教師專業(yè)發(fā)展的內容有哪些？需要了解的考生看過來，下面由出國留學網小編為你精心準備了“教師專業(yè)發(fā)展的內容及途徑”僅供參考，持續(xù)關注本站將可以持續(xù)獲取更多的內容!
教師專業(yè)發(fā)展的內容
《教師專業(yè)化發(fā)展》是2007年11月1日福建教育出版社出版的圖書，作者是余文森、連榕。本書主要講述了教師專業(yè)的發(fā)展問題，具體內容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等等內容。
該書是"教師教育課程系列教材"之一，該書共分8個章節(jié)。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
【教育學】-教師與學生-教師及教師職業(yè)素養(yǎng)-教師專業(yè)發(fā)展的概念與途徑。從總體、宏觀的角度，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：
第一，師范教育：即通常說的教師職前教育，是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎。
第二，新教師的入職輔導：由有經驗的教師進行現場指導，短期的系統(tǒng)培訓。目的是使之盡快轉變角色、適應環(huán)境。
第三，在職培訓:在職培訓有很多方式，如校本培訓、校本教研、建立教師專業(yè)發(fā)展學校等。
第四，自我教育：即專業(yè)化的自我建構。這是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。自我教育的方式有經常性的系統(tǒng)的自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關鍵事件、自學現代教育教學理論，積極感受教學的成功與失敗。教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風格形成的關鍵。
二、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略
1.確立良好的專業(yè)自我意識
2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃
3.以日常教育生活為資源，實現教師專業(yè)的發(fā)展與完善教師自我發(fā)展的具體途徑與策略有：
(1)日常教學反思
(2)個人行動研究
(3)個人閱讀和反思性寫作
(4)同伴交流與合作
(5)跳出教育謀發(fā)展
三、教師成長與發(fā)展的基本途徑
1.系統(tǒng)的理論學習
2.完善的技能訓練
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
(2)開展微格教學
(3)進行專門訓練
3.科學的教學反思
4.科學的教育研究
5.有效的校本教研
拓展閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的階段
一、教師專業(yè)發(fā)展三階段論
1、關注生存
處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。
2、關注情境
當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容等與教學情境有關的問題。一般來說，專家教師比新教師更關注此階段。
3、關注學生
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
二、骨干教師發(fā)展的四階段論
北京教育學院研究者(鐘祖榮、李晶，1998)依據教師的素質和他們的工作成績或成果，即教師教育實踐活動的內化和外化，把骨干教師的成長分為四個階段：
1、準備期
職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習、為做教師進行準備的階段。
2、適應期
職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。
3、發(fā)展期
發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。
4、創(chuàng)造期
創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。創(chuàng)造期的教師我們可以稱為專家教師。
三、教師專業(yè)發(fā)展的五階段論
1、非關注階段
這是進入正式教師教育之前的階段。在這一階段所形成的“前科學”的教育教學知識、觀念甚至一直遷延到教師正式執(zhí)教階段。
2、虛擬關注階段
該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)，該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學生，至多只是“準教師”。該階段他們所接觸的中小學實際和教師生活帶有某種虛擬性，他們所獲得的教育教學經驗大多是間接性的。
3、生存關注階段
這一階段是教師成長的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵階段。他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”。這一階段的新手教師更多的是關注自己的生存適應，關注他人對自我的評價，會不自覺地把大量的時間放在與同事、學生的關系處理上。新任教師一般處于這一階段。
4、任務關注階段
在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入任務關注階段：這是教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期，由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。
5、自我更新關注階段
處于該階段的教師已經具備了相當的教育教學經驗，其專業(yè)發(fā)展的動力轉移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時教師已經可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己日前的發(fā)展狀況，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。
四、教師成長的五階段理論
1、新手水平
新手教師是指經過系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學習后，剛剛走上教學工作崗位的教師。他們的特點有：①通常是理性化的;②處理問題缺乏靈活性;③處理問題時，刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計劃。
2、高級新手水平
新手教師經過2-3年逐漸發(fā)展成為高級新手教師。這時的特點主要有：①實踐經驗與書本知識逐漸整合，開始逐步掌握教學過程的內在聯系;②教學方法和策略方面的知識與經驗有所提高，處理問題表現出一定的靈活性;③經驗對教學行為的指導作用提高，但還不能很好地區(qū)分教學情境中的重要信息和無關信息。
3、勝任水平
大部分高級新手教師經過實踐和培訓，經過3-4年能夠成為勝任型教師。勝任型教師是教師發(fā)展的基本目標，他們具備如下特點：①教學行為有明確的目的性;②能夠區(qū)分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標;③教學行為還沒有達到快捷、流暢、靈活的程度。
4、熟練水平
大約需要五年左右的時間，有相當部分的勝任水平教師可發(fā)展到熟練水平。該階段教師的特點有：①具有較強的直覺判斷能力，能對教學中出現的與以往教學情境類似的情況做出直覺的觀察與判斷，并做出適宜的反應;②教學技能接近認知自動化的水平;③教學行為達到快捷、流暢、靈活的程度。
5、專家水平
部分熟練水平的教師在以后的職業(yè)生涯中可發(fā)展成為專家水平的教師。在處理課堂教學事件時，專家水平的老師不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的注意力和教學活動，而是以直覺的方式立即做出反應，并輕松、流暢地完成教學任務。當不熟悉的教學事件發(fā)生時，他們進行有意識的思考，采取審慎的解決方法。