初三語文教學反思

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    做為一名人民的教師,我們要時時刻刻的進行教學的反思工作,也是對自己負責任,多在實踐工作中找問題,多在實踐工作中找方法。下面是由出國留學網小編為大家整理的“初三語文教學反思”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
    初三語文教學反思【一】
    初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目,尤其是復習階段,教學任務比較重,學生的復習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法,不足之處期望大家給出批評指正。
    一、情感共鳴,激揚學生學習興趣
    1。情感引發(fā)
    精心設計導語,為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術手段。好的導語能夠導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,構成良好的教學準備狀態(tài),使學生迅速進入預定的教學軌道,能夠說是教學成功的基石。語文教學中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時,先適當導控一下學生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春雪》,在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發(fā)學生誦讀的用心性,以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀,使學生情趣激昂,體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學生留下了深刻的印象,甚至有的學生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。
    2。興趣激發(fā)
    要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候,學生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析,讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源,認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
    二、因材施教,靈活采選用教學形式和方法
    1。教學形式要出奇奪勝
    好奇好勝是初中學生的特點之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動,因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上,我經常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法,學生聽課常聽常新,從而有效地持續(xù)、鞏固了學生對語文課的興趣。
    2。教學方法要百變多樣
    教法的變化更主要的就應體此刻單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學生讀練為主,教師點撥為輔,到達學生鞏固新授知識、提高讀說潛力的目的;課外自讀課,以學生讀用為主,教師檢查為輔,使學生能正確的遷移新授知識與潛力。三、作文下水,思路與學生同步好些教師自我教學生寫作文,其實自我并不見得會寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對學生的評批也不能對癥下藥。
    1。堅決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。
    例如學生寫“我的老師”之類的文章,運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質,我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當”等套話,我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質,并在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動,我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應刪(改)”,并寫出具體理由。
    2。和學生建立起一種作文“會商”的關系
    評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章,是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果,學生也會因此而受感染,反過來尊重我們的勞動成果,也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中,學生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語氣,學生的主體地位受到極大的尊重,必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導。只有做到這一點,我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
    3。評語的形式拒絕程式化
    要做到個別輔導與全面提高相結合?!霸u、批”不務必在作文簿上寫,也能夠在課堂上講;不務必只有老師評,也能夠在老師指導下進行小組討論;不務必只有老師評學生的習作,也能夠讓同學評老師寫的同題的文章??傊?,不管哪一種形式,只要有利于提高學生的寫作用心性和寫作水平,我們都能夠去嘗試采用。
    4。評語的導向重在指導和鼓勵,拒絕批評式說教
    在教學中,培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時,都要調查學生對語文課的興趣問題,但每一次的調查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數,而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲,這其中的原因固然很復雜,但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此,我認為初中語文老師要保證教學質量,務必下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會勞而無功。
    以上就是我對初三語文復習課的一點反思,不足之處還望指正。
    初三語文教學反思【二】
    本學月教學進入專題復習階段,為了進一步提升復習質量和學生潛力,本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀,采取切實可行的措施,使學生能夠易于識記、理解,尤其學以致用。
    根據中考說明及相關的解讀,本學月專題復習有以下幾個方面。
    其一,名著專題閱讀,因為我們的學生來自農村,真正完整閱讀名著者幾乎沒有,也就是說都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀,首先讓學生熟知考點及體型;其次,據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目,給學生時光,自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題,然后在全班互相交流,教師適當點評;其三,教師補充課本中沒有的作品,并組織學生筆記,賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的,確保學生中考中不失分。
    其二,繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫,了然于胸。其中古詩詞曲,以機械默寫為主,理解性和遷移性默寫為輔,以教師反復檢查,學生互相檢查為手段。同時,重點篇目中的名句,師生共同賞析,采取群眾討論,教師點撥的方法,使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
    古文部分,重點集中于字、詞、句,尤其課內實詞,重點句子。組織學生群眾梳理,首先留時光學生自行翻譯,并標注疑難,共同討論,然后學生互相檢查,查找疏漏,及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。
    其三,現代文閱讀部分。首先透過資料了解,掌握一些做題方法及術語,并透過針對性訓練,明確思路,切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后,以《學習之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識點,并組織討論,從而使學生鞏固方法和術語,并能學以致用,舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎,有效提升學生閱讀的潛力。
    經過本階段的復習,學生的潛力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對基礎知識的強調較多,但因各種原因,檢查落實還需進一步加強。
    其次,教師講的很多,但忽視了學生對知識的消化,因而學生學習潛力的提升也大打折扣。
    最后,分類復習過程中,教師注重知識的細化,卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性,使學生所學知識顯得零亂。
    總之,透過本月的復習尤其學習方法的指導,學生學習目的明確,學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思,對以后沖刺階段的復習定會有極大的指導和借鑒作用。
    初三語文教學反思【三】
    在我教學的這幾年來看,我發(fā)現大多數同學們不能正確的認識語文學科的特點。語文課的教學目標是要培養(yǎng)學生們的聽說讀寫潛力。所以呢這天寫的這篇《初三語文教學反思》是來檢討自我教學上的不足,也期望能與大家交流,共同進步,把知識更好的傳播給學生們。
    一、掌控好課堂
    首先要精心備課,以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領,就務必對教學資料深諳在心。每上一篇新課,我都會先認真吃透教材,獨立地研讀課文,把自我探究的全過程摘要地記錄下來,在這個基礎上再去看教參,讀資料,將自我的見解同別人的見解比較,理性地決定取舍,內化成自我獨到的見解。這樣在課堂上,我才能站在作者的立場上與學生對話,提高自我的駕馭教材的潛力,做到上課得心應手,游刃有余。只有用心備好每一節(jié)課,才能在教學過程中信心百倍,促使學生上好語文課,從而提高課堂教學質量。
    其次要把握好課堂教學邏輯順序,當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成,講課邏輯十分重要。每上一堂課,對教學程序的安排,我都會在草稿本上寫好幾遍,反復琢磨,想了再否,否了再改,直到覺得流程貼合教學邏輯,貼合學生的認知規(guī)律才敢定度。
    再次要創(chuàng)設寬松、自由的課堂教學環(huán)境,讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵云去推動另一朵云,用一棵樹去搖動另一棵樹,轉載請保留此鏈接!。的確,教育從本質上講,不是傳輸,不是給與,而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是,這種對話有著極其復雜的存在方式,或有形,或無聲,或外顯,或內隱,隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是盡量微笑著應對學生,以一種善意的、平等的姿態(tài)站在講臺上,不斷稱贊學生的點滴進步,鼓勵學生用心發(fā)言,說出獨立見解。
    二、點燃激情,用愛心開啟智慧之門
    對于語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器,而是正待點燃的火把”,教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態(tài)是影響教學氛圍的一個重要因素,因為老師一走進教室,學生就會受到感染。如果教師精神飽滿,言語充滿情感,學生就會感到精神煥發(fā);如果教師一臉病態(tài),無精打采,說話有氣無力,學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂盡量做到興高采烈斗志昂揚,用自身的語言來感染學生、帶動學生,為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生才會愿意跟著你學,愛聽你講課。
    對于學生要有激情。常言說,寸有所長,尺有所短;月有圓缺,學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。我每次批評學生,都是說,你這樣好,那樣好,明白嗎?老師很喜歡你,對你充滿了期望,只有一點不好,如果改掉它,你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵,別的不說,只從對我們語文課堂的教學來講,就是最神奇的催化劑。當然,對于后進生,我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題,也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好,為了不挫傷其用心性,我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話:春天的花姹紫嫣紅,多漂亮啊。但是為什么有的花先開,有的花后開呢?只是因為各自的本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌艷,而且往往花期更長,更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你,你不是比別人笨,而只是一朵遲開的花而已!”在以后的語文課上,我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊,一滴水能夠潤活一朵花,然后美麗一個世界,老師的愛心就是滋潤心田的水。
    三、抓好作文教學,將素質教育和應試教育有機結合
    作文教學與素質教育的關系十分密切,作文教學是素質教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想,也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學,我們七年級語文組在備課組長的引領下,發(fā)揚群體智慧的優(yōu)勢,采取一系列簡便有效的措施,取得良好的效果。
    (一)開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題
    1、每一天摘抄一個精美語段,(利用語文課強化背誦積累,在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄,展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。)
    2、每周一篇周記,(題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點)
    3、每周一篇美文摘抄、評點
    (二)激發(fā)興趣,解決不愿寫的問題
    學生的學習用心性往往以自我的學習興趣為轉移,當他們對學習產生興趣時,總是用心主動地學習。因此,我主要采取了三條措施,激發(fā)學生作文興趣,提高用心性,使學生愿寫作文。
    1、兩頭激發(fā)興趣。在作文教學過程中,我注重抓尖子學生和后進生兩個方面,做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導,鼓勵拔尖,用尖子生領路。對后進生,注意他們的點滴進步,多表揚、多指導,鼓勵進步,從而激起全體學生的作文興趣。
    2、發(fā)表激發(fā)興趣。在作文教學中,我們根據學生發(fā)表欲強的心理,認真辦好黑板報和墻報,對優(yōu)秀作文講評之后就搞一個專欄刊登出來,還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。并用心組織學生參加各類作文競賽,還把一些優(yōu)秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發(fā)表,都十分高興和激動,從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。
    (三)將閱讀寫作同步進行,解決不能寫的問題
    具體措施是在課堂教學中,把一篇文質優(yōu)美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文范文來講。我首先讓學生自讀,自我感悟,自我提出問題,然后交流,我透過對學生的問題歸類,整理出一套出題、答題的規(guī)范體系。
    (四)注重作文的評改,解決寫不美的問題
    另外,我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況,評語不拘泥于文章形式。學生寫作文有時說出自我的心里話,訴說自我的煩惱和困惑或不滿,我根據各個學生的狀況勉勵之,開導之,班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒,我給她寫了幾句話:“堅定不是一種思想,而是一串串的腳印,漆黑的夜晚是光亮的前奏,心揣信念,夢想就在腳下。”在以后的日子里,我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習,不關心作文的資料,就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作為教師,要時刻牢記教書是為了育人,不要當教書匠,要當教育者。作為語文教師要確立“大語文”的指導思想。
    以上所說但是是重復了每一位老師日常所做,在今后的教學中,我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點:比規(guī)定的多做一點點,比規(guī)定的做好一點點;比規(guī)定的早做一點點;比規(guī)定的巧做一點點;拋掉外在浮躁,“寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無意,望天空云卷云舒?!币砸粋€學者的姿態(tài)站在講臺上,與學生對話,做一個快樂的播種者。還有像《初三語文教學反思》這樣的文章我會一向寫下去,在反思中完善自我。
    初三語文教學反思【四】
    在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。
    一、相信每個學生都能成功
    羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信,學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋?,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信。
    二、閱讀教學,讓學生多一點自我感覺
    在閱讀教學中,教師要更新觀念,還學生以學習和發(fā)展的地位,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質量。
    三、作文教學中,讓學生學會體現自己
    在應試教育的制約下,學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時間久了,學生就能發(fā)現自己的寫作個性。
    教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展,并抓住學生作文中的優(yōu)點,加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語,好的開頭或結尾等,喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出,那么以后作文,學生會更主動熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。
    這是我最近教學過程中的一點點思考,現作以上總結,供大家參考、指點。
    長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……
    說實話,在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。十幾年來,我的語文課總能給學生以不同的感覺,我的課對傳統的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學,就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的,學生其實在我瞎扯時是最認真的時候,也就是教學效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里,一翻學生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學生就得要領,就得新知,就解學生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。
    我常常不把課本當回事,一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學目標基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標,我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實在小學語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?
    語文一節(jié)課能達到多少教學目標?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學目標決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達成的,就算字詞目標,也是不可能在一節(jié)課中達成的,學生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期,幾個學期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果。
    一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
    課本上自認美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學生講些課外的東西,比如向學生推薦一些美文,一起來學,學生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現正講在興頭上,學生聽的正高興,下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
    小編精心