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稻秧脫險教學(xué)反思(篇1)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學(xué)習(xí)小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學(xué)習(xí)小稻秧如何脫險的過程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習(xí)，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。
稻秧脫險教學(xué)反思(篇2)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)生比較關(guān)注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時，也會豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂。當(dāng)我第一次讀這篇課文的時候，覺得這篇課文的一大特點是生動而且富有童趣，相信學(xué)生會非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們?nèi)プx課文再談?wù)勛约簩φn文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會更加富有情趣。指導(dǎo)學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。細(xì)讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語：“一群”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學(xué)生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會語言文字的表達(dá)。所以，我按照文章的兩部分內(nèi)容來設(shè)計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應(yīng)該設(shè)計一個環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據(jù)文本規(guī)范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時小組比賽讀課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時已經(jīng)通過小組比賽給孩子們充分的練習(xí)朗讀的機會；二是這一邊讀課文相當(dāng)于范讀，主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話；能熟練的記住臺詞并表達(dá)出來。目的在于讓學(xué)生有針對性地去想：怎樣讀好對話？那就是抓住關(guān)鍵詞語。如何來表達(dá)？那就是他能夠過理解再來表達(dá)。在招聘演員的過程中，讓不來應(yīng)聘的孩子當(dāng)評委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評價的過程中讓學(xué)生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評價。但是在評價的過程中有幾個詞語是漏掉的，因為孩子們沒發(fā)現(xiàn)，這是應(yīng)該體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。所以這方面作為教室，我還要認(rèn)真的反思。
第二部分“脫險”我的實際目的是讓孩子們在第一幕的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時的語文課的引導(dǎo)有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對詞語理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當(dāng)演完第二幕的時候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時間的因素，沒有讓孩子們進(jìn)盡興。后來想，應(yīng)該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會科普童話的含義。
總結(jié)：首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，對學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點設(shè)計課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的.課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計所限制。遵循設(shè)計，超脫設(shè)計。真正的創(chuàng)造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
稻秧脫險教學(xué)反思(篇3)
這學(xué)期，我在課堂上探索了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有了一定的效果，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
稻秧脫險教學(xué)反思(篇4)
最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，感受科學(xué)的力量。整個教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當(dāng)我在反復(fù)備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計還存在以下幾個問題：
一、 學(xué)生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而本節(jié)課的初始設(shè)計中，學(xué)生只是被老師牽著鼻子走，教師問學(xué)生答，教師講學(xué)生聽的模式，使教師的主導(dǎo)地位太過凸顯，而學(xué)生的主體地位則被限制，課堂中學(xué)生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。
二、 學(xué)生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導(dǎo)欠缺。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡單地認(rèn)為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，提高口語表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設(shè)計中，學(xué)生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導(dǎo)更是未有體現(xiàn)。
三、 教師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。課堂上，教師是引導(dǎo)者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果，以正確鼓勵的話語來評價學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時給予恰當(dāng)?shù)乇頁P、贊許，可以強化學(xué)生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。由此可見，激勵性的評價語言對于學(xué)生成長的重要性。而在初始的案例設(shè)計中，這一點也不曾有特別體現(xiàn)。文章來
稻秧脫險教學(xué)反思(篇5)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當(dāng)然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當(dāng)，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險記》的教學(xué)引發(fā)開去
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。
幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?BR> 師：如果你是這群雜草，你會怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師：你做事情，很會自我反省，將來領(lǐng)導(dǎo)一定會賞識你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。
師：我們在學(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。
師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié)：生動有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進(jìn)行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”
生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對雜草說點什么？
生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會遭到報應(yīng)的。
生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢？
三、仿寫童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？
稻秧脫險教學(xué)反思(篇6)
20xx年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據(jù)所任學(xué)科，設(shè)計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學(xué)，我提前一節(jié)課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀(jì)律后，我很親切地做自我介紹?？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不做過多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認(rèn)真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W(xué)生去教研活動室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準(zhǔn)備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學(xué)活動，從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點我設(shè)計讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再強調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應(yīng)該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學(xué)生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進(jìn)一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設(shè)計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設(shè)計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學(xué)中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計、組織好教學(xué)活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進(jìn)。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中進(jìn)步。
稻秧脫險教學(xué)反思(篇7)
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語文課時標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，體會“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語。
3、理解課文第
一、二自然段內(nèi)容，知道小稻秧遇險的原因。
【設(shè)計理念】
閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以本課教學(xué)我打算讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)重點】
學(xué)會本課生字，讀通、讀順課文。
【教學(xué)難點】
讀、演、說中感悟、體會理解第
一、二自然段中四字成語及小稻秧遇險的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體等
【課時安排】
兩課時（教學(xué)設(shè)計為第一課時）
【教學(xué)過程】
一、古詩導(dǎo)入，感受文本
——以“憫農(nóng)”入手，在朗讀古詩中感受小稻秧。
1、出示古詩《憫農(nóng)》，引出課題。
2、師生板書課題，強調(diào)“稻秧”和生字“險”（左窄右寬,耳朵長又扁，遮住半邊臉。）
3、學(xué)生齊讀課題，并質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)字詞，初讀文本
——緊扣“生字詞”，在具體字詞中走近小稻秧。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2、檢查生字詞語認(rèn)讀。指導(dǎo)寫字，規(guī)范美觀。
3、由“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語引出課文第
一、二自然段。
三、精讀課文，深入感知
1、指名分段讀課文。（讀中隨文正音）
2、教師扮演小稻秧與學(xué)生一起演演課文的第
一、二自然段，感受小稻秧的遇險過程。
3、再讀第
一、二自然段，并出示課堂練習(xí)說話題：“這真是一群＿＿＿＿的雜草！”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)確使用詞語。
四、拓展文本
以“你想對氣得病倒的小稻秧說什么？”為話題，分別采訪學(xué)生。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，重點讀好第三至五自然段的脫險部分，下節(jié)課演演這個故事。
六、板書設(shè)計
小稻秧脫險記
雜草氣勢洶洶、蠻不講理
臉色蠟黃、病倒了噴霧器？
七、第一課時教學(xué)反思
這是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文十分有趣，學(xué)生很是喜歡。由于是第一課時，我打算讓學(xué)生通過讀——演——說等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境的理解課文生字詞和第
一、二自然段的內(nèi)容。在課堂上，我將采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。
1、充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2、對于中低年級來說，想一想、演一演、讀一讀等環(huán)節(jié)正是他們表達(dá)情感，促進(jìn)語言內(nèi)化，感悟文本內(nèi)涵的良好手段。在學(xué)習(xí)“遇險”部分時，我盡量與學(xué)生一起表演，通過“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語的理解，讓學(xué)生對課文第一部分——“遇險”的體驗更加滲透。設(shè)想都是美好的，在具體教學(xué)過程中，可能會遇到諸多問題，我將更加用心滲透教材理念，爭取做到更好。
第二課時
課時目標(biāo)：
1.會用“紛紛”、“激烈”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。
教學(xué)過程：（略）
稻秧脫險教學(xué)反思(篇8)
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學(xué)這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結(jié)合的方法，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生表演得生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
小編精心