作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇一
zú jì? qí guài yí cé? jiǎo yìn? méi tàn? kuàng shí? páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（?? ）（??? ）（??? ）（???? ）（???? ）（?????? ）（?????????? ）（???????????? ）
二、多音字注音組詞：
禁?????????????? 殼?????????????? 刨?????????????? 藏
三、給畫線字注音：不由分說（??? ）?? 警覺（???? ）?? 勘探（???? ）? 趴著（???? ）
一冊（????? ）??? 傳記（?????? ）??? 光禿禿（???? ）?? 好奇（????? ）? 地殼（???? ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述）
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2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
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3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）
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五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（???????????? ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（????? ）；這是波浪留下的足跡，叫（????? ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（?????? ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（??????? ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇二
說教材
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學目標
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書” 的內(nèi)涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學重難點：
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識是教學該課時的重難點。
三、教學準備：
多媒體課件；實物若干；利用科學課組織學生開展相關(guān)知識的了解。
說教法、學法
一、質(zhì)疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調(diào)整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構(gòu)的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
說教學過程
一、師生談話，質(zhì)疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結(jié)，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據(jù)學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關(guān)于化石的知識，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，但讓學生已有的經(jīng)驗和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）
二、自主探究，揭開謎團
（一）教師整合梳理學生所提的問題。
（思維的發(fā)展，是從問題開始的。針對學生提出了的問題，教師相機整合為三個問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識呢？“這樣，將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個難以回答全面的大問題，簡化成三個方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個問題進行探究?？梢园延嘘P(guān)的語句畫出來。
（在深入探究階段，學生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學習方法的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。）
（三）同桌互相交流
（學生閱讀是個循序漸進的過程，把時間還給學生，讓他們在交流互動中逐步感受語言，理解內(nèi)容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
（1）指名交流 出示句子：請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，指導朗讀。
（2）說話訓練。
（3）請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）
（4）指導分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺板書：雨痕波痕 礦物，指導理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導讀好6、7自然段對話。
b、書上有“畫”
（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學生交流，上臺板書：樹葉 貝殼 小魚
（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優(yōu)勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發(fā)他們探索的愿望，為下文學習作下了鋪墊。）
（3）指導讀對話8、9自然段
c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
（本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設(shè)計中，老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點一樣，從而理解“石頭書”的內(nèi)涵。）
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。
（1）請學生交流：石頭書能告訴我們什么？
（2）引導學生聯(lián)系上文思考：勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的？初次體會石頭書作用大。
（3）引出理解詞語“刨根問底”
（4）引導學生當一回“我是小小科學家”。
（請學生把從書上、課外得到的有關(guān)化石的知識或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了學生課外預習的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（自己的問題自己解決，學習頗有興趣與動力，在這第二板塊的設(shè)計中，引導學生自主探究，實現(xiàn)了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后，根據(jù)發(fā)言整理板書，頭腦中深刻建構(gòu)了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據(jù)板書練習歸納。
（首尾呼應(yīng)，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結(jié)）
3、 學生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節(jié)，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領(lǐng)會“刨根問底”的含義。
5、 教師小結(jié)：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿?。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業(yè)呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同，讓學生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并獲得不同基礎(chǔ)上的進步。）
附：板書
17、石頭? ===！==書（學問多）
一層一層一冊
雨痕 波痕 礦物有字
樹葉 貝殼 小魚 ? 有畫
……? ……? ……??? 有……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇三
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子？
現(xiàn)在的書有哪些形式？
未來的書會是什么樣呢？
（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大，有——工具類、文學類、科技類……
我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因為——
【我們一起做一本書】
我們設(shè)計書的內(nèi)容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫書的封面；
我們寫書的前后記（簡介書的內(nèi)容）；
我們編目錄；
我們畫插圖；
我們?yōu)闀鰝€廣告；
……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學習這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內(nèi)容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學問都應(yīng)該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導質(zhì)疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現(xiàn)在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質(zhì)時期的特點。）
（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結(jié)：
1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識發(fā)在網(wǎng)上。
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇五
《石頭書》教學實錄
一、導入新課
師：同學們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：都喜歡看什么樣的書啊？
生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——
（出示石頭）
生：啊……
師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。
（師板書課題）
師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
生1：石頭怎么能做書呢？
生2：石頭書的作者是誰呢？
生3：石頭書上有些什么內(nèi)容??？
生4：石頭書有什么作用？
……
二、初讀課文
師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）
師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現(xiàn)在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關(guān)句子讀一讀。
（指名回答）
三、學習生字（略）
四、學習課文
師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
師：石頭像書嗎？說說你的看法
生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
生：因為那上面有字和畫。
師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。
[師]還有嗎？
[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。
[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字?！保┱堃晃煌瑢W把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）
[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰能說得具體一點？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什么？
[生]叫礦物。
[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
[師]石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）
2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？
[生]好！
[師]石頭書上有些什么畫呢？
[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。
[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節(jié)告訴我們，石頭書里有許多化石?，F(xiàn)在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。
[師]這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？
[生齊]化——石。
[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石?！闭埾矚g這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）
[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？
[生]原來是一片密林。
[師]勘探員叔叔是怎么知道的？
[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。
[師]后來變成了什么——？
[生齊]大——海——。
[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？
[生]因為這里有貝殼，有小魚。
[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？
[生齊]高——山——。
[師]大海怎么變成了高山了呢？
[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。
[師]大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現(xiàn)出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？
[生齊]老——師——的。
[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？
[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！
4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質(zhì)學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）
四、總結(jié)課文
[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]（教師在黑板右側(cè)下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？
[生]側(cè)刀旁。
[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]這是科學探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
《石頭書》教學反思
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯鄣暮⒆?！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。
二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強。
課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊??！弊寣W生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學習。
課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。
《石頭書》評課
海門貨隆中心小學三年級語文教研組
季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
毛老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節(jié)省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)兩個網(wǎng)址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇六
《石頭書》教學反思
《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中，根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
我在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結(jié)概念并進行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學生已掌握的知識和激發(fā)學生對于科學的探索和思考。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分，盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。
通過這一課的教學，我認為準備工作十分重要，而且，準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。?
《石頭書》教學反思
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習慣。
三、學習文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學習反問句的用法。
讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這句話，體會這句話是什么意思？并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書?！弊寣W生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。
在學習第七自然段時，我讓學生找找這段話中的一組近義詞，學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣！”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應(yīng)該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時拓展性問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學生的預設(shè)還要更詳細全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學的最大化效益？針對 “好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導學生結(jié)合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會連續(xù)刨根問底問了6個問題？（因為好奇）2.運用對比的方式細品6個問題：
①“叔叔，您在看什么？”
“叔叔，您在看什么呀？”
②“書？哪里有書哇？”??????????? “哪里有書哇？”
“化石？化石能說明什么呢？”???? “化石能說明什么呢？”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”
川川說：“這書上有字嗎？”
讓學生對比語句， 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心；“書？化石？”這類反復強調(diào)詞語所表達的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上，是否可以變化多種方式：一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應(yīng)該預設(shè)語言：該如何讓這個年代表現(xiàn)得非常遙遠呢？誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠？二是”很多很多年”的指導，教師：幾千萬年過去了----學生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預設(shè)語言的引導，讓學生感受到其變化的漫長；再讓學生進行整段的朗讀，學生是否會能基本體現(xiàn)化石的演變過程？?
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇七
《石頭書》教學反思
合肥市衛(wèi)崗中心小學? 劉素
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質(zhì)疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結(jié)合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因為是第一課時,生字詞也是這節(jié)課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進行講解。學習課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學生的預設(shè)還要更詳細全面。
執(zhí)教《石頭書》有感
合肥市64中學宇紅燕
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。
我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節(jié)課課堂紀律不夠好，應(yīng)當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應(yīng)該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態(tài)度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！
洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思
工大附中? 唐禮芳
秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應(yīng)該是怎么一個上法。
周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關(guān)知識，繼而培養(yǎng)學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確?？烧f起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節(jié)課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經(jīng)過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標準應(yīng)該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設(shè)計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經(jīng)可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文內(nèi)容有了一個初步的了解，教學第二課時應(yīng)該是不成問題的。
但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇八
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設(shè)計明光逸夫小學??? 何臘梅? 教材分析《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。? 全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。?課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。???????????????? ? ? 教學目標知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識。過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養(yǎng)學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養(yǎng)學生認真聆聽，善于表達，自我總結(jié)說話內(nèi)容的能力。情感.態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學，愛科學，用科學的思想。? 教學重難點書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略1.?運用“自主? 合作探究”的學習方式把讀.思.議結(jié)合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉(zhuǎn)化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養(yǎng)學生的感悟能力，使學生柳暗花明。2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。3.創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等? 教學時間第二課時 教學準備知識準備：學生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖 一、質(zhì)疑導入，直奔重點。?1.師板書課題，學生質(zhì)疑。2.師：上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？4..你們想刨根問底嗎？?1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？2.可以用“刨根問底”來形容。3.想。?1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。2.設(shè)置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統(tǒng)一。你們想刨根問底，現(xiàn)在就請同學們自己根據(jù)自學目標，把你的思想和行動統(tǒng)一起來，向成功邁進。1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。2.師生對話，交流答案。3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。4.學生各抒己見。抓住省略號質(zhì)疑。1.?確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創(chuàng)造樂于參與，敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。?? 三.合作探究，拓展重點。運用語言激勵學生合作欲望?1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質(zhì)疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？?1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。2.學生齊答：小組合作。1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現(xiàn)了實施主體教學的教學理念。2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發(fā)展。因此，我在教學時面向全體學生，調(diào)動學生合作的欲望和積極參與的意識。 ?明確合作目標，合理安排人員分工1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號的內(nèi)容。2.合作分工：組長組織發(fā)言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時間。發(fā)言人負責代表小組匯報。3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結(jié)，1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。2.學生各就其位。3.明確合作精神。1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。2.不同的合作內(nèi)容應(yīng)該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內(nèi)容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發(fā)言人。3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養(yǎng)學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 ?? 四.匯報交流，多元評價1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？3.教師相機總結(jié)??1.生：能2.生：好。開始匯報3.學生補充，也可以進行糾正，評判。交流匯報是有效合作學習方式的重要環(huán)節(jié).匯報交流時,應(yīng)避免側(cè)偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結(jié)激勵，課外實踐。?1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？2.學習了這篇課文，你有了什么感受？3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學習，長大了去揭示那些奧秘。4.作業(yè)：同學課后集思廣益，發(fā)揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。??1.石頭就像一本厚厚的書....2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,學生對教材的反映也應(yīng)是多元化的.因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的評價取向,同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
教學板書：?????????????? 17 石頭書??????????????????? 石頭____勇_____________書?????????????????? 礦物———于——————字?????????????????? 化石_____探究______________畫教學反思：??? 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。
教學后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應(yīng)該具備的態(tài)度。?? 教學中發(fā)現(xiàn)的不足：?? 1? 學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。?? 2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。?? 3.學生傾聽習慣有待提高。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇九
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )
：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說教學目標
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；
(3) 初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價值觀目標：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學重、難點
1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學流程
（一）復習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
（三）總結(jié)深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內(nèi)化到學生的生活中去。
（四）作業(yè)設(shè)計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇十
教學目標：
1、精讀課文，有感情地朗讀對話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學過程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非?！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜?？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？
1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。
2、指名說，老師相機出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）
（二）精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？
（石頭是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？
生回答，師相機出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（這是個反問句，其實就是什么意思呢？）
指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書?！?BR> 師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1)教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。
(2)學生自讀課文，作上記號
(3)交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
a、理解第五自然段。
①請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
②句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
①請學生說說選擇這一段的理由。
②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤師生對讀第十至十三自然段。
(4)小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢。”
川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）
（“讀”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！
教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內(nèi)容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對文章多次對話內(nèi)容的一個巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設(shè)計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇十一
精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
一、揭題，質(zhì)疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。
3、質(zhì)疑。
(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）
(2) 學生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
2、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1) 教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。
(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。
(3) 交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
a、理解第五自然段。
① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③ 說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
① 請學生說說選擇這一段的理由。
② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤ 師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤ 師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結(jié)。
再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇一
zú jì? qí guài yí cé? jiǎo yìn? méi tàn? kuàng shí? páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（?? ）（??? ）（??? ）（???? ）（???? ）（?????? ）（?????????? ）（???????????? ）
二、多音字注音組詞：
禁?????????????? 殼?????????????? 刨?????????????? 藏
三、給畫線字注音：不由分說（??? ）?? 警覺（???? ）?? 勘探（???? ）? 趴著（???? ）
一冊（????? ）??? 傳記（?????? ）??? 光禿禿（???? ）?? 好奇（????? ）? 地殼（???? ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述）
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2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
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3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）
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五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（???????????? ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（????? ）；這是波浪留下的足跡，叫（????? ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（?????? ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（??????? ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇二
說教材
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學目標
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書” 的內(nèi)涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學重難點：
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識是教學該課時的重難點。
三、教學準備：
多媒體課件；實物若干；利用科學課組織學生開展相關(guān)知識的了解。
說教法、學法
一、質(zhì)疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調(diào)整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構(gòu)的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
說教學過程
一、師生談話，質(zhì)疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結(jié)，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據(jù)學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關(guān)于化石的知識，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，但讓學生已有的經(jīng)驗和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）
二、自主探究，揭開謎團
（一）教師整合梳理學生所提的問題。
（思維的發(fā)展，是從問題開始的。針對學生提出了的問題，教師相機整合為三個問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識呢？“這樣，將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個難以回答全面的大問題，簡化成三個方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個問題進行探究?？梢园延嘘P(guān)的語句畫出來。
（在深入探究階段，學生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學習方法的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。）
（三）同桌互相交流
（學生閱讀是個循序漸進的過程，把時間還給學生，讓他們在交流互動中逐步感受語言，理解內(nèi)容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
（1）指名交流 出示句子：請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，指導朗讀。
（2）說話訓練。
（3）請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）
（4）指導分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺板書：雨痕波痕 礦物，指導理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導讀好6、7自然段對話。
b、書上有“畫”
（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學生交流，上臺板書：樹葉 貝殼 小魚
（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優(yōu)勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發(fā)他們探索的愿望，為下文學習作下了鋪墊。）
（3）指導讀對話8、9自然段
c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
（本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設(shè)計中，老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點一樣，從而理解“石頭書”的內(nèi)涵。）
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。
（1）請學生交流：石頭書能告訴我們什么？
（2）引導學生聯(lián)系上文思考：勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的？初次體會石頭書作用大。
（3）引出理解詞語“刨根問底”
（4）引導學生當一回“我是小小科學家”。
（請學生把從書上、課外得到的有關(guān)化石的知識或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了學生課外預習的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（自己的問題自己解決，學習頗有興趣與動力，在這第二板塊的設(shè)計中，引導學生自主探究，實現(xiàn)了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后，根據(jù)發(fā)言整理板書，頭腦中深刻建構(gòu)了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據(jù)板書練習歸納。
（首尾呼應(yīng)，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結(jié)）
3、 學生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節(jié)，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領(lǐng)會“刨根問底”的含義。
5、 教師小結(jié)：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿?。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業(yè)呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同，讓學生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并獲得不同基礎(chǔ)上的進步。）
附：板書
17、石頭? ===！==書（學問多）
一層一層一冊
雨痕 波痕 礦物有字
樹葉 貝殼 小魚 ? 有畫
……? ……? ……??? 有……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇三
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子？
現(xiàn)在的書有哪些形式？
未來的書會是什么樣呢？
（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大，有——工具類、文學類、科技類……
我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因為——
【我們一起做一本書】
我們設(shè)計書的內(nèi)容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫書的封面；
我們寫書的前后記（簡介書的內(nèi)容）；
我們編目錄；
我們畫插圖；
我們?yōu)闀鰝€廣告；
……
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學習這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內(nèi)容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學問都應(yīng)該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導質(zhì)疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現(xiàn)在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質(zhì)時期的特點。）
（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結(jié)：
1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識發(fā)在網(wǎng)上。
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17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇五
《石頭書》教學實錄
一、導入新課
師：同學們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：都喜歡看什么樣的書啊？
生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——
（出示石頭）
生：啊……
師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。
（師板書課題）
師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
生1：石頭怎么能做書呢？
生2：石頭書的作者是誰呢？
生3：石頭書上有些什么內(nèi)容??？
生4：石頭書有什么作用？
……
二、初讀課文
師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）
師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現(xiàn)在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關(guān)句子讀一讀。
（指名回答）
三、學習生字（略）
四、學習課文
師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
師：石頭像書嗎？說說你的看法
生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
生：因為那上面有字和畫。
師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。
[師]還有嗎？
[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。
[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字?！保┱堃晃煌瑢W把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）
[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰能說得具體一點？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什么？
[生]叫礦物。
[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
[師]石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）
2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？
[生]好！
[師]石頭書上有些什么畫呢？
[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。
[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節(jié)告訴我們，石頭書里有許多化石?，F(xiàn)在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。
[師]這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？
[生齊]化——石。
[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石?！闭埾矚g這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）
[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？
[生]原來是一片密林。
[師]勘探員叔叔是怎么知道的？
[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。
[師]后來變成了什么——？
[生齊]大——海——。
[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？
[生]因為這里有貝殼，有小魚。
[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？
[生齊]高——山——。
[師]大海怎么變成了高山了呢？
[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。
[師]大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現(xiàn)出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？
[生齊]老——師——的。
[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？
[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！
4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質(zhì)學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）
四、總結(jié)課文
[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]（教師在黑板右側(cè)下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？
[生]側(cè)刀旁。
[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？
[生齊]刨——根——問——底。
[師]這是科學探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
《石頭書》教學反思
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯鄣暮⒆?！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。
二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強。
課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊??！弊寣W生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學習。
課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。
《石頭書》評課
海門貨隆中心小學三年級語文教研組
季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
毛老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節(jié)省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網(wǎng)和中國化石網(wǎng)兩個網(wǎng)址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇六
《石頭書》教學反思
《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中，根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
我在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結(jié)概念并進行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學生已掌握的知識和激發(fā)學生對于科學的探索和思考。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分，盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。
通過這一課的教學，我認為準備工作十分重要，而且，準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。?
《石頭書》教學反思
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習慣。
三、學習文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學習反問句的用法。
讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這句話，體會這句話是什么意思？并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書?！弊寣W生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。
在學習第七自然段時，我讓學生找找這段話中的一組近義詞，學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣！”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應(yīng)該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時拓展性問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學生的預設(shè)還要更詳細全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學的最大化效益？針對 “好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導學生結(jié)合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會連續(xù)刨根問底問了6個問題？（因為好奇）2.運用對比的方式細品6個問題：
①“叔叔，您在看什么？”
“叔叔，您在看什么呀？”
②“書？哪里有書哇？”??????????? “哪里有書哇？”
“化石？化石能說明什么呢？”???? “化石能說明什么呢？”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”
川川說：“這書上有字嗎？”
讓學生對比語句， 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心；“書？化石？”這類反復強調(diào)詞語所表達的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上，是否可以變化多種方式：一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應(yīng)該預設(shè)語言：該如何讓這個年代表現(xiàn)得非常遙遠呢？誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠？二是”很多很多年”的指導，教師：幾千萬年過去了----學生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預設(shè)語言的引導，讓學生感受到其變化的漫長；再讓學生進行整段的朗讀，學生是否會能基本體現(xiàn)化石的演變過程？?
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇七
《石頭書》教學反思
合肥市衛(wèi)崗中心小學? 劉素
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質(zhì)疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結(jié)合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因為是第一課時,生字詞也是這節(jié)課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進行講解。學習課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學生的預設(shè)還要更詳細全面。
執(zhí)教《石頭書》有感
合肥市64中學宇紅燕
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。
我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節(jié)課課堂紀律不夠好，應(yīng)當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應(yīng)該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態(tài)度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！
洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思
工大附中? 唐禮芳
秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應(yīng)該是怎么一個上法。
周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關(guān)知識，繼而培養(yǎng)學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確?？烧f起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節(jié)課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經(jīng)過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標準應(yīng)該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設(shè)計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經(jīng)可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文內(nèi)容有了一個初步的了解，教學第二課時應(yīng)該是不成問題的。
但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇八
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設(shè)計明光逸夫小學??? 何臘梅? 教材分析《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。? 全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。?課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。???????????????? ? ? 教學目標知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識。過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養(yǎng)學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養(yǎng)學生認真聆聽，善于表達，自我總結(jié)說話內(nèi)容的能力。情感.態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學，愛科學，用科學的思想。? 教學重難點書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略1.?運用“自主? 合作探究”的學習方式把讀.思.議結(jié)合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉(zhuǎn)化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養(yǎng)學生的感悟能力，使學生柳暗花明。2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。3.創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等? 教學時間第二課時 教學準備知識準備：學生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖 一、質(zhì)疑導入，直奔重點。?1.師板書課題，學生質(zhì)疑。2.師：上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？4..你們想刨根問底嗎？?1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？2.可以用“刨根問底”來形容。3.想。?1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。2.設(shè)置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統(tǒng)一。你們想刨根問底，現(xiàn)在就請同學們自己根據(jù)自學目標，把你的思想和行動統(tǒng)一起來，向成功邁進。1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。2.師生對話，交流答案。3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。4.學生各抒己見。抓住省略號質(zhì)疑。1.?確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創(chuàng)造樂于參與，敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。?? 三.合作探究，拓展重點。運用語言激勵學生合作欲望?1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質(zhì)疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？?1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。2.學生齊答：小組合作。1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現(xiàn)了實施主體教學的教學理念。2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發(fā)展。因此，我在教學時面向全體學生，調(diào)動學生合作的欲望和積極參與的意識。 ?明確合作目標，合理安排人員分工1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號的內(nèi)容。2.合作分工：組長組織發(fā)言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時間。發(fā)言人負責代表小組匯報。3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結(jié)，1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。2.學生各就其位。3.明確合作精神。1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。2.不同的合作內(nèi)容應(yīng)該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內(nèi)容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發(fā)言人。3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養(yǎng)學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 ?? 四.匯報交流，多元評價1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？3.教師相機總結(jié)??1.生：能2.生：好。開始匯報3.學生補充，也可以進行糾正，評判。交流匯報是有效合作學習方式的重要環(huán)節(jié).匯報交流時,應(yīng)避免側(cè)偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結(jié)激勵，課外實踐。?1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？2.學習了這篇課文，你有了什么感受？3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學習，長大了去揭示那些奧秘。4.作業(yè)：同學課后集思廣益，發(fā)揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。??1.石頭就像一本厚厚的書....2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,學生對教材的反映也應(yīng)是多元化的.因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的評價取向,同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
教學板書：?????????????? 17 石頭書??????????????????? 石頭____勇_____________書?????????????????? 礦物———于——————字?????????????????? 化石_____探究______________畫教學反思：??? 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。
教學后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應(yīng)該具備的態(tài)度。?? 教學中發(fā)現(xiàn)的不足：?? 1? 學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。?? 2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。?? 3.學生傾聽習慣有待提高。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇九
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )
：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說教學目標
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；
(3) 初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價值觀目標：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學重、難點
1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學流程
（一）復習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
（三）總結(jié)深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內(nèi)化到學生的生活中去。
（四）作業(yè)設(shè)計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇十
教學目標：
1、精讀課文，有感情地朗讀對話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學過程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非?！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜?？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？
1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。
2、指名說，老師相機出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）
（二）精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？
（石頭是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？
生回答，師相機出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（這是個反問句，其實就是什么意思呢？）
指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書?！?BR> 師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1)教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。
(2)學生自讀課文，作上記號
(3)交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
a、理解第五自然段。
①請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
②句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
①請學生說說選擇這一段的理由。
②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤師生對讀第十至十三自然段。
(4)小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢。”
川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）
（“讀”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！
教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內(nèi)容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對文章多次對話內(nèi)容的一個巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設(shè)計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。
17課《石頭書》測試題及答案 石頭書教案第一課時篇十一
精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
一、揭題，質(zhì)疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。
3、質(zhì)疑。
(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）
(2) 學生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
2、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1) 教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。
(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。
(3) 交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
a、理解第五自然段。
① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③ 說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
① 請學生說說選擇這一段的理由。
② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> ③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤ 師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤ 師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結(jié)。
再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？