馬說教學(xué)反思簡短【篇1】
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞。
一、課前準(zhǔn)備
1、本文選自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文學(xué)家。字＿＿＿＿＿，號＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
“書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)。
2、給下列加線字注音：
叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅(jiān)逾約朱纓
3、作者簡介：
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、自主合作探究
1、第一步：朗讀
⑴教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。
⑵小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。
⑶以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。
⑷師生共做點(diǎn)評，評出優(yōu)勝組。
2、第二步：識辨
⑴請結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。
⑵小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。
⑶學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一就是對文言文實(shí)詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加線實(shí)詞的意思。
無致書以觀腰白玉之環(huán)
每假借于藏書之家手自筆錄
天大寒，觀冰堅(jiān)走送之
不敢銷逾約益慕圣賢之道。
又患無碩師名人與游嘗趨百里外
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。援疑質(zhì)理
俟其欣悅四支僵勁不能動
主人日再食同舍生皆被綺繡
馬說教學(xué)反思簡短【篇2】
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀文章，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文；
2、掌握文中的重點(diǎn)詞語的意思；
3、結(jié)合時(shí)代背景，理解課文所蘊(yùn)藏的進(jìn)步思想。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)3
課時(shí)
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、作家、寫作背景簡介
韓愈，唐宋八大家之一，
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名學(xué)生朗讀
2、糾正錯別字并出示生字詞：駢死、槽櫪、食馬者、一食或盡粟一石
3、全班朗讀
三、課文講授
1、學(xué)習(xí)第一段
⑴應(yīng)注意的詞語：故、雖、駢死、槽櫪、以
⑵翻譯此段
⑶歸納段意：此段講述伯樂與千里馬的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)伯樂的決定作用。
2、學(xué)習(xí)第二段
⑴應(yīng)注意的詞語：食、一石、現(xiàn)、安、等、策
⑵翻譯此段
⑶歸納段意：千里馬無法展現(xiàn)它的才能的原因。
3、學(xué)習(xí)第二段
⑴應(yīng)注意的詞語：策、其、邪
⑵翻譯此段
⑶歸納段意：刻畫了不識馬者的形象。
4、小結(jié)：善于發(fā)現(xiàn)人才、正確對待人才，抨擊社會上摧殘人才的現(xiàn)象。
四、歸納總結(jié)
1、一詞多義
食：一食或盡粟一石食不飽食馬者
策：策之不以其道執(zhí)策而臨之
其：其真無馬邪其真不知馬也鳴之而不能通其意
之：馬之千里者執(zhí)策而臨之
五、朗讀并背誦課文
教學(xué)后記
這節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、思路清晰、節(jié)奏合理和注重朗讀。但也存在一些問題：運(yùn)用傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；教師講得過多，學(xué)生思考較少；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)；雖是自瀆課，只需一課時(shí)，但對于平衡班來講內(nèi)容過多，翻譯無法落實(shí)到每一個學(xué)生，最好用兩課時(shí)或一個半課時(shí)完成此課。
馬說教學(xué)反思簡短【篇3】
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因?yàn)楹唵?，也因?yàn)榧词乖谥锌贾校嗟氖且笞衷~的解釋和語句的翻譯，因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。
昨天我上了《馬說》，依照慣例我也讓學(xué)生們進(jìn)行了翻譯，對一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后，我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治。(忽略了對文章第三段中食馬者形象"執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及"知人善任"的解釋 )
此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人，雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析，也讓學(xué)生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而這種傳達(dá)不應(yīng)該是"灌"，而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好，而我恰恰因?yàn)槭瞧盼亩鲆暳诉@點(diǎn)，扮演了"拔苗助長"的角色，其結(jié)果可想而知，古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......
馬說教學(xué)反思簡短【篇4】
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文中的文言實(shí)詞、虛詞的用法，了解文中闡述的深刻道理。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成借助注釋和工具書讀懂文言文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
3、學(xué)會托物寓意以事喻理的議論方法。
4、反復(fù)朗讀課文體會作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握文中的文言實(shí)詞虛詞的用法。
2、體會文中的托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備
1、光盤。
2、投影儀、多媒體課件。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、課情景導(dǎo)入
1、導(dǎo)語
2、板書課題
二、釋題及作者簡介
1、釋題
指名學(xué)生試說
師點(diǎn)撥
明確：媒體投影
2、作者簡介
點(diǎn)名學(xué)生試說
師點(diǎn)撥
明確：投影
3、故事簡介
學(xué)生試簡述
師點(diǎn)撥
明確：投影
三、學(xué)生自讀、自學(xué)課文思考
1、采用你自己喜歡的方式并借助工具書、注釋，讀通、讀懂課文。
2、請你找出文中自己喜歡的語句、段落并說明緣由？
3、請劃出你自己不能理解的詞或句子。
4、請指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、聽配樂朗讀課文（光碟）。
2、小組討論釋疑。
3、班級共同討論小組解決不了的疑難問題。
五、交流反饋
1、語詞積累
駢槽櫪粟食
指名試說
明確：投影播放
2、實(shí)詞和虛詞理解
實(shí)詞：千里馬伯樂辱駢槽櫪稱一食食馬者千里之能外見等策之道盡通執(zhí)臨材鳴
指名試說
明確：投影播放
虛詞：而之故雖以或其安邪
指名試說
明確：投影播放
3、難句釋義
一食或盡粟石
鳴之而不能通其意。
駢死與槽櫪之間。
且欲與常馬等不可得。
其真無馬邪？其真不知馬也。
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
4、疏通文義
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
5、課文脈絡(luò)
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
6、文蘊(yùn)道理
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
六、課時(shí)小結(jié)
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
七、課堂延伸
（讀韓愈的《師說》）試說與本文的異同？
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
八、作業(yè)
1、課后習(xí)題：二、三、四。
2、有感情的朗讀并背誦課文。
板書設(shè)計(jì)
千里馬世有伯樂，
馬說然后有千里馬。
千里馬常有，
伯樂而伯樂不常有。
馬說教學(xué)反思簡短【篇5】
任課教師呂彥
學(xué)科語文
班級初一6班
課題
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點(diǎn)。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
4、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美語句。
教學(xué)重點(diǎn)1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點(diǎn)。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)1、理解課文一些含義深刻的句子。
2、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美語句。
課型自瀆課
教學(xué)媒體教學(xué)課件
作業(yè)摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評議。
師生活動1、由圖片導(dǎo)入，直觀形象，談感受，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
2、文章生詞較多，第一便朗讀課文是注意正字正音。
3、整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的三個問題注意從總體上初步了解文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)內(nèi)容4、深入探究環(huán)節(jié)注意圍繞兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運(yùn)展開。
5、體驗(yàn)拓展環(huán)節(jié)設(shè)置話題假如你是一匹馬，你愿做哪種馬，開拓思路，訓(xùn)練表達(dá)；補(bǔ)充
片斷：
軍馬的一生是豪邁的；賽馬的一生是榮耀的；野馬的一生是自由奔放的；役馬的一生如牛，注定了辛勞的。
是的，如果在對生命形式的選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我懇求造物主賜我為一匹野馬。
在我享受了野馬那一種自由之后，我認(rèn)野馬不幸落入獅口那一種命。
作不成野馬，作戰(zhàn)馬也行。因?yàn)樵趹?zhàn)場上，戰(zhàn)馬和戰(zhàn)士的關(guān)系，使人和動物的關(guān)系，上升到了一種幾乎完全平等的程度。不如野馬般自由的生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁的死！
倘做不成戰(zhàn)馬，做役馬也行。
只要那勞動對世界是有益無害的，我不拒絕勞動；只要我力所能及的，我愿承擔(dān)起繁重的勞動；只要我勞動時(shí)不在我頭頂上揮鞭子，我不會覺得勞動對一匹役馬來說是什么懲罰
正如我不情愿做寵犬，我絕不做那樣的一類馬──就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿身蓋著絲綢和錦氈。這一切之侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過之無不及。
是的，縱然我為馬，我也還是要求一些馬性的尊嚴(yán)的。故我寧肯充當(dāng)役馬，也絕不做以上那一種似乎很神氣的馬。
6、補(bǔ)充資料：
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠
它橫豎不說一句話
背上的壓力往肉里扣
它把頭沉重的垂下
這刻不知道下刻的命
它的淚只往心里咽
眼里飄來一道鞭影
它抬頭望望前面
六、小結(jié)
課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對在無垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美，對被人養(yǎng)育經(jīng)過訓(xùn)練供人驅(qū)使的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)
摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評析。
馬說教學(xué)反思簡短【篇6】
教學(xué)構(gòu)思
新課標(biāo)要求：學(xué)生能結(jié)合課文注釋和工具書翻譯淺易的文言文，有一定的概括能力?！端蜄|陽馬生序》是宋濂的名篇，語簡而意昭。教授本文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，借助工具書完成文意疏通工作。第一課時(shí)：為了強(qiáng)化學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，把學(xué)生分成了幾個組，指導(dǎo)他們歸納文中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等文言詞匯，完成字詞積累，并整體感知課文。第二課時(shí)：采用合作探究的方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)出自己對課文的感悟，在交流中體會古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握文中重要實(shí)詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、翻譯課文、背誦課文，掌握文中重要實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用。
2、通過研讀，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
教學(xué)方法
1、誦讀法。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達(dá)到熟讀成誦。
2、合作探究法。要鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可以小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、延伸拓展法。用自己的眼光去審視作者的求學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、由歷史故事導(dǎo)入新課
（屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個成語，讓一位學(xué)生講給大家聽。）
二、簡介作者及文體特征
（屏幕顯示：作者的簡介及關(guān)于文體“序”的介紹）
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意。
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行，如有疑難，小組內(nèi)討論解決。
4、找出常見文言文現(xiàn)象：一組找一詞多義；一組找詞類活用；一組找出通假字；一組找古今異義。并且做成卡片互相交流（師巡回指導(dǎo)）
5、附卡片：（有利于學(xué)生積累常見的文言知識）
正面背面一詞多義：
之
弗之?。ㄖ复白x書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益幕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）
蓋余之勤且艱苦若此（同上）
以
無從致書以觀（表目的，來）
計(jì)日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：介詞，因?yàn)?；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因?yàn)?，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）通假字：
四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）
同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）
古今詞：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）
嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）
卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）
以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）
詞的活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞作動詞用，腰佩、掛
手自筆錄筆：這里是名詞作狀語，用筆
四、全班齊讀課文，理情行文思路
（屏幕顯示問題）
問題：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關(guān)句子加以印證。）師根椐學(xué)生的回答形成板書：
得書難
嗜學(xué)從師難
求學(xué)難
五、學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、完成卡片的制作（積累常見的文言文知識）
2、理解文中重點(diǎn)詞語，并翻譯全文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查背誦
2、提問重點(diǎn)字詞句的解釋。（屏幕顯示）
①無從致書以觀②稍逾約③蓋慕圣賢之道④又患無碩師名人與游⑤嘗趨百里之外⑥俟其欣悅⑦日再食
3、讓學(xué)生概述課文內(nèi)容。
二、研討賞析
（學(xué)生自提問題，教師歸納篩選）
1、教師以記者采訪的形式現(xiàn)場采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪？”的話題，與學(xué)生交流。（屏幕顯示問題）
⑴說理美：作者是以怎樣的一種形式來說理的？
⑵手法美：課文從哪幾方面寫同舍生的優(yōu)越條件？用意何在？
⑶語言美：學(xué)生自由選例評析。
2、“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可曲伸，弗之怠”／“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”／“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”
三、課后延伸
1、簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度？（屏幕顯示馬生資料）
2、請課代表主持討論會，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們的啟迪”為話題展開討論交流，學(xué)生暢所欲言。
四、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
五、布置作業(yè)
（屏幕顯示）
1、寫一篇讀后感
（解說：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。）
2、跟讀《王冕讀書》、《黃生借書說》等古文，拓展視野。
板書設(shè)計(jì)（屏幕顯示）
送東陽馬生序
宋濂
得書難──借書、抄書說理美
嗜學(xué)從師難──百里叩問手法美
求學(xué)難──負(fù)籍遠(yuǎn)游語言美
馬說教學(xué)反思簡短【篇7】
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。
首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：
1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言。
2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！
這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?BR> 我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價(jià)過程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。
但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€主要設(shè)計(jì)。
一、注意導(dǎo)讀的引入
我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。
（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
二、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。
（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）
三、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
四、感情朗讀，情理交融
文章很長，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動學(xué)生的文字來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
五、課外拓展
第十一冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。
馬說教學(xué)反思簡短【篇8】
唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見其思想性、藝術(shù)性的深遠(yuǎn)影響?！笆烙胁畼?，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。
本課的教學(xué)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以引發(fā)學(xué)生情感上的投入，同時(shí)學(xué)習(xí)積累一些文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我在課堂教學(xué)進(jìn)程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
1、積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師唱“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位，學(xué)生成為了裝知識的容器，這種教學(xué)模式和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點(diǎn)撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學(xué)”，變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于這一點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師少講，如果講，要講到“點(diǎn)”上，要精要。許多知識點(diǎn)，主要通過學(xué)生間的討論來完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生一起討論，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。例如：在教學(xué)中設(shè)計(jì)的五個問題，都是學(xué)生討論完成，我只起到引導(dǎo)的作用。
2、課堂上適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
多年的課文教學(xué)使我深刻地認(rèn)識到，目前中學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學(xué)中我特設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)。從學(xué)生的回答情況來看，收到了預(yù)想的效果。學(xué)生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由?！边@個論題展開討論，有的同學(xué)很有創(chuàng)見，提出新的見解，博得了全班同學(xué)的好評?？上У氖窃凇叭x課文，讀順文本”這個環(huán)節(jié)中，節(jié)奏把握不夠好，拖延了一些時(shí)間，造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時(shí)間過緊，學(xué)生審美能力沒有很好的表現(xiàn)，共鳴之音不強(qiáng)烈。
在和諧課堂里，學(xué)生是課堂的中心，有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質(zhì)疑，不用擔(dān)心老師的責(zé)備，不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)。老師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個學(xué)生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方?？傊竟?jié)課有的有失。在今后的教學(xué)中我會更注意把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨(dú)到認(rèn)識，無論是學(xué)習(xí)課文時(shí)的拓展，還是作文中的體驗(yàn)，能力的培養(yǎng)都重于學(xué)習(xí)知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗(yàn)。
馬說教學(xué)反思簡短【篇9】
教學(xué)目標(biāo)
1、通過二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。
4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入揭題，開門見山
同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語文，預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來老師來檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──
出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。
三、整體感知，激趣補(bǔ)白
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：
眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？
2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：
好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！
3、交流成果，撞擊思維：
⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。
⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。
⑷大聲恐嚇，馬會傷人。
4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程：
（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）
指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。
四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊
1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。
2、讀完談感受（寫作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。
3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。
五、嗜書如命，青年維護(hù)
1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。
那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
六、善意謊言，聯(lián)系生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時(shí)此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。
如果給題目中任意地方加個標(biāo)點(diǎn)的話你會加在那里？……“馬”
2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！
馬說教學(xué)反思簡短【篇10】
教學(xué)目標(biāo)
1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實(shí)詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
通過研讀，掌握幾個實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
對比的作用。
教學(xué)方法
朗讀法討論法。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時(shí)69歲。
3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）
⑵組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦
⑶組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
⑴學(xué)生齊讀
⑵提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？
⑶通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
⑷齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
板書設(shè)計(jì)
對比
幼年抄書之艱無凍餒之患
成年叩問之難無奔走之勞
自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學(xué)
住讀生活之苦有豐富藏書
總括：勤且艱
小編精心
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞。
一、課前準(zhǔn)備
1、本文選自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文學(xué)家。字＿＿＿＿＿，號＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
“書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)。
2、給下列加線字注音：
叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅(jiān)逾約朱纓
3、作者簡介：
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、自主合作探究
1、第一步：朗讀
⑴教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。
⑵小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。
⑶以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。
⑷師生共做點(diǎn)評，評出優(yōu)勝組。
2、第二步：識辨
⑴請結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。
⑵小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。
⑶學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一就是對文言文實(shí)詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加線實(shí)詞的意思。
無致書以觀腰白玉之環(huán)
每假借于藏書之家手自筆錄
天大寒，觀冰堅(jiān)走送之
不敢銷逾約益慕圣賢之道。
又患無碩師名人與游嘗趨百里外
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。援疑質(zhì)理
俟其欣悅四支僵勁不能動
主人日再食同舍生皆被綺繡
馬說教學(xué)反思簡短【篇2】
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀文章，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文；
2、掌握文中的重點(diǎn)詞語的意思；
3、結(jié)合時(shí)代背景，理解課文所蘊(yùn)藏的進(jìn)步思想。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)3
課時(shí)
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、作家、寫作背景簡介
韓愈，唐宋八大家之一，
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名學(xué)生朗讀
2、糾正錯別字并出示生字詞：駢死、槽櫪、食馬者、一食或盡粟一石
3、全班朗讀
三、課文講授
1、學(xué)習(xí)第一段
⑴應(yīng)注意的詞語：故、雖、駢死、槽櫪、以
⑵翻譯此段
⑶歸納段意：此段講述伯樂與千里馬的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)伯樂的決定作用。
2、學(xué)習(xí)第二段
⑴應(yīng)注意的詞語：食、一石、現(xiàn)、安、等、策
⑵翻譯此段
⑶歸納段意：千里馬無法展現(xiàn)它的才能的原因。
3、學(xué)習(xí)第二段
⑴應(yīng)注意的詞語：策、其、邪
⑵翻譯此段
⑶歸納段意：刻畫了不識馬者的形象。
4、小結(jié)：善于發(fā)現(xiàn)人才、正確對待人才，抨擊社會上摧殘人才的現(xiàn)象。
四、歸納總結(jié)
1、一詞多義
食：一食或盡粟一石食不飽食馬者
策：策之不以其道執(zhí)策而臨之
其：其真無馬邪其真不知馬也鳴之而不能通其意
之：馬之千里者執(zhí)策而臨之
五、朗讀并背誦課文
教學(xué)后記
這節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、思路清晰、節(jié)奏合理和注重朗讀。但也存在一些問題：運(yùn)用傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；教師講得過多，學(xué)生思考較少；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)；雖是自瀆課，只需一課時(shí)，但對于平衡班來講內(nèi)容過多，翻譯無法落實(shí)到每一個學(xué)生，最好用兩課時(shí)或一個半課時(shí)完成此課。
馬說教學(xué)反思簡短【篇3】
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因?yàn)楹唵?，也因?yàn)榧词乖谥锌贾校嗟氖且笞衷~的解釋和語句的翻譯，因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。
昨天我上了《馬說》，依照慣例我也讓學(xué)生們進(jìn)行了翻譯，對一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后，我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治。(忽略了對文章第三段中食馬者形象"執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及"知人善任"的解釋 )
此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人，雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析，也讓學(xué)生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而這種傳達(dá)不應(yīng)該是"灌"，而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好，而我恰恰因?yàn)槭瞧盼亩鲆暳诉@點(diǎn)，扮演了"拔苗助長"的角色，其結(jié)果可想而知，古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......
馬說教學(xué)反思簡短【篇4】
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文中的文言實(shí)詞、虛詞的用法，了解文中闡述的深刻道理。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成借助注釋和工具書讀懂文言文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
3、學(xué)會托物寓意以事喻理的議論方法。
4、反復(fù)朗讀課文體會作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握文中的文言實(shí)詞虛詞的用法。
2、體會文中的托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備
1、光盤。
2、投影儀、多媒體課件。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、課情景導(dǎo)入
1、導(dǎo)語
2、板書課題
二、釋題及作者簡介
1、釋題
指名學(xué)生試說
師點(diǎn)撥
明確：媒體投影
2、作者簡介
點(diǎn)名學(xué)生試說
師點(diǎn)撥
明確：投影
3、故事簡介
學(xué)生試簡述
師點(diǎn)撥
明確：投影
三、學(xué)生自讀、自學(xué)課文思考
1、采用你自己喜歡的方式并借助工具書、注釋，讀通、讀懂課文。
2、請你找出文中自己喜歡的語句、段落并說明緣由？
3、請劃出你自己不能理解的詞或句子。
4、請指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、聽配樂朗讀課文（光碟）。
2、小組討論釋疑。
3、班級共同討論小組解決不了的疑難問題。
五、交流反饋
1、語詞積累
駢槽櫪粟食
指名試說
明確：投影播放
2、實(shí)詞和虛詞理解
實(shí)詞：千里馬伯樂辱駢槽櫪稱一食食馬者千里之能外見等策之道盡通執(zhí)臨材鳴
指名試說
明確：投影播放
虛詞：而之故雖以或其安邪
指名試說
明確：投影播放
3、難句釋義
一食或盡粟石
鳴之而不能通其意。
駢死與槽櫪之間。
且欲與常馬等不可得。
其真無馬邪？其真不知馬也。
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
4、疏通文義
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
5、課文脈絡(luò)
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
6、文蘊(yùn)道理
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
六、課時(shí)小結(jié)
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
七、課堂延伸
（讀韓愈的《師說》）試說與本文的異同？
指名試說
師點(diǎn)撥
明確：投影播放
八、作業(yè)
1、課后習(xí)題：二、三、四。
2、有感情的朗讀并背誦課文。
板書設(shè)計(jì)
千里馬世有伯樂，
馬說然后有千里馬。
千里馬常有，
伯樂而伯樂不常有。
馬說教學(xué)反思簡短【篇5】
任課教師呂彥
學(xué)科語文
班級初一6班
課題
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點(diǎn)。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
4、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美語句。
教學(xué)重點(diǎn)1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點(diǎn)。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)1、理解課文一些含義深刻的句子。
2、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美語句。
課型自瀆課
教學(xué)媒體教學(xué)課件
作業(yè)摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評議。
師生活動1、由圖片導(dǎo)入，直觀形象，談感受，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
2、文章生詞較多，第一便朗讀課文是注意正字正音。
3、整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的三個問題注意從總體上初步了解文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)內(nèi)容4、深入探究環(huán)節(jié)注意圍繞兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運(yùn)展開。
5、體驗(yàn)拓展環(huán)節(jié)設(shè)置話題假如你是一匹馬，你愿做哪種馬，開拓思路，訓(xùn)練表達(dá)；補(bǔ)充
片斷：
軍馬的一生是豪邁的；賽馬的一生是榮耀的；野馬的一生是自由奔放的；役馬的一生如牛，注定了辛勞的。
是的，如果在對生命形式的選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我懇求造物主賜我為一匹野馬。
在我享受了野馬那一種自由之后，我認(rèn)野馬不幸落入獅口那一種命。
作不成野馬，作戰(zhàn)馬也行。因?yàn)樵趹?zhàn)場上，戰(zhàn)馬和戰(zhàn)士的關(guān)系，使人和動物的關(guān)系，上升到了一種幾乎完全平等的程度。不如野馬般自由的生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁的死！
倘做不成戰(zhàn)馬，做役馬也行。
只要那勞動對世界是有益無害的，我不拒絕勞動；只要我力所能及的，我愿承擔(dān)起繁重的勞動；只要我勞動時(shí)不在我頭頂上揮鞭子，我不會覺得勞動對一匹役馬來說是什么懲罰
正如我不情愿做寵犬，我絕不做那樣的一類馬──就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿身蓋著絲綢和錦氈。這一切之侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過之無不及。
是的，縱然我為馬，我也還是要求一些馬性的尊嚴(yán)的。故我寧肯充當(dāng)役馬，也絕不做以上那一種似乎很神氣的馬。
6、補(bǔ)充資料：
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠
它橫豎不說一句話
背上的壓力往肉里扣
它把頭沉重的垂下
這刻不知道下刻的命
它的淚只往心里咽
眼里飄來一道鞭影
它抬頭望望前面
六、小結(jié)
課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對在無垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美，對被人養(yǎng)育經(jīng)過訓(xùn)練供人驅(qū)使的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)
摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評析。
馬說教學(xué)反思簡短【篇6】
教學(xué)構(gòu)思
新課標(biāo)要求：學(xué)生能結(jié)合課文注釋和工具書翻譯淺易的文言文，有一定的概括能力?！端蜄|陽馬生序》是宋濂的名篇，語簡而意昭。教授本文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，借助工具書完成文意疏通工作。第一課時(shí)：為了強(qiáng)化學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，把學(xué)生分成了幾個組，指導(dǎo)他們歸納文中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等文言詞匯，完成字詞積累，并整體感知課文。第二課時(shí)：采用合作探究的方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)出自己對課文的感悟，在交流中體會古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握文中重要實(shí)詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、翻譯課文、背誦課文，掌握文中重要實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用。
2、通過研讀，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
教學(xué)方法
1、誦讀法。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達(dá)到熟讀成誦。
2、合作探究法。要鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可以小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、延伸拓展法。用自己的眼光去審視作者的求學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、由歷史故事導(dǎo)入新課
（屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個成語，讓一位學(xué)生講給大家聽。）
二、簡介作者及文體特征
（屏幕顯示：作者的簡介及關(guān)于文體“序”的介紹）
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意。
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行，如有疑難，小組內(nèi)討論解決。
4、找出常見文言文現(xiàn)象：一組找一詞多義；一組找詞類活用；一組找出通假字；一組找古今異義。并且做成卡片互相交流（師巡回指導(dǎo)）
5、附卡片：（有利于學(xué)生積累常見的文言知識）
正面背面一詞多義：
之
弗之?。ㄖ复白x書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益幕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）
蓋余之勤且艱苦若此（同上）
以
無從致書以觀（表目的，來）
計(jì)日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：介詞，因?yàn)?；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因?yàn)?，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）通假字：
四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）
同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）
古今詞：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）
嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）
卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）
以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）
詞的活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞作動詞用，腰佩、掛
手自筆錄筆：這里是名詞作狀語，用筆
四、全班齊讀課文，理情行文思路
（屏幕顯示問題）
問題：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關(guān)句子加以印證。）師根椐學(xué)生的回答形成板書：
得書難
嗜學(xué)從師難
求學(xué)難
五、學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、完成卡片的制作（積累常見的文言文知識）
2、理解文中重點(diǎn)詞語，并翻譯全文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查背誦
2、提問重點(diǎn)字詞句的解釋。（屏幕顯示）
①無從致書以觀②稍逾約③蓋慕圣賢之道④又患無碩師名人與游⑤嘗趨百里之外⑥俟其欣悅⑦日再食
3、讓學(xué)生概述課文內(nèi)容。
二、研討賞析
（學(xué)生自提問題，教師歸納篩選）
1、教師以記者采訪的形式現(xiàn)場采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪？”的話題，與學(xué)生交流。（屏幕顯示問題）
⑴說理美：作者是以怎樣的一種形式來說理的？
⑵手法美：課文從哪幾方面寫同舍生的優(yōu)越條件？用意何在？
⑶語言美：學(xué)生自由選例評析。
2、“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可曲伸，弗之怠”／“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”／“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”
三、課后延伸
1、簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度？（屏幕顯示馬生資料）
2、請課代表主持討論會，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們的啟迪”為話題展開討論交流，學(xué)生暢所欲言。
四、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
五、布置作業(yè)
（屏幕顯示）
1、寫一篇讀后感
（解說：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。）
2、跟讀《王冕讀書》、《黃生借書說》等古文，拓展視野。
板書設(shè)計(jì)（屏幕顯示）
送東陽馬生序
宋濂
得書難──借書、抄書說理美
嗜學(xué)從師難──百里叩問手法美
求學(xué)難──負(fù)籍遠(yuǎn)游語言美
馬說教學(xué)反思簡短【篇7】
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。
首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：
1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言。
2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！
這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?BR> 我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價(jià)過程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。
但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€主要設(shè)計(jì)。
一、注意導(dǎo)讀的引入
我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。
（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
二、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。
（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）
三、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
四、感情朗讀，情理交融
文章很長，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動學(xué)生的文字來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
五、課外拓展
第十一冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。
馬說教學(xué)反思簡短【篇8】
唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見其思想性、藝術(shù)性的深遠(yuǎn)影響?！笆烙胁畼?，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。
本課的教學(xué)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以引發(fā)學(xué)生情感上的投入，同時(shí)學(xué)習(xí)積累一些文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我在課堂教學(xué)進(jìn)程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
1、積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師唱“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位，學(xué)生成為了裝知識的容器，這種教學(xué)模式和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點(diǎn)撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學(xué)”，變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于這一點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師少講，如果講，要講到“點(diǎn)”上，要精要。許多知識點(diǎn)，主要通過學(xué)生間的討論來完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生一起討論，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。例如：在教學(xué)中設(shè)計(jì)的五個問題，都是學(xué)生討論完成，我只起到引導(dǎo)的作用。
2、課堂上適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
多年的課文教學(xué)使我深刻地認(rèn)識到，目前中學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學(xué)中我特設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)。從學(xué)生的回答情況來看，收到了預(yù)想的效果。學(xué)生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由?！边@個論題展開討論，有的同學(xué)很有創(chuàng)見，提出新的見解，博得了全班同學(xué)的好評?？上У氖窃凇叭x課文，讀順文本”這個環(huán)節(jié)中，節(jié)奏把握不夠好，拖延了一些時(shí)間，造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時(shí)間過緊，學(xué)生審美能力沒有很好的表現(xiàn)，共鳴之音不強(qiáng)烈。
在和諧課堂里，學(xué)生是課堂的中心，有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質(zhì)疑，不用擔(dān)心老師的責(zé)備，不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)。老師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個學(xué)生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方?？傊竟?jié)課有的有失。在今后的教學(xué)中我會更注意把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨(dú)到認(rèn)識，無論是學(xué)習(xí)課文時(shí)的拓展，還是作文中的體驗(yàn)，能力的培養(yǎng)都重于學(xué)習(xí)知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗(yàn)。
馬說教學(xué)反思簡短【篇9】
教學(xué)目標(biāo)
1、通過二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。
4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入揭題，開門見山
同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語文，預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來老師來檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──
出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。
三、整體感知，激趣補(bǔ)白
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：
眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？
2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：
好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！
3、交流成果，撞擊思維：
⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。
⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。
⑷大聲恐嚇，馬會傷人。
4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程：
（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）
指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。
四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊
1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。
2、讀完談感受（寫作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。
3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。
五、嗜書如命，青年維護(hù)
1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。
那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
六、善意謊言，聯(lián)系生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時(shí)此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。
如果給題目中任意地方加個標(biāo)點(diǎn)的話你會加在那里？……“馬”
2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！
馬說教學(xué)反思簡短【篇10】
教學(xué)目標(biāo)
1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實(shí)詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
通過研讀，掌握幾個實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
對比的作用。
教學(xué)方法
朗讀法討論法。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時(shí)69歲。
3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）
⑵組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦
⑶組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
⑴學(xué)生齊讀
⑵提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？
⑶通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
⑷齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
板書設(shè)計(jì)
對比
幼年抄書之艱無凍餒之患
成年叩問之難無奔走之勞
自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學(xué)
住讀生活之苦有豐富藏書
總括：勤且艱
小編精心