出國留學網(wǎng)相關欄目推薦：“稻秧脫險教學反思”。
稻秧脫險教學反思(篇1)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現(xiàn)的演繹能力?？梢哉f整個課堂都是樂融融的。
稻秧脫險教學反思(篇2)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂。當我第一次讀這篇課文的時候，覺得這篇課文的一大特點是生動而且富有童趣，相信學生會非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們去讀課文再談談自己對課文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，而課堂也會更加富有情趣。指導學生精讀要引領學生進入故事情境，抓住關鍵詞語來把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。細讀文本，文中有很多的關鍵詞語：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會語言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內容來設計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開始就放手讓學生表演肯定效果不好。于是我決定應該設計一個環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學生引入情景，并能根據(jù)文本規(guī)范學生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時小組比賽讀課文的基礎之上進行的，我選的是每一小組讀的最好的學生。一是第一課時已經通過小組比賽給孩子們充分的練習朗讀的機會；二是這一邊讀課文相當于范讀，主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話；能熟練的記住臺詞并表達出來。目的在于讓學生有針對性地去想：怎樣讀好對話？那就是抓住關鍵詞語。如何來表達？那就是他能夠過理解再來表達。在招聘演員的過程中，讓不來應聘的孩子當評委，這樣所有的孩子都積極參與進來，避免一部分學生失去興趣。在評價的過程中讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評價。但是在評價的過程中有幾個詞語是漏掉的，因為孩子們沒發(fā)現(xiàn)，這是應該體現(xiàn)的是教師的主導作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。
第二部分“脫險”我的實際目的是讓孩子們在第一幕的基礎上選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現(xiàn)課文內容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時的語文課的引導有關系。既然課堂學生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學生，達到對詞語理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當演完第二幕的時候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時間的因素，沒有讓孩子們進盡興。后來想，應該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后，把學生帶出文本，體會科普童話的含義。
總結：首先必須準確的把握教材。其次，對學生的學情有所了解，抓住孩子的特點設計課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的.課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制。遵循設計，超脫設計。真正的創(chuàng)造，自主、民主、科學的課堂。
稻秧脫險教學反思(篇3)
這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
稻秧脫險教學反思(篇4)
最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內容，感受科學的力量。整個教學設計脈絡清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設計還存在以下幾個問題：
一、 學生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。
《小學語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié)課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，教師問學生答，教師講學生聽的模式，使教師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。
二、 學生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。
《小學語文課程標準》中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現(xiàn)。
三、 教師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。
《小學語文課程標準》中指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當?shù)乇頁P、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發(fā)學習積極主動性。學生學習活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關注學生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于學生成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特別體現(xiàn)。文章來
稻秧脫險教學反思(篇5)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。
3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導作用。
潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發(fā)開去
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。
幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：
一、注重課堂評價，引導學生做人。
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”
師：如果你是這群雜草，你會怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。
師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應得啊。
師：你做事情，很會自我反省，將來領導一定會賞識你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。
師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。
師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。
小結：生動有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”
生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對雜草說點什么？
生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應的。
生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢？
三、仿寫童話故事，增添學習情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？
稻秧脫險教學反思(篇6)
20xx年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據(jù)所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節(jié)課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹?？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據(jù)本課教學內容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發(fā)明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
稻秧脫險教學反思(篇7)
【教學目標】
根據(jù)語文課時標準的相關要求，預設以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，體會“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語。
3、理解課文第
一、二自然段內容，知道小稻秧遇險的原因。
【設計理念】
閱讀是學生的個性化行為，所以本課教學我打算讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
【教學重點】
學會本課生字，讀通、讀順課文。
【教學難點】
讀、演、說中感悟、體會理解第
一、二自然段中四字成語及小稻秧遇險的過程。
【教學準備】
多媒體等
【課時安排】
兩課時（教學設計為第一課時）
【教學過程】
一、古詩導入，感受文本
——以“憫農”入手，在朗讀古詩中感受小稻秧。
1、出示古詩《憫農》，引出課題。
2、師生板書課題，強調“稻秧”和生字“險”（左窄右寬,耳朵長又扁，遮住半邊臉。）
3、學生齊讀課題，并質疑。
二、學習字詞，初讀文本
——緊扣“生字詞”，在具體字詞中走近小稻秧。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。
2、檢查生字詞語認讀。指導寫字，規(guī)范美觀。
3、由“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語引出課文第
一、二自然段。
三、精讀課文，深入感知
1、指名分段讀課文。（讀中隨文正音）
2、教師扮演小稻秧與學生一起演演課文的第
一、二自然段，感受小稻秧的遇險過程。
3、再讀第
一、二自然段，并出示課堂練習說話題：“這真是一群＿＿＿＿的雜草！”讓學生發(fā)揮想象力，準確使用詞語。
四、拓展文本
以“你想對氣得病倒的小稻秧說什么？”為話題，分別采訪學生。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，重點讀好第三至五自然段的脫險部分，下節(jié)課演演這個故事。
六、板書設計
小稻秧脫險記
雜草氣勢洶洶、蠻不講理
臉色蠟黃、病倒了噴霧器？
七、第一課時教學反思
這是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于生動的故事之中。課文十分有趣，學生很是喜歡。由于是第一課時，我打算讓學生通過讀——演——說等環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境的理解課文生字詞和第
一、二自然段的內容。在課堂上，我將采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。
1、充分利用圖片等直觀的教學手段創(chuàng)設情境，這樣能充分調動學生學習的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2、對于中低年級來說，想一想、演一演、讀一讀等環(huán)節(jié)正是他們表達情感，促進語言內化，感悟文本內涵的良好手段。在學習“遇險”部分時，我盡量與學生一起表演，通過“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語的理解，讓學生對課文第一部分——“遇險”的體驗更加滲透。設想都是美好的，在具體教學過程中，可能會遇到諸多問題，我將更加用心滲透教材理念，爭取做到更好。
第二課時
課時目標：
1.會用“紛紛”、“激烈”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學生從小愛科學，長大用科學的志趣。
教學過程：（略）
稻秧脫險教學反思(篇8)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
小編精心