作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇一
zú jì? qí guài yí cé? jiǎo yìn? méi tàn? kuàng shí? páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（?? ）（??? ）（??? ）（???? ）（???? ）（?????? ）（?????????? ）（???????????? ）
二、多音字注音組詞：
禁?????????????? 殼?????????????? 刨?????????????? 藏
三、給畫線字注音：不由分說（??? ）?? 警覺（???? ）?? 勘探（???? ）? 趴著（???? ）
一冊(cè)（????? ）??? 傳記（?????? ）??? 光禿禿（???? ）?? 好奇（????? ）? 地殼（???? ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述）
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2、這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？（變陳述句）
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3、石頭書里的學(xué)問還真不少呢。（變感嘆句）
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五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細(xì)。用一個(gè)成語概括畫線部分（???????????? ）
2、這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫（????? ）；這是波浪留下的足跡，叫（????? ）；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（?????? ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（??????? ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學(xué)問？
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇二
說教材
蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，激勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學(xué)問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書” 的內(nèi)涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話，懂得“石頭書”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識(shí)是教學(xué)該課時(shí)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；實(shí)物若干；利用科學(xué)課組織學(xué)生開展相關(guān)知識(shí)的了解。
說教法、學(xué)法
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀法
古人云：學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面可以弄清學(xué)生在想什么，有什么疑難，便于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面便于對(duì)疹下藥，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，教師只在適當(dāng)處給予點(diǎn)撥，或組織討論，有助于學(xué)生充分感受語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。學(xué)生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
說教學(xué)過程
一、師生談話，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結(jié)，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會(huì)印些什么呢？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學(xué)習(xí)的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對(duì)化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動(dòng)物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。新課伊始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶書籍的特點(diǎn)，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時(shí)板書，再簡單介紹關(guān)于化石的知識(shí)，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來。接著，又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，但讓學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）
二、自主探究，揭開謎團(tuán)
（一）教師整合梳理學(xué)生所提的問題。
（思維的發(fā)展，是從問題開始的。針對(duì)學(xué)生提出了的問題，教師相機(jī)整合為三個(gè)問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識(shí)呢？“這樣，將不少學(xué)生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個(gè)難以回答全面的大問題，簡化成三個(gè)方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學(xué)生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個(gè)問題進(jìn)行探究?？梢园延嘘P(guān)的語句畫出來。
（在深入探究階段，學(xué)生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵(lì)他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。）
（三）同桌互相交流
（學(xué)生閱讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中逐步感受語言，理解內(nèi)容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
（1）指名交流 出示句子：請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，指導(dǎo)朗讀。
（2）說話訓(xùn)練。
（3）請(qǐng)學(xué)生和自己的語文書比比。用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。（讓學(xué)生體會(huì)到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）
（4）指導(dǎo)分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺(tái)板書：雨痕波痕 礦物，指導(dǎo)理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導(dǎo)讀好6、7自然段對(duì)話。
b、書上有“畫”
（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學(xué)生交流，上臺(tái)板書：樹葉 貝殼 小魚
（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優(yōu)勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學(xué)生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發(fā)他們探索的愿望，為下文學(xué)習(xí)作下了鋪墊。）
（3）指導(dǎo)讀對(duì)話8、9自然段
c、說話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
（本文以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的“字”和“畫”是本文的重點(diǎn)。在這一板塊設(shè)計(jì)中，老師放手讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機(jī)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥。學(xué)生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點(diǎn)一樣，從而理解“石頭書”的內(nèi)涵。）
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識(shí)”的問題。
（1）請(qǐng)學(xué)生交流：石頭書能告訴我們什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會(huì)有這樣豐富的知識(shí)的？初次體會(huì)石頭書作用大。
（3）引出理解詞語“刨根問底”
（4）引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“我是小小科學(xué)家”。
（請(qǐng)學(xué)生把從書上、課外得到的有關(guān)化石的知識(shí)或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)生課外預(yù)習(xí)的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。
（自己的問題自己解決，學(xué)習(xí)頗有興趣與動(dòng)力，在這第二板塊的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)的交流與展示。學(xué)生按一定方法談讀書收獲后，根據(jù)發(fā)言整理板書，頭腦中深刻建構(gòu)了石頭書的“字”、“畫”、“價(jià)值”的輪廓，從整體上真正建立了對(duì)石頭書的印象，課文的重難點(diǎn)迎刃而解了。）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因?yàn)?------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據(jù)板書練習(xí)歸納。
（首尾呼應(yīng)，整篇課文的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)完整的體系，也是對(duì)全文重點(diǎn)的總結(jié)）
3、 學(xué)生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節(jié)，說說對(duì)這里的“讀”的理解。同時(shí)加深領(lǐng)會(huì)“刨根問底”的含義。
5、 教師小結(jié)：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀兩钪性S多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識(shí)。真可以說“生活處處皆學(xué)問”。
6、 課文上完了，你會(huì)給自己布置什么作業(yè)呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性都有不同，讓學(xué)生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并獲得不同基礎(chǔ)上的進(jìn)步。）
附：板書
17、石頭? ===！==書（學(xué)問多）
一層一層一冊(cè)
雨痕 波痕 礦物有字
樹葉 貝殼 小魚 ? 有畫
……? ……? ……??? 有……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇三
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子？
現(xiàn)在的書有哪些形式？
未來的書會(huì)是什么樣呢？
（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大，有——工具類、文學(xué)類、科技類……
我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因?yàn)椤?BR> 【我們一起做一本書】
我們?cè)O(shè)計(jì)書的內(nèi)容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫書的封面；
我們寫書的前后記（簡介書的內(nèi)容）；
我們編目錄；
我們畫插圖；
我們?yōu)闀鰝€(gè)廣告；
……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個(gè)問題？
3、（顯示：6個(gè)問題）（只要讀引號(hào)里的對(duì)話內(nèi)容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個(gè)問題弄明白，探個(gè)究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個(gè)詞說的就是這個(gè)意思
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學(xué)問都應(yīng)該這樣，下面請(qǐng)大家也進(jìn)入“石頭書”的世界去“刨”個(gè)明白，把你認(rèn)為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個(gè)記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊(cè)一冊(cè)的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強(qiáng)肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評(píng)價(jià)讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號(hào)里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學(xué)起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時(shí)間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到了這些化石，同學(xué)們有問題要問嗎？
師：我們有一個(gè)問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當(dāng)勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大?！?，現(xiàn)在又變成高山?；梢宰屛覀兞私飧鱾€(gè)地質(zhì)時(shí)期的特點(diǎn)。）
（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識(shí)。石頭能告訴我們地殼變化這一知識(shí)。）板書：獲得知識(shí)
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學(xué)問？
（1）“……”省略號(hào)說明什么？（石頭書上的知識(shí)十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結(jié)：
1、石頭就是書，石頭書里的學(xué)問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學(xué)們更要學(xué)會(huì)讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識(shí)發(fā)在網(wǎng)上。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇五
《石頭書》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：都喜歡看什么樣的書??？
生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
師：今天啊，老師請(qǐng)大家見識(shí)一本非常奇特的書——
（出示石頭）
生：啊……
師：其實(shí)這也是一種書，他也能教給我們?cè)S多知識(shí)，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這一課，請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
（師板書課題）
師：看了這個(gè)課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
生1：石頭怎么能做書呢？
生2：石頭書的作者是誰呢？
生3：石頭書上有些什么內(nèi)容??？
生4：石頭書有什么作用？
……
二、初讀課文
師：同學(xué)們對(duì)課題提出了許多疑問，對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教師出示自讀要求，學(xué)生興致勃勃地讀課文。）
師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學(xué)生自讀）誰能讀的請(qǐng)舉手。（指名讀）現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
師：誰能解決剛才同學(xué)針對(duì)課題提出的疑問？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀。
（指名回答）
三、學(xué)習(xí)生字（略）
四、學(xué)習(xí)課文
師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
師：石頭像書嗎？說說你的看法
生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
師：可他為什么說自己在讀書？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）
生：因?yàn)槟巧厦嬗凶趾彤嫛?BR> 師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[生]石頭上的字，就是雨點(diǎn)留下的痕跡。
[師]還有嗎？
[生]還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒，叫礦石。
[師]看看他們說得對(duì)不對(duì)？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字?！保┱?qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。（一位學(xué)生朗讀。）
[師]聽了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰能說得具體一點(diǎn)？
[生]雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生]還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]（教師指著視幕上的省略號(hào)問）：這6個(gè)小點(diǎn)表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么？
[生]叫礦物。
[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標(biāo)本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
[師]石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學(xué)站起來齊讀這段話。）讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話一起讀一下。（同學(xué)們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）
2、[師]石頭書上有字這個(gè)問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？
[生]好！
[師]石頭書上有些什么畫呢？
[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。
[師]這位同學(xué)講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學(xué)。課文第9節(jié)告訴我們，石頭書里有許多化石。現(xiàn)在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
[學(xué)生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。
[師]這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個(gè)名稱，叫——？
[生齊]化——石。
[師]對(duì)。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石?！闭?qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。（一部分同學(xué)站起來讀。再指名個(gè)別讀，齊讀。）
3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山?！保┱?qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔的這一段話。（一個(gè)學(xué)生站起來朗讀這段話。）
[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？
[生]原來是一片密林。
[師]勘探員叔叔是怎么知道的？
[生]因?yàn)檫@里有有花有草，還有昆蟲。
[師]后來變成了什么——？
[生齊]大——海——。
[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？
[生]因?yàn)檫@里有貝殼，有小魚。
[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？
[生齊]高——山——。
[師]大海怎么變成了高山了呢？
[生]是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng)，慢慢上升形成的。
[師]大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時(shí)候要把它體現(xiàn)出來，誰來試試？（兩個(gè)學(xué)生先后試讀，教師給予鼓勵(lì)。教師進(jìn)行范讀。）誰把時(shí)間讀得好像更長一點(diǎn)？
[生齊]老——師——的。
[師]我們一起來讀一下。（學(xué)生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動(dòng)，告訴了我們?cè)S多地殼變動(dòng)的知識(shí)。讀到這里，你們對(duì)這本石頭書有什么新的認(rèn)識(shí)？
[生]石頭書里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)！
4、[師]說得太好了！勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊(yùn)藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會(huì)告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學(xué)生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，知識(shí)就是財(cái)富。我國有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富！（教師在黑板上“知識(shí)”兩字下邊板書：（財(cái)富）。）
四、總結(jié)課文
[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識(shí)，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識(shí)和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對(duì)，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個(gè)詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]（教師在黑板右側(cè)下板書：刨根問底。）問一個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個(gè)詞一起讀一下。（學(xué)生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？
[生]側(cè)刀旁。
[師]對(duì)，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。
《石頭書》教學(xué)反思
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯鄣暮⒆?！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿?，例如地球是如何形成的等等?！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。
《石頭書》評(píng)課
海門貨隆中心小學(xué)三年級(jí)語文教研組
季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
毛老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識(shí)”、“有財(cái)富”的深入探討，課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過自主探究獲得、解決的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好，不僅突出了重點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了他們的視野。最后還向同學(xué)們介紹了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇六
《石頭書》教學(xué)反思
《石頭書》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書。在第二課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分在課堂課堂上進(jìn)行了講解。由學(xué)生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作用。
我在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過度到對(duì)石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解?？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、課前準(zhǔn)備要更加充分，盡可能準(zhǔn)備更多的資料幫助學(xué)生理解課文……。
通過這一課的教學(xué)，我認(rèn)為準(zhǔn)備工作十分重要，而且，準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。?
《石頭書》教學(xué)反思
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是憑借對(duì)語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。本文共有14個(gè)自然段，人物對(duì)話是文章的重頭戲，我抓住三條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學(xué)習(xí)反問句的用法。
讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這句話，體會(huì)這句話是什么意思？并讓學(xué)生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。”讓學(xué)生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學(xué)生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過?！斑@不就是對(duì)驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強(qiáng)說話的語氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞。
在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找這段話中的一組近義詞，學(xué)生找出了足跡和腳印。這時(shí)我適時(shí)地告訴他們：“我們寫作文時(shí)，要注意用不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，這樣才能讓你的文章顯得生動(dòng)有趣！”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時(shí)間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時(shí)拓展性問題也因時(shí)間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學(xué)的最大化效益？針對(duì) “好奇”和“刨根問底”兩個(gè)重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學(xué)生在找出6個(gè)問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會(huì)連續(xù)刨根問底問了6個(gè)問題？（因?yàn)楹闷妫?.運(yùn)用對(duì)比的方式細(xì)品6個(gè)問題：
①“叔叔，您在看什么？”
“叔叔，您在看什么呀？”
②“書？哪里有書哇？”??????????? “哪里有書哇？”
“化石？化石能說明什么呢？”???? “化石能說明什么呢？”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”
川川說：“這書上有字嗎？”
讓學(xué)生對(duì)比語句， 體會(huì)出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達(dá)的好奇之心；“書？化石？”這類反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語所表達(dá)的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達(dá)的好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的語言能表達(dá)出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導(dǎo)上，是否可以變化多種方式：一是讓學(xué)生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進(jìn)行朗讀，在學(xué)生在減增詞語中，體會(huì)到這個(gè)年代是非常遙遠(yuǎn)的，教師也應(yīng)該預(yù)設(shè)語言：該如何讓這個(gè)年代表現(xiàn)得非常遙遠(yuǎn)呢？誰能運(yùn)用自己的朗讀來讓大家感受到時(shí)間的遙遠(yuǎn)？二是”很多很多年”的指導(dǎo)，教師：幾千萬年過去了----學(xué)生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學(xué)生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預(yù)設(shè)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其變化的漫長；再讓學(xué)生進(jìn)行整段的朗讀，學(xué)生是否會(huì)能基本體現(xiàn)化石的演變過程？?
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇七
《石頭書》教學(xué)反思
合肥市衛(wèi)崗中心小學(xué)? 劉素
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣?！妒^書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
執(zhí)教《石頭書》有感
合肥市64中學(xué)宇紅燕
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但同時(shí)又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，1、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。2、教學(xué)時(shí)，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時(shí)，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下工夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！
洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思
工大附中? 唐禮芳
秋高氣爽，帶著對(duì)收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時(shí)，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時(shí)，展示自己的各項(xiàng)本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對(duì)話······卻，不知道第一課時(shí)應(yīng)該是怎么一個(gè)上法。
周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個(gè)愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時(shí)的主要目的就是掃除障礙，為第二課時(shí)分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，而且要求會(huì)寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確?？烧f起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個(gè)，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會(huì)感到枯燥，二則整節(jié)課時(shí)間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會(huì)不會(huì)毫無特色呢？第一課時(shí)要不要更多元一些，才能吸引評(píng)委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)到些知識(shí)。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計(jì)時(shí)，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，用大屏幕打出朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準(zhǔn)文中的每一個(gè)字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時(shí)候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個(gè)過程中，我教學(xué)了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問題的。
但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會(huì)更加扎實(shí)。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇八
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)明光逸夫小學(xué)??? 何臘梅? 教材分析《石頭書》是蘇教版三年級(jí)語文第六單元的一篇科學(xué)小品。通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。? 全文共有14個(gè)自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學(xué)問很多，石頭書的作用很大。?課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。???????????????? ? ? 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。2.通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)。過程和方法：1.通過自主學(xué)習(xí)解讀文本，學(xué)會(huì)自主批注學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。2.合作探究拓展文本重點(diǎn)，提高學(xué)生搜集和處理學(xué)習(xí)信息的能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽，善于表達(dá)，自我總結(jié)說話內(nèi)容的能力。情感.態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的思想。? 教學(xué)重難點(diǎn)書中有什么學(xué)問，這本書有什么作用 教學(xué)策略1.?運(yùn)用“自主? 合作探究”的學(xué)習(xí)方式把讀.思.議結(jié)合起來，深入解讀文本。在學(xué)生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉(zhuǎn)化之中，進(jìn)行思維從抽象到具體的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生柳暗花明。2.運(yùn)用名人名言激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣。3.創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等? 教學(xué)時(shí)間第二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學(xué)課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學(xué)過程： 教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 一、質(zhì)疑導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。?1.師板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。2.師：上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個(gè)好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請(qǐng)大家把它畫出來來。3.師：這兩個(gè)小朋友一連串提出了四個(gè)問題，看來他們非要弄個(gè)明白，探個(gè)究竟了。你們能用一個(gè)文中的詞語來形容這兩個(gè)小朋友嗎？4..你們想刨根問底嗎？?1.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個(gè)問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？2.可以用“刨根問底”來形容。3.想。?1.立足文本，師生平等對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生直接插入課文重點(diǎn)，即有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也為后來能充分展示學(xué)生搜集處理的資料，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跨學(xué)科，綜合性，合作學(xué)習(xí)留出了充足的時(shí)間。2.設(shè)置教學(xué)情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點(diǎn)。師：成功的人之所以成功在于他有了一個(gè)努力的目標(biāo)，一個(gè)克服困難的信念，一種思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。你們想刨根問底，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，把你的思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來，向成功邁進(jìn)。1.出示自學(xué)目標(biāo)：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個(gè)問題上，你對(duì)那個(gè)問題最感興趣？自由選擇一個(gè)問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會(huì)句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學(xué)過程中，有疑難問題請(qǐng)舉手求助老師，但不要輕易打擾同學(xué)的思考。（2）請(qǐng)完成后用坐直的方法提示老師。2.師生對(duì)話，交流答案。3.同學(xué)們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么?？晌蚁胫琅靼走@些，有什么作用呢？1.在教師語言的激勵(lì)下，學(xué)生邊看自學(xué)提示邊思考問題。2.學(xué)生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動(dòng)物和植物的化石。3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊(duì)員的自豪感。4.學(xué)生各抒己見。抓住省略號(hào)質(zhì)疑。1.?確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，去想。2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與，敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。?? 三.合作探究，拓展重點(diǎn)。運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生合作欲望?1.師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們能抓住省略號(hào)質(zhì)疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個(gè)疑問呢？2.師笑說：我看到有的學(xué)生充滿自信，有的學(xué)生信心不足，是的，這個(gè)問題有點(diǎn)難度，不過在學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個(gè)人解決不了，我們就采用三個(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？?1.有的學(xué)生自信地說能，有的茫然無聲。2.學(xué)生齊答：小組合作。1.運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生，營造民主.和諧的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了實(shí)施主體教學(xué)的教學(xué)理念。2.新課程觀中指出：為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的欲望和積極參與的意識(shí)。 ?明確合作目標(biāo)，合理安排人員分工1.多媒體出示合作目標(biāo)：運(yùn)用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號(hào)的內(nèi)容。2.合作分工：組長組織發(fā)言順序，維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時(shí)控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時(shí)間。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)。3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認(rèn)真傾聽，共同總結(jié)，1.學(xué)生齊讀合作目標(biāo)，說說合作重點(diǎn)。2.學(xué)生各就其位。3.明確合作精神。1.合作學(xué)習(xí)就是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)方法。因此，我首先出示明確了合作目標(biāo)。2.不同的合作內(nèi)容應(yīng)該有不同的合作人員分工，針對(duì)這次的合作內(nèi)容，我把小組成員分為組長.記錄員.時(shí)控員和發(fā)言人。3.針對(duì)本學(xué)期的課題總目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，我著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 ?? 四.匯報(bào)交流，多元評(píng)價(jià)1.師：學(xué)習(xí)有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？2.師：明確匯報(bào)要求：石頭書有什么作用？3.教師相機(jī)總結(jié)??1.生：能2.生：好。開始匯報(bào)3.學(xué)生補(bǔ)充，也可以進(jìn)行糾正，評(píng)判。交流匯報(bào)是有效合作學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié).匯報(bào)交流時(shí),應(yīng)避免側(cè)偏在匯報(bào)人個(gè)體身上,所以,我采用了明確要求,補(bǔ)充糾正的方法. 五.總結(jié)激勵(lì)，課外實(shí)踐。?1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有了什么感受？3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。4.作業(yè)：同學(xué)課后集思廣益，發(fā)揮我是班級(jí)小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報(bào)。??1.石頭就像一本厚厚的書....2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學(xué)習(xí)，長大去探究更多的奧秘。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)教材的反映也應(yīng)是多元化的.因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn).
教學(xué)板書：?????????????? 17 石頭書??????????????????? 石頭____勇_____________書?????????????????? 礦物———于——————字?????????????????? 化石_____探究______________畫教學(xué)反思：??? 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點(diǎn)兒像科學(xué)小品文，以人物的對(duì)話揭示科學(xué)原理，并贊揚(yáng)了文中小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對(duì)話？
3、你提的問題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對(duì)話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對(duì)話，進(jìn)行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識(shí)的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究自然的興趣。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、個(gè)性化朗讀、理解、說話的訓(xùn)練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。?? 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足：?? 1? 學(xué)生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。?? 2.學(xué)生在合作時(shí)，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。?? 3.學(xué)生傾聽習(xí)慣有待提高。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇九
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實(shí)的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。
《石頭書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )
：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；
(3) 初步了解有關(guān)化石的知識(shí)以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標(biāo)：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會(huì)默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對(duì)礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學(xué)流程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對(duì)課文中的人物以及人物的特征來一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文以對(duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會(huì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會(huì)對(duì)話體課文的特點(diǎn)。
（三）總結(jié)深華
引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，實(shí)物：一塊小石頭。
教學(xué)過程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個(gè)小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會(huì)神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非?！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜?？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請(qǐng)大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個(gè)問題？
1、學(xué)生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題。
2、指名說，老師相機(jī)出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個(gè)詞說的就是這個(gè)意思
（顯示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個(gè)詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）
（二）精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問？
（石頭是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會(huì)是書呢？
生回答，師相機(jī)出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”
（這是個(gè)反問句，其實(shí)就是什么意思呢？）
指名說，相機(jī)出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書?！?BR> 師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時(shí)用的語文書、數(shù)學(xué)書、英語書等等，它們都有什么特點(diǎn)？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識(shí)）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個(gè)問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”。
(1)教給學(xué)生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)“☆”的記號(hào)。然后完成表格。
(2)學(xué)生自讀課文，作上記號(hào)
(3)交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學(xué)生說到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段）
a、理解第五自然段。
①請(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
②句子訓(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
③說話訓(xùn)練。
請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
①請(qǐng)學(xué)生說說選擇這一段的理由。
②學(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③再交流。學(xué)生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號(hào)省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④說話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
⑤師生對(duì)讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來讀一讀這一段。
②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習(xí)說話。用上“因?yàn)椤浴痹僬f說石頭為什么像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①學(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會(huì)告訴我們__________……
④探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤師生對(duì)讀第十至十三自然段。
(4)小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書里的學(xué)問還真不少呢?！?BR> 川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學(xué)問，那么同學(xué)們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時(shí)的讀書嗎？）
（“讀”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！
教學(xué)反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學(xué)重點(diǎn)是以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀好人物對(duì)話，感悟課文內(nèi)容。難點(diǎn)是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個(gè)詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個(gè)本文要重點(diǎn)理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對(duì)文章多次對(duì)話內(nèi)容的一個(gè)巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體考慮來看，它可以作為一個(gè)突破點(diǎn)，解決《石頭書》當(dāng)中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇十一
精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
多媒體課件，實(shí)物：一塊小石頭。
一、揭題，質(zhì)疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個(gè)小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請(qǐng)大家來讀讀這一句話。
3、質(zhì)疑。
(1) 出示句子：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認(rèn)真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個(gè)問題的答案在課文第五自然段，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學(xué)生自由讀第五自然段）
(2) 學(xué)生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時(shí)用的語文書、數(shù)學(xué)書、英語書等等，它們都有什么特點(diǎn)？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識(shí)）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個(gè)問題你們能幫助老師解答嗎？
2、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”。
(1) 教給學(xué)生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)“☆”的記號(hào)。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個(gè)自然段的理由。
(2) 學(xué)生自讀課文，作上記號(hào)后同桌討論。
(3) 交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學(xué)生說到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段）
a、理解第五自然段。
① 請(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
③ 說話訓(xùn)練。
請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
① 請(qǐng)學(xué)生說說選擇這一段的理由。
② 學(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③ 再交流。學(xué)生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號(hào)省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④ 說話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
⑤ 師生對(duì)讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
① 請(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習(xí)說話。用上“因?yàn)椤浴痹僬f說石頭為什么像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
① 學(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會(huì)告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤ 師生對(duì)讀第十至十三自然段。
(4) 小結(jié)。
再次出示句子：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。
讓學(xué)生說說石頭書里究竟有哪些學(xué)問，這里的“讀”是指我們平時(shí)的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇一
zú jì? qí guài yí cé? jiǎo yìn? méi tàn? kuàng shí? páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（?? ）（??? ）（??? ）（???? ）（???? ）（?????? ）（?????????? ）（???????????? ）
二、多音字注音組詞：
禁?????????????? 殼?????????????? 刨?????????????? 藏
三、給畫線字注音：不由分說（??? ）?? 警覺（???? ）?? 勘探（???? ）? 趴著（???? ）
一冊(cè)（????? ）??? 傳記（?????? ）??? 光禿禿（???? ）?? 好奇（????? ）? 地殼（???? ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述）
—————————————————————————
2、這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、石頭書里的學(xué)問還真不少呢。（變感嘆句）
——————————————————————————————————————
五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細(xì)。用一個(gè)成語概括畫線部分（???????????? ）
2、這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫（????? ）；這是波浪留下的足跡，叫（????? ）；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（?????? ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（??????? ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學(xué)問？
——————————————————————————————————————————————————
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇二
說教材
蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，激勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學(xué)問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書” 的內(nèi)涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話，懂得“石頭書”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識(shí)是教學(xué)該課時(shí)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；實(shí)物若干；利用科學(xué)課組織學(xué)生開展相關(guān)知識(shí)的了解。
說教法、學(xué)法
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀法
古人云：學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面可以弄清學(xué)生在想什么，有什么疑難，便于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面便于對(duì)疹下藥，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，教師只在適當(dāng)處給予點(diǎn)撥，或組織討論，有助于學(xué)生充分感受語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。學(xué)生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
說教學(xué)過程
一、師生談話，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結(jié)，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會(huì)印些什么呢？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學(xué)習(xí)的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對(duì)化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動(dòng)物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。新課伊始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶書籍的特點(diǎn)，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時(shí)板書，再簡單介紹關(guān)于化石的知識(shí)，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來。接著，又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，但讓學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）
二、自主探究，揭開謎團(tuán)
（一）教師整合梳理學(xué)生所提的問題。
（思維的發(fā)展，是從問題開始的。針對(duì)學(xué)生提出了的問題，教師相機(jī)整合為三個(gè)問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識(shí)呢？“這樣，將不少學(xué)生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個(gè)難以回答全面的大問題，簡化成三個(gè)方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學(xué)生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個(gè)問題進(jìn)行探究?？梢园延嘘P(guān)的語句畫出來。
（在深入探究階段，學(xué)生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵(lì)他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。）
（三）同桌互相交流
（學(xué)生閱讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中逐步感受語言，理解內(nèi)容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
（1）指名交流 出示句子：請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，指導(dǎo)朗讀。
（2）說話訓(xùn)練。
（3）請(qǐng)學(xué)生和自己的語文書比比。用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。（讓學(xué)生體會(huì)到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）
（4）指導(dǎo)分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺(tái)板書：雨痕波痕 礦物，指導(dǎo)理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導(dǎo)讀好6、7自然段對(duì)話。
b、書上有“畫”
（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學(xué)生交流，上臺(tái)板書：樹葉 貝殼 小魚
（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優(yōu)勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學(xué)生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發(fā)他們探索的愿望，為下文學(xué)習(xí)作下了鋪墊。）
（3）指導(dǎo)讀對(duì)話8、9自然段
c、說話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
（本文以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的“字”和“畫”是本文的重點(diǎn)。在這一板塊設(shè)計(jì)中，老師放手讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機(jī)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥。學(xué)生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點(diǎn)一樣，從而理解“石頭書”的內(nèi)涵。）
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識(shí)”的問題。
（1）請(qǐng)學(xué)生交流：石頭書能告訴我們什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會(huì)有這樣豐富的知識(shí)的？初次體會(huì)石頭書作用大。
（3）引出理解詞語“刨根問底”
（4）引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“我是小小科學(xué)家”。
（請(qǐng)學(xué)生把從書上、課外得到的有關(guān)化石的知識(shí)或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)生課外預(yù)習(xí)的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。
（自己的問題自己解決，學(xué)習(xí)頗有興趣與動(dòng)力，在這第二板塊的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)的交流與展示。學(xué)生按一定方法談讀書收獲后，根據(jù)發(fā)言整理板書，頭腦中深刻建構(gòu)了石頭書的“字”、“畫”、“價(jià)值”的輪廓，從整體上真正建立了對(duì)石頭書的印象，課文的重難點(diǎn)迎刃而解了。）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因?yàn)?------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據(jù)板書練習(xí)歸納。
（首尾呼應(yīng)，整篇課文的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)完整的體系，也是對(duì)全文重點(diǎn)的總結(jié)）
3、 學(xué)生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節(jié)，說說對(duì)這里的“讀”的理解。同時(shí)加深領(lǐng)會(huì)“刨根問底”的含義。
5、 教師小結(jié)：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀兩钪性S多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識(shí)。真可以說“生活處處皆學(xué)問”。
6、 課文上完了，你會(huì)給自己布置什么作業(yè)呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性都有不同，讓學(xué)生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并獲得不同基礎(chǔ)上的進(jìn)步。）
附：板書
17、石頭? ===！==書（學(xué)問多）
一層一層一冊(cè)
雨痕 波痕 礦物有字
樹葉 貝殼 小魚 ? 有畫
……? ……? ……??? 有……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇三
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子？
現(xiàn)在的書有哪些形式？
未來的書會(huì)是什么樣呢？
（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大，有——工具類、文學(xué)類、科技類……
我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因?yàn)椤?BR> 【我們一起做一本書】
我們?cè)O(shè)計(jì)書的內(nèi)容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫書的封面；
我們寫書的前后記（簡介書的內(nèi)容）；
我們編目錄；
我們畫插圖；
我們?yōu)闀鰝€(gè)廣告；
……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個(gè)問題？
3、（顯示：6個(gè)問題）（只要讀引號(hào)里的對(duì)話內(nèi)容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個(gè)問題弄明白，探個(gè)究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個(gè)詞說的就是這個(gè)意思
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學(xué)問都應(yīng)該這樣，下面請(qǐng)大家也進(jìn)入“石頭書”的世界去“刨”個(gè)明白，把你認(rèn)為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個(gè)記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊(cè)一冊(cè)的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強(qiáng)肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評(píng)價(jià)讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號(hào)里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學(xué)起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時(shí)間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到了這些化石，同學(xué)們有問題要問嗎？
師：我們有一個(gè)問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當(dāng)勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大?！?，現(xiàn)在又變成高山?；梢宰屛覀兞私飧鱾€(gè)地質(zhì)時(shí)期的特點(diǎn)。）
（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識(shí)。石頭能告訴我們地殼變化這一知識(shí)。）板書：獲得知識(shí)
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學(xué)問？
（1）“……”省略號(hào)說明什么？（石頭書上的知識(shí)十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結(jié)：
1、石頭就是書，石頭書里的學(xué)問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學(xué)們更要學(xué)會(huì)讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識(shí)發(fā)在網(wǎng)上。
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇五
《石頭書》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：都喜歡看什么樣的書??？
生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
師：今天啊，老師請(qǐng)大家見識(shí)一本非常奇特的書——
（出示石頭）
生：啊……
師：其實(shí)這也是一種書，他也能教給我們?cè)S多知識(shí)，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這一課，請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
（師板書課題）
師：看了這個(gè)課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
生1：石頭怎么能做書呢？
生2：石頭書的作者是誰呢？
生3：石頭書上有些什么內(nèi)容??？
生4：石頭書有什么作用？
……
二、初讀課文
師：同學(xué)們對(duì)課題提出了許多疑問，對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教師出示自讀要求，學(xué)生興致勃勃地讀課文。）
師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學(xué)生自讀）誰能讀的請(qǐng)舉手。（指名讀）現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
師：誰能解決剛才同學(xué)針對(duì)課題提出的疑問？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀。
（指名回答）
三、學(xué)習(xí)生字（略）
四、學(xué)習(xí)課文
師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
師：石頭像書嗎？說說你的看法
生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
師：可他為什么說自己在讀書？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）
生：因?yàn)槟巧厦嬗凶趾彤嫛?BR> 師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[生]石頭上的字，就是雨點(diǎn)留下的痕跡。
[師]還有嗎？
[生]還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒，叫礦石。
[師]看看他們說得對(duì)不對(duì)？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字?！保┱?qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。（一位學(xué)生朗讀。）
[師]聽了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰能說得具體一點(diǎn)？
[生]雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生]還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]（教師指著視幕上的省略號(hào)問）：這6個(gè)小點(diǎn)表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么？
[生]叫礦物。
[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標(biāo)本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
[師]石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學(xué)站起來齊讀這段話。）讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話一起讀一下。（同學(xué)們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）
2、[師]石頭書上有字這個(gè)問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？
[生]好！
[師]石頭書上有些什么畫呢？
[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。
[師]這位同學(xué)講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學(xué)。課文第9節(jié)告訴我們，石頭書里有許多化石。現(xiàn)在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
[學(xué)生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。
[師]這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個(gè)名稱，叫——？
[生齊]化——石。
[師]對(duì)。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石?！闭?qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。（一部分同學(xué)站起來讀。再指名個(gè)別讀，齊讀。）
3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山?！保┱?qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔的這一段話。（一個(gè)學(xué)生站起來朗讀這段話。）
[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？
[生]原來是一片密林。
[師]勘探員叔叔是怎么知道的？
[生]因?yàn)檫@里有有花有草，還有昆蟲。
[師]后來變成了什么——？
[生齊]大——海——。
[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？
[生]因?yàn)檫@里有貝殼，有小魚。
[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？
[生齊]高——山——。
[師]大海怎么變成了高山了呢？
[生]是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng)，慢慢上升形成的。
[師]大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時(shí)候要把它體現(xiàn)出來，誰來試試？（兩個(gè)學(xué)生先后試讀，教師給予鼓勵(lì)。教師進(jìn)行范讀。）誰把時(shí)間讀得好像更長一點(diǎn)？
[生齊]老——師——的。
[師]我們一起來讀一下。（學(xué)生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動(dòng)，告訴了我們?cè)S多地殼變動(dòng)的知識(shí)。讀到這里，你們對(duì)這本石頭書有什么新的認(rèn)識(shí)？
[生]石頭書里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)！
4、[師]說得太好了！勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊(yùn)藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會(huì)告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學(xué)生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，知識(shí)就是財(cái)富。我國有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富！（教師在黑板上“知識(shí)”兩字下邊板書：（財(cái)富）。）
四、總結(jié)課文
[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識(shí)，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識(shí)和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對(duì)，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個(gè)詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]（教師在黑板右側(cè)下板書：刨根問底。）問一個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個(gè)詞一起讀一下。（學(xué)生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？
[生]側(cè)刀旁。
[師]對(duì)，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。
《石頭書》教學(xué)反思
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯鄣暮⒆?！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿?，例如地球是如何形成的等等?！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。
《石頭書》評(píng)課
海門貨隆中心小學(xué)三年級(jí)語文教研組
季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
毛老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識(shí)”、“有財(cái)富”的深入探討，課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過自主探究獲得、解決的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好，不僅突出了重點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了他們的視野。最后還向同學(xué)們介紹了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇六
《石頭書》教學(xué)反思
《石頭書》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書。在第二課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分在課堂課堂上進(jìn)行了講解。由學(xué)生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作用。
我在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過度到對(duì)石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解?？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、課前準(zhǔn)備要更加充分，盡可能準(zhǔn)備更多的資料幫助學(xué)生理解課文……。
通過這一課的教學(xué)，我認(rèn)為準(zhǔn)備工作十分重要，而且，準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。?
《石頭書》教學(xué)反思
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是憑借對(duì)語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。本文共有14個(gè)自然段，人物對(duì)話是文章的重頭戲，我抓住三條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學(xué)習(xí)反問句的用法。
讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這句話，體會(huì)這句話是什么意思？并讓學(xué)生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。”讓學(xué)生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學(xué)生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過?！斑@不就是對(duì)驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強(qiáng)說話的語氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞。
在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找這段話中的一組近義詞，學(xué)生找出了足跡和腳印。這時(shí)我適時(shí)地告訴他們：“我們寫作文時(shí)，要注意用不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，這樣才能讓你的文章顯得生動(dòng)有趣！”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時(shí)間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時(shí)拓展性問題也因時(shí)間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學(xué)的最大化效益？針對(duì) “好奇”和“刨根問底”兩個(gè)重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學(xué)生在找出6個(gè)問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會(huì)連續(xù)刨根問底問了6個(gè)問題？（因?yàn)楹闷妫?.運(yùn)用對(duì)比的方式細(xì)品6個(gè)問題：
①“叔叔，您在看什么？”
“叔叔，您在看什么呀？”
②“書？哪里有書哇？”??????????? “哪里有書哇？”
“化石？化石能說明什么呢？”???? “化石能說明什么呢？”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”
川川說：“這書上有字嗎？”
讓學(xué)生對(duì)比語句， 體會(huì)出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達(dá)的好奇之心；“書？化石？”這類反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語所表達(dá)的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達(dá)的好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的語言能表達(dá)出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導(dǎo)上，是否可以變化多種方式：一是讓學(xué)生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進(jìn)行朗讀，在學(xué)生在減增詞語中，體會(huì)到這個(gè)年代是非常遙遠(yuǎn)的，教師也應(yīng)該預(yù)設(shè)語言：該如何讓這個(gè)年代表現(xiàn)得非常遙遠(yuǎn)呢？誰能運(yùn)用自己的朗讀來讓大家感受到時(shí)間的遙遠(yuǎn)？二是”很多很多年”的指導(dǎo)，教師：幾千萬年過去了----學(xué)生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學(xué)生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預(yù)設(shè)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其變化的漫長；再讓學(xué)生進(jìn)行整段的朗讀，學(xué)生是否會(huì)能基本體現(xiàn)化石的演變過程？?
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇七
《石頭書》教學(xué)反思
合肥市衛(wèi)崗中心小學(xué)? 劉素
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣?！妒^書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
執(zhí)教《石頭書》有感
合肥市64中學(xué)宇紅燕
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但同時(shí)又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，1、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。2、教學(xué)時(shí)，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時(shí)，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下工夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！
洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思
工大附中? 唐禮芳
秋高氣爽，帶著對(duì)收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時(shí)，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時(shí)，展示自己的各項(xiàng)本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對(duì)話······卻，不知道第一課時(shí)應(yīng)該是怎么一個(gè)上法。
周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個(gè)愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時(shí)的主要目的就是掃除障礙，為第二課時(shí)分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，而且要求會(huì)寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確?？烧f起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個(gè)，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會(huì)感到枯燥，二則整節(jié)課時(shí)間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會(huì)不會(huì)毫無特色呢？第一課時(shí)要不要更多元一些，才能吸引評(píng)委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)到些知識(shí)。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計(jì)時(shí)，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，用大屏幕打出朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準(zhǔn)文中的每一個(gè)字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時(shí)候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個(gè)過程中，我教學(xué)了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問題的。
但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會(huì)更加扎實(shí)。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇八
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)明光逸夫小學(xué)??? 何臘梅? 教材分析《石頭書》是蘇教版三年級(jí)語文第六單元的一篇科學(xué)小品。通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。? 全文共有14個(gè)自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學(xué)問很多，石頭書的作用很大。?課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。???????????????? ? ? 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。2.通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)。過程和方法：1.通過自主學(xué)習(xí)解讀文本，學(xué)會(huì)自主批注學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。2.合作探究拓展文本重點(diǎn)，提高學(xué)生搜集和處理學(xué)習(xí)信息的能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽，善于表達(dá)，自我總結(jié)說話內(nèi)容的能力。情感.態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的思想。? 教學(xué)重難點(diǎn)書中有什么學(xué)問，這本書有什么作用 教學(xué)策略1.?運(yùn)用“自主? 合作探究”的學(xué)習(xí)方式把讀.思.議結(jié)合起來，深入解讀文本。在學(xué)生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉(zhuǎn)化之中，進(jìn)行思維從抽象到具體的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生柳暗花明。2.運(yùn)用名人名言激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣。3.創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等? 教學(xué)時(shí)間第二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學(xué)課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學(xué)過程： 教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 一、質(zhì)疑導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。?1.師板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。2.師：上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個(gè)好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請(qǐng)大家把它畫出來來。3.師：這兩個(gè)小朋友一連串提出了四個(gè)問題，看來他們非要弄個(gè)明白，探個(gè)究竟了。你們能用一個(gè)文中的詞語來形容這兩個(gè)小朋友嗎？4..你們想刨根問底嗎？?1.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個(gè)問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？2.可以用“刨根問底”來形容。3.想。?1.立足文本，師生平等對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生直接插入課文重點(diǎn)，即有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也為后來能充分展示學(xué)生搜集處理的資料，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跨學(xué)科，綜合性，合作學(xué)習(xí)留出了充足的時(shí)間。2.設(shè)置教學(xué)情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點(diǎn)。師：成功的人之所以成功在于他有了一個(gè)努力的目標(biāo)，一個(gè)克服困難的信念，一種思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。你們想刨根問底，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，把你的思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來，向成功邁進(jìn)。1.出示自學(xué)目標(biāo)：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個(gè)問題上，你對(duì)那個(gè)問題最感興趣？自由選擇一個(gè)問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會(huì)句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學(xué)過程中，有疑難問題請(qǐng)舉手求助老師，但不要輕易打擾同學(xué)的思考。（2）請(qǐng)完成后用坐直的方法提示老師。2.師生對(duì)話，交流答案。3.同學(xué)們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么?？晌蚁胫琅靼走@些，有什么作用呢？1.在教師語言的激勵(lì)下，學(xué)生邊看自學(xué)提示邊思考問題。2.學(xué)生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動(dòng)物和植物的化石。3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊(duì)員的自豪感。4.學(xué)生各抒己見。抓住省略號(hào)質(zhì)疑。1.?確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，去想。2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與，敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。?? 三.合作探究，拓展重點(diǎn)。運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生合作欲望?1.師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們能抓住省略號(hào)質(zhì)疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個(gè)疑問呢？2.師笑說：我看到有的學(xué)生充滿自信，有的學(xué)生信心不足，是的，這個(gè)問題有點(diǎn)難度，不過在學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個(gè)人解決不了，我們就采用三個(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？?1.有的學(xué)生自信地說能，有的茫然無聲。2.學(xué)生齊答：小組合作。1.運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生，營造民主.和諧的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了實(shí)施主體教學(xué)的教學(xué)理念。2.新課程觀中指出：為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的欲望和積極參與的意識(shí)。 ?明確合作目標(biāo)，合理安排人員分工1.多媒體出示合作目標(biāo)：運(yùn)用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號(hào)的內(nèi)容。2.合作分工：組長組織發(fā)言順序，維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時(shí)控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時(shí)間。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)。3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認(rèn)真傾聽，共同總結(jié)，1.學(xué)生齊讀合作目標(biāo)，說說合作重點(diǎn)。2.學(xué)生各就其位。3.明確合作精神。1.合作學(xué)習(xí)就是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)方法。因此，我首先出示明確了合作目標(biāo)。2.不同的合作內(nèi)容應(yīng)該有不同的合作人員分工，針對(duì)這次的合作內(nèi)容，我把小組成員分為組長.記錄員.時(shí)控員和發(fā)言人。3.針對(duì)本學(xué)期的課題總目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，我著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 ?? 四.匯報(bào)交流，多元評(píng)價(jià)1.師：學(xué)習(xí)有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？2.師：明確匯報(bào)要求：石頭書有什么作用？3.教師相機(jī)總結(jié)??1.生：能2.生：好。開始匯報(bào)3.學(xué)生補(bǔ)充，也可以進(jìn)行糾正，評(píng)判。交流匯報(bào)是有效合作學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié).匯報(bào)交流時(shí),應(yīng)避免側(cè)偏在匯報(bào)人個(gè)體身上,所以,我采用了明確要求,補(bǔ)充糾正的方法. 五.總結(jié)激勵(lì)，課外實(shí)踐。?1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有了什么感受？3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。4.作業(yè)：同學(xué)課后集思廣益，發(fā)揮我是班級(jí)小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報(bào)。??1.石頭就像一本厚厚的書....2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學(xué)習(xí)，長大去探究更多的奧秘。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)教材的反映也應(yīng)是多元化的.因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn).
教學(xué)板書：?????????????? 17 石頭書??????????????????? 石頭____勇_____________書?????????????????? 礦物———于——————字?????????????????? 化石_____探究______________畫教學(xué)反思：??? 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點(diǎn)兒像科學(xué)小品文，以人物的對(duì)話揭示科學(xué)原理，并贊揚(yáng)了文中小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對(duì)話？
3、你提的問題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對(duì)話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對(duì)話，進(jìn)行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識(shí)的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究自然的興趣。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、個(gè)性化朗讀、理解、說話的訓(xùn)練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。?? 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足：?? 1? 學(xué)生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。?? 2.學(xué)生在合作時(shí)，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。?? 3.學(xué)生傾聽習(xí)慣有待提高。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇九
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實(shí)的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。
《石頭書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )
：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；
(3) 初步了解有關(guān)化石的知識(shí)以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標(biāo)：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會(huì)默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對(duì)礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學(xué)流程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對(duì)課文中的人物以及人物的特征來一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文以對(duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會(huì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會(huì)對(duì)話體課文的特點(diǎn)。
（三）總結(jié)深華
引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，實(shí)物：一塊小石頭。
教學(xué)過程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個(gè)小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會(huì)神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非?！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜?？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請(qǐng)大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個(gè)問題？
1、學(xué)生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題。
2、指名說，老師相機(jī)出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個(gè)詞說的就是這個(gè)意思
（顯示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個(gè)詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）
（二）精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問？
（石頭是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會(huì)是書呢？
生回答，師相機(jī)出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”
（這是個(gè)反問句，其實(shí)就是什么意思呢？）
指名說，相機(jī)出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書?！?BR> 師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時(shí)用的語文書、數(shù)學(xué)書、英語書等等，它們都有什么特點(diǎn)？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識(shí)）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個(gè)問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”。
(1)教給學(xué)生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)“☆”的記號(hào)。然后完成表格。
(2)學(xué)生自讀課文，作上記號(hào)
(3)交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學(xué)生說到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段）
a、理解第五自然段。
①請(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
②句子訓(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
③說話訓(xùn)練。
請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
①請(qǐng)學(xué)生說說選擇這一段的理由。
②學(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③再交流。學(xué)生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號(hào)省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④說話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
⑤師生對(duì)讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來讀一讀這一段。
②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習(xí)說話。用上“因?yàn)椤浴痹僬f說石頭為什么像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①學(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會(huì)告訴我們__________……
④探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤師生對(duì)讀第十至十三自然段。
(4)小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書里的學(xué)問還真不少呢?！?BR> 川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學(xué)問，那么同學(xué)們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時(shí)的讀書嗎？）
（“讀”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！
教學(xué)反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學(xué)重點(diǎn)是以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀好人物對(duì)話，感悟課文內(nèi)容。難點(diǎn)是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個(gè)詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個(gè)本文要重點(diǎn)理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對(duì)文章多次對(duì)話內(nèi)容的一個(gè)巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體考慮來看，它可以作為一個(gè)突破點(diǎn)，解決《石頭書》當(dāng)中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時(shí)篇十一
精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
多媒體課件，實(shí)物：一塊小石頭。
一、揭題，質(zhì)疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個(gè)小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請(qǐng)大家來讀讀這一句話。
3、質(zhì)疑。
(1) 出示句子：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認(rèn)真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個(gè)問題的答案在課文第五自然段，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學(xué)生自由讀第五自然段）
(2) 學(xué)生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時(shí)用的語文書、數(shù)學(xué)書、英語書等等，它們都有什么特點(diǎn)？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識(shí)）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個(gè)問題你們能幫助老師解答嗎？
2、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”。
(1) 教給學(xué)生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)“☆”的記號(hào)。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個(gè)自然段的理由。
(2) 學(xué)生自讀課文，作上記號(hào)后同桌討論。
(3) 交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學(xué)生說到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段）
a、理解第五自然段。
① 請(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
請(qǐng)學(xué)生把這句問號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
③ 說話訓(xùn)練。
請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
① 請(qǐng)學(xué)生說說選擇這一段的理由。
② 學(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③ 再交流。學(xué)生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號(hào)省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④ 說話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f一說為什么石頭像書。
⑤ 師生對(duì)讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
① 請(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習(xí)說話。用上“因?yàn)椤浴痹僬f說石頭為什么像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
① 學(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會(huì)告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤ 師生對(duì)讀第十至十三自然段。
(4) 小結(jié)。
再次出示句子：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。
讓學(xué)生說說石頭書里究竟有哪些學(xué)問，這里的“讀”是指我們平時(shí)的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？