2023年記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育(十九篇)

    人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇一
    一、教學(xué)目的
    1.了解劉和珍生平及死難經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
    2.明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)理清思路。
    3.深入體會(huì)作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語(yǔ)句。
    二、教學(xué)重點(diǎn)
    1.學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。
    2.聯(lián)系具體語(yǔ)境解讀疑難句段。
    三、教學(xué)難點(diǎn)?
    1.選擇合理的切入點(diǎn)，長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)深意。
    2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，跨越時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生的情感。
    四、教學(xué)設(shè)想
    學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析
    這是學(xué)生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學(xué)生理解能力還不強(qiáng)及常有的對(duì)于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現(xiàn)實(shí)。因此針對(duì)我校歷來(lái)高一學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，思路清晰，學(xué)有所獲，為學(xué)習(xí)魯迅的文章開(kāi)一個(gè)好頭。
    教學(xué)方法
    1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。
    2.?教學(xué)思路為點(diǎn)關(guān)鍵——理思路——品感情——析深意，教學(xué)中擬采用討論法、點(diǎn)撥法。
    媒體設(shè)計(jì)
    1. 播放有關(guān)“八一三”慘案的歷史紀(jì)錄片。
    2. 制作有關(guān)魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。
    教學(xué)時(shí)數(shù)
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    教學(xué)要點(diǎn)
    感受劉和珍的形象和精神品質(zhì)，梳理文章思路，把握感情線索。
    教學(xué)步驟?
    一、導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)?
    在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國(guó)哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：
    譯書尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊；
    先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
    這位吶喊者便是魯迅。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。
    （出示關(guān)于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）
    二、解題
    1.劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生?！叭话恕睉K案中，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)?，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開(kāi)槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時(shí)年22歲。
    2. 關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時(shí)可參閱文中注釋①。
    3. 文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫了錯(cuò)別字。因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說(shuō)，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語(yǔ)用詞受到過(guò)日文的影響?！坝浤睢币辉~來(lái)自日文，義同中文的?“紀(jì)念”（見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》98?年第6期第35頁(yè)）。
    （出示有關(guān)劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關(guān)“三一八”的歷史紀(jì)錄片）
    三、研習(xí)課文
    1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個(gè)年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無(wú)疑是一個(gè)巨大的悲劇，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”?下面我們不妨?來(lái)探尋一下劉和珍身上有價(jià)值的東西，那些可貴的品質(zhì)。
    師生討論后小結(jié)：
    生活艱難中，毅然預(yù)定《莽原》；
    慮及母校前程，黯然至于泣下；
    向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)?，欣然前往?BR>    點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現(xiàn)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，我們不難得出這樣的結(jié)論：劉和珍是一個(gè)善良、溫和、追求真理、富有責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情的青年。
    2.下面我們?cè)賮?lái)探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？
    根據(jù)四、五部分討論小結(jié)：
    欣然前往請(qǐng)?jiān)?、中彈、無(wú)端喋血、未便死；
    同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；
    劉和珍還能坐起來(lái)，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。
    （解說(shuō)：將劉和珍身上“有價(jià)值的東西”和“被毀滅的過(guò)程”一同展示給學(xué)生，意在于努力將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，引起強(qiáng)烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對(duì)容易些。）?
    3.創(chuàng)設(shè)情境：假如為紀(jì)念劉和珍，由在座的同學(xué)來(lái)為烈士塑像，你有什么設(shè)想？
    （解說(shuō)：設(shè)計(jì)這道開(kāi)放性的題目，目的是讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，走近劉和珍，同時(shí)也發(fā)揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在塑像材料選用、?人物姿態(tài)、內(nèi)在神韻等各方面各抒己見(jiàn)。討論忌不著邊際、離題萬(wàn)里，應(yīng)忠于課本，體現(xiàn)神韻。）
    如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅(jiān)貞剛強(qiáng)；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無(wú)瑕的品質(zhì)；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬(wàn)古長(zhǎng)青等等，這里可以讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。
    4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進(jìn)行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來(lái)探尋一下全文的思路：這篇文章共七個(gè)部分，看看這七個(gè)部分是以什么為線索來(lái)貫穿的？
    點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。
    文中反復(fù)出現(xiàn)的句子有兩處需注意：
    一處：a、我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
    b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。
    c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。
    結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)分析：魯迅一向講究用語(yǔ)簡(jiǎn)練，但此處為何如此羅嗦?？三次“必要”的具體內(nèi)容是什么？
    討論、點(diǎn)撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場(chǎng)暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時(shí)候來(lái)總結(jié)教訓(xùn)意義。這句話三次出現(xiàn)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結(jié)
    另一處：a、可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)；
    b、我還有什么話可說(shuō)呢？
    c、嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！
    結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)分析：“無(wú)話可說(shuō)”為何反復(fù)出現(xiàn)？這“說(shuō)的無(wú)言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說(shuō)的話”相矛盾？
    討論、點(diǎn)撥：文章不是無(wú)情物，透過(guò)這幾句看似矛盾又反復(fù)出現(xiàn)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內(nèi)容如此有機(jī)地組織在一起。
    四、布置作業(yè)?：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優(yōu)交流，推薦發(fā)表。
    附板書設(shè)計(jì)?
    記念劉和珍君
    魯迅
    毅然預(yù)定《莽原》??有???????????????被???????不幸中彈，未便死
    黯然憂慮母校???????價(jià)??????悲??????毀???????同伴救助，也中彈
    欣然前往請(qǐng)?jiān)???????值???????????????滅???????棍棒猛擊，終犧牲
    第二課時(shí)
    教學(xué)要點(diǎn)
    深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎(chǔ)上結(jié)合語(yǔ)境理解疑難句段。
    教學(xué)步驟?
    一、回顧舊知，導(dǎo)入??新課
    文章不是無(wú)情物，面對(duì)“三一八”慘案，面對(duì)被虐殺的愛(ài)國(guó)青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認(rèn)為當(dāng)天是民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天，并在《無(wú)花的薔薇之二》中寫道：“如果中國(guó)還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過(guò)我們，將來(lái)的事情便要大出于屠殺者的意料之外——
    這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。
    墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實(shí)。
    血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息?！?BR>    從中可見(jiàn)，魯迅當(dāng)時(shí)是何等悲憤，這堂課我們進(jìn)一步來(lái)探究作者的悲憤之情。
    二、研習(xí)課文
    1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？
    討論點(diǎn)撥后形成如下綱要：
    悲悼死難烈士????????????????????????憤揭反動(dòng)當(dāng)局?
    悲???悲憶交往經(jīng)過(guò)??????????????????憤???憤斥文人嘴臉
    悲議意義教訓(xùn)????????????????????????憤批庸人麻木
    2.在探究悲憤之情時(shí)，還可結(jié)合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。
    討論后明確：
    作者憤是憤于三類人：一是當(dāng)局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學(xué)者文人，其流言竟是如此之無(wú)恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”?，憤于他們甚至將烈士的行動(dòng)作飯后的談資，憤于他們的麻木。
    3.在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。
    分析：第一部分（1、2），紀(jì)念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀(jì)念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認(rèn)識(shí)過(guò)程、遇難經(jīng)過(guò)概況及遇難經(jīng)過(guò)特寫；第三部分（6、7），“三一八”?慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當(dāng)和精神永存人間。
    4. 師生互動(dòng)，各言所疑，各言所悟。
    （解說(shuō)：在梳理完全文思路的情況下，針對(duì)這篇文章難句較多的特點(diǎn)，有必要安排一個(gè)師生、生生間相互討論、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，可以是學(xué)生向教師提問(wèn)，也可以是教師向?qū)W生提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，事先對(duì)可能有的提問(wèn)有個(gè)預(yù)測(cè)。若學(xué)生思維不夠深入，教師要質(zhì)疑問(wèn)難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這樣可以了解彼此啟法，彌補(bǔ)自己不足，超越原來(lái)的認(rèn)識(shí)，有助于形成較豐富、全面的認(rèn)識(shí)。）
    討論中主要應(yīng)涉及的難句有：
    ①.她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年。這里魯迅是謙虛嗎？
    討論、點(diǎn)撥：結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，對(duì)劉和珍這位杰出女性在請(qǐng)?jiān)钢械谋憩F(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時(shí)在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說(shuō)謙虛并不是很恰當(dāng)，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于解剖自己的一面。
    ②“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！本売芍甘裁矗磕┮痪溆泻我?？
    討論、點(diǎn)撥：緣由指反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力兇殘地鎮(zhèn)壓、屠殺人民，而且還進(jìn)行嚴(yán)酷的思想箝制。末一句指出了當(dāng)時(shí)擺在中國(guó)面前的兩條道路：一種是默無(wú)聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點(diǎn)便會(huì)爆發(fā)，人民會(huì)起來(lái)反抗。實(shí)際上此處是作者號(hào)召爆發(fā)，號(hào)召反抗。
    ③“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？
    討論、點(diǎn)撥：“偉大”一詞有?“贊頌”說(shuō)與?“反語(yǔ)”說(shuō)。持“贊頌”說(shuō)的認(rèn)為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛(ài)國(guó)青年沉勇友愛(ài)、臨危不懼的精神，另外在此句中“當(dāng)?????的時(shí)候”這一介賓短語(yǔ)使用并不恰當(dāng)，用了這個(gè)介賓短語(yǔ)使句子成了無(wú)主句，如刪去?，就不難理解“這”指代前一句，側(cè)重點(diǎn)是“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動(dòng)魄的偉大”?是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕?tīng)奚木瘛?持“反語(yǔ)”說(shuō)的認(rèn)為這是諷刺執(zhí)政府對(duì)愛(ài)國(guó)青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績(jī)、武功等反語(yǔ)相諧調(diào)一致。
    （解說(shuō)：此處歷來(lái)有爭(zhēng)論，教師可以讓學(xué)生互相爭(zhēng)論，廓開(kāi)思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）
    ④.試闡述文中關(guān)于煤的比喻。
    討論、點(diǎn)撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進(jìn)一小步，但請(qǐng)?jiān)笗r(shí)的流血是不能推動(dòng)歷史前進(jìn)的。?作者雖然不同意徒手請(qǐng)?jiān)傅淖龇?，但他認(rèn)為，烈士的鮮血是不會(huì)白流的，作者引陶潛的詩(shī)，說(shuō)明倘若我們這些活著的人能永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住這慘案的教訓(xùn)，那么，烈士的鮮血就并不白流。
    三、布置作業(yè)?
    1.完成課后習(xí)題一、二題。
    2.背誦課文二、四節(jié)。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇二
    教學(xué)要求：??
    1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。?
    2.理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。?
    教學(xué)重點(diǎn)：??
    理清作者的寫作思路，找出文章的線索。?
    教學(xué)難點(diǎn)?：
    理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。?
    教學(xué)設(shè)計(jì)：??
    授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。
    第一課時(shí)：背景?朗誦?線索?
    第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分）?
    第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分）?
    第一課時(shí)：背景?朗誦?線索
    一、 背景介紹
    （詳見(jiàn)參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊(cè)17面的“課文補(bǔ)注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會(huì)）──4.1（成文）?
    └────────兩星期───────┘?
    二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！??
    請(qǐng)聽(tīng)本人灌制的錄音朗誦。??
    （因?yàn)椤队浤顒⒑驼渚奉A(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：）?
    三、 作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)??
    可先問(wèn)學(xué)生本文的線索。?
    通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說(shuō)：?
    1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）?
    2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）?
    3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）?
    4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）?
    板書：??
    1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）?
    2.“憤怒的控訴”（4.5部分）?
    3.“深沉的思索”（6部分）?
    4.“熱烈的謳歌”（7部分）?
    四、 小結(jié)：
    1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。?
    2.理解作者感情變化的線索。?
    作業(yè)?：思考課后1、2、3題。?
    第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分）
    一、回顧上節(jié)課所講的“線索”??
    二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷?
    1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）?
    在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年?
    在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長(zhǎng)”?
    女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”?
    平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”?
    援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?
    （作“一課一練”第11題）?
    ──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見(jiàn)富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。?
    總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。?
    隨堂作業(yè)?：??
    涉及第一部分的“一課一練”卷??第6、7、8?選擇題?
    （也就完成了課后第一題）?
    課后二大題的1?小題?
    涉及第二部分的“一課一練”卷??第9?選擇題?
    課后二大題的2?小題?
    涉及第三部分的課后三大題的1、2?小題?
    “一課一練”卷??第10選擇題????
    2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）??
    衛(wèi)隊(duì)開(kāi)槍，府門喋血，虐殺?
    “文人學(xué)者”流言：“受人利用”?
    羅網(wǎng)，攢射，血污?
    隨堂作業(yè)?：??
    涉及第四部分課后二大題的3?小題?
    涉及第五部分的“一課一練”卷??第14選擇題?
    三、小結(jié)：??
    一、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中完成了兩大部分：?
    1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）?
    2.“憤怒的控訴”（4.5部分）?
    二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。?
    作業(yè)?：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）?
    2.思考第四題?
    第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分）??
    一、查課后第五題完成背誦的情況。??
    二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第三、四大部分）：??
    3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）??
    徒手請(qǐng)?jiān)福饬x寥寥??飯后的談資，流言的種子?
    人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行?
    親人傷悲?
    隨堂作業(yè)?：??
    涉及第六部分的“一課一練”卷??第15選擇題????
    4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）??
    臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回?
    彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。?
    茍活者……看見(jiàn)……希望，真的猛士將更奮然而前行。?
    隨堂作業(yè)?：??
    涉及第七部分的?課后三大題的3?小題?
    “一課一練”卷??第3.4?選擇題?
    課后二大題的4?小題?
    “一課一練”卷??第12選擇題????
    三、小結(jié)：??
    一、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中，完成了三、四大部分：?
    3.“深沉的思索”（6部分）?
    4.“熱烈的謳歌”（7部分）?
    二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。?
    三、《記念劉和珍君》語(yǔ)言特色?
    1.簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。??
    （以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）?
    2.語(yǔ)言警辟、深刻，發(fā)人深思。??
    哲理和詩(shī)情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）?
    抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）?
    重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說(shuō)不出話/有要說(shuō)的話）?
    作業(yè)?：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè)?。
    附錄??
    一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義??
    1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。?
    2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）；?
    《說(shuō)文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。?
    二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）??
    長(zhǎng)歌當(dāng)哭??控訴卑劣之徒??
    熱血為證??鼓舞奮勇之士??
    三、又一種板書：??
    ┌動(dòng)機(jī)和目的：程君正告??哀痛烈士??揭露敵人??喚起民眾?
    │??????????????┌訂《莽原》┐?
    │內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛(ài)──崇高偉大?
    │??│??????????└3.18死難??┘?
    │??│??????????┌府門喋血?????????┐?
    │容└揭露反動(dòng)派┤?????????????????│慘象、流言?
    │??????????????└文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào)?┘?
    └死難意義?
    四、補(bǔ)充作業(yè)?：??
    用符號(hào)法分析下列句子成份：?
    1.中國(guó)民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。?
    2.我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。?
    3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。?
    五、另一教學(xué)步驟?設(shè)計(jì)：??
    1.學(xué)生預(yù)習(xí)；?
    2.試作課后題；?
    3.理解難點(diǎn)；?
    4.背景介紹；?
    5.放朗誦錄音（自制）；?
    6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑；?
    7.重點(diǎn)講授文章思路和語(yǔ)言特色；?
    8.布置輔導(dǎo)作業(yè)???
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇三
    教學(xué)目的
    一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
    二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索；重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。
    教學(xué)設(shè)想
    一、教學(xué)重點(diǎn)：作者貫穿全文的思想感情。
    二、教學(xué)難點(diǎn)?：關(guān)鍵文句的理解。
    教學(xué)時(shí)數(shù)??兩教時(shí)
    第一教時(shí)
    一、導(dǎo)入??新課。
    同學(xué)們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開(kāi)援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊。日本帝國(guó)主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國(guó)駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無(wú)理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國(guó)主義侵犯我國(guó)主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛(ài)國(guó)人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛(ài)國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛(ài)國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）
    二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
    1.通讀全文，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書解決生字、生詞，并重點(diǎn)給下列加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）
    2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
    3.用一句話分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容。
    4.劃出課文中的疑點(diǎn)。
    （以上預(yù)習(xí)力爭(zhēng)在20分鐘內(nèi)完成）。
    三、研習(xí)新課。
    1.讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：
    ①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。
    ③回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程。④抒寫驚愕、義憤。
    ⑤敘述遇難經(jīng)過(guò)。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
    ⑦熱情謳歌贊頌。
    2.集體閱讀一、二部分，討論：
    文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”？
    學(xué)生回答，教師幫助總結(jié)：
    文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交待寫作此文的緣由?！拔摇币驘o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒(méi)有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章記念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。
    “可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒(méi)有”寫出文章的原因?！拔蚁騺?lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺(jué)得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎么能說(shuō)出話來(lái)呢？
    殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無(wú)限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。
    3.讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。
    教師先聯(lián)系課文開(kāi)頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。
    教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)?，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。
    4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點(diǎn)抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說(shuō)她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點(diǎn)抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內(nèi)容，體會(huì)作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國(guó)軍人屠戮婦嬰”和“八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色！
    四、小結(jié)。
    作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無(wú)限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心安排了文章幾個(gè)部分的內(nèi)容，使之形成有機(jī)的整體。
    五、布置作業(yè)?。
    1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。
    2.閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。
    第二教時(shí)
    一、抽查背誦情況。
    二、討論分析課文第六、七兩部分。
    明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)“三·一八”事件的——徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付餮遣恢档玫?。②作者運(yùn)用陶潛詩(shī)句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛(ài)人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請(qǐng)?jiān)付餮遣恢档玫模热涣髁搜鸵欢〞?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
    集體閱讀第七部分的內(nèi)容，重點(diǎn)討論第2段的第2句話。明確：這是個(gè)單句，主語(yǔ)是“事實(shí)”，謂語(yǔ)是“為”，賓語(yǔ)是“明證”。作者通過(guò)這一單句高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
    “茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會(huì)從中國(guó)女子的英勇斗爭(zhēng)，互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命者，將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。進(jìn)而明確，這是從烈士死難對(duì)于將來(lái)影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。
    文章是寫完了，然而，言已盡而意無(wú)窮。作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們背誦文章的第一部分，考慮與開(kāi)頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。”
    三、重點(diǎn)理解關(guān)鍵文句的旨意。
    ①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
    明確：“直面”中的“面”是動(dòng)詞，面對(duì)的意思；“正視”，正眼看，不回避?！鞍凑摺?、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人?！鞍凑摺焙汀靶腋Ｕ摺倍际侵竸⒑驼涞雀锩嗄?。她們?cè)诤诎得媲安惶颖?，在屠殺面前不退縮，她們深知社會(huì)的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過(guò)常人；但她們又堅(jiān)信黑暗終將過(guò)去，并正在為光明的到來(lái)而奮斗，所以又是“幸福者”。
    ②“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?BR>    明確：根據(jù)上文，緣由有兩個(gè)方面，一是反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說(shuō)話呢？但沉默后的結(jié)果將會(huì)怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。
    ③“我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的?！?BR>    明確：“中國(guó)人”泛指中國(guó)人。“向來(lái)”、“不憚”、“最壞”等詞語(yǔ)，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。
    四、總結(jié)。
    通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
    板書：感情線索：悲、憤、激勵(lì)。
    五、布置作業(yè)?。
    1.下列加點(diǎn)漢字注音依次正確的一組為：
    桀驁???????賃屋???????屠戮??????浸漬
    àng??lèn??chuō??zì????????????é??lìn??lù??zì
    è??lèn??lù??zé?????????????????é??lìn??chuō??zé
    2《記念劉和珍君》一文選自
    a.《二心集》???b.《華蓋集》??c.《且介亭雜文》???d.《華蓋集續(xù)編》
    3.理解下列語(yǔ)句，然后回答問(wèn)題。
    “我目睹中國(guó)女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來(lái)的意義，意義就在此罷?！?BR>    a.這一段話的中心是什么？
    b.句與句之間在內(nèi)容上有什么聯(lián)系
    c.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語(yǔ)依次為?????、?????、?????。
    4.寫一則“三·一八”事件的簡(jiǎn)訊。
    附1.參考答案：書后“思考與練習(xí)”參見(jiàn)課文分析。
    課堂作業(yè)?：1.b2.d3.：a：指出烈士死難的重大意義。b.第一句說(shuō)中國(guó)姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說(shuō)她們?cè)谶@次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”所包含的意義；第二句是小結(jié)烈士死難的意義。c.事實(shí)、為、明證。
    〔附］板書設(shè)計(jì)?
    第一教時(shí)
    一、內(nèi)容
    ①介紹寫作緣由??????
    ②交待寫作目的
    ③回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程????
    ④抒寫驚愕、義憤?????
    ⑤敘述遇難經(jīng)過(guò)?????
    ⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?????
    ⑦熱情謳歌贊頌
    二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業(yè)心
    第二教時(shí)
    1.煤（喻）（歷史進(jìn)程）請(qǐng)?jiān)福ú恢档茫?BR>    2陶詩(shī)（烈士的鮮血沒(méi)有白流）。
    3?
    縱觀全文：悲、憤、激勵(lì)。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇四
    ──《記念劉和珍君》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
    四川省成都市郫縣第一中學(xué)　李國(guó)棟 　 　
    文本中十次出現(xiàn)“血”字，這激起了教者想從一個(gè)全新角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的想法?；谶@一點(diǎn)，我采取專題形式，從文本三個(gè)核心元素（血、紅字、罪與罰）出發(fā)去實(shí)施教學(xué)，對(duì)文本的思想內(nèi)容和情感含量進(jìn)行了較為深透的挖掘。
    【教學(xué)過(guò)程】
    1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結(jié)了人類社會(huì)發(fā)展的歷史：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊?！敝袊?guó)歷史正是如此，無(wú)數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)，新中國(guó)才迎來(lái)了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁(yè)頁(yè)灑滿了先驅(qū)者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國(guó)現(xiàn)代史上一次影響深遠(yuǎn)的流血慘案──1926.3.18慘案。
    2、了解課文背景（3·18事件的概況）：
    對(duì)于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執(zhí)政府大屠殺記》、林語(yǔ)堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。
    1、請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)劤踝x感受。
    2、許廣平先生曾說(shuō)：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！?BR>    3、我也有一段話來(lái)表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語(yǔ)上。”今天，我想通過(guò)課文這十處寫血的文句來(lái)引導(dǎo)大家對(duì)全文做一個(gè)把握，先請(qǐng)大家用筆勾畫出文中十處寫血的語(yǔ)句。
    4、按課文順序給十處寫血的語(yǔ)句歸類，分析內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)：
    鮮血
    第一、二部分－－－－－－－－－－血
    （交代寫作緣由：記念流血者）淡紅的血色①②
    血痕
    第三、四、五部分－－－－－－－－喋血
    （遇難的實(shí)況──“罪”）血污
    血痕
    第六、七部分－－－－－－－－－－血戰(zhàn)
    （總結(jié)教訓(xùn)──“罰”）淡紅的血色③
    1、學(xué)生默讀第一、二部分，揣摩作者感情：
    記念死者──悲痛
    痛斥論客──悲哀
    ⑴　寫作緣由：控訴當(dāng)局──憤怒“悲憤”
    激勵(lì)猛士──哀痛
    喚醒庸人──悲哀
    ⑵　學(xué)生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問(wèn)討論：
    “鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）
    2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？
    血痕（罪證）
    喋血　抨擊當(dāng)局殺人
    血污（罪證）
    3、學(xué)習(xí)第六、七部分（罰）
    ⑴　總結(jié)歷史教訓(xùn)：不贊成徒手請(qǐng)?jiān)?，大量的流血犧牲只換來(lái)極少的成果。
    ⑵　提問(wèn)：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見(jiàn)淡紅的血色？
    1、探討兩個(gè)疑問(wèn)：見(jiàn)上⑵，鮮血──淡紅──緋紅──淡紅。
    2、研究幾個(gè)重點(diǎn)文段的語(yǔ)言。
    1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？
    2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？
    提示：
    ①　聯(lián)系語(yǔ)境。
    ②　關(guān)注行文邏輯。
    明確：
    烈士鮮血雖為庸人隨著時(shí)間淡忘，但鮮血不會(huì)白流，也應(yīng)當(dāng)有其影響和意義，人們會(huì)逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來(lái)，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。
    1、第一部分第三段。
    2、第二部分第一段。
    3、第四部分最后一段。
    1、情感線索、主題思想。
    2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。
    1、課外記念“左聯(lián)五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。
    2、寫一篇學(xué)習(xí)心得。
    陶潛《挽歌》（三）
    荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴(yán)霜九月中，送我出遠(yuǎn)郊。四面無(wú)人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風(fēng)為白蕭條。幽室一已閉，前年不復(fù)朝。前年不復(fù)朝，賢達(dá)無(wú)奈何。向來(lái)相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇五
    按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見(jiàn)重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
    為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問(wèn)題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說(shuō)說(shuō)你的理解，能自圓其說(shuō)即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問(wèn)題。這樣上不是應(yīng)付嗎？
    9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來(lái)，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來(lái)了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問(wèn)題也思考了，不能不上吧……
    沒(méi)想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核矚g的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。
    課后，我長(zhǎng)出了一口氣。幾位聽(tīng)課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了。”
    現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路?：
    第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。
    第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開(kāi)，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。
    第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。
    因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過(guò)去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。
    第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx??；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
    一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了?！队浤顒⒑驼渚返慕虒W(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
    《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。
    魯迅先生的文章真難“教”嗎？
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇六
    教學(xué)目的
    一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
    二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索；重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。
    教學(xué)設(shè)想
    一、教學(xué)重點(diǎn)：作者貫穿全文的思想感情。
    二、教學(xué)難點(diǎn)?：關(guān)鍵文句的理解。
    教學(xué)時(shí)數(shù) 兩教時(shí)
    第一教時(shí)
    一、導(dǎo)入??新課。
    同學(xué)們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開(kāi)援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊。日本帝國(guó)主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國(guó)駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無(wú)理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國(guó)主義侵犯我國(guó)主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)浮６戊魅鹁姑钚l(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛(ài)國(guó)人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍遇難了?。ò鍟簞⒑驼洌⒑驼涫囚斞赶壬膶W(xué)生，是位愛(ài)國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛(ài)國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）
    二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
    1.通讀全文，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書解決生字、生詞，并重點(diǎn)給下列加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸?。╤ái）
    2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
    3.用一句話分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容。
    4.劃出課文中的疑點(diǎn)。
    （以上預(yù)習(xí)力爭(zhēng)在20分鐘內(nèi)完成）。
    三、研習(xí)新課。
    1.讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：
    ①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。
    ③回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程。④抒寫驚愕、義憤。
    ⑤敘述遇難經(jīng)過(guò)。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
    ⑦熱情謳歌贊頌。
    2.集體閱讀一、二部分，討論：
    文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”？
    學(xué)生回答，教師幫助總結(jié)：
    文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交待寫作此文的緣由?！拔摇币驘o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒(méi)有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章記念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。
    “可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒(méi)有”寫出文章的原因?！拔蚁騺?lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺(jué)得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎么能說(shuō)出話來(lái)呢？
    殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無(wú)限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。
    3.讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。
    教師先聯(lián)系課文開(kāi)頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。
    教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯?，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。
    4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點(diǎn)抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說(shuō)她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點(diǎn)抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內(nèi)容，體會(huì)作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國(guó)軍人屠戮婦嬰”和“八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色！
    四、小結(jié)。
    作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無(wú)限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心安排了文章幾個(gè)部分的內(nèi)容，使之形成有機(jī)的整體。
    五、布置作業(yè)?。
    1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。
    2.閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。
    第二教時(shí)
    一、抽查背誦情況。
    二、討論分析課文第六、七兩部分。
    明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)“三·一八”事件的——徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付餮遣恢档玫?。②作者運(yùn)用陶潛詩(shī)句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛(ài)人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請(qǐng)?jiān)付餮遣恢档玫?，但既然流了血，就一定?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
    集體閱讀第七部分的內(nèi)容，重點(diǎn)討論第2段的第2句話。明確：這是個(gè)單句，主語(yǔ)是“事實(shí)”，謂語(yǔ)是“為”，賓語(yǔ)是“明證”。作者通過(guò)這一單句高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
    “茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會(huì)從中國(guó)女子的英勇斗爭(zhēng)，互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命者，將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。進(jìn)而明確，這是從烈士死難對(duì)于將來(lái)影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。
    文章是寫完了，然而，言已盡而意無(wú)窮。作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們背誦文章的第一部分，考慮與開(kāi)頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前?！?BR>    三、重點(diǎn)理解關(guān)鍵文句的旨意。
    ①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
    明確：“直面”中的“面”是動(dòng)詞，面對(duì)的意思；“正視”，正眼看，不回避?！鞍凑摺薄ⅰ靶腋Ｕ摺狈謩e為“以……為哀痛”的人和“以……為幸?！钡娜??！鞍凑摺焙汀靶腋Ｕ摺倍际侵竸⒑驼涞雀锩嗄?。她們?cè)诤诎得媲安惶颖?，在屠殺面前不退縮，她們深知社會(huì)的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過(guò)常人；但她們又堅(jiān)信黑暗終將過(guò)去，并正在為光明的到來(lái)而奮斗，所以又是“幸福者”。
    ②“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”
    明確：根據(jù)上文，緣由有兩個(gè)方面，一是反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說(shuō)話呢？但沉默后的結(jié)果將會(huì)怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。
    ③“我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的。”
    明確：“中國(guó)人”泛指中國(guó)人?！跋騺?lái)”、“不憚”、“最壞”等詞語(yǔ)，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。
    四、總結(jié)。
    通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
    板書：感情線索：悲、憤、激勵(lì)。
    五、布置作業(yè)?。
    1.下列加點(diǎn)漢字注音依次正確的一組為：
    桀驁 賃屋 屠戮 浸漬
    àng lèn chuō zì é lìn lù zì
    è lèn lù zé é lìn chuō zé
    2《記念劉和珍君》一文選自
    a.《二心集》 b.《華蓋集》 c.《且介亭雜文》 d.《華蓋集續(xù)編》
    3.理解下列語(yǔ)句，然后回答問(wèn)題。
    “我目睹中國(guó)女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來(lái)的意義，意義就在此罷?！?BR>    a.這一段話的中心是什么？
    b.句與句之間在內(nèi)容上有什么聯(lián)系
    c.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語(yǔ)依次為 、 、 。
    4.寫一則“三·一八”事件的簡(jiǎn)訊。
    附1.參考答案：書后“思考與練習(xí)”參見(jiàn)課文分析。
    課堂作業(yè)?：1.b2.d3.：a：指出烈士死難的重大意義。b.第一句說(shuō)中國(guó)姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說(shuō)她們?cè)谶@次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”所包含的意義；第二句是小結(jié)烈士死難的意義。c.事實(shí)、為、明證。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇七
    竇愛(ài)君?
    人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)（必修本）第六課《記念劉和珍君》，是一篇比較長(zhǎng)、有一定難度的課文，我雖然已教過(guò)幾遍了，對(duì)那種常規(guī)的教法卻一直不太滿意。古人云“披文以入情”，但歷次講授這篇課文的經(jīng)驗(yàn)告訴我，社會(huì)環(huán)境的不同及學(xué)生自身閱歷、情感體驗(yàn)的不足，造成了學(xué)生情感與課文內(nèi)容的隔閡，雖“披文”卻不一定能很好地“入情”。這一次，我想打破常規(guī)，探索新的教法，來(lái)盡力消除這種隔閡，于是備課時(shí)干脆扔開(kāi)“教參”，像第一次接觸這篇課文一樣，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，尋找屬于自己的最初、最真的感動(dòng)。果然，讀到動(dòng)情處，一次次流下了淚。?
    不禁想起了幾年前那個(gè)秋季，我在北京師范大學(xué)中文系進(jìn)修研究生課程。上課的地點(diǎn)，是北師大的北校，在什剎海附近，老北京人稱那里為“老輔仁大學(xué)”。不久，來(lái)上課的教授告訴我們，這里也是當(dāng)年北京女子師范大學(xué)的校址，也就是說(shuō)，我們上課的教室，也許正是劉和珍君當(dāng)年聽(tīng)課的教室；換言之，也是尊敬的魯迅先生當(dāng)年講課的地方。這是真的嗎？是真的！我當(dāng)時(shí)好激動(dòng)。下了課，我急切地探訪著這個(gè)有著長(zhǎng)長(zhǎng)走廊的教學(xué)樓，她雖然古舊，寫滿了滄桑，卻顯得那么神秘、那么親切，我似乎能聽(tīng)到走廊盡頭傳來(lái)的劉和珍們爽朗的笑聲，能觸摸到她們青春的容顏，能呼吸到她們蓬勃的朝氣。黃昏時(shí)分，我走進(jìn)了教學(xué)樓后面那個(gè)寂靜的花園，在茂密的花木雜草間努力探尋劉和珍君的足跡。園內(nèi)靠近園門處是一座假山，傍山修筑的臺(tái)階、游廊伸向了山頂?shù)挠^景亭。那木質(zhì)的廊、亭，顯然經(jīng)歷了風(fēng)雨剝蝕，又年久失修，早已殘破不堪，呈現(xiàn)出一副飽經(jīng)憂患的的樣子，但我是那么鐘情于她，因?yàn)槲蚁嘈艅⒑驼渚?dāng)年一定和她非常親近。睹物思人，內(nèi)心波瀾起伏，幾乎不能自已。職業(yè)習(xí)慣使我考慮到了以后教學(xué)的需要，便不停地在各處拍照，以期留下最珍貴的記憶。?
    在這節(jié)課前，我就先把那些珍貴的照片拿出來(lái)給同學(xué)們傳看，并動(dòng)情地做了介紹，讓他們體驗(yàn)我當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而和我一樣將感情溶入課文。果然，有了照片的搭橋牽線，劉和珍君和魯迅先生一下子走到了學(xué)生面前，走進(jìn)了學(xué)生心里，時(shí)代的距離、心靈的隔膜倏然消失，同學(xué)們美好神圣的感情漸漸被喚醒了。?
    接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)的章節(jié)，找出魯迅先生提到的劉和珍君犧牲前的幾件事情。同學(xué)們很容易就找到了：?
    “然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！?
    “……開(kāi)除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候。其中的一個(gè)就是她；”?
    “能夠不為勢(shì)力所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，……常常微笑著，態(tài)度很溫和。”?
    “待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義，于是見(jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！?
    “待到學(xué)校恢復(fù)舊觀，往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黯然至于泣下。”?
    然后我提醒同學(xué)們，根據(jù)魯迅先生的這些回憶，我們可以感覺(jué)一下劉和珍君和她的同學(xué)們是怎樣的青年，想想自己對(duì)劉和珍君和她的同學(xué)們產(chǎn)生了怎樣的印象。?
    同學(xué)們回答得很好：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛(ài)、親切隨和，總是微笑著，就像鄰居家那個(gè)大姐姐”，“她的同學(xué)們一定也和她一樣好，我們喜歡她，喜歡她們。”?
    這時(shí)我話題一轉(zhuǎn)，沉重地說(shuō)：就是這樣一位總是微笑著的“大姐姐”，卻遭遇了出人意料的厄運(yùn)，讓我們來(lái)看看第五節(jié)第二段，這是魯迅先生描述的劉和珍君和她的同學(xué)們?cè)鈽寭?、被虐殺的情形?
    然后，我用沉重、低緩的語(yǔ)調(diào)讀起來(lái)：?
    我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰(shuí)也不會(huì)料到竟有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。?
    那個(gè)自然段，魯迅先生寫得極為儉省、逼真，我一字一句、神情莊重地讀著，我覺(jué)得自己不是在讀，而是透過(guò)文字，在和同學(xué)們一起感受——感受那遙遠(yuǎn)的驚心動(dòng)魄的一幕，感受劉和珍君和她的同學(xué)們的壯烈，也深深感受魯迅先生的憤怒和沉痛。在這個(gè)過(guò)程中，我極力克制著自己的感情，但最后還是哽咽了，聲音顫抖；同學(xué)們屏氣凝神地聽(tīng)著，壓抑的抽泣聲，漸漸大起來(lái)，空氣中彌漫著濃重的悲憤。?
    雖然只有短短的一百多字，我們卻似乎讀了很久很久。讀完最后一個(gè)字，強(qiáng)烈的悲憤使我講不出話來(lái)，同學(xué)們?nèi)匀怀槠睬榫w難平，我們共同體驗(yàn)著魯迅先生“我無(wú)話可說(shuō)”的心境。片刻的沉默之后，我覺(jué)得必須做點(diǎn)什么了，便用低沉的聲音說(shuō)：同學(xué)們，為了表達(dá)對(duì)劉和珍君和其他遇難者的悼念之情，請(qǐng)全體起立！?
    同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，一個(gè)個(gè)輕輕挪開(kāi)凳子，惟恐些微的聲響會(huì)破壞這肅穆的氣氛；他們默默地站起來(lái)，默默地含淚看著我。?
    與此同時(shí)，我把自己課前特意制作的一朵小白花，輕輕帶在胸前，然后，莊重地說(shuō)：讓我們默哀三分鐘……?
    那一刻，時(shí)間停滯了，空氣凝固了，學(xué)生、老師、作者、作品完全溶為一體，彼此進(jìn)行著跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，那久已逝去的慘劇深深震撼著我們這些后來(lái)者的靈魂！?
    然后，我請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一段的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。?
    “欣然前往”，?可見(jiàn)劉和珍君多么單純，她知道自己的行為是正義的，更想不到執(zhí)政?
    府會(huì)那么兇殘，所以去時(shí)“欣然”。?
    “中彈了”，不禁讓人震驚，發(fā)出質(zhì)問(wèn)：這無(wú)情的執(zhí)政府，究竟是誰(shuí)的政府？?
    “從背部入”，可見(jiàn)她是已轉(zhuǎn)身，在撤退時(shí)遭了襲擊。面對(duì)這些手無(wú)寸鐵的女子、學(xué)生，?
    荷槍實(shí)彈的執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)，不是按常理鳴槍警告，而是對(duì)方撤退了也不放過(guò)，追著射擊。?
    “斜穿心肺”，可見(jiàn)子彈射入之深，以此推斷，開(kāi)槍者在近距離射擊，射得很準(zhǔn)。?
    “同去的張靜淑君想扶起她”，在槍彈的呼嘯聲里，同學(xué)的友情超越了逃生的本能。?
    “中了四彈，其一是手槍”，那么其余三顆呢？自然是機(jī)關(guān)槍嘍！近距離的手槍容易瞄準(zhǔn)，遠(yuǎn)距離的機(jī)關(guān)槍有更大殺傷力，兩相配合，這是怎樣的天羅地網(wǎng)，看來(lái)是非要置青年們于死地不可??！?
    “同去的楊德群君又想去扶起她”，偉大的女性的友誼，是這槍林彈雨里最壯美的風(fēng)景！?
    “彈從左肩入”，開(kāi)槍者不僅從后面，還從側(cè)面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕嗎？?
    “穿胸偏右出”，這么強(qiáng)的穿透力，說(shuō)明開(kāi)槍者近在咫尺！?
    “一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍”，槍殺還不夠，再輔以虐殺，劊子手何等殘忍！?
    “于是死掉了”——這最簡(jiǎn)單最樸實(shí)的五個(gè)字，包含著魯迅先生多少悲憤和沉痛！?
    死掉的還有沉勇而友愛(ài)的楊德群君，還有四十多個(gè)和劉和珍君、楊德群君一樣的青年；“一樣沉勇而友愛(ài)的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟”，同樣在呻吟的還有一百多個(gè)流了血而幸存的青年。?
    于是同學(xué)們很容易就理解了：?
    “當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”“文明人”，反語(yǔ)，實(shí)為野蠻人；“偉大”而至于“驚心動(dòng)魄”，這是對(duì)三個(gè)女子最熱烈最真誠(chéng)的贊美！?
    “中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了?！钡蹏?guó)主義侵略者和中國(guó)軍人都曾殘酷地殺害我們的愛(ài)國(guó)學(xué)子，所謂的“偉績(jī)”“武功”，反語(yǔ)，其實(shí)是罪行；今天執(zhí)政府前的中國(guó)軍人助紂為虐，其殘暴則有過(guò)之而無(wú)不及！?
    “但是中外的殺人者卻居然抬起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……”正義和善良被摧殘、蹂躪，邪惡和殘暴像魔鬼一樣肆無(wú)忌憚，這是怎樣的一個(gè)世界??！?
    ……?
    “茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士將更憤然而前行。”除了悲憤，我們還有希望在！?
    “嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”——言有盡，意無(wú)窮，此時(shí)無(wú)聲勝有聲……?
    我知道，文章讀到這里，老師喋喋不休的講解和分析都是多余的了。?
    2000年9月18日授課?
    2002年8月3—5日整理?
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇八
    《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛(ài)國(guó)青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺(jué)醒的國(guó)民的吶喊。
    ①教學(xué)目的：從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。
    ②教學(xué)重點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
    ③教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重要語(yǔ)句的含義，了解夾敘夾議的方法。
    散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
    ①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。
    ②探究法。
    ①導(dǎo)入新課。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國(guó)主義支持下的段祺瑞政府殺害愛(ài)國(guó)青年的血的歷史，200百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖诹搜粗?，它又是中?guó)人殘害中國(guó)人的一場(chǎng)罪惡，一場(chǎng)恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    ②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。
    ③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長(zhǎng)、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅?，認(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂(lè)觀堅(jiān)毅的性格。
    ④探究課后練習(xí)一，“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的含義，以及探究第二節(jié)第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。并背誦第二節(jié)。
    ⑤朗讀第四節(jié)，探究第四節(jié)的幾個(gè)獨(dú)立段作用以及“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，理解作者的激憤感情。
    ⑥借助陶潛的詩(shī)以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識(shí)第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。
    ⑦探究“中國(guó)人”“庸人”“茍活者”“無(wú)惡意的閑人”的含義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。
    ⑧課堂小結(jié)。作者通過(guò)紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動(dòng)政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無(wú)恥，同時(shí)激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。
    ⑨作業(yè)。搜集魯迅、劉和珍相關(guān)資料互相交流。為劉和珍塑像設(shè)計(jì)說(shuō)明書，200字左右。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇九
    溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪官金
    ? ：作為語(yǔ)文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛(ài)憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。
    ? ：高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。
    ? ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
    ①知識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
    ②能力目標(biāo)：揣摩感悟語(yǔ)言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。
    ③德育目標(biāo)：理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神
    ④方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；
    ? ：教學(xué)過(guò)程（）中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。
    課堂常規(guī)練習(xí)：
    [今日名言]巴勒斯坦國(guó)總統(tǒng)、巴民族權(quán)力機(jī)構(gòu)主席、巴解組織執(zhí)委會(huì)主席亞西爾·阿拉法特: ：
    “我?guī)е蠙熘妥杂蓱?zhàn)士的槍來(lái)到這里，請(qǐng)不要讓橄欖枝從我手中落下?！?BR>    目的：讓學(xué)生積累語(yǔ)言，并讓學(xué)生進(jìn)入人生需要斗爭(zhēng)的心理空間。
    一、出示一幅足球場(chǎng)上的一個(gè)前仆后繼的照片
    1、???????????? 首先請(qǐng)大家給這幅畫定個(gè)標(biāo)題
    目的：輕松入課。
    2、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己從這幅畫聯(lián)想到的人和事
    目的：第一次試著讓學(xué)生說(shuō)出課文中的那個(gè)前仆后繼的場(chǎng)面，并學(xué)會(huì)用“前仆后繼”這個(gè)詞語(yǔ)概括課文的經(jīng)典場(chǎng)面。
    二、 “三一八”慘案中前仆后繼的一個(gè)場(chǎng)面
    1、???????????? 齊讀課文第五部分第二段
    目的：理解課文的核心材料。
    2、???????????? 再請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己從這段文字聯(lián)想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對(duì)那些即將破產(chǎn)的企業(yè)的企業(yè)家們。）
    目的：學(xué)會(huì)聯(lián)想
    3、老師的聯(lián)想
    關(guān)于家庭：
    藏羚羊，天敵追趕時(shí)飛身做橋讓孩子逃命。
    唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；
    貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。
    劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開(kāi)。
    關(guān)于個(gè)人前途：
    史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來(lái)，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場(chǎng)的風(fēng)雪;
    項(xiàng)羽，失敗而不偷生，“不肯過(guò)江東”。
    關(guān)于社會(huì)責(zé)任：
    譚嗣同，中國(guó)倘要流血，就從我開(kāi)始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
    夏明翰，《就義詩(shī)》—“砍頭不要緊，只要主義真?！?BR>    目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。
    4、簡(jiǎn)介時(shí)代背景/集會(huì)/游行/請(qǐng)?jiān)?紀(jì)念/遺物，出示幻燈片。
    目的：更深地進(jìn)入課文，理解課文。
    5、劉和珍小傳（請(qǐng)同學(xué)們看課本彩圖《北師大周報(bào)》）
    目的：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)借助課本資源學(xué)習(xí)。
    6、解釋詞語(yǔ)：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅(jiān)定而不動(dòng)搖，如剛毅、堅(jiān)毅、毅然
    目的：提出劉和珍精神的本質(zhì)，理解課文的組織材料實(shí)際就是以“勇毅”兩個(gè)字為中心的。
    7、劉和珍生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
    “然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。
    “不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯?，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。
    目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結(jié)合的具體做法，理解文章的總體結(jié)構(gòu)。
    8、句子分析：
    “這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證?！本渲械闹鳌⒅^、賓語(yǔ)依次為???? 、???? 、???? 。
    答：事實(shí)、為、明證。
    目的：從人文教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入深入細(xì)致的語(yǔ)言教學(xué)。
    9、對(duì)聯(lián)：赴國(guó)難時(shí)代危難淬火======
    答：悼芳魂勇毅精神閃光
    目的：在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。醞釀感情，為深入學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言作準(zhǔn)備。
    10、出示幻燈片（紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計(jì)）
    目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用作準(zhǔn)備。
    11、請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)點(diǎn)課文，每人對(duì)劉和珍說(shuō)一句話。
    目的：深入細(xì)致地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。
    12、評(píng)點(diǎn)課文的重要語(yǔ)句
    目的：貫徹語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性任務(wù)。
    13、說(shuō)話活動(dòng)。
    目的：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力過(guò)渡。
    14、老師出示悼詞范例。
    你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
    你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭(zhēng)作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！
    你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年！
    雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛(ài)真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行！
    你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動(dòng)派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無(wú)聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！
    你讓我們陷入深沉的思索，讓我們?cè){咒一個(gè)默無(wú)聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
    你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！
    你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！
    劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿?！彪m然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來(lái)!
    目的：吸出課文語(yǔ)文言的精髓。
    15、作業(yè)
    （1）????????????????? 請(qǐng)同學(xué)們下課后想法下載一個(gè)課文朗讀的資料。
    目的：與時(shí)俱進(jìn)，做新時(shí)代的中學(xué)生。
    （2）請(qǐng)以“選擇”為話題寫300字左右的短文。
    目的：學(xué)以致用。從全文的角度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
    （2）????????????????? 設(shè)計(jì)說(shuō)明書：為劉和珍塑像。200字左右。
    目的：強(qiáng)化劉和珍在我們心目中的形象。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十
    廣東省廣州市第七中學(xué)　巫紅濤 　 　
    《紀(jì)念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學(xué)要求與舊教材完全不同，重點(diǎn)在理清思路，因此教學(xué)方法與重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)。
    作為剛升上高中的學(xué)生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生難有真切感受；二是魯迅的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練但含意很深刻，有時(shí)又曲折達(dá)意，這對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解它所表達(dá)的內(nèi)容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學(xué)的新要求，講解課文內(nèi)容不作教學(xué)重點(diǎn)，可采用學(xué)生提問(wèn)，老師答疑等方式來(lái)解決詞句理解問(wèn)題。另外，還可通過(guò)提供較豐富的背景資料幫助學(xué)生盡量理解作者的思想和感情。
    1、學(xué)習(xí)理清思路的基本方法。
    2、把握全文思路及作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
    3、理解關(guān)鍵詞句的含義。
    1、整體略讀，把握整體思路。
    2、局部精讀，細(xì)細(xì)理清作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)。
    1、投影機(jī)。
    2、有關(guān)當(dāng)年學(xué)生運(yùn)動(dòng)的影片片段。
    3、印發(fā)朱自清的《執(zhí)政府大屠殺》及魯迅的《無(wú)花的薔薇二》。
    兩課時(shí)。
    1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。
    2、為文章7個(gè)小節(jié)分層次。
    1、回顧魯迅作品。
    2、解題：
    “記”──紀(jì)
    （以此讓學(xué)生了解魯迅作品中的語(yǔ)言有著當(dāng)時(shí)時(shí)代的烙印，不宜作為現(xiàn)代規(guī)范語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)。）
    1、注解一。
    2、介紹劉和珍及“北師大事件”。
    3、介紹朱自清《執(zhí)政府大屠殺》和魯迅《無(wú)花薔薇二》。
    （注：介紹背景目的是設(shè)置一個(gè)情景和氛圍讓學(xué)生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學(xué)生。）
    1、分段，概括各段大意。
    2、了解段與段之間的邏輯關(guān)系。
    3、了解段落與表現(xiàn)中心的關(guān)系。
    （注：此方法在上一課的學(xué)習(xí)中已有所總結(jié)，這里是進(jìn)行復(fù)習(xí)。）
    （目的：理清課文的整體思路。）
    提問(wèn)：全文共七節(jié)，可以歸并為幾個(gè)部分？理由是什么？
    明確：一、二∕三、四、五∕六、七
    紀(jì)念緣由→追憶→意義
    （設(shè)想：通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而找出作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。）
    提問(wèn)：
    1、紀(jì)念劉和珍的緣由是什么？有這些原因?yàn)槭裁磪s說(shuō)無(wú)話可說(shuō)？
    2、無(wú)話可說(shuō)又為什么覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要？
    3、追憶劉和珍抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫？為什么？
    4、第四、五節(jié)都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？
    5、從第六、七節(jié)看，魯迅對(duì)“3.18”的態(tài)度是怎樣的？
    （注：通過(guò)讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整理思路并板書出來(lái)。）
    （板書見(jiàn)后）
    精讀課文，將難以理解的詞句找出來(lái)。
    提問(wèn)：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？
    第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。
    第二部分：深情緬懷交積無(wú)情揭露。
    第三部分：深沉思索。
    通過(guò)一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)體會(huì)作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。
    （補(bǔ)充板書。）
    分析第四節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)出引領(lǐng)思路的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動(dòng)派的兇殘無(wú)恥：
    驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實(shí)→之后更有誹謗和流言，難以置信→發(fā)出在沉默中爆發(fā)的號(hào)召。
     　 紀(jì)念緣由　寫的必要程君正告　沉痛悼念（悲）
    預(yù)定莽原
    無(wú)話可說(shuō)洋溢—艱于悲憤控訴（憤）
    ↓　陰險(xiǎn)—悲哀　
    目的猛士：直面正視──正面謳歌（悲）
    庸人：偷生忘卻──含蓄批評(píng)
    追憶　劉和珍　不屈、反抗深情緬懷（悲）
    微笑、溫和
    憂慮、泣下
    慘案經(jīng)過(guò)棍棒虐殺──慘象　無(wú)情揭露（憤）
    ↓　受人利用──流言
    慘案細(xì)節(jié)欣然前往　熱烈贊頌（悲憤）
    從容轉(zhuǎn)輾
    意義　教訓(xùn)至多：意義寥寥思索（痛）
    至少：浸漬人心
    意義中國(guó)女子是以為證　
    茍活者：看見(jiàn)希望
    真的猛士：奮然前行
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十一
    按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見(jiàn)重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
    為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問(wèn)題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說(shuō)說(shuō)你的理解，能自圓其說(shuō)即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問(wèn)題。這樣上不是應(yīng)付嗎？
    9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來(lái)，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來(lái)了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問(wèn)題也思考了，不能不上吧……
    沒(méi)想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核矚g的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。
    課后，我長(zhǎng)出了一口氣。幾位聽(tīng)課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了?！?BR>    現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路?：
    第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。
    第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開(kāi)，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。
    第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。
    因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過(guò)去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。
    第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx取；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
    一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了?！队浤顒⒑驼渚返慕虒W(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
    《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。
    魯迅先生的文章真難“教”嗎？
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十二
    第三課時(shí)
    一、 檢查作業(yè)完成情況，復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容。抽查一兩位同學(xué)背誦：
    （一） 三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開(kāi)？
    提示：思路先依時(shí)間順序，從平時(shí)到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責(zé)任感、反抗性，這樣一個(gè)熱血青年去請(qǐng)?jiān)浮靶廊磺巴?，是很自然的。所謂“受人利用”，無(wú)非是流言家開(kāi)罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭(zhēng)性，而且著意反復(fù)寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊(yùn)在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健保坏恢狄获g，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過(guò)，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。
    （二）齊讀第四節(jié)進(jìn)行分析：抒寫驚愕、義憤
    ●1.作者為什么強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？
    作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)福瑓s無(wú)端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對(duì)此毫無(wú)準(zhǔn)備，反襯反動(dòng)勢(shì)力的兇殘出人意料。
    ●2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？
    “沉默”，就是“默無(wú)聲息”。 這里說(shuō)的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，預(yù)示著革命暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之前的“沉默”；一種是逆來(lái)順受，真正“默無(wú)聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號(hào)召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對(duì)中外反動(dòng)派說(shuō)什么話也沒(méi)有用，必須起來(lái)和兇殘的敵人作殊死的斗爭(zhēng)。這是作者寫作本文的主要意圖所在。
    ●3、魯迅先生的“我還有什么話可說(shuō)呢”和“衰亡民族”的“默無(wú)聲息”一樣嗎？
    不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使庸人們害怕而不敢說(shuō)，表明了庸人們的麻木與落后。其緣由就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治?！?BR>    重點(diǎn)句③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
    “已”，時(shí)間副詞，已經(jīng)；“尤”，程度副詞，更加。兩個(gè)副詞連用，表示強(qiáng)烈的遞進(jìn)語(yǔ)氣?！皯K象”，已足見(jiàn)反動(dòng)派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險(xiǎn)。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無(wú)形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國(guó)式的專制統(tǒng)治，這就是中國(guó)式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴(yán)密的專制統(tǒng)治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無(wú)聲息”了?？墒菣M行無(wú)忌的殺人者別忘記：沉默到了極點(diǎn)，就將是爆發(fā)的時(shí)候。“不在……就在……”這一選擇復(fù)句，既有對(duì)反動(dòng)派的警告，更有對(duì)“后死者”的呼喚、激勵(lì)和鼓動(dòng)。
    ●4、“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了?！边@話如何理解？
    “緣由”就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的精神統(tǒng)治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來(lái)，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險(xiǎn)地“說(shuō)她們是受人利用的”，兩手表現(xiàn)得無(wú)以復(fù)加。這也是中國(guó)歷史上反動(dòng)統(tǒng)治者慣用的手法。武力屠殺加精神統(tǒng)治，致使老百姓敢怒不敢言，默無(wú)聲息，衰弱不振。
    （四）分析第五部分：敘述遇難過(guò)程
    1.??? 設(shè)置四個(gè)的問(wèn)題，給學(xué)生5分鐘自讀。
    ①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無(wú)恥（根本不是“暴徒”）
    ②斷句的作用？——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達(dá)出來(lái)。
    ③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？——為國(guó)為民，自覺(jué)參加
    ④微笑共提到幾次？作用？——反襯出段政府的兇殘
    2.??? 理解句子
    ①“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@話如何理解？
    第五部分第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個(gè)女子臨難從容，互相救助，同時(shí)揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個(gè)方面，下一段（第3段）接著從這兩個(gè)方面展開(kāi)：第一句寫三個(gè)女子一面，先說(shuō)傷亡情況，著重就互相救助贊揚(yáng)楊德群、張靜淑的沉勇友愛(ài)。思路繼續(xù)在三個(gè)女子一面展開(kāi)：“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”這個(gè)“偉大”當(dāng)然指三個(gè)女子偉大?！皬娜莸剞D(zhuǎn)輾”是對(duì)上段內(nèi)容的一個(gè)方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛(ài)，其精神之偉大確實(shí)令人驚心動(dòng)魄。
    思路遠(yuǎn)接上一段所說(shuō)的執(zhí)政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的嘲諷?！爸袊?guó)軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來(lái)的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長(zhǎng)者眼里還是娃娃?！鞍藝?guó)聯(lián)軍”并非指19xx年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國(guó)聯(lián)軍，思路至此不會(huì)突然冒出19xx年的八國(guó)聯(lián)軍。1926年，日本糾合各國(guó)軍隊(duì)恰好也是八國(guó)，所以魯迅也稱之為八國(guó)聯(lián)軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國(guó)聯(lián)軍，所以懲創(chuàng)學(xué)生也可以說(shuō)是八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學(xué)生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國(guó)軍閥與八國(guó)聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。這里是善與惡的兩極，在三個(gè)女子從容沉勇友愛(ài)的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么 “偉績(jī)”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個(gè)詞，當(dāng)然是反語(yǔ)。
    ②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污…… ”如何理解。
    白描手法：細(xì)致逼真，驚心動(dòng)魄。刻畫出反動(dòng)派丑惡、猖狂的嘴臉。
    （五）分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、指出意義
    ●1.??? 提到了哪兩種人？有什么含義？
    生答，師小結(jié)，出示：
    無(wú)惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動(dòng)派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對(duì)世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。
    有惡意的閑人：反動(dòng)文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無(wú)恥地制造流言。
    ●2、怎樣理解“有限的幾個(gè)生命……不算什么的”含義？
    一是說(shuō)在反動(dòng)派眼里算不了什么；一是說(shuō)少數(shù)人的請(qǐng)?jiān)笇?duì)黑暗的中國(guó)起不了作用；一是說(shuō)喚不醒庸人們的覺(jué)悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情
    （六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌
    ●區(qū)別“竟會(huì)”“竟至”竟能”
    同：強(qiáng)調(diào)出乎意料
    異：竟會(huì)：不贊成
    竟至：不贊成(譴責(zé)更深)
    竟能：贊揚(yáng)
    重點(diǎn)句④：茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
    “依稀”，模模糊糊?！拔⒚！?，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進(jìn)一步。這個(gè)并列復(fù)句，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三一八”慘案對(duì)于將來(lái)的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來(lái)越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加勇猛堅(jiān)定地去斗爭(zhēng)、前進(jìn)。
    1.??? 區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。
    茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)的人們，有走向斗爭(zhēng)的可能。
    3.“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”
    提示：這是全文思路的收束。“此”的內(nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說(shuō)不出話”，表達(dá)無(wú)盡的悲憤和深深的歉疚之情。
    （七）、總結(jié)全文
    1、課文結(jié)構(gòu)：前兩節(jié)：猶如序曲當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開(kāi)頭）
    2、線索：強(qiáng)烈的悲憤之情，一以貫之。
    補(bǔ)充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一
    哭。”——許廣平
    [教師總結(jié)]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
    （八）布置作業(yè)1.??? 背誦課文第二、四節(jié)。
    2.?? 歸納本文寫作特點(diǎn)：將記敘、議論、抒情融為一體；語(yǔ)言精辟，富有哲理，充滿濃厚的抒情色彩；語(yǔ)言具有辛辣的諷刺意味。再 模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場(chǎng)面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點(diǎn)，在進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，盡可能選用“毅然”“不為勢(shì)力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動(dòng)魄”“沉勇”“勇毅”等詞語(yǔ)，字?jǐn)?shù)約300字。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十三
    高中語(yǔ)文《記念劉和珍君》說(shuō)課稿模板怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有用。
    《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛(ài)國(guó)青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺(jué)醒的國(guó)民的吶喊。
    《記念劉和珍君》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
    ①教學(xué)目的：從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。
    ②教學(xué)重點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
    ③教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重要語(yǔ)句的含義，了解夾敘夾議的方法。
    散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
    ①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。
    ②探究法。
    ①導(dǎo)入新課。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國(guó)主義支持下的段祺瑞政府殺害愛(ài)國(guó)青年的血的歷史，200百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖诹搜粗校质侵袊?guó)人殘害中國(guó)人的一場(chǎng)罪惡，一場(chǎng)恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    ②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。
    ③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長(zhǎng)、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅?，認(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂(lè)觀堅(jiān)毅的性格。
    ④探究課后練習(xí)一，“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的含義，以及探究第二節(jié)第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。并背誦第二節(jié)。
    ⑤朗讀第四節(jié)，探究第四節(jié)的幾個(gè)獨(dú)立段作用以及“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，理解作者的激憤感情。
    ⑥借助陶潛的詩(shī)以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識(shí)第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。
    ⑦探究“中國(guó)人”“庸人”“茍活者”“無(wú)惡意的閑人”的含義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。
    ⑧課堂小結(jié)。作者通過(guò)紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動(dòng)政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無(wú)恥，同時(shí)激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。
    ⑨作業(yè)。搜集魯迅、劉和珍相關(guān)資料互相交流。為劉和珍塑像設(shè)計(jì)說(shuō)明書，200字左右。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十四
    學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解魯迅的生平及本文的時(shí)代背景。
    2、理清思路，深入理解文章的思想感情。
    3、根據(jù)思路，探索語(yǔ)句的含義和作用。
    4、了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人?? 的下流無(wú)恥；牢記“三?一 八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
    重點(diǎn)重點(diǎn)：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。
    2、關(guān)鍵文句的理解。
    方法指導(dǎo)：1、朗讀法2、討論法
    一、自主學(xué)習(xí)
    1、介紹魯迅及其作品
    2、探索背景
    3、預(yù)習(xí)注音
    徘徊（????? ）??????? 長(zhǎng)歌當(dāng)哭（??? ）?? 菲薄（??? ）????????? 躊躇(???? )
    桀驁(????? )????????? 黯然(??? )???????? 噩耗(??? )??????????? 肆無(wú)忌憚(?? )
    喋血(????? )????????? 攢射(??? )???????? 屠戮(??? )??????????? 和藹(??? )
    浸漬(???? )?????????? 殞身不恤(????? )?? 洗滌(??? )??????????? 緋紅(??? )
    尸骸(???? )
    二、合作探究
    1、通讀全文，理清總體思路
    2、劉和珍是怎樣的一位青年？?
    3、從全文來(lái)看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？
    三、當(dāng)堂檢測(cè)
    《新新學(xué)案》自主學(xué)習(xí)部分
    四、鞏固練習(xí)
    分別用一句話概括七個(gè)部分的內(nèi)容
    五、收獲和疑惑
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十五
    河南省鄧州市穰東高級(jí)中學(xué)　呂大偉 　 　
    1、思想教育：
    學(xué)習(xí)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚c帝國(guó)主義及其走狗英勇斗爭(zhēng)的精神。
    2、理解：
    課文深刻的思想內(nèi)容。
    3、鑒賞：
    課文記敘、議論和抒情相結(jié)合的方法。
    三課時(shí)。
    朗讀、講解、討論等。
    1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。
    2、講讀課文第一部分：
    ⑴　分段講析內(nèi)容；（習(xí)題穿插于講讀中）
    ⑵　理清結(jié)構(gòu)；（見(jiàn)板書）
    ⑶　誦讀課文。
    板書：
    ┏紀(jì)念烈士
    ┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃???
    紀(jì)念的┃　┗揭露敵人
    目的┃┏要象猛士──直面人生
    ┗二、寫的必要┃?。▎酒鹈癖姡?BR>    ┗不做庸人──暫時(shí)偷生 　
    1、分段講析內(nèi)容（見(jiàn)書）；（習(xí)題穿插于講讀中）
    2、理清結(jié)構(gòu)；（見(jiàn)板書）
    3、誦讀課文。
    板書：
    ┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和　（不為勢(shì)利所屈）
    ┃　┏府門前喋血┓
    ┃┏劉：微笑、和藹　┃　┃
    紀(jì)念的┃四、遇害事實(shí)┃┗棍棒的傷痕┃（不爆發(fā)
    內(nèi)容┃┃┏慘象不忍視┃　就滅亡）
    ┃┗敵：下劣、兇殘　┃　┃
    ┃　┗流言不忍聞┛
    ┗五、遇害經(jīng)過(guò)：沉勇友愛(ài)──從容轉(zhuǎn)輾　（驚心動(dòng)魄的偉大） 　
    4、完成“基訓(xùn)”上的習(xí)題。
    5、檢查背誦情況。
    1、分段講析內(nèi)容（見(jiàn)書）；（習(xí)題穿插于講讀中）
    2、理清結(jié)構(gòu)；（見(jiàn)板書）
    3、誦讀課文。
    板書：
    ┏六、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：談資流言──徒手請(qǐng)?jiān)福☉?yīng)取有效方法）
    紀(jì)念的┃┏百折不回┓
    意義　┗七、死難意義┃┃勇毅不亡（奮然前行）
    ┗殞身不恤┛ 　
    4、完成作業(yè)。
    第一題：
    分析文章結(jié)構(gòu)：
    文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交代寫作此文的緣由?！拔摇币?yàn)闊o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒(méi)有”，勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”──“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章紀(jì)念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。
    “可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒(méi)有”寫出文章的原因。反動(dòng)派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個(gè)青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎能說(shuō)出話來(lái)？
    殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時(shí)是個(gè)盡頭！茍活者們?cè)撛趺崔k呢？“三·一八”慘案才過(guò)去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點(diǎn)東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續(xù)著這似人非人的世界！
    作者于是痛心地回憶起認(rèn)識(shí)劉和珍君的過(guò)程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內(nèi)容。
    第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：
    1、衛(wèi)隊(duì)居然向手無(wú)寸鐵的請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍；
    2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；
    3、這是虐殺，因?yàn)樯砩线€有棍棒的傷痕，反動(dòng)政府竟如此下劣；
    4、殺人者反誣被殺者是暴徒！說(shuō)她們是受人利用的！
    刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險(xiǎn)惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動(dòng)派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說(shuō)呢？”
    但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡?！彼运舐晠群埃暗?，我還有要說(shuō)的話”。──記敘遇害經(jīng)過(guò)，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網(wǎng)，殺害愛(ài)國(guó)學(xué)生的暴行。這是第五部分的內(nèi)容。
    第六部分，作者從歷史進(jìn)程的角度沉痛總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管他不同意徒手請(qǐng)?jiān)?，但他認(rèn)為烈士的鮮血是不會(huì)白流的。想到這里，他不覺(jué)又慷慨激昂起來(lái)，進(jìn)而化作對(duì)烈士死難意義的高度評(píng)價(jià)，對(duì)劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內(nèi)容。
    文章是寫完了，然而言已盡而意無(wú)窮。作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應(yīng)開(kāi)頭“菲薄的祭品”，表達(dá)的是一種深深的歉意與內(nèi)疚。
    通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交熾，無(wú)法抑制。追悼會(huì)的氣氛，程君的發(fā)問(wèn)和要求，引起對(duì)烈士的痛心的追憶，并且激發(fā)起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家的作者，始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予了高度評(píng)價(jià)。
    這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
    背誦一、二部分，默寫檢查。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十六
    《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案（三）
    一、自主學(xué)習(xí)
    正確理解劃?rùn)M線詞語(yǔ)含義：
    “時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子?！?BR>    二、合作探究
    1、“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。”
    （1）此處用了什么修辭方法？人類血戰(zhàn)前行的歷史有什么特點(diǎn)？”
    （2）魯迅先生對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)傅姆绞匠趾畏N態(tài)度？
    （3）那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭(zhēng)方式呢？試從魯迅作品中查閱出相關(guān)資料深化你對(duì)課文的理解。
    2、如何理解“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”？
    3、理解“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”在文中的作用
    三、當(dāng)堂檢測(cè)
    閱讀下面的文字，完成1—3題。
    《天演論》，真理的第一道臺(tái)階
    （1）周樹(shù)人不愛(ài)游玩，不愛(ài)交際，不愛(ài)說(shuō)話，他把整個(gè)的身心都投入學(xué)習(xí)之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。
    （2）礦路學(xué)堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點(diǎn)《小學(xué)集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學(xué)、地理、歷史、繪圖、德語(yǔ)和體操，過(guò)去所未曾學(xué)習(xí)過(guò)的科目。至于生理學(xué)，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學(xué)衛(wèi)生論》。比較先前的醫(yī)生的議論和方藥，他已經(jīng)悟到，中醫(yī)不過(guò)是一種有意無(wú)意的騙子罷了。
    （3）他以非常濃厚的興致，學(xué)習(xí)這些課程，尤其是地質(zhì)學(xué)和礦物學(xué)。一本英國(guó)賴耶爾的《地學(xué)淺說(shuō)》，就不知給了他多少驚奇和喜悅；無(wú)論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細(xì)致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。
    （4）凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對(duì)于中國(guó)的情況是無(wú)從顧及的。為此，他常常聯(lián)系對(duì)比中國(guó)礦冶的實(shí)際，在《金石識(shí)別》一類的邊頁(yè)上寫下批注，補(bǔ)訂其中的紕漏和錯(cuò)誤。紙上談兵，照抄照搬，無(wú)論如何是不能令他滿足的；他特別喜歡采集礦石標(biāo)本，不但因?yàn)闃?biāo)本可以加深對(duì)礦物知識(shí)的理解，而且喜歡那嶙峋而不規(guī)則的形體本身，它們以最質(zhì)樸的方式，在荒無(wú)人跡的曠野間顯示自己的存在。
    （5）他于物質(zhì)生活無(wú)所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的冬天；而精神生活卻是充實(shí)的，他的心靈，似乎長(zhǎng)駐著一個(gè)火熱的季節(jié)。每當(dāng)功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢(mèng)》，或是《西廂記》，或是別的小說(shuō)雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學(xué)所無(wú)法窺覓的又一個(gè)奇妙的世界。
    （6）知識(shí)之火既然點(diǎn)燃起來(lái)，他就不會(huì)圍著爐子取暖。比起周圍的同學(xué)，他越來(lái)越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無(wú)遮的天幕下作野性的燃燒……
    （7）第二年，學(xué)校變得相當(dāng)自由化，看新書的風(fēng)氣也流行起來(lái)了。這時(shí)候，聽(tīng)說(shuō)《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來(lái)。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開(kāi)，就使他坐不住了：
    （8）赫胥黎獨(dú)處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當(dāng)羅馬大將愷徹未到時(shí)，此間有何景物?計(jì)惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過(guò)幾處荒墳，散見(jiàn)坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經(jīng)刪治如今日者，則無(wú)疑也?！?BR>    （9）多么優(yōu)美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來(lái)了，柏拉圖出來(lái)了，斯多噶派也出來(lái)了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創(chuàng)造它的思想者更崇高!“物競(jìng)天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進(jìn)，后勝于今”呵，“保群進(jìn)化，與天爭(zhēng)勝”呵……他覺(jué)得，“天演”的思想，無(wú)不與礦石、動(dòng)植，以及自己周圍的物質(zhì)世界息息相關(guān)，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節(jié)，他都熟落得能夠背出來(lái)了。
    （10）《天演論》是英國(guó)著名生物學(xué)家，“達(dá)爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學(xué)作的演講，原題為《進(jìn)化論與倫理學(xué)》。1894年，他加寫了導(dǎo)論，并與其他三篇論文合編成集。他堅(jiān)持了達(dá)爾文學(xué)說(shuō)內(nèi)在的真理性，把關(guān)于生物學(xué)的理論應(yīng)用于社會(huì)歷史領(lǐng)域，從而開(kāi)拓了近代科學(xué)思想的新課題。嚴(yán)復(fù)，將其中的導(dǎo)論及前半部意譯出來(lái)，結(jié)合英國(guó)社會(huì)學(xué)家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發(fā)揮了自己的觀點(diǎn)。由于嚴(yán)復(fù)立足于民族存亡的基點(diǎn)，以最富于說(shuō)服力的科學(xué)事實(shí)和最富于煽動(dòng)性的文學(xué)語(yǔ)言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨(dú)存獨(dú)盛”的結(jié)論，因此，《天演論》在中國(guó)的出版，首先引起的就不是自然科學(xué)的革命，而是整個(gè)思想界的“一種當(dāng)頭棒喝”。
    （11）每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹(shù)人就明顯地感覺(jué)著一種危機(jī)感在壓迫著自己。民族的危機(jī)。家庭的危機(jī)。個(gè)人的危機(jī)。危機(jī)感使人意識(shí)到生命的力。自力，自強(qiáng)，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺(jué)意識(shí)，推動(dòng)著他奔向民族解放和民主運(yùn)動(dòng)的前沿。
    （12）只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。
    （選自林賢治《人間魯迅》有刪節(jié)）
    注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。姓周，名樹(shù)人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學(xué)堂附設(shè)路礦學(xué)堂。1901 路礦學(xué)堂畢業(yè)。
    1、本文表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神與品格？
    2、請(qǐng)從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩方面欣賞第（4）和第（9）兩段文字？
    3、請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)劇短煅菡摗方o于魯迅的啟發(fā)與影響。
    四、鞏固練習(xí)
    1、 背誦2、4部分
    2、 找出文中你尚不能理解的文句。?
    3、完成書上練習(xí)。?
    五、收獲和疑惑
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十七
    阜陽(yáng)市二 中??? 董? 影
    l??? ：有位名人說(shuō)，我們不能掌控生命的長(zhǎng)度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我說(shuō)：我不能給學(xué)生未來(lái)，但我可以給學(xué)生選擇未來(lái)的思想！作為語(yǔ)文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛(ài)憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。
    l：在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)?之前，首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。
    l??? 的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?如下：
    ①知識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
    ②能力目標(biāo)：揣摩感悟語(yǔ)言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。
    ③德育目標(biāo)：樹(shù)立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。
    ④方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；
    l??? ：教學(xué)過(guò)程?中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。
    l???? ：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 ⑴從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
    l???? ：教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程?。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。
    l???? ：第一課時(shí)的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字
    l???? ：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”兩首詩(shī)，從魯迅獻(xiàn)身祖國(guó)的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無(wú)聲的吶喊，導(dǎo)入??新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
    l???? ：播放朗誦磁帶，指導(dǎo)朗讀，以激情燃燒激情。
    l???? ：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹寫作背景；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓(xùn)練，見(jiàn)附頁(yè)）
    l?????? 針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個(gè)女性？（設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過(guò)程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過(guò)程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺(jué)醒；另一方面是為了突出“弱勢(shì)群體關(guān)懷”道德價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）
    第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎(chǔ)上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。（教設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，教學(xué)過(guò)程?是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程?的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語(yǔ)言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過(guò)程。）
    l???? ： 分組討論后，由幾位學(xué)生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可能會(huì)出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)對(duì)方。避免了教師刻板的板書設(shè)計(jì)?，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（略）
    第三梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。
    “動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字
    l???? 在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語(yǔ)言，理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！?教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂(lè)閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動(dòng)態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識(shí)，積淀人生智慧；“動(dòng)態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問(wèn)題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會(huì)深層含義，提出你對(duì)本文的疑問(wèn)？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）
    l???? ：“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，分析其思想性和社會(huì)性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
    l???? ： 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命，關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。
    l???? ：總之，在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)這堂課的效果① 沒(méi)有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì)?，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹(shù)立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。
    l???? 附頁(yè)（隨堂訓(xùn)練）：
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十八
    江蘇省徐州市睢寧高級(jí)中學(xué)　汪振學(xué) 　 　
    1、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
    2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士，痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索，重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。
    1、抓住文章特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，具體從感情基調(diào)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、表達(dá)方式四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀、鑒賞能力。
    2、教學(xué)重點(diǎn)：
    作者貫穿全文的思想感情。
    3、教學(xué)難點(diǎn)：
    關(guān)鍵文句的理解。
    投影儀、錄音機(jī)、磁帶。
    二教時(shí)。
    請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛(ài)國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛(ài)國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤至極，同年（1926）四月寫下了這篇文章。
    1、解決生字詞：
    投影：
    洗（dí）（dàn）射（cuán）尸（hái） 桀（ào)（dié）紅（fēi）浸（zì） 　
    2、根據(jù)朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)音的輕重，把握課文的感情基調(diào)。
    這是學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生把握的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文是為了記念劉和珍等烈士而寫的悼念性文章。作者為烈士的壯烈犧牲而悲痛，對(duì)酷殺烈士的段祺瑞執(zhí)政府而憤恨。
    3、試讓學(xué)生回答，作者的悲憤分別表現(xiàn)在哪些方面？
    學(xué)生回答后，教師明確。
    投影：
    作者的憤怒主要表現(xiàn)在：
    1、段祺瑞執(zhí)政府對(duì)手無(wú)寸鐵的愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)傅那嗄陮W(xué)生居然殘酷虐殺，“死傷至數(shù)百人”，其慘狀令人發(fā)指；
    2、事后那些無(wú)恥的文人立即緊密配合，馬上放出“流言”，污蔑學(xué)生是“受人利用的”，更加令人怒不可遏。
    慘象、流言，強(qiáng)烈地刺激了作者的心，使魯迅憤怒到無(wú)話可說(shuō)的地步！
    作者的悲痛主要表現(xiàn)在：
    1、劉和珍等愛(ài)國(guó)青年學(xué)生為聲援外交，抗議帝國(guó)主義入侵而舉行請(qǐng)?jiān)笗r(shí)，她們是“欣然前往的”，“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，……一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！边@樣一個(gè)始終微笑、態(tài)度溫和的青年學(xué)生，為了追求真理而慘遭殺害，作者怎么能不悲痛呢？“我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”。
    2、當(dāng)時(shí)一般市民，對(duì)于劉和珍她們的死，有的保持沉默，有的則作為飯后的談資，隨著時(shí)間的流逝，“忘卻的救世主快要降臨了”。對(duì)此，魯迅十分痛心，于是寫這篇文章教育大家不要忘記這最黑暗的一天，不要忘記這血的教訓(xùn)，以激勵(lì)人們的斗志。
    統(tǒng)觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，不可抑制。朗讀課文時(shí)，必須掌握此點(diǎn)。 　
    1、分別用一句話概括七個(gè)部分的內(nèi)容：
    ⑴　介紹寫作緣由。
    ⑵　交待寫作目的。
    ⑶　回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程。
    ⑷　抒寫驚愕、義憤。
    ⑸　敘述遇難經(jīng)過(guò)。
    ⑹　總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
    ⑺　熱情謳歌贊揚(yáng)。
    2、根據(jù)文章的思想內(nèi)容，對(duì)七個(gè)部分作進(jìn)一步的概括：
    一～二部分：說(shuō)明寫作本文的起因和目的。
    三～五部分：回憶往事，談對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人，隨后具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過(guò)，深刻揭露殺人者的滔天罪行。
    六～七部分：評(píng)述革命青年死難的意義，號(hào)召革命者用更有效的方法去戰(zhàn)斗。
    3、讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容：　
    ⑴　讀課文第一、二部分。
    思考：作者寫作本文的起因和目的分別是什么？
    （學(xué)生回答）
    起因一：來(lái)自群眾的要求。開(kāi)追悼會(huì)的當(dāng)天，程君問(wèn)“我”，并“正告我，‘先生還是寫一點(diǎn)罷；劉和珍生前就很愛(ài)看先生的文章’”。
    起因二：因?yàn)閯⒑驼浞纯购诎?，追求光明。在進(jìn)步刊物常遭扼殺的情況下，盡管生活很艱苦，劉和珍毅然預(yù)訂了全年的《莽原》。就此，“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。（“也”針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要的是出自“我”本身的意愿；“早”則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章記念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。）
    起因三：聽(tīng)到了“幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”。因此寫本文，“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前?！?BR>    寫作目的：悼念烈士，揭露敵人，教育“庸人”，激勵(lì)人們起來(lái)推翻這“非人間”。
    ⑵　讀課文第三～第五部分：
    （一名學(xué)生讀第三部分，集體讀第四、五部分）
    第三部分：追述作者與劉和珍生前的交往，介紹了劉和珍的高尚品德。這一部分寫了三件事：
    ①　在反楊斗爭(zhēng)中，劉和珍“不為勢(shì)力所屈”，不畏強(qiáng)暴；
    ②　授課交往中，感受到劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”的性格特征；
    ③　驅(qū)楊斗爭(zhēng)勝利，女師大復(fù)校后，有些教職員準(zhǔn)備陸續(xù)引退，她卻“慮及母校前途，黯然至于泣下”，寫出她寬廣的胸懷和高度的事業(yè)心、責(zé)任感。
    ⑶　第四、五部分：詳細(xì)敘述了劉和珍等烈士在慘案中英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)。這兩節(jié)夾敘夾議，既是對(duì)烈士精神的頌揚(yáng)，又是對(duì)殺人者慘無(wú)人道的兇殘本性的聲討與鞭撻。抓住文中重要語(yǔ)句，體會(huì)作者的悲憤之情，明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行。
    “始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門前喋血呢？”
    “但段政府就有令，說(shuō)她們是‘暴徒’！”
    “始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證”。
    ……
    ⑷　讀課文第六、七部分：
    第六部分：用“煤”作比喻和引用陶淵明詩(shī)句，評(píng)述革命青年死難的意義。
    第七部分：總結(jié)全文，概括了作者對(duì)慘案的看法，論述了烈士殉難的深遠(yuǎn)影響，鼓舞人們前進(jìn)。
    作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”作結(jié)，與文章開(kāi)頭“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”相呼應(yīng)。這結(jié)句，既是作者悲憤感情的真切流露，又點(diǎn)明題目，使文章首尾圓合，渾然一體。
    4、小結(jié)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
    全文七個(gè)部分，既獨(dú)立成段，又上下緊密貫通，首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)清楚，有力地表現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容和主旨。
    1、熟讀課文，背誦課文第一、二部分。
    2、思考文中警句、關(guān)鍵句子的含義。
    魯迅是偉大的語(yǔ)言大師。本文運(yùn)用靈活而多變化的語(yǔ)言，表達(dá)了豐富的思想感情。特別是遣詞造句，精確得當(dāng)，警句及多種修辭手法的出色運(yùn)用，使文章波瀾起伏，準(zhǔn)確地表達(dá)了既真摯又復(fù)雜的感情。（試讓學(xué)生先討論，然后教師投影：警句及使用反復(fù)、反語(yǔ)、對(duì)偶、引用、比喻等修辭手法的句子）
    1、警句：
    這是一種言簡(jiǎn)意賅、富有深刻哲理性的語(yǔ)句。
    ⑴　“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
    “直面”，直接面對(duì)?！罢暋?，正面看（用嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度對(duì)待），不躲避?！鞍凑摺?，為……感到哀痛的人?！靶腋Ｕ摺?，為……感到幸福的人。疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然流露出贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士的“哀痛”“幸?！钡某潭?，這也是對(duì)猛士的革命幸福觀的贊頌。這兩句話連起來(lái)的意思是：真正的革命斗士，能夠面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，不懼怕反動(dòng)派的血腥屠殺。他們?yōu)槊褡宓乃ネ?、社?huì)的黑暗、人民的痛苦而擔(dān)憂，他們是痛苦的，所以說(shuō)是“哀痛者”；他們又不怕?tīng)奚?，勇敢?zhàn)斗，他們把能為人民而死當(dāng)作最大的幸福，所以又說(shuō)是“幸福者”。這兩句話是對(duì)包括死難烈士在內(nèi)的革命志士的熱情謳歌。
    ⑵　“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?BR>    用反復(fù)手法和一個(gè)非此即彼的選擇復(fù)句，指出“沉默”的兩條出路：“爆發(fā)”或“滅亡”。這里既有對(duì)反動(dòng)派的警告，也有對(duì)世人的呼喚、激勵(lì)和鼓動(dòng)，只有斗爭(zhēng)才有希望。
    “茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！?BR>    “依稀”，模模糊糊?！拔⒚！保弘[約，不清晰。更，副詞，更加。這個(gè)并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三·一八”死難烈士對(duì)于將來(lái)的意義。暫時(shí)還未站起來(lái)斗爭(zhēng)的人，會(huì)從中國(guó)女子的英勇斗爭(zhēng)、互相救助的壯烈事件中看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命志士，將越來(lái)越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加奮勇前進(jìn)。這是從烈士死難對(duì)于將來(lái)影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用，充滿感奮之情。
    2、反復(fù)：
    為強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，或表達(dá)強(qiáng)烈、纏綿的思想感情，或突出某一種精神，可以使同一詞語(yǔ)、句子或整段文字多次重復(fù)出現(xiàn)。
    如：本文前后五次寫到劉和珍“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。反復(fù)寫她“微笑”“溫和”，作用有二。一是寫出劉和珍對(duì)同志對(duì)師友和藹可親的溫柔善良的性格；二是反襯殺人者的兇殘下劣本質(zhì)和反動(dòng)文人的寡廉鮮恥。
    3、反語(yǔ)：
    用反語(yǔ)來(lái)諷刺揭露敵人的罪行，這是魯迅先生常用的一種戰(zhàn)斗方法。
    （引導(dǎo)學(xué)生回憶）
    “當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”
    其中“文明人”“偉績(jī)”“武功”都是明顯的反語(yǔ)；“驚心動(dòng)魄的偉大”，是對(duì)三個(gè)女子的大無(wú)畏精神的高度贊揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)敵人殺人罪行的極大諷刺。
    綜觀全句，其主要意思是諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府“三·一八”大屠殺的野蠻殘暴，使歷史上“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰”和“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色。
    5、對(duì)偶和排比：
    對(duì)偶是指結(jié)構(gòu)相同或字?jǐn)?shù)相等的語(yǔ)句，用嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，精練的文字，和諧的音節(jié)，互相映襯，給人以凝煉、縝密之感。
    如：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞?！痹诟爬ā叭ひ话恕睉K案時(shí)（課文第七部分），用的是排比句，“一是”揭露當(dāng)局者的兇殘，“一是”痛斥流言家之下劣，“一是”贊揚(yáng)烈士精神之高貴。語(yǔ)句簡(jiǎn)練、整齊，氣勢(shì)貫通，概括力強(qiáng)。
    6、引用和含蓄：
    課文引用了陶淵明《挽歌》的四句話，見(jiàn)課文注釋。就上下文語(yǔ)氣看，魯迅引用陶淵明詩(shī)句的意思是說(shuō)：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛(ài)人”的悲悼，這也就夠了。因?yàn)橥绞终?qǐng)?jiān)付餮遣恢档玫?，但既然流了血，就一定?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
    有的句子委婉曲折，意思含蓄，需要認(rèn)真咀嚼。
    如：第一部分兩次用“只能如此而已”，曲折地表達(dá)了作者悲痛萬(wàn)分的心情?！翱墒俏覍?shí)在無(wú)話可說(shuō)?！薄拔疫€有什么話可說(shuō)呢？”“但是，我還有要說(shuō)的話?！笨此朴忻?，其實(shí)十分真切地表達(dá)了作者此時(shí)的復(fù)雜心情。
    7、比喻：
    比喻，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，活潑新鮮。
    “忘卻的救世主”比喻人們要忘記“三·一八”慘案了；用煤的形成比喻徒手請(qǐng)?jiān)缸饔貌淮?，等等?BR>    8、用詞準(zhǔn)確精當(dāng)：
    “我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的?！薄爸袊?guó)人”泛指所有的中國(guó)人?！跋騺?lái)”“不憚”“最壞”等詞語(yǔ)，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。
    “我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”用“濃黑”形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會(huì)的濃重的黑暗產(chǎn)生的。表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。
    9、學(xué)生背誦警句及使用修辭手法的句子。
    魯迅先生在這篇文章里，對(duì)烈士的生平、死難的情況，用概括的敘述作交代；對(duì)烈士精神的贊揚(yáng)和對(duì)殺人者罪行的譴責(zé)，用抒情手法；對(duì)慘案的意義及請(qǐng)?jiān)傅淖饔?，則議論的十分深刻。文章第一～第五部分，以敘述、抒情為主；第六、七部分以議論、抒情為主。
    以第五部分為例：
    首先敘述了劉和珍請(qǐng)?jiān)付獾綉K殺的經(jīng)過(guò)，痛斥了敵人的滔天罪行，抒發(fā)了對(duì)烈士的崇敬、贊揚(yáng)之情；爾后用反語(yǔ)諷刺，抒發(fā)了對(duì)敵人的無(wú)比憤怒的感情；最后又用議論抨擊了反動(dòng)派的兇殘。敘述、抒情、議論三者交錯(cuò)進(jìn)行，熔于一爐，而又以愛(ài)憎分明的感情為線索貫穿全文，這樣寫來(lái)，條理清楚，感情真摯，議論有據(jù)，增強(qiáng)了文章的感染力和戰(zhàn)斗性。
    第七部分，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語(yǔ)言精練，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。
    “當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”把記敘、議論、抒情融合在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
    學(xué)生讀課文作進(jìn)一步體會(huì)。
    1、熟讀課文，背誦第一、二部分。
    2、整理筆記，完成練習(xí)冊(cè)上習(xí)題。
    記念劉和珍君課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)中公教育篇十九
    【教學(xué)目的】
    使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法，理解文中意味蘊(yùn)藉、深刻有力的語(yǔ)言；認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)的反動(dòng)派的兇殘和卑劣，體會(huì)革命青年英勇無(wú)畏的氣概，并進(jìn)而理解作者深沉而強(qiáng)烈的革命情感和徹底不妥協(xié)的精神。
    【課時(shí)安排】
    四課時(shí)
    【教學(xué)過(guò)程?及內(nèi)容】
    第一課時(shí)
    （一）使學(xué)生了解時(shí)代背景
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注解，然后補(bǔ)充介紹魯迅先生當(dāng)時(shí)的態(tài)度：
    慘案發(fā)生的當(dāng)天，魯迅先生正在寫《無(wú)花的薔薇之二》。聽(tīng)到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認(rèn)為當(dāng)日是民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：
    “如果中國(guó)還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過(guò)我們，將來(lái)的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。
    墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實(shí)。
    血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息?！?BR>    魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預(yù)言了革命的發(fā)展。同時(shí)，魯迅先生又陸續(xù)寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動(dòng)統(tǒng)治者和反動(dòng)文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險(xiǎn)惡用心。
    （二）教師范讀課文
    （三）學(xué)生閱讀：明確難點(diǎn)、重點(diǎn)
    在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，提出下列詞句，讓學(xué)生思考、議論。
    1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！边@句話說(shuō)明了什么？
    （1）“生活”，指當(dāng)時(shí)的政治生活與經(jīng)濟(jì)生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅(jiān)強(qiáng)意志。
    （2）說(shuō)明劉和珍生前愛(ài)看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰(zhàn)友。
    2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。”這句的破折號(hào)表示什么？“但是”后面的話是什么意思？
    （1）破折號(hào)表示意思的躍進(jìn)，中間躍過(guò)了“不相信”。
    （2）“但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應(yīng)，意思相同。這說(shuō)明，“寫點(diǎn)東西”，不是為了死者，而是為了生者。
    3.“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
    （1）“出離憤怒”，說(shuō)明憤怒到極點(diǎn)，超過(guò)了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，更好地進(jìn)行戰(zhàn)斗。
    （2）用“濃黑”來(lái)形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會(huì)的濃重的黑暗產(chǎn)生的。這里表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。
    4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說(shuō)是“哀痛者”又是“幸福者？
    “哀痛者”，是說(shuō)明真的猛士看到民族的衰亡，社會(huì)的黑暗，人民的痛苦，看到愛(ài)國(guó)志士被殺戮，感到萬(wàn)分哀痛，所以說(shuō)是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說(shuō)是“幸福者”。
    5.“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大??！”這句話的主要意思是什么？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？
    （1）這句話是在贊揚(yáng)三個(gè)女子在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)的令人感到驚心動(dòng)魄的偉大精神；
    （2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
    6.“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手？”作者對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶ㄊ窃鯓拥?？這句話有什么深刻的含義？
    （1）作者委婉地說(shuō)明請(qǐng)?jiān)甘遣荒芡苿?dòng)歷史前進(jìn)的，而徒手請(qǐng)?jiān)妇透硬荒芰耍?BR>    （2）這句話含蓄地指出應(yīng)該改換戰(zhàn)法。
    第二課時(shí)
    （一）同學(xué)自己閱讀，概括各部分的內(nèi)容要點(diǎn)，列出提綱
    1.第一部分：
    （1）文章開(kāi)頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現(xiàn)了沉痛的哀悼之情；
    （2）指明烈士生前與作者的關(guān)系；
    （3）覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要，但又無(wú)話可說(shuō)，有力地揭露了“非人間”的黑暗。
    （4）說(shuō)明寫本文的緣由。
    2.第二部分：
    （1）熱烈地頌揚(yáng)真的猛士；
    （2）催促未覺(jué)悟的人們猛醒；
    （3）進(jìn)一步交代寫這篇文章的意圖。
    3.第三部分：
    回憶往事，寫對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人。
    4.第四部分：
    （1）深刻有力地揭露反動(dòng)派的兇殘、下劣；
    （2）表達(dá)了極為強(qiáng)烈的悲憤情感；
    （3）號(hào)召人們從沉默中爆發(fā)。
    5.第五部分：
    （1）詳細(xì)介紹劉和珍等遇難的經(jīng)過(guò)；
    （2）熱烈地贊揚(yáng)劉和珍等三個(gè)女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；
    （3）連用反語(yǔ)，揭露并控訴了反動(dòng)派空前殘暴的罪行。
    6.第六部分：
    （1）明談對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶ǎ道锾?hào)召改換戰(zhàn)法；
    （2）指出死難者的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。
    7.第七部分：
    （1）贊頌烈士的精神，說(shuō)明革命青年死難的意義；
    （2）號(hào)召真的猛士奮然前行，進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。
    （二）理出文章的思路
    作者先說(shuō)明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動(dòng)派的極端的兇殘和下劣，號(hào)召人們從沉默中爆發(fā)。隨后又具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過(guò)，控訴反動(dòng)派的兇殘，接著由社會(huì)上的反應(yīng)，說(shuō)明對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶?，最后進(jìn)一步說(shuō)明革命青年死難的意義，號(hào)召革命者進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。
    第三課時(shí)
    （一）分析第二部分（重點(diǎn)）
    1.哪些詞語(yǔ)突出地表達(dá)了贊頌猛士的情感？
    疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸?！钡某潭?，這也是對(duì)猛士的革命幸福觀的贊頌。
    2.“我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說(shuō)法，有什么好處？
    實(shí)際含義是希望盡快地結(jié)束這樣的世界。這是委婉的說(shuō)法。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，這樣說(shuō)，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。
    3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來(lái)？
    寫本文的目的，是要人們永遠(yuǎn)記住反動(dòng)派的這筆血債。從上段的“以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”等處可以看出。
    （二）分析第四部分（重點(diǎn)）
    1.第一自然段，感情強(qiáng)烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點(diǎn)？哪些詞語(yǔ)在表現(xiàn)上起了重要作用？
    （1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動(dòng)派的兇殘與下劣；
    （2）用轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)關(guān)系的句子，加強(qiáng)了對(duì)感情的表達(dá)，加強(qiáng)了揭露的力量；
    （3）在表現(xiàn)上起重要作用的詞語(yǔ)，如：“然而我還不料，也不信竟會(huì)……況且……便何至于……”
    2.第二至四自然段：
    寫這一部分的目的是什么？這部分在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？這幾段與上一段的關(guān)系是什么？
    （1）目的是證明反動(dòng)派的兇殘和下劣；
    （2）用轉(zhuǎn)折與遞進(jìn)關(guān)系的句子，舉事實(shí)突出并證明了上一段所說(shuō)的反動(dòng)派出人意料的兇殘和下劣。
    3.第五自然段：
    這一段表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
    （1）表現(xiàn)了極深的悲痛與極大的憤怒；
    （2）“懂得”，說(shuō)明對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的深刻理解，感情沉痛而憤慨；
    （3）指出當(dāng)時(shí)擺在中國(guó)人民面前的兩條道路，兩種前途，實(shí)際上是號(hào)召爆發(fā)。
    這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強(qiáng)烈。
    第四課時(shí)
    （一）分析第七部分（重點(diǎn)）
    1.第一自然段：
    這段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？“竟會(huì)”、“竟至”、“竟能”這三個(gè)詞組在表達(dá)感情上有什么作用？
    （1）承上啟下：總結(jié)、照應(yīng)前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對(duì)烈士的贊揚(yáng)。
    （2）三個(gè)詞組都突出了出乎意料之感；同時(shí)，又分別準(zhǔn)確地表達(dá)出了愛(ài)憎分明之情。
    2.第二自然段：
    這一段與前文的關(guān)系怎樣？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？
    （1）這一段是承接上文來(lái)闡述的，同時(shí)，又照應(yīng)了前面的第三、第五部分；
    （2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語(yǔ)言精煉，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。
    3.第三自然段：
    這一段中的“微茫的希望”是什么意思？
    說(shuō)明斗爭(zhēng)的道路是漫長(zhǎng)的，但勝利是有希望的，從而激勵(lì)革命者更加奮勇地前進(jìn)，進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。
    4.最后一段：
    “我說(shuō)不出話”的真實(shí)含義是什么？
    這句話含蓄有力地表現(xiàn)了抑制不住的哀痛和激憤，這是對(duì)暴行、流言的猛烈抨擊。
    （二）總結(jié)
    1.中心意思：
    通過(guò)對(duì)劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責(zé)了反動(dòng)派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚(yáng)了愛(ài)國(guó)青年勇敢無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，并熱情地激勵(lì)革命者更加有力地戰(zhàn)斗，更加奮勇地前進(jìn)。
    2.寫作特點(diǎn)：
    （1）記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。
    文章把記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式，有的融為一體，有的交錯(cuò)結(jié)合，相互為用，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達(dá)了文章的中心意思。
    （2）照應(yīng)周到，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)：
    第二部分的“似人非人的世界”照應(yīng)第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，照應(yīng)第一部分的“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。
    第七部分是全文的總結(jié)。它的第一段，照應(yīng)第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應(yīng)第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應(yīng)。第七部分的“我說(shuō)不出話”與第四部分的“我還有什么話可說(shuō)呢”，和第一部分的“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”相應(yīng)。總之，這末一部分回應(yīng)全文，點(diǎn)明文章的主旨，最后應(yīng)題作結(jié)，結(jié)構(gòu)非常謹(jǐn)嚴(yán)。
    （三）作業(yè)?：熟讀全文，背誦第七部分。