無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
湯根云
這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫了小時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。在學(xué)習(xí)課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節(jié)，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹，我們的學(xué)生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學(xué)生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書中，讓花香陪伴自己，還有幾個大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來地快樂，當(dāng)他們看到桂花樹下被風(fēng)吹落了一地的花瓣時，忍不住要走進(jìn)花壇用手去撮一把放在手心里用兩個指頭捏一捏、用嘴對著手心吹一吹。為了讓學(xué)生能感受桂花給他們帶來的樂趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因為學(xué)生有了這樣的切身感受，學(xué)習(xí)課文時就特別輕松，學(xué)生的發(fā)言也要比平時積極得多。
通過直觀感受和課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對自己的童年生活、對學(xué)校鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)了孩子熱愛生活的情趣。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
聽完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？
（三）適時對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關(guān)心他的人。
（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學(xué)會游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會了一樣本領(lǐng)，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會關(guān)心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）
生：我認(rèn)識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學(xué)會在寫作的時候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關(guān)琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會時，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當(dāng)大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，結(jié)合語境理解詞語。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。
[教學(xué)重點]感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
[教學(xué)難點]體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的思鄉(xiāng)情懷。
[教學(xué)過程]
一、揭題激趣
1、板書：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關(guān)桂花的詞語、詩句等）
2、板書：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問題嗎?
“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？
二、逐層品讀
（一）初識“香”
1、讀詞語，認(rèn)識桂花。
（出示） 笨笨拙拙? 茂密? 細(xì)花? 迷人
（結(jié)合圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉(xiāng)在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結(jié)：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中?！拔摇弊钕矚g桂花，喜歡桂花迷人的香氣。
（二）品味“樂”
師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。
1、走進(jìn)“搖桂花”，品味“樂”。
學(xué)習(xí)第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？
點撥：
（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導(dǎo)讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
（點撥讀懂“幫著、使勁地?fù)u”；點擊課件，伴隨著音樂呈現(xiàn)桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）
（3）“父親詩興發(fā)了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？
（引導(dǎo)：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉(xiāng)鄰。）
2、走進(jìn)“桂花搖落后”，品味“樂”。
桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學(xué)習(xí)第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥：
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（教師引導(dǎo)學(xué)生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風(fēng)，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（教師引導(dǎo)：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）
（三）感悟“情”
1、感悟母親純樸的思鄉(xiāng)情。
學(xué)習(xí)第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？
（1）逐步引導(dǎo)，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子”的含義）母親為什么這么認(rèn)為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉(xiāng)的桂花嗎？（聯(lián)系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的含義）
教師小結(jié)：“月是故鄉(xiāng)明”，“桂是家鄉(xiāng)香”，故鄉(xiāng)最好，思鄉(xiāng)情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉(xiāng)的純真情意。
學(xué)習(xí)第六自然段：母親對故鄉(xiāng)有著如此深厚的情意，琦君呢？
三、整合全文
配樂引讀，回顧全文：
（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分別引讀：當(dāng)母親說——我就想起父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——；當(dāng)母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）
師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（對故鄉(xiāng)的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈?！惫鸹?、桂花雨，就是琦君思念的故鄉(xiāng)，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。
四、拓展延伸
（出示）
搖花樂，搖花樂，
使勁地?fù)u，
盡情地喊，
下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，
美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，
桂花樂童年。
來，珍藏在你的記憶里。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
廈門市同安區(qū)第二實驗小學(xué) 紀(jì)亞妮
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
[評析]
聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
師：請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧?。▽W(xué)生做動作搖）
師：這時你是什么心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞?！肮鸹ㄑ」鸹ㄑ?！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點燃火把。學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。本著這一理念，在本堂課教學(xué)時一開始就讓學(xué)生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會?！眲?chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提供自主選擇的權(quán)利，選擇自主交流的問題，讓學(xué)生主動地學(xué)。因此學(xué)生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導(dǎo)學(xué)生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學(xué)生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學(xué)生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學(xué)生選擇和嘗試的權(quán)利，關(guān)注每一個學(xué)生的每一點進(jìn)步，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。”小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景來喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學(xué)生有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā)、脖勁的情景，現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。
三、將語文活動融入生活
新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加深理解新知。在新知的教學(xué)時,如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學(xué)生經(jīng)驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學(xué)生聯(lián)系生活來體會學(xué)生的感悟也會更深。
本堂課讓我更深地感受到語言不是訓(xùn)練出來的，思維不是訓(xùn)練出來的。尊重學(xué)生獨特體驗，更重視學(xué)生這些“獨特體驗”，非常重要。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇六
魏燕海
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點難點：
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣
二、初讀課文，感知內(nèi)容
（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達(dá)的思想感情。
說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
四、總結(jié)全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)?
有感情地朗讀課文
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
湯根云
這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫了小時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。在學(xué)習(xí)課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節(jié)，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹，我們的學(xué)生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學(xué)生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書中，讓花香陪伴自己，還有幾個大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來地快樂，當(dāng)他們看到桂花樹下被風(fēng)吹落了一地的花瓣時，忍不住要走進(jìn)花壇用手去撮一把放在手心里用兩個指頭捏一捏、用嘴對著手心吹一吹。為了讓學(xué)生能感受桂花給他們帶來的樂趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因為學(xué)生有了這樣的切身感受，學(xué)習(xí)課文時就特別輕松，學(xué)生的發(fā)言也要比平時積極得多。
通過直觀感受和課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對自己的童年生活、對學(xué)校鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)了孩子熱愛生活的情趣。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
聽完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？
（三）適時對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關(guān)心他的人。
（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學(xué)會游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會了一樣本領(lǐng)，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會關(guān)心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）
生：我認(rèn)識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學(xué)會在寫作的時候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關(guān)琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會時，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當(dāng)大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，結(jié)合語境理解詞語。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。
[教學(xué)重點]感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
[教學(xué)難點]體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的思鄉(xiāng)情懷。
[教學(xué)過程]
一、揭題激趣
1、板書：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關(guān)桂花的詞語、詩句等）
2、板書：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問題嗎?
“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？
二、逐層品讀
（一）初識“香”
1、讀詞語，認(rèn)識桂花。
（出示） 笨笨拙拙? 茂密? 細(xì)花? 迷人
（結(jié)合圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉(xiāng)在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結(jié)：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中?！拔摇弊钕矚g桂花，喜歡桂花迷人的香氣。
（二）品味“樂”
師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。
1、走進(jìn)“搖桂花”，品味“樂”。
學(xué)習(xí)第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？
點撥：
（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導(dǎo)讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
（點撥讀懂“幫著、使勁地?fù)u”；點擊課件，伴隨著音樂呈現(xiàn)桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）
（3）“父親詩興發(fā)了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？
（引導(dǎo)：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉(xiāng)鄰。）
2、走進(jìn)“桂花搖落后”，品味“樂”。
桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學(xué)習(xí)第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥：
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（教師引導(dǎo)學(xué)生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風(fēng)，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（教師引導(dǎo)：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）
（三）感悟“情”
1、感悟母親純樸的思鄉(xiāng)情。
學(xué)習(xí)第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？
（1）逐步引導(dǎo)，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子”的含義）母親為什么這么認(rèn)為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉(xiāng)的桂花嗎？（聯(lián)系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的含義）
教師小結(jié)：“月是故鄉(xiāng)明”，“桂是家鄉(xiāng)香”，故鄉(xiāng)最好，思鄉(xiāng)情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉(xiāng)的純真情意。
學(xué)習(xí)第六自然段：母親對故鄉(xiāng)有著如此深厚的情意，琦君呢？
三、整合全文
配樂引讀，回顧全文：
（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分別引讀：當(dāng)母親說——我就想起父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——；當(dāng)母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）
師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（對故鄉(xiāng)的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈?！惫鸹?、桂花雨，就是琦君思念的故鄉(xiāng)，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。
四、拓展延伸
（出示）
搖花樂，搖花樂，
使勁地?fù)u，
盡情地喊，
下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，
美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，
桂花樂童年。
來，珍藏在你的記憶里。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
廈門市同安區(qū)第二實驗小學(xué) 紀(jì)亞妮
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
[評析]
聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
師：請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧?。▽W(xué)生做動作搖）
師：這時你是什么心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞?！肮鸹ㄑ」鸹ㄑ?！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點燃火把。學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。本著這一理念，在本堂課教學(xué)時一開始就讓學(xué)生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會?！眲?chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提供自主選擇的權(quán)利，選擇自主交流的問題，讓學(xué)生主動地學(xué)。因此學(xué)生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導(dǎo)學(xué)生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學(xué)生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學(xué)生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學(xué)生選擇和嘗試的權(quán)利，關(guān)注每一個學(xué)生的每一點進(jìn)步，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。”小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景來喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學(xué)生有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā)、脖勁的情景，現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。
三、將語文活動融入生活
新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加深理解新知。在新知的教學(xué)時,如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學(xué)生經(jīng)驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學(xué)生聯(lián)系生活來體會學(xué)生的感悟也會更深。
本堂課讓我更深地感受到語言不是訓(xùn)練出來的，思維不是訓(xùn)練出來的。尊重學(xué)生獨特體驗，更重視學(xué)生這些“獨特體驗”，非常重要。
桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群桂花雨教學(xué)設(shè)計第二課時篇六
魏燕海
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點難點：
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣
二、初讀課文，感知內(nèi)容
（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達(dá)的思想感情。
說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
四、總結(jié)全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)?
有感情地朗讀課文