教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有哪些？需要了解的考生看過來，下面由出國留學(xué)網(wǎng)小編為你精心準(zhǔn)備了“教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及途徑”僅供參考，持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的內(nèi)容!
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
《教師專業(yè)化發(fā)展》是2007年11月1日福建教育出版社出版的圖書，作者是余文森、連榕。本書主要講述了教師專業(yè)的發(fā)展問題，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等等內(nèi)容。
該書是"教師教育課程系列教材"之一，該書共分8個章節(jié)。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
【教育學(xué)】-教師與學(xué)生-教師及教師職業(yè)素養(yǎng)-教師專業(yè)發(fā)展的概念與途徑。從總體、宏觀的角度，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：
第一，師范教育：即通常說的教師職前教育，是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。
第二，新教師的入職輔導(dǎo)：由有經(jīng)驗的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，短期的系統(tǒng)培訓(xùn)。目的是使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。
第三，在職培訓(xùn):在職培訓(xùn)有很多方式，如校本培訓(xùn)、校本教研、建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。
第四，自我教育：即專業(yè)化的自我建構(gòu)。這是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。自我教育的方式有經(jīng)常性的系統(tǒng)的自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極感受教學(xué)的成功與失敗。教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。
二、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略
1.確立良好的專業(yè)自我意識
2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃
3.以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善教師自我發(fā)展的具體途徑與策略有：
(1)日常教學(xué)反思
(2)個人行動研究
(3)個人閱讀和反思性寫作
(4)同伴交流與合作
(5)跳出教育謀發(fā)展
三、教師成長與發(fā)展的基本途徑
1.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)
2.完善的技能訓(xùn)練
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
(2)開展微格教學(xué)
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練
3.科學(xué)的教學(xué)反思
4.科學(xué)的教育研究
5.有效的校本教研
拓展閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的階段
一、教師專業(yè)發(fā)展三階段論
1、關(guān)注生存
處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。
2、關(guān)注情境
當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說，專家教師比新教師更關(guān)注此階段。
3、關(guān)注學(xué)生
能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
二、骨干教師發(fā)展的四階段論
北京教育學(xué)院研究者(鐘祖榮、李晶，1998)依據(jù)教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，即教師教育實(shí)踐活動的內(nèi)化和外化，把骨干教師的成長分為四個階段：
1、準(zhǔn)備期
職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)、為做教師進(jìn)行準(zhǔn)備的階段。
2、適應(yīng)期
職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。
3、發(fā)展期
發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。
4、創(chuàng)造期
創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。創(chuàng)造期的教師我們可以稱為專家教師。
三、教師專業(yè)發(fā)展的五階段論
1、非關(guān)注階段
這是進(jìn)入正式教師教育之前的階段。在這一階段所形成的“前科學(xué)”的教育教學(xué)知識、觀念甚至一直遷延到教師正式執(zhí)教階段。
2、虛擬關(guān)注階段
該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實(shí)習(xí)期)，該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”。該階段他們所接觸的中小學(xué)實(shí)際和教師生活帶有某種虛擬性，他們所獲得的教育教學(xué)經(jīng)驗大多是間接性的。
3、生存關(guān)注階段
這一階段是教師成長的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵階段。他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”。這一階段的新手教師更多的是關(guān)注自己的生存適應(yīng)，關(guān)注他人對自我的評價，會不自覺地把大量的時間放在與同事、學(xué)生的關(guān)系處理上。新任教師一般處于這一階段。
4、任務(wù)關(guān)注階段
在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入任務(wù)關(guān)注階段：這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來。
5、自我更新關(guān)注階段
處于該階段的教師已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗，其專業(yè)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己日前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。
四、教師成長的五階段理論
1、新手水平
新手教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)后，剛剛走上教學(xué)工作崗位的教師。他們的特點(diǎn)有：①通常是理性化的;②處理問題缺乏靈活性;③處理問題時，刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計劃。
2、高級新手水平
新手教師經(jīng)過2-3年逐漸發(fā)展成為高級新手教師。這時的特點(diǎn)主要有：①實(shí)踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，開始逐步掌握教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系;②教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性;③經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息。
3、勝任水平
大部分高級新手教師經(jīng)過實(shí)踐和培訓(xùn)，經(jīng)過3-4年能夠成為勝任型教師。勝任型教師是教師發(fā)展的基本目標(biāo)，他們具備如下特點(diǎn)：①教學(xué)行為有明確的目的性;②能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo);③教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。
4、熟練水平
大約需要五年左右的時間，有相當(dāng)部分的勝任水平教師可發(fā)展到熟練水平。該階段教師的特點(diǎn)有：①具有較強(qiáng)的直覺判斷能力，能對教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況做出直覺的觀察與判斷，并做出適宜的反應(yīng);②教學(xué)技能接近認(rèn)知自動化的水平;③教學(xué)行為達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。
5、專家水平
部分熟練水平的教師在以后的職業(yè)生涯中可發(fā)展成為專家水平的教師。在處理課堂教學(xué)事件時，專家水平的老師不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的注意力和教學(xué)活動，而是以直覺的方式立即做出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)不熟悉的教學(xué)事件發(fā)生時，他們進(jìn)行有意識的思考，采取審慎的解決方法。