作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
酸的和甜的教案篇一
學習目標：認識9個生字，會寫8個字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做事要親自嘗試的道理。
教學理念：尊重學生的自我體驗與個性差異，感悟寓言的內涵與道理。自主，合作，探究學習課文。
教學過程：
一、揭題導入
1、今天我們來一起學習一篇有趣的新課文。板書課題“酸的和甜的”。齊讀課題。認識生字“酸”。
2、我們知道，朗讀要有感情地朗讀，那么，我想請小朋友帶著感情去再讀一讀這個題目。你吃到“酸”的東西的時候會怎么樣？誰能夠表演一下？吃到了“甜”的東西呢？請小朋友帶著你的表情和感情再讀一讀課題。
3、 這個課題有點奇怪，那么小朋友想不想看看這個故事說什么?。?BR> 4、 聽錄音?；卮饐栴}。
（課文里出現(xiàn)了哪些小動物？課文里的葡萄究竟是酸的還是甜的呢？）
認識生字“狐貍”，“葡萄”，“猴”。
教學設想：在這個導入的環(huán)節(jié)中，我設計了一個讓學生嘗試和回想吃“酸“的和”甜“的東西時的表情，去體驗這個“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發(fā)了他們學習的興趣。聽錄音回答問題提高了學生聽的質量和訓練了學生聽的能力。
二、初讀課文，學習生字。
1、小朋友聽得真認真，那么小朋友想不想自己去讀讀這個故事呢？
2、自讀課文，畫出生字。要求把課文讀準確，遇到不認識的字請教小葉子朋友。
3、小組合作認字，交流認字方法。全班展示。
教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴? 狐? 貍；? b. 葡 萄4、教師檢查生字。
知識遷移：教師出示含生字的句子，請學生挑戰(zhàn)讀。全班讀。
教學設想：由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發(fā)學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。學生在這個環(huán)節(jié)中，認字的積極性很高，小組合作交流也比較積極。學生在認字的時候充分展示出個人的個性特點和各種各樣的認字思維與方法。在老師的提示下，學生積極開動腦筋，發(fā)現(xiàn)形旁與字義的關系，達到相對比較好的效果。
三、感悟課文，探究寓意。
1、自由讀課文。（按照你喜歡的方式去朗讀課文，熟悉課文）
2、看動畫片，你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？
（小猴子。因為它嘗試了）
3、思考：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
（狐貍很狡猾，自己吃不到葡萄就自我安慰，說葡萄是酸的。）
4、小組討論：你喜歡哪個小動物？為什么？
（小猴子。勇于嘗試，不輕信別人）
5、拓展：自編故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐貍……他們找到狐貍后會說些什么呢？狐貍又怎么樣呢？
教學設想：課文是一個生動有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很豐富很深刻的。如何讓學生能夠感悟到這些道理呢？在這個環(huán)節(jié)里，我設計了一系列由淺入深的互相相關的問題來引導和組織學生感悟課文和探究故事的寓意。我想，只要學生能夠解決了這些問題，也就基本懂得了故事，從而在情感教育上（喜歡小猴子）達到懂得做事要親自嘗試的道理，學生的思維也隨著這些問題而積極開動。
教學反思：
應該說，這篇課文由于形式活潑，故事情節(jié)有趣，是小孩子喜歡讀和學習的課文。從一開始的導入到朗讀，學生對課文的好奇與學習的熱情都充分表明了這些。但是，在這節(jié)課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個環(huán)節(jié)上還是失敗了。課后我一直在想，為什么本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最后卻失去了味道？學生的積極性為什么在逐漸消失？經過老師的評課與自己的反思，我懂得了幾點。
一、抓住課文關鍵問題設計問題，力求教學上實行一條線。
《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節(jié)，有一批生動的小動物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收獲了?？蓪@篇課文的把握上，我過多地把這個本可以統(tǒng)領全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？”“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個小動物？為什么？”來進行，使這節(jié)課顯得老師的作用明顯了，有點牽著學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛煉和收獲得更多一些。而我由于把關鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過于復雜，對二年級的小孩來說，有點不大適合。
二、有讀才有悟。盡量給學生多一點讀悟的時間。
在問題的設計上要從宏觀著手，給學生留出探索的空間。而在時間上，也應該給學生留出悟解課文的時間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，一開始的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創(chuàng)造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設計問題的細節(jié)化，過于微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄，也導致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當然，低年級的孩子在生活閱歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以說是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個環(huán)節(jié)上，讓學生有充分的時間去讀文本，相信效果會明顯好一些。
酸的和甜的教案篇二
《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文.剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信.回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已.美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思.現(xiàn)在,我將結合課堂教學環(huán)節(jié),談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想及教學過程中存在的不足.
一,在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣.只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國. 的確如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與.所以,本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中.課前交流時,我們玩"你演我們猜"的游戲.接著又根據幾幅圖片認識了"猴子狐貍葡萄"等詞語.識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流.在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理.布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:"學了這個故事, 你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢 "這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中.
三:在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言,感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為.可通過創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受.整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務.我努力將以上思想運用教學實踐中.
1,讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情.
2,在讀中落實重點詞句,感悟課文內容,領悟文中蘊涵的深刻道理.
葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應當讓課堂充滿生命的活力.那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍.孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情.所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂.再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善:
1, 因為每一個孩子的個性不一樣.他的思維,他的表達都是各有各的特點.特別是,有些問題提出去后,孩子們應該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時候怎么辦我想,這時候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來,學會等待,學會寬容,學會引導.在這種等待當中,慢慢的引導孩子,使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性.而這一點正是我所欠缺的.
2, 感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結果能給抓住.希望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響.我想自己在今后的教學當中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力.
我想我們對一堂課來說,我們可以追求他成功.所謂的成功就是在原有的基礎上,學生都得到了更好的發(fā)展.但是,不能追求完美.因為完美,實際上他是不可預期的.
《酸的和甜的》教學反思
第一次在古寨小學上同研課，感覺這里非常有同研的氣氛，可以說是真真正正的是做到了同研，級部的每位老師都認真研討、認真?zhèn)湔n、認真上課。于美榮老師扎實，周秀英老師干煉、張小濤和畢夕紅老師親切、曲超老師可愛、才女賀老師從容，讓我看到了古小老師的敬業(yè)和風采。特別是看到孩子們在賀老師課上那種幸福、自信的感覺突然讓我突然有了 "做一名語文老師真好"的沖動。才發(fā)現(xiàn)自己與老師的差距是這樣的懸殊。從我的整節(jié)課來看我對孩子的關注太少，也許是因為自己第一次在這么多人面前而且也是第一次上語文課，所以顯得十分的緊張，只知道一心的關注自己的課能否講完，有些忽略孩子的感受。這是我感激最為失敗的地方。
開始第一個環(huán)節(jié)“詞語公關”，我覺得處理的還可以，孩子參與的積極性很高，但是把原本設計的用“迫不及待”來造句給忘記了。 接下來的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，還有低年級語文教學中，充滿了大量的原生詞，所以我覺得根據孩子的年齡特征借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，更能得到無聲勝有聲的效果！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創(chuàng)設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍動腦筋想辦法的樣子，使小狐貍在學生腦子里逐漸鮮活起來，讓學生明白狐貍真的是非常的想吃葡萄。這時我話鋒一轉，可是狐貍卻怎么也摘不到葡萄，于是它只能指著架上的葡萄說：這葡萄是酸的！然后我通過引導學生做動作，讓學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的無奈。學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。但是我在這里耗時太多，我太低估了二年級孩子的閱讀水平，其實大部分孩子在閱讀中已經知道了狐貍的難過和無奈，有些動作和朗讀有些畫蛇添足了。
好動、愛動是低年級孩子的天性，所以在課文的最后一部分：小猴子、小兔子和小松鼠的對話中我想采用表演的形式。我原本想讓我的孩子在課堂上動起來，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，但是我發(fā)現(xiàn)我的想法是好的，但是我自己這方面的素養(yǎng)有待提高，因為我發(fā)現(xiàn)我班孩子有的在“亂動”，到最后課堂秩序很難維持，需要向賀老師學習，今天下午聽了賀老師的課，看到賀老師班孩子沒有“亂動”的現(xiàn)象，我想這除了與賀老師的班級管理辦法有關系之外，更重要的是賀老師注重把所有的權利都交給孩子，自己真正的做到了一個引導者如：她讓孩子對另一個孩子的讀書情況進行評價；她讓孩子自己選擇讀詞的方法等。
其實細細想來，課堂上有些環(huán)節(jié)不流暢，孩子“亂動“，都是由于我備課不細致造成的，如果我能精心的去設計每個環(huán)節(jié)，讓自己的教學考慮一下各個層次孩子的需要，也許就不會這樣了，雖然這個過程很難，但是我想通過努力是可以達到的。
酸的和甜的教案篇三
背景：
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。?“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事??？它們在談論什么呢？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然(科學)地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然(科學)而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。??
酸的和甜的教案篇四
《酸的和甜的》教學設計
執(zhí)教人：湯玫? 地點：多媒體教室
教材分析：
這個單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環(huán)畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態(tài)度及表現(xiàn)，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。
教學目標：
1、認識9個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
教學重點：在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。
教學難點：
1、寫好反犬旁的三個字。
2、在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：朗讀課文，理解課文內容。
教學步驟：
一、導入新課。
1、出示各種實物圖片，請同學說味道。
2、齊讀課題，學習生字“酸”。
二、自讀課文，整體感知。
1、生自由讀課文，讀通句子，讀準字音。
2、用讀句子的方式檢查字詞掌握情況。
三、圖文結合，學習課文。
（一）學習課文第一段。
認讀小動物名字，請生讀第一段。
（二）在二、三自然段里找出小松鼠和小兔子的想法。
1.指名讀一讀。
2.哪個詞告訴我們小松鼠和小兔子相信了？
3.指導讀出相信的語氣。
（三）指名讀4——7自然段。
1.出示對話，同桌自由練讀。
2.發(fā)現(xiàn)小猴子的不同之處。
3.朗讀，體會寫小猴的句子。
理解“迫不及待”的意思，指導練說句子。
體會“大口大口”的用法。
（四）齊讀最后一段。
圖文結合，體會小動物們的心理及想法，在擴展說話中領悟文章內涵。
（五）拓展閱讀。
四、鞏固識字，指導寫字。
1、再讀小動物的名字，發(fā)現(xiàn)反犬旁。
說說還有哪些反犬旁的字。
2、練寫“猴”字。
師范寫，生書空，在書上練寫。
第二課時
一、朗讀課文，復述課文；
二、表演課文；
三、學寫其余生字；
四、閱讀課外故事。
《酸的和甜的》說課稿
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8副插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”，教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”道理。
在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一“的理念。所謂統(tǒng)一，應該是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辯證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，考慮的是辯證。
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應該用一種辯證、客觀的態(tài)度看待狐貍。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。
二、落實目標，考慮的是和諧。
首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學的特征。
其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在課題中、句子里、朗讀時、板書中、兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。
《酸的和甜的》教后反思
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1.自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1.讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2.在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1）.讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2）.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3）.需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教案篇五
酸的和甜的
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事?。克鼈冊谡務撌裁茨?？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。 “葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。
《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫郑乙龑W生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……
在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三：創(chuàng)設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學反思
本課是第一自然段三句話的朗讀教學，我在讓學生學習“葡萄架下，有一只狐貍?！边@第一句話的教學時，主要解決兩個重點詞語“葡萄”和“狐貍”，我在學習這兩個詞語時，還讓學生學到了一種“猜字”的本領，教學時通過運用聯(lián)系實際滲透“猜”字的方法，就是運用了“隱藏法”，出示了隱藏了這兩個詞語的句子，通過引導學生看圖猜和看前面和后面的詞語猜這樣具體方法的指導，猜出后，讓學生先讀詞語，再放到具體的語境中讀。
接著下面兩句的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，低年級學生學習語文，尤其要重視借助肢體語言之表達方式，以增強學生品味詞句的感悟能力。在低年級語文教學中，充滿了原生詞，對這些詞的解釋無疑是多余的抑或是蒼白無力的。語言文字是抽象的符號，借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，你會覺得此時無聲勝有聲，肢體語言比口語更精彩！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創(chuàng)設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍，向森林出發(fā)，請你把你聽到的用你的動作大膽地表現(xiàn)出來，然后，通過看圖，再配以我生動有趣的描述，使這令人垂涎三尺的葡萄先在學生腦子里逐漸鮮活起來，學生開始有了一種欲望，有一種興趣，因為有個小朋友已經忍不住笑得裂開了嘴巴，這一切當然逃不出我敏銳的眼睛，我適時捕捉： “呀！小狐貍，你怎么笑了呀！”當學生說：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通過引導學生做動作，在做動作時再引導學生想象狐貍當時是怎么想的？就這樣，學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的急切心情，于是，我就這樣引導學生：帶著這樣的感覺來讀讀這句話吧！即本段的第二個句子，學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！最后通過做動作朗讀體會朗讀體會第三個句子，我引導：摘得這么辛苦，可是一顆也沒摘到，你怎么說的？指著葡萄說一下。到這里，孩子們，情不自禁地指著葡萄抱怨起來：“這葡萄是酸的，不能吃！”讀的時候，有的小朋友直跺腳，有的小朋友直擺手，有的小朋友愁眉苦臉。我就是這樣讓孩子扮演狐貍通過做動作入情入景體會語言文字的直觀形象，從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。
低年級孩子的年齡特征需要一種“動”，好動愛動是孩子的天性。在課堂中，引導孩子去學會欣賞、傾聽、專心、安靜固然是很有必要的一種學習習慣。但另一方面，靜中有動，順應孩子們的天性，讓他們動起來，且動出名堂，動出樂趣，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，讓他們在活動中品詞賞句，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，是一種教育科學，無疑也是讓學生感悟語言、培養(yǎng)語感的有效方式，我覺得自己在這一點上做得很好！當然缺點也有很多，比如，學生很活躍，有的時候紀律很難維持，有的學生在“亂動”，而不是有序地動。自己的素質還有待進一步地提高，以便能更好地駕馭課堂。
酸的和甜的教案篇六
《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體‘這以促進學生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？我在教學《酸的和甜的》一課時進行了點滴嘗試。
一、 參與體驗，激發(fā)熱情.
一上課，我就創(chuàng)設情境：同學們，前幾天老師經過一個葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學們帶來了。同學們，你們想吃嗎？
有的小朋友說：“哇，我真想把它一口吃掉。”“這葡萄一定甜極了”，誰想來嘗一嘗可是有人卻說“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來了，這到底是怎么一回事？“你想知道是為什么嗎？請趕快把課文打開，用自已喜歡的方式自學課文，遇到生字新詞去跟它打個招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準字音，把句子讀通順。”
為了更好地識記生字，我組織了以下步驟的生字教學：1、讀注有拼音的生字。2、記去掉拼音的生字。3、交流識記生字的方法。4、在游戲中鞏固單個的字。生字教學特別要強調層次性和趣味性，目的也是增強學生的參與合作意識，使學生在體驗中有所長進，有所拓展，同是獲得新知識。
二、朗讀感悟，以生為本。
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？????? 師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的?！?BR> 生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送?！捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
酸的和甜的教案篇一
學習目標：認識9個生字，會寫8個字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做事要親自嘗試的道理。
教學理念：尊重學生的自我體驗與個性差異，感悟寓言的內涵與道理。自主，合作，探究學習課文。
教學過程：
一、揭題導入
1、今天我們來一起學習一篇有趣的新課文。板書課題“酸的和甜的”。齊讀課題。認識生字“酸”。
2、我們知道，朗讀要有感情地朗讀，那么，我想請小朋友帶著感情去再讀一讀這個題目。你吃到“酸”的東西的時候會怎么樣？誰能夠表演一下？吃到了“甜”的東西呢？請小朋友帶著你的表情和感情再讀一讀課題。
3、 這個課題有點奇怪，那么小朋友想不想看看這個故事說什么?。?BR> 4、 聽錄音?；卮饐栴}。
（課文里出現(xiàn)了哪些小動物？課文里的葡萄究竟是酸的還是甜的呢？）
認識生字“狐貍”，“葡萄”，“猴”。
教學設想：在這個導入的環(huán)節(jié)中，我設計了一個讓學生嘗試和回想吃“酸“的和”甜“的東西時的表情，去體驗這個“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發(fā)了他們學習的興趣。聽錄音回答問題提高了學生聽的質量和訓練了學生聽的能力。
二、初讀課文，學習生字。
1、小朋友聽得真認真，那么小朋友想不想自己去讀讀這個故事呢？
2、自讀課文，畫出生字。要求把課文讀準確，遇到不認識的字請教小葉子朋友。
3、小組合作認字，交流認字方法。全班展示。
教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴? 狐? 貍；? b. 葡 萄4、教師檢查生字。
知識遷移：教師出示含生字的句子，請學生挑戰(zhàn)讀。全班讀。
教學設想：由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發(fā)學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。學生在這個環(huán)節(jié)中，認字的積極性很高，小組合作交流也比較積極。學生在認字的時候充分展示出個人的個性特點和各種各樣的認字思維與方法。在老師的提示下，學生積極開動腦筋，發(fā)現(xiàn)形旁與字義的關系，達到相對比較好的效果。
三、感悟課文，探究寓意。
1、自由讀課文。（按照你喜歡的方式去朗讀課文，熟悉課文）
2、看動畫片，你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？
（小猴子。因為它嘗試了）
3、思考：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
（狐貍很狡猾，自己吃不到葡萄就自我安慰，說葡萄是酸的。）
4、小組討論：你喜歡哪個小動物？為什么？
（小猴子。勇于嘗試，不輕信別人）
5、拓展：自編故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐貍……他們找到狐貍后會說些什么呢？狐貍又怎么樣呢？
教學設想：課文是一個生動有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很豐富很深刻的。如何讓學生能夠感悟到這些道理呢？在這個環(huán)節(jié)里，我設計了一系列由淺入深的互相相關的問題來引導和組織學生感悟課文和探究故事的寓意。我想，只要學生能夠解決了這些問題，也就基本懂得了故事，從而在情感教育上（喜歡小猴子）達到懂得做事要親自嘗試的道理，學生的思維也隨著這些問題而積極開動。
教學反思：
應該說，這篇課文由于形式活潑，故事情節(jié)有趣，是小孩子喜歡讀和學習的課文。從一開始的導入到朗讀，學生對課文的好奇與學習的熱情都充分表明了這些。但是，在這節(jié)課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個環(huán)節(jié)上還是失敗了。課后我一直在想，為什么本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最后卻失去了味道？學生的積極性為什么在逐漸消失？經過老師的評課與自己的反思，我懂得了幾點。
一、抓住課文關鍵問題設計問題，力求教學上實行一條線。
《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節(jié)，有一批生動的小動物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收獲了?？蓪@篇課文的把握上，我過多地把這個本可以統(tǒng)領全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？”“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個小動物？為什么？”來進行，使這節(jié)課顯得老師的作用明顯了，有點牽著學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛煉和收獲得更多一些。而我由于把關鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過于復雜，對二年級的小孩來說，有點不大適合。
二、有讀才有悟。盡量給學生多一點讀悟的時間。
在問題的設計上要從宏觀著手，給學生留出探索的空間。而在時間上，也應該給學生留出悟解課文的時間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，一開始的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創(chuàng)造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設計問題的細節(jié)化，過于微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄，也導致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當然，低年級的孩子在生活閱歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以說是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個環(huán)節(jié)上，讓學生有充分的時間去讀文本，相信效果會明顯好一些。
酸的和甜的教案篇二
《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文.剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信.回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已.美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思.現(xiàn)在,我將結合課堂教學環(huán)節(jié),談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想及教學過程中存在的不足.
一,在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣.只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國. 的確如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與.所以,本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中.課前交流時,我們玩"你演我們猜"的游戲.接著又根據幾幅圖片認識了"猴子狐貍葡萄"等詞語.識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流.在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理.布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:"學了這個故事, 你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢 "這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中.
三:在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言,感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為.可通過創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受.整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務.我努力將以上思想運用教學實踐中.
1,讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情.
2,在讀中落實重點詞句,感悟課文內容,領悟文中蘊涵的深刻道理.
葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應當讓課堂充滿生命的活力.那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍.孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情.所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂.再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善:
1, 因為每一個孩子的個性不一樣.他的思維,他的表達都是各有各的特點.特別是,有些問題提出去后,孩子們應該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時候怎么辦我想,這時候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來,學會等待,學會寬容,學會引導.在這種等待當中,慢慢的引導孩子,使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性.而這一點正是我所欠缺的.
2, 感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結果能給抓住.希望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響.我想自己在今后的教學當中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力.
我想我們對一堂課來說,我們可以追求他成功.所謂的成功就是在原有的基礎上,學生都得到了更好的發(fā)展.但是,不能追求完美.因為完美,實際上他是不可預期的.
《酸的和甜的》教學反思
第一次在古寨小學上同研課，感覺這里非常有同研的氣氛，可以說是真真正正的是做到了同研，級部的每位老師都認真研討、認真?zhèn)湔n、認真上課。于美榮老師扎實，周秀英老師干煉、張小濤和畢夕紅老師親切、曲超老師可愛、才女賀老師從容，讓我看到了古小老師的敬業(yè)和風采。特別是看到孩子們在賀老師課上那種幸福、自信的感覺突然讓我突然有了 "做一名語文老師真好"的沖動。才發(fā)現(xiàn)自己與老師的差距是這樣的懸殊。從我的整節(jié)課來看我對孩子的關注太少，也許是因為自己第一次在這么多人面前而且也是第一次上語文課，所以顯得十分的緊張，只知道一心的關注自己的課能否講完，有些忽略孩子的感受。這是我感激最為失敗的地方。
開始第一個環(huán)節(jié)“詞語公關”，我覺得處理的還可以，孩子參與的積極性很高，但是把原本設計的用“迫不及待”來造句給忘記了。 接下來的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，還有低年級語文教學中，充滿了大量的原生詞，所以我覺得根據孩子的年齡特征借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，更能得到無聲勝有聲的效果！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創(chuàng)設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍動腦筋想辦法的樣子，使小狐貍在學生腦子里逐漸鮮活起來，讓學生明白狐貍真的是非常的想吃葡萄。這時我話鋒一轉，可是狐貍卻怎么也摘不到葡萄，于是它只能指著架上的葡萄說：這葡萄是酸的！然后我通過引導學生做動作，讓學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的無奈。學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。但是我在這里耗時太多，我太低估了二年級孩子的閱讀水平，其實大部分孩子在閱讀中已經知道了狐貍的難過和無奈，有些動作和朗讀有些畫蛇添足了。
好動、愛動是低年級孩子的天性，所以在課文的最后一部分：小猴子、小兔子和小松鼠的對話中我想采用表演的形式。我原本想讓我的孩子在課堂上動起來，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，但是我發(fā)現(xiàn)我的想法是好的，但是我自己這方面的素養(yǎng)有待提高，因為我發(fā)現(xiàn)我班孩子有的在“亂動”，到最后課堂秩序很難維持，需要向賀老師學習，今天下午聽了賀老師的課，看到賀老師班孩子沒有“亂動”的現(xiàn)象，我想這除了與賀老師的班級管理辦法有關系之外，更重要的是賀老師注重把所有的權利都交給孩子，自己真正的做到了一個引導者如：她讓孩子對另一個孩子的讀書情況進行評價；她讓孩子自己選擇讀詞的方法等。
其實細細想來，課堂上有些環(huán)節(jié)不流暢，孩子“亂動“，都是由于我備課不細致造成的，如果我能精心的去設計每個環(huán)節(jié)，讓自己的教學考慮一下各個層次孩子的需要，也許就不會這樣了，雖然這個過程很難，但是我想通過努力是可以達到的。
酸的和甜的教案篇三
背景：
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。?“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事??？它們在談論什么呢？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然(科學)地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然(科學)而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。??
酸的和甜的教案篇四
《酸的和甜的》教學設計
執(zhí)教人：湯玫? 地點：多媒體教室
教材分析：
這個單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環(huán)畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態(tài)度及表現(xiàn)，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。
教學目標：
1、認識9個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
教學重點：在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。
教學難點：
1、寫好反犬旁的三個字。
2、在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：朗讀課文，理解課文內容。
教學步驟：
一、導入新課。
1、出示各種實物圖片，請同學說味道。
2、齊讀課題，學習生字“酸”。
二、自讀課文，整體感知。
1、生自由讀課文，讀通句子，讀準字音。
2、用讀句子的方式檢查字詞掌握情況。
三、圖文結合，學習課文。
（一）學習課文第一段。
認讀小動物名字，請生讀第一段。
（二）在二、三自然段里找出小松鼠和小兔子的想法。
1.指名讀一讀。
2.哪個詞告訴我們小松鼠和小兔子相信了？
3.指導讀出相信的語氣。
（三）指名讀4——7自然段。
1.出示對話，同桌自由練讀。
2.發(fā)現(xiàn)小猴子的不同之處。
3.朗讀，體會寫小猴的句子。
理解“迫不及待”的意思，指導練說句子。
體會“大口大口”的用法。
（四）齊讀最后一段。
圖文結合，體會小動物們的心理及想法，在擴展說話中領悟文章內涵。
（五）拓展閱讀。
四、鞏固識字，指導寫字。
1、再讀小動物的名字，發(fā)現(xiàn)反犬旁。
說說還有哪些反犬旁的字。
2、練寫“猴”字。
師范寫，生書空，在書上練寫。
第二課時
一、朗讀課文，復述課文；
二、表演課文；
三、學寫其余生字；
四、閱讀課外故事。
《酸的和甜的》說課稿
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8副插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”，教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”道理。
在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一“的理念。所謂統(tǒng)一，應該是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辯證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，考慮的是辯證。
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應該用一種辯證、客觀的態(tài)度看待狐貍。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。
二、落實目標，考慮的是和諧。
首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學的特征。
其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在課題中、句子里、朗讀時、板書中、兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。
《酸的和甜的》教后反思
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1.自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1.讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2.在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1）.讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2）.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3）.需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教案篇五
酸的和甜的
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事?。克鼈冊谡務撌裁茨?？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。 “葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。
《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫郑乙龑W生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……
在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三：創(chuàng)設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學反思
本課是第一自然段三句話的朗讀教學，我在讓學生學習“葡萄架下，有一只狐貍?！边@第一句話的教學時，主要解決兩個重點詞語“葡萄”和“狐貍”，我在學習這兩個詞語時，還讓學生學到了一種“猜字”的本領，教學時通過運用聯(lián)系實際滲透“猜”字的方法，就是運用了“隱藏法”，出示了隱藏了這兩個詞語的句子，通過引導學生看圖猜和看前面和后面的詞語猜這樣具體方法的指導，猜出后，讓學生先讀詞語，再放到具體的語境中讀。
接著下面兩句的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，低年級學生學習語文，尤其要重視借助肢體語言之表達方式，以增強學生品味詞句的感悟能力。在低年級語文教學中，充滿了原生詞，對這些詞的解釋無疑是多余的抑或是蒼白無力的。語言文字是抽象的符號，借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，你會覺得此時無聲勝有聲，肢體語言比口語更精彩！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創(chuàng)設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍，向森林出發(fā)，請你把你聽到的用你的動作大膽地表現(xiàn)出來，然后，通過看圖，再配以我生動有趣的描述，使這令人垂涎三尺的葡萄先在學生腦子里逐漸鮮活起來，學生開始有了一種欲望，有一種興趣，因為有個小朋友已經忍不住笑得裂開了嘴巴，這一切當然逃不出我敏銳的眼睛，我適時捕捉： “呀！小狐貍，你怎么笑了呀！”當學生說：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通過引導學生做動作，在做動作時再引導學生想象狐貍當時是怎么想的？就這樣，學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的急切心情，于是，我就這樣引導學生：帶著這樣的感覺來讀讀這句話吧！即本段的第二個句子，學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！最后通過做動作朗讀體會朗讀體會第三個句子，我引導：摘得這么辛苦，可是一顆也沒摘到，你怎么說的？指著葡萄說一下。到這里，孩子們，情不自禁地指著葡萄抱怨起來：“這葡萄是酸的，不能吃！”讀的時候，有的小朋友直跺腳，有的小朋友直擺手，有的小朋友愁眉苦臉。我就是這樣讓孩子扮演狐貍通過做動作入情入景體會語言文字的直觀形象，從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。
低年級孩子的年齡特征需要一種“動”，好動愛動是孩子的天性。在課堂中，引導孩子去學會欣賞、傾聽、專心、安靜固然是很有必要的一種學習習慣。但另一方面，靜中有動，順應孩子們的天性，讓他們動起來，且動出名堂，動出樂趣，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，讓他們在活動中品詞賞句，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，是一種教育科學，無疑也是讓學生感悟語言、培養(yǎng)語感的有效方式，我覺得自己在這一點上做得很好！當然缺點也有很多，比如，學生很活躍，有的時候紀律很難維持，有的學生在“亂動”，而不是有序地動。自己的素質還有待進一步地提高，以便能更好地駕馭課堂。
酸的和甜的教案篇六
《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體‘這以促進學生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？我在教學《酸的和甜的》一課時進行了點滴嘗試。
一、 參與體驗，激發(fā)熱情.
一上課，我就創(chuàng)設情境：同學們，前幾天老師經過一個葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學們帶來了。同學們，你們想吃嗎？
有的小朋友說：“哇，我真想把它一口吃掉。”“這葡萄一定甜極了”，誰想來嘗一嘗可是有人卻說“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來了，這到底是怎么一回事？“你想知道是為什么嗎？請趕快把課文打開，用自已喜歡的方式自學課文，遇到生字新詞去跟它打個招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準字音，把句子讀通順。”
為了更好地識記生字，我組織了以下步驟的生字教學：1、讀注有拼音的生字。2、記去掉拼音的生字。3、交流識記生字的方法。4、在游戲中鞏固單個的字。生字教學特別要強調層次性和趣味性，目的也是增強學生的參與合作意識，使學生在體驗中有所長進，有所拓展，同是獲得新知識。
二、朗讀感悟，以生為本。
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？????? 師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的?！?BR> 生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送?！捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。