在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇一
教學目標：
1、 借助注釋、字典弄請詞句的意思；
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
4、 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：
1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、復習《望廬山瀑布》，理解詩題
一年級時，我們已經(jīng)學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。
今天，我們學習另一首寫廬山的古詩——詩人蘇軾所寫的《題西林壁》
2、板書詩題，讀詩題。
3、借助注釋，理解詩題。
二.吟讀詩句，理解詩意
1、 聽錄音范讀，畫出詩的節(jié)奏。
2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。
4、借助前預習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。
5、指名學生解釋詩句。
6、齊讀古詩。
三、深入學習詩歌
1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的？（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）
2、男生讀一二句，女生讀三四句。
思考：詩人觀察的角度有哪些？
題干：詩人觀察的角度有：
選項：1、從正面看和側(cè)面看??
2、從遠處看和近處看?
3、站在高處俯瞰、站在低處仰視??
4、以上角度都有
3、上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎？（看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。）
同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片（出示廬山的圖片）。
4、題干：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察？
選項：1、一次仔細的觀察
2、多次仔細的觀察
（引導：廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）
6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。
應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。
7、引導學生理解后兩句詩所闡述的道理
選項：1、當局者迷，旁觀者清??
2、人外有人，天外有天
3、千里之行，始于足下
8、聯(lián)系現(xiàn)實談談對這兩句詩的理解。
生自由說。
9、男女生比賽讀古詩。
四、背誦古詩
1、同桌互背
2、指名個人背
3、會背的起來背。
五、拓展小練筆
寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什么收獲？
板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，角度不同
遠近/高低/各不同?！崒憽⌒Ч煌?BR> 不識/廬山/真面目，客觀、全面
只緣/身在/此山中?！∶骼怼〉乜磫栴}
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇二
1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2 了解詩句的意思。
3 體會詩中所包含深刻哲理。
教學重難點：
1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。
2 背誦并默寫古詩。
情感態(tài)度、價值觀：
1 培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2 學會全面地看待問題。
教具準備：寫有練習題的幻燈片
教學設計：
一、 導語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋? 蘇軾）
1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）
2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）
3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、 學習古詩
1、 初讀古詩，讀準字音。
（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。）
（2）指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。
（3）全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩，理解詩句的意思。
（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。
學習任務：a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）
b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）
（2）反饋小組學習情況
（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?BR> 抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺?????
峰
（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）
出示小練習
（1）在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）
（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
（1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。?? 纟? 緣（右上部分是兩筆：撇折?? 橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
（2）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。
（生結(jié)合實際舉例說說）
（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）
（2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。
（3）指導朗讀。
4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。
5、 小結(jié)。
板書設計：
題西林壁
橫??????????? 嶺
峰???????????????? 側(cè)
各不同
遠近
高低
全面地、客觀地
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇三
10月30日教師素養(yǎng)大賽在我們學校進行，各位參賽教師進行了古詩教學，我聽了孫玉端老師的三年級《題西林壁》，使我對古詩教學有了重新認識，以前古詩教學中總是提不起學生的學習興趣，枯燥無味，學生對古詩的理解不透徹，也不能容入到古詩的境界中，體會不到作者要表達的思想感情。今天這節(jié)課的教學中，教師搜集了許多古詩相關(guān)圖片，使學生通過視覺加以感受，再加上詩句的理解，想象詩的情境，入情入境，效果很好。
1.《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
2. 教學古詩重在領(lǐng)會大意，習得方法。領(lǐng)會古詩的大意是古詩教學的重點，但是教學的長遠目標主要是希望學生能夠掌握學習古詩的方法，以便學生以后能夠自主閱讀學習?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果一個教師手把手地教學生學習，那么這個學生的思路就會狹窄，學習的內(nèi)容也是老師自己的體會，學生就成了老師的“克隆”。相反，如果教會學生學習知識的方法，讓學生自己學習，這樣就能讓學生擁有自己獨特的想法，也有利于學生的思維能力的培養(yǎng)，符合學生的長遠發(fā)展。但要注意對學生的回答要及時點評，不能含糊不評。
3.教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。
以上就是在我聽完孫玉端老師的課后對古詩教學的點滴體會，懇請各位老師批評指正。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇四
1.認識3個生字，會寫4個生字。
2.有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
(二)、教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
(三)、教學難點：體會含有人生哲理的詩句。
(四)、教學過程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學們，我們的祖國山川秀美(背景圖)，有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
1.指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
2.學生讀《游山西村》
正音
渾豚 重
1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(配樂課件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎么看?(課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
4.從正面看，你看見了什么?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導讀“橫看成嶺”。
5.從側(cè)面看，你看見了什么?(課件)這是一座什么樣的`山峰?(陡峭)指導讀第一句。
6.那么，從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀，配樂讀)真是百看不厭，越看越美呀!
2.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為_____，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為_____，所以_____。
4.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?請讀讀一、二句。
3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么?指導朗讀。
1.受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑____，突然，他眼前一亮，他看到了什么?(課件顯示山重水復，柳暗花明)眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎?(指導朗讀)
3.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇五
1、通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。
3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。
教學過程：
登飛來峰
（宋）王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）
二、初讀古詩，自學檢查。
思考：
1、這是一首寫什么的詩？
2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？
三、深入理解詩句。
1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
理解“尋”、“聞說”。
理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。
2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
理解“緣”。
詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？
3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？
四、用自己的話說古詩的大意。
五、指導朗讀。
六、練習背誦。
題西林壁
（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在次山中。
一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。
二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。
三、理解詩意。
1、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是峭拔高峻的山峰。
2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。
詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。
3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。
四、思考：
1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？
一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。
六、練習背誦。
七、拓展延伸：
1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。
說說自己登山觀景的體會。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇六
1、學習古詩《題西林壁》，領(lǐng)會詩中描寫廬山的奇特雄姿。
2、體會作者表達的思想感情，理解詩句的意思。掌握本課的生字。
3、能朗讀、背誦詩文并默寫，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：
學習古詩并體會作者表達的思想。
教具準備：
動物組合、古箏音帶、廬山圖片。
教學過程：
一、鞏固復習，激情。
1、教師導入：（游戲：和小動物交朋友）
教師依次出示動物組合，學生依次背誦古詩：
《宿新市徐公店》、《早發(fā)白帝城》、《絕句》、
《小兒垂釣》、《江上漁者》、《山行》、
《望廬山瀑布》、《詠柳》。
2、教師小結(jié)背誦情況。
3、激情：
二、范讀古詩，創(chuàng)設情景，釋題。
1、（古箏音樂起，出示廬山圖片）
2、范讀古詩。
三、朗讀古詩
1、跟讀體會
橫看---成嶺/側(cè)---成峰，
遠近---高低/各---不同。
不識---廬山/真面目，
只緣---身在/此山中。
2、自讀---指名讀----齊讀
四、理解詩意
1、各自輕讀（試理解詩意）
2、讀后質(zhì)疑，集體討論。（師在板書中點劃）
（1）嶺：連綿起伏、雄偉。（板書）
簡筆畫：峰：陡峭、險峻。（板書）
（2）橫：正面看
側(cè)：側(cè)面看
結(jié)論：角度不同
（3）緣：因為。（板書）
（生字教學）
3、再讀這首詩，你仿佛看到了什么？
五、齊讀全詩（試背誦古詩）
1、背誦。（表揚掌握的同學，表示虎大哥愿意與之交朋友）
2、總結(jié)：
六、寫字
練寫，訓練鋼筆字，鞏固課文。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇七
1、借助注釋、畫面理解詩意?！?BR> 2、有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美?！?BR> 3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領(lǐng)略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學重點：有感情誦讀古詩；領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
教學難點：領(lǐng)悟古詩的哲理美。
教學準備：cai課件
一、激情導入
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。
師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）
師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書
師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？
生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
師：簡單介紹西林寺的位置。
師：這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
二、初讀古詩
師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。
指名讀，評價合作讀
課件出示古詩范讀
師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
（2）男女生比賽讀。
（3）男生聲音洪亮，有節(jié)奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。
三、感悟理解
師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結(jié)合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。
生：在音樂聲中反復讀
師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)
生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）
師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。
師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。
師：你還想站在哪個角度去廬山？
遠看——
生：云霧繚繞，什么也看不清了。
師：近看又如何？
生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。
生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。
師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：
師:從字面上看，這句詩是什么意思？
生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。
師：你還有什么疑問嗎？
生：廬山真正的面目指的是什么？
師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。
生：是指廬山全面的景色。
師：你還想知道什么？
生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。
師：帶著問題默讀古詩。
生：在廬山中看到的景色有限。
師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?
生：看待事物要全面。
師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。
師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側(cè)著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。
師：誰能像剛才那樣背誦古詩。
五、布置作業(yè)。
師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。
師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？
《題西林壁》教學反思
第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。
我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。
一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：1、精心設計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。
當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調(diào)“橫側(cè)遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。
在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇八
1、借助字典弄請詞句的意思；
3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
【重難點】理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
【課時】一課時。
【教具】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。
【教學步驟】
一、場景設置
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入
1、引入新課：
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景。
（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。
放映廬山錄像。
（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想。
（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。（板書詩題）
三、講解
1、初讀古詩，認識生字：
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
2、齊讀古詩，糾正讀音：
生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。
（重點：卷舌音、平舌音）
3、范讀古詩，講讀法：
師配樂朗誦古詩
現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩。（配樂）
4、明確學習任務，組織自學：
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）
課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。
解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。
生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
5、組織學生交流學習成果：
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。
（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）
生提問，師組織互助解疑。
6、鞏固：
師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。
（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）
7、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理：
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分）
8、背誦：
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）
師檢查背誦情況。
9、總結(jié)：
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
10、結(jié)束：
【板書設計】
題西林壁
〖北宋〗蘇 軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，
遠近/高低/各不同?！崒憽∮^察的角度不同，
不識/廬山/真面目，觀效果察不同。
只緣/身在/此山中?！∶骼?BR> 題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇九
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
課件。
一課時。
學生說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）
3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？
學生回答。
4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩說了些什么。
學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
2、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。
學生反復自由誦讀，劃詞語。
3、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。
2、學生回答：
從“橫”、“側(cè)”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。
3、師：“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現(xiàn)象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側(cè)面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。
4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。
5、分組討論下面幾個問題，然后交流：
⑴ 廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？
⑶ “從不同的角度觀察，結(jié)果各不相?！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
2、分組競賽背誦古詩。
3、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規(guī)范。然后試著默寫課文。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇一
教學目標：
1、 借助注釋、字典弄請詞句的意思；
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
4、 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：
1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、復習《望廬山瀑布》，理解詩題
一年級時，我們已經(jīng)學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。
今天，我們學習另一首寫廬山的古詩——詩人蘇軾所寫的《題西林壁》
2、板書詩題，讀詩題。
3、借助注釋，理解詩題。
二.吟讀詩句，理解詩意
1、 聽錄音范讀，畫出詩的節(jié)奏。
2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。
4、借助前預習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。
5、指名學生解釋詩句。
6、齊讀古詩。
三、深入學習詩歌
1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的？（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）
2、男生讀一二句，女生讀三四句。
思考：詩人觀察的角度有哪些？
題干：詩人觀察的角度有：
選項：1、從正面看和側(cè)面看??
2、從遠處看和近處看?
3、站在高處俯瞰、站在低處仰視??
4、以上角度都有
3、上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎？（看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。）
同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片（出示廬山的圖片）。
4、題干：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察？
選項：1、一次仔細的觀察
2、多次仔細的觀察
（引導：廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）
6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。
應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。
7、引導學生理解后兩句詩所闡述的道理
選項：1、當局者迷，旁觀者清??
2、人外有人，天外有天
3、千里之行，始于足下
8、聯(lián)系現(xiàn)實談談對這兩句詩的理解。
生自由說。
9、男女生比賽讀古詩。
四、背誦古詩
1、同桌互背
2、指名個人背
3、會背的起來背。
五、拓展小練筆
寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什么收獲？
板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，角度不同
遠近/高低/各不同?！崒憽⌒Ч煌?BR> 不識/廬山/真面目，客觀、全面
只緣/身在/此山中?！∶骼怼〉乜磫栴}
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇二
1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2 了解詩句的意思。
3 體會詩中所包含深刻哲理。
教學重難點：
1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。
2 背誦并默寫古詩。
情感態(tài)度、價值觀：
1 培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2 學會全面地看待問題。
教具準備：寫有練習題的幻燈片
教學設計：
一、 導語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋? 蘇軾）
1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）
2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）
3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、 學習古詩
1、 初讀古詩，讀準字音。
（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。）
（2）指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。
（3）全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩，理解詩句的意思。
（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。
學習任務：a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）
b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）
（2）反饋小組學習情況
（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?BR> 抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺?????
峰
（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）
出示小練習
（1）在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）
（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
（1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。?? 纟? 緣（右上部分是兩筆：撇折?? 橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
（2）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。
（生結(jié)合實際舉例說說）
（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）
（2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。
（3）指導朗讀。
4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。
5、 小結(jié)。
板書設計：
題西林壁
橫??????????? 嶺
峰???????????????? 側(cè)
各不同
遠近
高低
全面地、客觀地
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇三
10月30日教師素養(yǎng)大賽在我們學校進行，各位參賽教師進行了古詩教學，我聽了孫玉端老師的三年級《題西林壁》，使我對古詩教學有了重新認識，以前古詩教學中總是提不起學生的學習興趣，枯燥無味，學生對古詩的理解不透徹，也不能容入到古詩的境界中，體會不到作者要表達的思想感情。今天這節(jié)課的教學中，教師搜集了許多古詩相關(guān)圖片，使學生通過視覺加以感受，再加上詩句的理解，想象詩的情境，入情入境，效果很好。
1.《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
2. 教學古詩重在領(lǐng)會大意，習得方法。領(lǐng)會古詩的大意是古詩教學的重點，但是教學的長遠目標主要是希望學生能夠掌握學習古詩的方法，以便學生以后能夠自主閱讀學習?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果一個教師手把手地教學生學習，那么這個學生的思路就會狹窄，學習的內(nèi)容也是老師自己的體會，學生就成了老師的“克隆”。相反，如果教會學生學習知識的方法，讓學生自己學習，這樣就能讓學生擁有自己獨特的想法，也有利于學生的思維能力的培養(yǎng)，符合學生的長遠發(fā)展。但要注意對學生的回答要及時點評，不能含糊不評。
3.教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。
以上就是在我聽完孫玉端老師的課后對古詩教學的點滴體會，懇請各位老師批評指正。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇四
1.認識3個生字，會寫4個生字。
2.有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
(二)、教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
(三)、教學難點：體會含有人生哲理的詩句。
(四)、教學過程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學們，我們的祖國山川秀美(背景圖)，有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
1.指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
2.學生讀《游山西村》
正音
渾豚 重
1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(配樂課件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎么看?(課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
4.從正面看，你看見了什么?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導讀“橫看成嶺”。
5.從側(cè)面看，你看見了什么?(課件)這是一座什么樣的`山峰?(陡峭)指導讀第一句。
6.那么，從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀，配樂讀)真是百看不厭，越看越美呀!
2.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為_____，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為_____，所以_____。
4.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?請讀讀一、二句。
3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么?指導朗讀。
1.受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑____，突然，他眼前一亮，他看到了什么?(課件顯示山重水復，柳暗花明)眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎?(指導朗讀)
3.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇五
1、通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。
3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。
教學過程：
登飛來峰
（宋）王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）
二、初讀古詩，自學檢查。
思考：
1、這是一首寫什么的詩？
2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？
三、深入理解詩句。
1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
理解“尋”、“聞說”。
理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。
2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
理解“緣”。
詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？
3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？
四、用自己的話說古詩的大意。
五、指導朗讀。
六、練習背誦。
題西林壁
（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在次山中。
一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。
二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。
三、理解詩意。
1、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是峭拔高峻的山峰。
2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。
詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。
3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。
四、思考：
1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？
一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。
六、練習背誦。
七、拓展延伸：
1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。
說說自己登山觀景的體會。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇六
1、學習古詩《題西林壁》，領(lǐng)會詩中描寫廬山的奇特雄姿。
2、體會作者表達的思想感情，理解詩句的意思。掌握本課的生字。
3、能朗讀、背誦詩文并默寫，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：
學習古詩并體會作者表達的思想。
教具準備：
動物組合、古箏音帶、廬山圖片。
教學過程：
一、鞏固復習，激情。
1、教師導入：（游戲：和小動物交朋友）
教師依次出示動物組合，學生依次背誦古詩：
《宿新市徐公店》、《早發(fā)白帝城》、《絕句》、
《小兒垂釣》、《江上漁者》、《山行》、
《望廬山瀑布》、《詠柳》。
2、教師小結(jié)背誦情況。
3、激情：
二、范讀古詩，創(chuàng)設情景，釋題。
1、（古箏音樂起，出示廬山圖片）
2、范讀古詩。
三、朗讀古詩
1、跟讀體會
橫看---成嶺/側(cè)---成峰，
遠近---高低/各---不同。
不識---廬山/真面目，
只緣---身在/此山中。
2、自讀---指名讀----齊讀
四、理解詩意
1、各自輕讀（試理解詩意）
2、讀后質(zhì)疑，集體討論。（師在板書中點劃）
（1）嶺：連綿起伏、雄偉。（板書）
簡筆畫：峰：陡峭、險峻。（板書）
（2）橫：正面看
側(cè)：側(cè)面看
結(jié)論：角度不同
（3）緣：因為。（板書）
（生字教學）
3、再讀這首詩，你仿佛看到了什么？
五、齊讀全詩（試背誦古詩）
1、背誦。（表揚掌握的同學，表示虎大哥愿意與之交朋友）
2、總結(jié)：
六、寫字
練寫，訓練鋼筆字，鞏固課文。
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇七
1、借助注釋、畫面理解詩意?！?BR> 2、有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美?！?BR> 3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領(lǐng)略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學重點：有感情誦讀古詩；領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
教學難點：領(lǐng)悟古詩的哲理美。
教學準備：cai課件
一、激情導入
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。
師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）
師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書
師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？
生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
師：簡單介紹西林寺的位置。
師：這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
二、初讀古詩
師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。
指名讀，評價合作讀
課件出示古詩范讀
師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
（2）男女生比賽讀。
（3）男生聲音洪亮，有節(jié)奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。
三、感悟理解
師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結(jié)合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。
生：在音樂聲中反復讀
師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)
生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）
師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。
師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。
師：你還想站在哪個角度去廬山？
遠看——
生：云霧繚繞，什么也看不清了。
師：近看又如何？
生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。
生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。
師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：
師:從字面上看，這句詩是什么意思？
生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。
師：你還有什么疑問嗎？
生：廬山真正的面目指的是什么？
師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。
生：是指廬山全面的景色。
師：你還想知道什么？
生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。
師：帶著問題默讀古詩。
生：在廬山中看到的景色有限。
師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?
生：看待事物要全面。
師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。
師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側(cè)著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。
師：誰能像剛才那樣背誦古詩。
五、布置作業(yè)。
師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。
師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？
《題西林壁》教學反思
第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。
我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。
一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：1、精心設計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。
當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調(diào)“橫側(cè)遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。
在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！
題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇八
1、借助字典弄請詞句的意思；
3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
【重難點】理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
【課時】一課時。
【教具】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。
【教學步驟】
一、場景設置
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入
1、引入新課：
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景。
（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。
放映廬山錄像。
（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想。
（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。（板書詩題）
三、講解
1、初讀古詩，認識生字：
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
2、齊讀古詩，糾正讀音：
生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。
（重點：卷舌音、平舌音）
3、范讀古詩，講讀法：
師配樂朗誦古詩
現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩。（配樂）
4、明確學習任務，組織自學：
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）
課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。
解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。
生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
5、組織學生交流學習成果：
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。
（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）
生提問，師組織互助解疑。
6、鞏固：
師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。
（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）
7、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理：
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分）
8、背誦：
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）
師檢查背誦情況。
9、總結(jié)：
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
10、結(jié)束：
【板書設計】
題西林壁
〖北宋〗蘇 軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰，
遠近/高低/各不同?！崒憽∮^察的角度不同，
不識/廬山/真面目，觀效果察不同。
只緣/身在/此山中?！∶骼?BR> 題西林壁游山西村板書設計題西林壁教學實錄篇九
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
課件。
一課時。
學生說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）
3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？
學生回答。
4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩說了些什么。
學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
2、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。
學生反復自由誦讀，劃詞語。
3、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。
2、學生回答：
從“橫”、“側(cè)”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。
3、師：“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現(xiàn)象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側(cè)面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。
4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。
5、分組討論下面幾個問題，然后交流：
⑴ 廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？
⑶ “從不同的角度觀察，結(jié)果各不相?！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
2、分組競賽背誦古詩。
3、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規(guī)范。然后試著默寫課文。