一名合格的人民教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的全面，在開(kāi)啟教學(xué)任務(wù)之前，教案的準(zhǔn)備是必不可少的。教案的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學(xué)的組織管理信息，您知道教案的寫(xiě)作格式都有哪些呢？出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯為你整理了以下的“《關(guān)于范進(jìn)中舉教案》”，建議你收藏本頁(yè)和本站，以便后續(xù)閱讀！
關(guān)于范進(jìn)中舉教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
⑴能了解吳敬梓及《儒林外史》；
⑵能欣賞文章的諷刺手法，體會(huì)對(duì)比、夸張與寫(xiě)實(shí)在諷刺小說(shuō)中的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法：
以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析人物形象及命運(yùn)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能結(jié)合相關(guān)時(shí)代背景來(lái)感知主要人物范進(jìn)的形象，能體會(huì)范進(jìn)形象的典型性；欣賞文章的諷刺手法。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)范進(jìn)所處的典型環(huán)境；
探究科舉制度對(duì)知識(shí)分子的戕害。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)方法
比較鑒賞法；討論法；自學(xué)法；點(diǎn)評(píng)法。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
忘不了在冷漠笑聲中走完人生之旅的孔乙己，他的人生悲劇使我們深刻地認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。的確，在那樣的年代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，這是中國(guó)古代知識(shí)分子的共同命運(yùn)，科舉是橫在他們面前的一道門(mén)檻?！笆旰盁o(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，一旦跨越了科舉考試的這道門(mén)檻，自然榮華富貴享之不盡。但是有人中舉了卻瘋了，這是喜劇亦或悲劇，說(shuō)來(lái)只令人感嘆又同情。今天，我們一起走進(jìn)《范進(jìn)中舉》，來(lái)認(rèn)識(shí)這位科舉制度的受害者。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、生字：
帶挈（qiè）醺（xūn）腆著（tiǎn）啐（cuì）星宿（xiù）齋公（zhāi）拙?。▃huō）兀自（wù）綰（wǎn）桑梓（zǐ）僥幸（jiǎo）軒敞（xuānchāng）錠子（dìng）攥（zuàn）諱（huì）不省人事（xǐng）
2、多音字：
長(zhǎng)：cháng（長(zhǎng)短）混：hún（混蛋）畜：xù（畜牧）zhǎng（生長(zhǎng)）hùn（混沌）chù（牲畜）模：mú（模樣）顫：zhàn（顫栗）mó（模范）chàn（顫動(dòng)）宿：xiù（星宿）帖：tiē（妥貼）sù（露宿）tiě（請(qǐng)貼）xiǔ（一宿）tiè（畫(huà)貼）
3、解釋下列詞語(yǔ)：
不省人事：不明白人事。?。盒盐颉Ｃ靼?。
體統(tǒng)：指體制、格局、規(guī)矩等。
狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。
癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語(yǔ)。比喻人沒(méi)有自知之明，一心想謀取不可能到手的東西。
宗師：原指在思想上或?qū)W術(shù)上受人尊崇而可奉為楷模的人。本文是指對(duì)一省總管教育的學(xué)官的稱呼。
火候：原意為燒火的火力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短。本文指寫(xiě)文章的功夫。
三、作者介紹及背景概括
吳敬梓（1701～1754），字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文本老人，安徽全椒人。著有《文山木房》詩(shī)文集。作者生長(zhǎng)在富家名門(mén)，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識(shí)分子長(zhǎng)期接觸中，看透了他們卑污的靈魂、無(wú)恥的行徑。更由于家道中落，由富而貧，飽嘗了世態(tài)炎涼，對(duì)現(xiàn)實(shí)有比較：清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)功名利祿由熱衷而冷淡。他所處的時(shí)代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡(luò)人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識(shí)分子墮入它的圈套，追求功名利祿，成為愚昧無(wú)知、卑鄙無(wú)恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會(huì)風(fēng)氣，所以他反對(duì)八股文。反對(duì)科舉制度、不愿參加博學(xué)宏詞科的考試，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的時(shí)尚。用諷刺手法寫(xiě)了55回小說(shuō)《儒林外史》。
《儒林外史》是一部我國(guó)著名的古典章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。所謂“儒林”。因舊時(shí)稱讀書(shū)人為儒生?！叭辶帧奔粗缸x書(shū)人這個(gè)階層。所謂“外史”是與“正史”相對(duì)而言的，是記載那些沒(méi)有寫(xiě)入“正史”的不堪稱道的軼事的。所謂“章回體”是長(zhǎng)篇小說(shuō)中的一種體裁，全書(shū)分若干回。每回都列有標(biāo)題，大都為一對(duì)仗句，用以概括本回的內(nèi)容?！度辶滞馐贰访鑼?xiě)封建社會(huì)知識(shí)分子的生活和精神狀態(tài)，以揭露科舉制度和功名富貴的罪惡為中心，旁及官僚制度以至整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚，批判了當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)。
《儒林外史》在藝術(shù)上有很高的成就。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉而富于形象性，諷刺手法尤為突出。書(shū)中人物，大都有當(dāng)時(shí)的真人真事做影子。其中重點(diǎn)刻畫(huà)了范進(jìn)、周進(jìn)、嚴(yán)貢生、馬二先生等人物。為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫(xiě)成明代。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)雖說(shuō)是長(zhǎng)篇，其實(shí)卻是幾個(gè)短篇的連綴，沒(méi)有貫穿全書(shū)的主要人物和中心事件，這樣能運(yùn)用自如地安排各類人物、故事，較廣泛地反映社會(huì)生活?，F(xiàn)在通行本有56回。最后一回不是原作。
四、整體感知
1、速讀課文，給課文分段并歸納段意：
學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的層次劃分有三種意見(jiàn)：
二分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉后。
（1～2段）寫(xiě)中舉前貧困的生活、卑微的社會(huì)。
（3～12段）寫(xiě)中舉后喜極而瘋及社會(huì)地位的重大改變。
三分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉時(shí)、中舉后。
（1～2段）寫(xiě)范進(jìn)考中秀才后胡屠戶對(duì)他的“賀喜”和教訓(xùn)以及后來(lái)范進(jìn)瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試而被罵的情形；
（3～10段）寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋，再被胡屠戶“打”醒的情景；
（11～12段）寫(xiě)張靜齋對(duì)范進(jìn)的攀親賀喜，送錢(qián)送房，極盡恭維拉攏之能事。
五分法：（1段）為序幕，范進(jìn)中了秀才取得了考舉人的資格；
（2段）為開(kāi)端，范進(jìn)瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試；
（3～4段）為發(fā)展階段，范進(jìn)賣雞，喜報(bào)忽到，鄰居把他從集上拉了回來(lái)；
（5～9段）為高潮，范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶“打”醒了他；
（10～12段）為尾聲，張靜齋拜訪，贈(zèng)金又贈(zèng)房。
教師提示：概述故事時(shí)抓住故事的主要情節(jié)即可。一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進(jìn)和周圍的人們，包括胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張靜齋。應(yīng)圍繞范進(jìn)中舉，講述中舉前后各色人等的變化。
2、提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程的？
討論并歸納：
范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層：
第一層寫(xiě)昏厥
第二層寫(xiě)瘋跑
第三層寫(xiě)跌倒
第四層寫(xiě)瘋走集上
3、提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？
討論并歸納：
在封建社會(huì)，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
4、小結(jié)：
本文著力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
五、研讀拓展
對(duì)人物形象典型性的分析。
1、范進(jìn)是本文著力刻畫(huà)的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象：
討論并歸納：
范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
2、分析眾生相，了解范進(jìn)所處的社會(huì)環(huán)境，探究典型性格的形成與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系：
教師提問(wèn)：一個(gè)人的命運(yùn)，除了有性格、遭遇等個(gè)人因素外，還有社會(huì)因素。課文具體深入地描寫(xiě)了范進(jìn)的生活環(huán)境，從岳丈胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化中不難看出范進(jìn)這個(gè)畸形乃是社會(huì)的必然產(chǎn)物。范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度各有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境？
學(xué)生討論、交流，應(yīng)明確：胡屠戶是一個(gè)欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的市儈小人，他對(duì)范進(jìn)的態(tài)度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵；中舉后卻阿諛?lè)畛?，粗俗不堪，?shì)利至極。
關(guān)于眾鄉(xiāng)鄰，課文雖然只寫(xiě)了中舉后殷勤送禮、奔走效力的情形，但中舉前的冷淡與漠視可想而知。范進(jìn)參加鄉(xiāng)試。家里餓了三天，發(fā)榜那天早晨范家斷糧，范進(jìn)只好去集上賣雞謀食。在范家如此困難的情況下。沒(méi)有一位鄉(xiāng)鄰過(guò)問(wèn)、幫忙，這充分顯示了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛(ài)富，趨炎附勢(shì)。
關(guān)于張鄉(xiāng)紳，在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧（從“世先生同在桑梓。一向有失親近”這句話中可以看出），中舉后卻竭力拉攏他（主動(dòng)前來(lái)賀喜，敘“世好”，贈(zèng)金又贈(zèng)房）。張鄉(xiāng)紳急于結(jié)交范進(jìn)，是為了攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固、擴(kuò)大權(quán)勢(shì)的目的，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨猾的特點(diǎn)。
這種變化反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)有錢(qián)有勢(shì)的人極力巴結(jié)討好，對(duì)貧窮落魄的人冷漠無(wú)情。這表明封建科舉制度的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，揭示了封建社會(huì)人情冷漠、世態(tài)炎涼的不良風(fēng)氣。
六、學(xué)習(xí)、討論作品寫(xiě)作特點(diǎn)
1、你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫(xiě)特別精彩？
（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。）
2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？
⑴指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會(huì)夸張的諷刺效果。
⑵“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？
⑶文中還有何處是夸張？
3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？
4、本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，主要體現(xiàn)在哪兒？
兩點(diǎn)：
⑴范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位；
⑵胡屠戶對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。
5、對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？
（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋
兩類人物變化：范進(jìn)苦苦掙扎──喜極而瘋
胡屠夫惡言訓(xùn)罵──阿諛恭維
鄉(xiāng)鄰不予理會(huì)──送酒送肉
張鄉(xiāng)紳不識(shí)范進(jìn)──送銀送房
教學(xué)反思
《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中要充分運(yùn)用的對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，要從對(duì)比中分析典型的人物形象和典型的社會(huì)環(huán)境。
關(guān)于范進(jìn)中舉教案 篇2
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國(guó)明清白話小說(shuō)中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，感受中國(guó)古典小說(shuō)的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說(shuō)的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說(shuō)中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說(shuō)的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初一、初二兩年通過(guò)對(duì)《西游記》和《三國(guó)演義》兩部名著的閱讀，對(duì)明清白話小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說(shuō)的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺(jué)到難度。但是，學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長(zhǎng)的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)了解小說(shuō)中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果
(二)通過(guò)分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評(píng)價(jià)人物形象，理解小說(shuō)主題
(三)感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡
四、教學(xué)重點(diǎn)
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)
教師引導(dǎo)：
1、找出小說(shuō)三要素，理清課文故事情節(jié)。
2、說(shuō)說(shuō)下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)?
3、按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說(shuō)的情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說(shuō)的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過(guò)程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜;范進(jìn)借盤(pán)費(fèi)，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋;范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會(huì)，胡屠戶受贈(zèng)。
(二)環(huán)節(jié)二——深入探究
1、教師引導(dǎo)：將課后研討第一題的討論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部喜劇，有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部悲劇，你覺(jué)得他們各自的理由是什么?
學(xué)生活動(dòng)：各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，明確小說(shuō)的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來(lái)看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來(lái)看，故事是一個(gè)悲劇。
2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來(lái)體會(huì)一下小說(shuō)的喜劇性，文章著力刻畫(huà)那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化?仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀小說(shuō)對(duì)于胡屠戶的刻畫(huà)，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)——嗜錢(qián)如命、嫌貧愛(ài)富、庸俗自私。
3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀小說(shuō)對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)比手法的分析，體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。
(三)環(huán)節(jié)三——小結(jié)
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境，從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動(dòng)：對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)
(一)環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師引導(dǎo)：我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來(lái)從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
(二)環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象
1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺(jué)得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些?結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對(duì)困頓生活的無(wú)助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2、教師引導(dǎo)：面對(duì)這種境遇的范進(jìn)，作者是否給予了憐憫同情?你從哪些描寫(xiě)最能體會(huì)到作者的態(tài)度?
學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合整部小說(shuō)的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度，理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。
(三)環(huán)節(jié)三——總結(jié)
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書(shū)以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?BR> 學(xué)生活動(dòng)：閱讀評(píng)論，深入理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
范進(jìn)中舉
科舉制度
社會(huì)：世態(tài)炎涼
個(gè)人：醉心功名
關(guān)于范進(jìn)中舉教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文內(nèi)容，把握用對(duì)比的方法來(lái)塑造人物表現(xiàn)主題；
2、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“比較法”進(jìn)行分析的能力；
3、理解為何范進(jìn)中舉前后會(huì)有不同的境遇。
教學(xué)安排
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
簡(jiǎn)介作者與明清科舉制度。
二、整體把握
概括故事主要內(nèi)容。
三、重點(diǎn)讀析人物
學(xué)生先獨(dú)立思考，后分小組討論，逐漸形成熱烈的自由議論局面。
1、范進(jìn)中舉前與后，文中各人的態(tài)度起了怎樣的變化？
交流、師生共同討論：
范進(jìn)本人：原來(lái)怯懦、老實(shí)、氣餒，變得膽壯氣粗、裝腔作勢(shì)、虛偽客套。
胡屠戶：嫌貧愛(ài)富、勢(shì)利庸俗、善于巴結(jié)。
2、是什么原因促使他們?nèi)绱说男愿裉攸c(diǎn)？
交流、師生共同討論：
明確：課文描繪了封建社會(huì)的人世圖景，有力地諷刺了科舉制度是吃人的制度及科學(xué)制度下貪鄙、欺詐、庸俗、勢(shì)利之風(fēng)。
四、拓展
你還知道能揭露了封建教育制度的腐朽和罪惡的一些俗語(yǔ)或作品嗎？
（“十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”；“朝為田舍郎，暮登天子堂”；“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”；“窮居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親”等。）
五、作業(yè)
以下兩題任選一題做：
1、寫(xiě)一篇200字左右的讀后感。
2、寫(xiě)一篇200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)（仿照文中對(duì)鄉(xiāng)鄰的描寫(xiě)）。
關(guān)于范進(jìn)中舉教案 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細(xì)節(jié)把握人物形象。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比和諷刺突出人物形象的寫(xiě)作方法。
3、深刻認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。
2、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么(提問(wèn)的同時(shí)亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票?，F(xiàn)代社會(huì)，多少人憑借它而一夜暴富，改寫(xiě)了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì)，如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩 票呢?(不是)
的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證封建科舉。
翻手為云，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進(jìn)
1、提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程? 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述這一情節(jié)。
討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上
2 提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?
討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
3、提問(wèn)：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來(lái)順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問(wèn)：刻畫(huà)范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?
封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
5、提問(wèn)、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說(shuō)對(duì)比描寫(xiě)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?
在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。
五、結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容和范進(jìn)的理解，請(qǐng)你為“范進(jìn)中舉”擬一副對(duì)聯(lián)。
六、作業(yè)：
發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。 就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進(jìn)家門(mén)，沒(méi)多久，來(lái)了四報(bào)說(shuō)，前三報(bào)弄錯(cuò)了，中舉的不是現(xiàn)在的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫(xiě)故事，不少于200字。
關(guān)于范進(jìn)中舉教案 篇5
一、檢查預(yù)習(xí)情況
1、檢查“預(yù)習(xí)提示”中的字詞
2、學(xué)生交流查找到的有關(guān)作者、作品的介紹(教師備用資料見(jiàn)課件)
3、根據(jù)插圖復(fù)述故事梗概
范進(jìn)進(jìn)學(xué)(進(jìn)學(xué)——科舉時(shí)代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說(shuō)的中了相公。)后回家，來(lái)賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓(xùn)了他一頓，范進(jìn)連連稱是。
為了能參加鄉(xiāng)試，范進(jìn)去向丈人借盤(pán)纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個(gè)狗血噴頭。
范進(jìn)不甘心，便瞞著丈人去參試。回到家，家里人已經(jīng)餓了兩三天，范進(jìn)又挨了胡屠戶一頓罵。
出榜那天，家里沒(méi)有早飯米，母親餓得兩眼看不見(jiàn)，就吩咐范進(jìn)將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。
報(bào)錄人上門(mén)報(bào)范進(jìn)已中舉。鄰居找范進(jìn)回家。
范進(jìn)一看報(bào)貼，喜極發(fā)瘋。
眾人議論給范進(jìn)治瘋的辦法，有一報(bào)錄人提出找他平時(shí)最怕的人打他嘴巴。
眾人找來(lái)范進(jìn)平時(shí)最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸說(shuō)下，壯著膽子邊罵邊打了范進(jìn)一個(gè)嘴巴，治好了他的瘋病。
范進(jìn)剛到家，張鄉(xiāng)紳就來(lái)拜會(huì)他，與他攀認(rèn)世弟兄，還送給他銀子和房子。
范進(jìn)送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。
二、知識(shí)拓展
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)《范進(jìn)中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說(shuō)的主人公——科舉失敗的孔乙己來(lái)說(shuō)，這篇小說(shuō)的主人公范進(jìn)可就“幸運(yùn)”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過(guò)，范進(jìn)中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別?這就需要了解一下有關(guān)科舉制度的一些情況。(見(jiàn)課件)
三、研析課文
1、本文雖題為“范進(jìn)中舉”，但文章不僅寫(xiě)了范進(jìn)中舉后(§3-12)的情況，也交代了范進(jìn)中舉前(§1-2)的境況。范進(jìn)中舉前后的境遇可用下面這副對(duì)聯(lián)來(lái)概括：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花?！狈哆M(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位判若兩人。可以說(shuō)“中舉”是范進(jìn)一生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。請(qǐng)你分別用四個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位。
參考
中舉前：家境貧寒/窮困潦倒
——→
中舉后：家境富有
住在茅草棚、每日小菜飯、
胡屠戶送來(lái)七八斤肉和四五千錢(qián)，
不知豬油味、鄉(xiāng)試無(wú)盤(pán)費(fèi)、
鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅
家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見(jiàn)
張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房
地位卑微/卑微低下
地位顯赫
被丈人罵作“現(xiàn)世寶、癩蝦蟆、
丈人夸他“才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，
尖嘴猴腮、不三不四”
鄰居主動(dòng)關(guān)心給范進(jìn)報(bào)喜、找胡屠戶治瘋，
張鄉(xiāng)紳前來(lái)拜會(huì)、稱兄連誼
2、范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位發(fā)生了巨大的變化，這種變化主要是通過(guò)周圍人對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化體現(xiàn)出來(lái)的。其中的“變臉”高手非范進(jìn)的老丈人——胡屠戶莫屬。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页龇从澈缿羟昂笳Z(yǔ)言、行為變化的語(yǔ)句，并用概括的詞語(yǔ)形容其態(tài)度的變化。
關(guān)于范進(jìn)中舉教案 篇6
【教學(xué)背景】
自科舉制度開(kāi)始，讀書(shū)人便有了強(qiáng)烈的讀書(shū)欲?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè)乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國(guó)家民族的殘害。
范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂(lè)園。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和對(duì)比、夸張的修辭手法來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)全社會(huì)的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。
【主要過(guò)程】
1、介紹封建科舉制度，導(dǎo)入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細(xì)節(jié)，品味人物性格。
4、評(píng)價(jià)范進(jìn)及其科考?xì)v程。
5、想像范進(jìn)中舉后的語(yǔ)言、神態(tài)。
6、小結(jié)。
7、作業(yè)。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下】
師：學(xué)過(guò)歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”，有哪位同學(xué)來(lái)介紹介紹古代的.科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉(xiāng)試、會(huì)試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書(shū)人對(duì)此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進(jìn)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，并將自己覺(jué)得好笑的地方做上標(biāo)記。
(學(xué)生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學(xué)們，你覺(jué)得哪一處最好笑，說(shuō)一說(shuō)再想想笑的背后隱含著什么?
生：笑范進(jìn)的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。
師：作者只是要笑范進(jìn)、胡屠戶嗎?
生：不是。是要我們認(rèn)清當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度對(duì)人的摧殘和迫害。這都是社會(huì)造成的。
師：對(duì)。這正是本文的主旨。作者通過(guò)夸張的手法對(duì)封建社會(huì)進(jìn)行了無(wú)情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來(lái)討論討論范進(jìn)這個(gè)人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹(shù)上吊死，實(shí)在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源還堅(jiān)持到最后，終達(dá)目標(biāo)。
師：請(qǐng)大家把范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說(shuō)的話分三組仿一仿，中間再結(jié)合點(diǎn)人物的動(dòng)作、表情等。
(過(guò)程略。)
師：現(xiàn)在我們來(lái)討論討論范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的語(yǔ)言、動(dòng)作?各個(gè)人物有什么樣的性格特點(diǎn)?
生：范進(jìn)中舉是悲哀，他會(huì)成為封建統(tǒng)治忠實(shí)的維護(hù)者。
生：胡屠戶說(shuō)話雖尖酸刻薄，但他是長(zhǎng)輩，說(shuō)話難聽(tīng)了些，目的是為了激勵(lì)范進(jìn)。這是在教育孩子。不過(guò)手段方式不好。
生：我家長(zhǎng)可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶是一個(gè)前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的小人。
師：大家再想想，范進(jìn)中舉后會(huì)有什么樣的言行心態(tài)?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫(xiě)文章……
生：會(huì)體察民情，為百姓做點(diǎn)實(shí)事……
師：大家說(shuō)的都不錯(cuò)。請(qǐng)發(fā)揮想象把它寫(xiě)下來(lái)。
(學(xué)生寫(xiě)，老師巡視。)
師：大家寫(xiě)的下課交上來(lái)?，F(xiàn)在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的目的嗎?
生：學(xué)以成才，報(bào)答父母。
生：考大學(xué)，將來(lái)為國(guó)服務(wù)。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，大家收獲不少：認(rèn)識(shí)了封建科舉制度的本質(zhì)，也知道描畫(huà)人物的方法，還明白了讀書(shū)的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來(lái)成為新時(shí)代的人才而奮斗。
【教學(xué)反思】
“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導(dǎo)啟迪?！崩蠋熞淖兘巧?，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識(shí)是非常重要的。
《范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。
也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉(cāng)促，說(shuō)明本人在課堂上對(duì)此類問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強(qiáng)改觀。