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《保教知識與能力》考試內(nèi)容主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教育評價等七個模塊?？忌鷤淇贾饕赃@7個模塊為重點(diǎn)，為幫助大家備考2022年下半年幼兒教師資格證《保教知識與能力》，小編為大家整理了“2022年下半年幼兒保教知識與能力知識點(diǎn)匯總”。
2022年下半年幼兒保教知識與能力知識點(diǎn)匯總
一、嬰幼兒發(fā)展概述
知識點(diǎn)1嬰幼兒發(fā)展的影響因素
嬰幼兒發(fā)展是指嬰兒幼兒在成長的過程中，生理和心理兩方面有規(guī)律進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。
1.生物因素
（1）遺傳：又叫遺傳素質(zhì)，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個方面：
? 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展最基本的物質(zhì)前提。
? 遺傳素質(zhì)奠定兒童身心發(fā)展個體差異的最初基礎(chǔ)。
（2）生理成熟：指身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長發(fā)育的程度和水平。生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
? 生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序。
? 為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。
? 生理成熟的個體差異是兒童心理發(fā)展個體差異的生理基礎(chǔ)。
2.社會因素
環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。
? 環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（家庭、學(xué)校），社會環(huán)境使遺傳所提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
? 教育在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起主導(dǎo)作用。
它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動。它有專職的教師、有明確的目標(biāo)，是最系統(tǒng)、最簡捷的影響兒童發(fā)展的方式。
3.主觀因素（兒童的主動活動）
兒童心理的發(fā)展離不開活動，活動是兒童心理發(fā)展的必要條件。
? 兒童心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的。
? 兒童心理的內(nèi)部矛盾是在活動中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的。
內(nèi)部矛盾即兒童新的需要和舊的心理水平，兩者不斷發(fā)生矛盾促進(jìn)了心理發(fā)展。是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力。
【2017上?真題】
1.生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分?jǐn)?shù)很接近，這說明（ ）。
A.遺傳和后天環(huán)境對兒童的影響是平行的
B.后天環(huán)境對智商的影響較大
C.遺傳對智商的影響較大
D.遺傳和后天環(huán)境對智商的影響相當(dāng)
【參考答案】C
試題解析：遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提，題干中的雙胞胎雖然生活的環(huán)境不一樣，但是智商測試分?jǐn)?shù)很接近，說明遺傳對智商的影響較大。
2022年下半年幼兒保教知識與能力知識點(diǎn)：嬰幼兒發(fā)展概述
知識點(diǎn)2 嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征
1.嬰兒期（0-1歲）的年齡特征
（1）新生兒期（0-1個月）
? 先天帶有本能動作——無條件反射。如吸吮反射、眨眼反射、抓握反射、懷抱反射等。無條件反射是心理發(fā)生的基礎(chǔ)。
? 條件反射形成，媽媽把孩子抱在懷里給孩子喂奶，抱在懷里的動作就和吸吮結(jié)合了。條件反射是心理發(fā)生的標(biāo)志。
（2）嬰兒早期（1-6個月）
? 視聽覺發(fā)展；眼睛會隨物體動，聽到聲音會望去。
? 45個月手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生；重復(fù)連鎖動作。
? 標(biāo)志：能抓住看到的東西。
? 主動招人；會用哭聲和笑聲吸引人，可以進(jìn)行初步的親子游戲。
? 56個月開始認(rèn)生；依戀的發(fā)生和發(fā)展。
（3）嬰兒晚期（6-12個月）
? 身體動作迅速發(fā)展，學(xué)會坐、爬、站、走等動作。
? 手的動作開始形成，五指開始分工。
? 言語開始萌芽，能聽懂一些詞并按成人說的做動作。
? 依戀關(guān)系開始發(fā)展；分離焦慮相當(dāng)明顯。
2.幼兒前期（也稱先學(xué)前期1-3歲）的年齡特征
這個時期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學(xué)會走路，學(xué)會說話、出現(xiàn)思維、有了最初的獨(dú)立性。
? 言語的形成：能夠理解日常對話并清楚表達(dá)。
? 思維的萌芽：出現(xiàn)最初的概括和分類，想象也開始發(fā)生。
? 自我意識的萌芽：2歲左右出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突出表現(xiàn)在于獨(dú)立行動的愿望很強(qiáng)烈。在語言上分清“你”“我”，在行動上要自己來。掌握“我”這個代名詞是自我意識萌芽的重要標(biāo)志。
3.幼兒期（也稱學(xué)前期3-6歲）的年齡特征
（1）幼兒初期——小班（3-4歲）
? 最初的生活自理。
? 情緒化，不高興時什么也不聽。容易哭泣，變化快。
? 愛模仿，模仿是34歲幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。小班玩具種類不必太多，同樣的多準(zhǔn)備幾套。思維直覺行動性：幼兒的思維總是在動作中進(jìn)行的。理解不了反話。對小班幼兒要進(jìn)行正面教育，提要求要注意具體，最好說“小眼睛看老師”而不要說“注意聽講”。
（2）幼兒中期——中班（4-5歲）
? 愛玩、會玩、活潑好動。
? 思維具體形象性：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解成人語言，避免抽象詞匯。
? 開始接受任務(wù)：思維概括性和心理活動有意性發(fā)展。理解力增強(qiáng)，幼兒行為的目的性、方向性和控制性有所提高。
? 開始自己組織游戲：會自己分工，安排角色。游戲情節(jié)比較豐富，內(nèi)容多樣化。在游戲中逐漸和同齡人結(jié)成伙伴關(guān)系。
（3）幼兒晚期——大班（5-6歲）
? 好學(xué)、好問
? 抽象概括能力開始發(fā)展
? 個性初具雛形
? 開始掌握認(rèn)知方法：開始運(yùn)用集中注意的方法，能夠進(jìn)行有意記憶。思維快速發(fā)展，能夠在頭腦中構(gòu)思。
【2016上?真題】
1.一名4歲幼兒聽到老師說“一滴水，不起眼”，結(jié)果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說明幼兒（ ）。
A.聽覺辨別力較弱
B.想象力非常豐富
C.語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)
D.理解語言具有隨意性
【參考答案】C
試題解析：4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。
【2016下?真題】
2.嬰幼兒的“認(rèn)生”通常出現(xiàn)在（ ）。
A.3～6個月
B.6～12個月
C.1～2歲
D.2～3歲
【參考答案】A
試題解析：5―6個月開始認(rèn)生
2022年下半年幼兒保教知識與能力知識點(diǎn)：嬰幼兒發(fā)展概述
知識點(diǎn)3 嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢
（一）從簡單到復(fù)雜
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。這種由簡單到復(fù)雜的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.從不齊全到齊全
兒童的各種心理過程和特性，在初生的時候并不是完全齊備無缺的，而是在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)，逐漸齊全的。
2.從籠統(tǒng)到分化
兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。
（二）從具體到抽象
兒童心理的發(fā)展是從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性的過程。兒童剛開始對事物是根據(jù)具體事物的外部的、偶然的、非本質(zhì)特征加以認(rèn)識與判斷的，后來能夠根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和事物之間的關(guān)系加以判斷，即從感覺、知覺、表象再到思維的過程。
（三）從被動到主動
兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：
1.從無意向有意發(fā)展
兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進(jìn)行的情況和過程。
2.從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)
幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。
（四）從零亂到成體系
兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。
二、兒童發(fā)展理論
知識點(diǎn)1成熟勢力說
代表人物：格賽爾
實(shí)驗(yàn)：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)——證明成熟時推動兒童發(fā)展的主要因素
成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾（A.Gsell，1880~1961）。格賽爾認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。
格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。1929年，他首先對一對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。格賽爾對爬梯實(shí)驗(yàn)的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認(rèn)為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長和發(fā)展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現(xiàn)出來的能力上的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳上的不同，而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。
【典型例題】格賽爾的“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”表明，兒童有效學(xué)習(xí)和接受教育的前提條件是（）。
A.遺傳素質(zhì)
B.學(xué)習(xí)訓(xùn)練
C.指導(dǎo)學(xué)習(xí)
D.成熟程度
參考答案：D
知識點(diǎn)精講2 華生的行為主義
（1）是行為主義創(chuàng)始人；
（2）認(rèn)為給什么刺激就有什么反應(yīng)，
（3）認(rèn)為人的發(fā)展是由外界環(huán)境決定的
美國心理學(xué)家華生是行為主義的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認(rèn)遺傳在個體成長中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以模擬題反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。華生對兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克白板說的影響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的
一個量變的過程，因而不會體現(xiàn)出階段性。華生將條件反射廣泛運(yùn)用于對兒童行為的研究上。
華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過：給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的講師醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何（1930）。早期行為主義心理學(xué)的建立改變了當(dāng)時過分重視意識研究的傾向，開始強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用。但華生否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。
知識點(diǎn)精講3 斯金納的操作行為主義
美國心理學(xué)家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納認(rèn)為“刺激―反應(yīng)”模式的學(xué)習(xí)更多發(fā)生在動物身上，人類與動物的最大不同是，人類的學(xué)習(xí)更多是在做出某種行為后，受到環(huán)境或教育的強(qiáng)化而形成。斯金納把那種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)答性反應(yīng)”。因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式是R―S，而不是經(jīng)典行為主義所主張的S―R。
因此，我們可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，是由于一個刺激的加入而增強(qiáng)了一個操作性行為發(fā)展的概率。所謂負(fù)強(qiáng)化，是由于幾個刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作行為發(fā)生的概率。無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的發(fā)生概率。
（1）人類的學(xué)習(xí)是在作出某種行為后，受到環(huán)境和教育的強(qiáng)化而形成。
（2）強(qiáng)化理論：正強(qiáng)化——給予愉快刺激——提高反應(yīng)頻率
負(fù)強(qiáng)化——撤銷厭惡刺激——提高反應(yīng)頻率
消退——不理睬——降低反應(yīng)頻率
懲罰——打、罵——降低反應(yīng)頻率