通過語文說課稿教學，引導學生掌握識字方法，培養(yǎng)自主學習的能力。使教師能在說課過程中發(fā)現自己的問題，改進自己的不足，更好的進行課堂教學，提高教學質量。經過搜索和整理，小編為大家呈現“語文說課稿通用大全”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿通用大全(篇一)
??這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養(yǎng)兒童通過朗讀感受童謠所表現的優(yōu)美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，同時培養(yǎng)兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。
??我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。
??（一）教材理解
??本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。
??詩句表明了看到的事物：鄉(xiāng)村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。
??這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優(yōu)美。
??（二）學生分析
??第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和去、里、花等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
??（三）教學目標
??根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
??1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫一、二、三三個生字。認識筆畫一。
??2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
??3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
??（四）教學準備
??課前學生自我拼讀課文；制作與教學環(huán)節(jié)配合的CAI課件；生字卡片
??（五）教學程序
??圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。
??第一步，導語激趣。
??上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到課伊始趣已生的效果。
??第二步，觀察圖畫，揭示課題。
??看圖說話，培養(yǎng)學生說話能力和觀察能力。
??（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？
??然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題一去二三里。
??指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解里。
??第三步，圖文結合，學習古詩。
??第一環(huán)節(jié)：讀準字音，掌握節(jié)奏
??學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發(fā)現一的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節(jié)奏，體會童謠的韻律美。
??第二環(huán)節(jié)：生字認識
??出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導三、四、十和里四個生字的發(fā)音，區(qū)別平舌音和翹舌音，里的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。
語文說課稿通用大全(篇二)
??教材簡說
??小學語文課文《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。
??針對中段學生的.年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
??1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。
??2、初讀課文，感知內容。
??3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
??過程與方法： 通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
??情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。
??教學重點：引導學生整體把握課文內容。
??教學難點：初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
??設計思路
??依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。
??一、以學定教，順學而導。
??新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變?yōu)殛P注學生，由“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要,靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。
??二、扎扎實實落實語言文字訓練。
??在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現學生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
??三、圍繞變化組織教學。
??為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素,在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發(fā)展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中,我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。 想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
語文說課稿通用大全(篇三)
??一、創(chuàng)設情境，在具體的環(huán)境中識字。
??兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級兒童的認知對象如能通過一些具體、直觀的事物來幫助理解，更能提高認識效率。因此，教學中，我們要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字的構成和字義講解，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄像、多媒體等現代教學手段加強直觀教學。教學一開始我就利用課件逐幅出示“一棵樹、兩個蘋果、五朵花”的圖，引導學生用上數量詞說出圖中的東西，從而導入課題。這樣引入一能增強學生學習數量詞的興趣，二能讓學生直觀地感知數量詞。
??在學習課文時，我也是通過課件中的圖畫幫助學生理解詞語的。
??二、努力營造充滿生命活力的課堂。
??課改以來，關注生命，激活課堂，以生為本，促進發(fā)展，已成為教師們的共識。因
??此，我設計采用靈活多樣的教學方式，想在教學中努力激發(fā)學生的學習興趣。
??1、學習課文第一小節(jié)時，我是由圖到詞再到字最后回到課文，先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完后相應出示詞語，四個詞都出示完后指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀，讀后問：“你記
??住這些生字娃娃了嗎？你是怎么記的？”在學生識記完生字后，師指著“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”這些詞語說：“這些詞語想請同學們幫忙找數量詞朋友，你們愿意幫忙嗎？”學生找完朋友后，全班齊讀搭配好的詞。而學習第二小節(jié)時，我從課文到生字再回到課文。這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
??2、兒童天性好動，他們的注意以無意注意為主，很難讓他們整堂課集中思想靜下來學
??習。因此，針對兒童的生理、心理特點，教學中，我們要盡可能發(fā)揮兒童“動”的特長，讓學生通過游戲、表演等多種不同的方式，讓兒童身動、口動、心動，全身一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。在鞏固練習時，我以“摘蘋果”的形式鞏固這節(jié)課所學的詞語。最后把這堂課所認識的9個生字放入具體的語言環(huán)境中（一段話中）再認讀。
??三、重視寫字指導，強調寫字姿勢。
語文說課稿通用大全(篇四)
??一.說教材
??1.教材內容
??本文是一篇介紹云和天氣關系的科普文，文章成功運用了分類說明、打比方說明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。
??鑒于這種分析，我認為該課的教學目標應確定為
??知識目標
??1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態(tài)、變化無?！钡仍~語。
??2.反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。
??能力目標
??1.復習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。
??2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。
??3.練習快速閱讀，概括課文內容要點。
??情感目標
??培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
??3.教學重點和難點
??教學重點：快速閱讀，概括課文內容要點。分析本文寫作層次清晰的特點。
??教學難點：分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內容和結構層次。
??二.說教法
??1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀整體感知——選點品讀——遷移擴讀。
??2. 具體方法：
??(1).朗讀法。本文雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細致、用語準確，反復誦讀中體會生動說明的好處。
??(2).觀察與聯想。本文語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細致的描繪勾畫出了千姿百態(tài)的云。
??教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發(fā)豐富的聯想，鼓勵說出更有創(chuàng)意的理解。
??(3).圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看云識天氣，這部分涉及的云層、光彩種類繁多，變化復雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。
??3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
??三.說學法
??學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：
??自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
??誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。
??創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。
??四.說教學過程
??教學板塊之一：快速閱讀活動?；顒幽康摹w感知。
??1.學生快速閱讀全文并思考
??(1)本文是一篇科普文，主要介紹云和天氣的關系。切合文題揭示云和天氣關系的語詞是什么?它運用了什么說明方法?
??(2)有關云和天氣的關系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語雨、句。
??(3)全文是按什么說明順序來寫的?
??提示：你從哪些語句中可以發(fā)現文章的層次結構，并由此概括出主要內容?
??【方法積累】：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助于發(fā)現文章層次結構，熟悉課文內容。
??(4)課文主體部分對云和天氣關系的具體細致的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。體會生動說明的妙處，掌握打比方的說明方法。
??教學板塊之二：選點品讀活動?；顒幽康摹斜須w納云與天氣變化關系，掌握常用的說明方法，體會本文寫作層次清晰的特點
??列表分析云與天氣關系——輔以圖片，讓學生閱讀后直觀感知各種云彩變化和天氣變化的對應關系。
??(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天云的形態(tài)變化、特征以及預示的天氣變化等情形對比。教師指導學生完成。
??(2)第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。
??學生合作完成，教師適當引導。
??教學板塊之三:課堂練習及延伸閱讀?；顒幽康摹w會語言的生動性，掌握本課的說明方法，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
??1.本文的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。
??2.下面一段話的句序被打亂了，將理順后的句序寫在后面的方格內。
??3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。
??4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。
??5、搜集更多的看XX識天氣的諺語。
語文說課稿通用大全(篇五)
??我說課的內容是：
??人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。
??這篇課文講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環(huán)境衛(wèi)生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之后，又齊動手把小路打掃干凈，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。結合教材的特點，我確定了如下教學目標：
??1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
??2、讓孩子們有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。
??本節(jié)課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
??教學難點是：
??第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。
??依據本課的教學目標和重難點，并積極落實新課程新理念，我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創(chuàng)設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環(huán)節(jié)：
??一、題目質疑，導入新課
??二、回顧課文，整體感知
??三、創(chuàng)設情境，角色朗讀
??四、情感朗讀，拓展延伸
??教學準備：多媒體課件
??下面詳細介紹教學環(huán)節(jié)：
??一、題目質疑，導入新課
??上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節(jié)課我們已經學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續(xù)學習。”
??隨后，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發(fā)現其中的錯誤并質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵;如果學生一時沒有發(fā)現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“l(fā)ù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，并說一說為什么在課題中是這個“路”?學生交流后，教師重新糾正板書。
??【導入環(huán)節(jié)的設計，以學生為主體，充分調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生自主質疑的愿望，使學生理解并區(qū)分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路?！?BR> ??二、回顧課文，整體感知
??學生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來大家認識到()，小路又變得()。”學生匯報填空，整體感知課文內容。
??【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力?！?BR> ??三、創(chuàng)設情境，角色朗讀
??此環(huán)節(jié)我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。
??(一)第一段
??請學生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據學生匯報，師相機指導：為什么這樣說?從哪兒看出來的?教師相機板書“美”，并指導朗讀。(采用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。)
??當學生匯報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當匯報“美麗”時，教師順學而導：從哪里看出來的?引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色?用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名匯報朗讀，并在評價中讀出美的感覺。【抓住關鍵詞語引發(fā)學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結合，而且也拒絕了傳統(tǒng)解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法?！?BR> ??隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什么?”學生自由匯報后，教師引導讀二三段?！痉e極為學生創(chuàng)設說話的情境，提高想象力，發(fā)展了語言?！?BR> ??(二)第二、三段
??自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什么?生讀后匯報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘(或鹿先生)，你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學生深入角色，進入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊?！繉W生匯報后，采用指名讀和男女生分讀的方式進行。
??(三)第四段
??教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來的?引導讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步，說說話)
??教師邊復述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生借助插圖自由發(fā)表意見，師相機板書：臟。【課文篇幅長，本段作為過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更為高效?！?四)第五—八段
??這部分是教學中的重點和難點部分，我分為三點來說明。
??1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動物們對小路的態(tài)度變了嗎?是如何變的呢?請學生自由讀5-8段，找變化。
??當學生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家為什么會這樣做?請學生加動作表演讀。如果學生沒有發(fā)現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化?隨生匯報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。
??呀，美麗的小路怎么不見了?
??咦，美麗的小路哪兒去了?
??天哪!我的美麗的小路呢?
??2、接下來采用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：(1)這三句話在表達意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了?！?為什么?請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。(2)創(chuàng)設情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀，評議。(3)小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。
??3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的了呢?當學生匯報“這都怪我!”一句時，師順勢而導：為什么這樣說?隨生匯報后，教師為學生創(chuàng)設情境：此時的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責)請學生帶著后悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當匯報“我一定要把美麗的小路找回來!”請學生帶著堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。
??【教學中積極為學生創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融為一體，實現工具性與人文性的統(tǒng)一?！?BR> ??(五)第九---十二段
??引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎?齊讀第九段后，師相機板書：干凈/美麗。接著教師繼續(xù)在情境中引導學生進行想象并練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什么?讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。
??【在一定的情境中激發(fā)學生的想象力，有意識的為學生創(chuàng)造表達和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識?！?BR> ??四、情感朗讀，拓展延伸
??1、回歸整體，師生合作情感朗讀。
??2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什么樣子?(將來依舊美麗)如何才能做到?(要保護環(huán)境)
??3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的?應該到哪里去?
??【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發(fā)展語言;在語文實踐中提高語文能力?！?BR> ??整個教學過程中，我以“為了每一個孩子的發(fā)展”為宗旨，為學生創(chuàng)設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，扎扎實實地進行語言的訓練和能力的培養(yǎng)，使學生得到真實有效的發(fā)展。
??附板書設計
??美麗的小路
??美麗臟亂美麗
??保護環(huán)境
語文說課稿通用大全(篇六)
??1、說教材
??《愛吃的水果》是九年義務教育小學語文第二冊第六單元中的口語交際訓練課。本課是通過實物或掛圖及投影片，讓學生運用普通話，說說這些水果的形狀、顏色和味道，讓同學們來了解生活，熱愛生活。
??本節(jié)課的教學內容是：(1)你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果。
??根據大綱和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節(jié)課教學重點;如何培養(yǎng)學生的說話興趣和與人交流的勇氣。根據學生的識事經歷來確立本課口語交際的難點;怎樣來激發(fā)學生能圍繞“水果”積極地參與討論，踴躍地發(fā)表自己的意見。
??通過本節(jié)課要達到以下數學目的：進行聽和說的訓練，培養(yǎng)學生聽話和說話的能力。
??2、說教法
??合理運用快樂教學法，以投影儀、掛圖、實物圖演示，創(chuàng)設語言交際的情境，誘發(fā)學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。
??教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協(xié)調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的動腦、動口、動手的積極性和主動性。在“看一看”中學會辨別事物特征;在“想一想”中學會善于思考問題;在“聽一聽”中學習口語交際的方法和技巧;在“嘗一嘗”中學會判斷水果的味道，并能準確的表達出來;在“比一比”中培養(yǎng)學生的勇氣和口語表達能力;在“演一演”中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和口語表達交際能力。在教學過程中，加強課堂內容與學生生活實際聯系起來，注重學生主動參與和樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的能力。
??3、說教學過程
??能力的獲取過程比知識獲取的結果更重要，因此，我根據學生初識事物的特點，為本課設計了五個教學活動場面。
??“看一看”：出示投影：
??(1)內容是一盤水果。這是創(chuàng)設生活情景，聯系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生從小學會思考問題的習慣。先讓學生看一看盤子里有哪些水果，平時看到過嗎?吃到過嗎?能說出它們的名稱嗎?讓學生去說，要能把意思表達清楚，同學們能聽得懂即可，不能要求過高。把學生說話積極性調動起來，使學生想說要說這是至關重要的。
??(2)是一個水果店。讓學生看一看，然后，引出問題。這些水果你平時看到過嗎?吃到過碼?能說出它們的名稱嗎?引導學生聯系生活實際，把水果店里的水果一一辨認出來，如果有困難，大家在一起討論，說出它們的名稱和特征。
??“想一想”：聯系實際讓學生想一想，我們平時吃過哪些水果?誰能說出它們的名稱?如果有叫不出名稱，說出水果的特征，就讓大家來幫助你解決。在培養(yǎng)學生說話時，要注意那些平時不大愛說話的學生，要多激發(fā)他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓學生能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說，即按從外到內的順序說。在這個環(huán)節(jié)教學中盡量引導學生能聯系生活實際大膽發(fā)言，說出生活感受，做生活的有心人，努力營造口語交際的環(huán)境。
??“嘗一嘗”：出示準備好的水果實物，讓學生親口嘗嘗其味道，鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學們歡迎的水果是什么?因同學們的口味不同，說法不一，少數服從多數。同時教育學生平時要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教育學生平時要能做到注意衛(wèi)生。在這個環(huán)節(jié)中，通過學生嘗一嘗，培養(yǎng)學生的辨味能力。
??“比一比”：選同學位最愛吃的水果，按照一定順序，說說它的特征。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位，由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組里抽一名學生當評委，教師給予引導，提出比賽規(guī)則，評一評誰說得最好。在這個環(huán)節(jié)中，教師用比賽的形式，促使學生相互作學習，取長補短。鼓勵學生善于表現自己，鍛煉自我。從而學會怎樣把事說明白，說清楚，說具體。并能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽別人講述，邊聽邊想，有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來，以培養(yǎng)學生良好的語言交際習慣和能力。
??“演一演”：組織學生開展演示活動，并在演示的過程中及時反饋，相機糾錯，以充分調動學生各種感官，手、口、腦、眼的作用，充分發(fā)揮學生口語交際的主動性，充分發(fā)掘學生口語交際的潛力。先出示課文插圖，指導看圖，引導學生想一想，這些小弟弟小妹妹到大姐姐來作客，大姐姐揣出一盤水果放在桌上，用手指著會說些什么呢?先同桌說，再請學生表演。在表演中注意禮貌用語，如“謝謝、請”等。
??我還用投影片設計了兩個圖景讓學生上講臺演示。投影
??(1)：“有個人挑著一擔水果在街上叫賣。”讓一學生扮演賣水果的，再讓幾個學生扮演買水果的。想一想，賣水果的可能會說些什么?買水果的可能會說些什么?先讓同桌學生說說，再請上講臺表演，看誰表演得像，大家給予鼓掌，教師給予肯定。投影
??(2)：“小姑娘拎著一些水果來看望一個病著的老人?！蓖ㄟ^老人的表情和小姑娘的動作，想一想，他們各自會說些什么呢?先同桌表演試試，讓學生看畫面上的情景去想象，再指幾個學生上講臺扮演一下，看誰表演得好。我用這種方法來指導學生通過圖片來發(fā)揮想象，活躍學生的思維，將口語交際運用于生活實際中，培養(yǎng)學生無拘無束地進行口語交際，培養(yǎng)學生動腦，動手，動口的能力，并在學習中創(chuàng)新，發(fā)展學生的個性，發(fā)掘其口語交際的潛力。
語文說課稿通用大全(篇七)
??尊敬的各位評委、各位老師：
??大家上午好！
??我說課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什么》
??的第一課時，下面我將從教材解讀、學情分析、教法學法、教學程序、板書設計、組織教學六方面來展開我今天的說課。
??一、緊扣特點，解讀教材。
??《我是什么》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱"我"的敘述方式，并結合謎語的形式，向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明"我"就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
??根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合單元目標以及學生的實際，我將教學目標定位為：
??1.正確、流利地朗讀課文。
??2.認識"灌、毀、稼"等11個生字，會讀"灌溉、沖毀、機器"等15個詞語。會寫"池、浮、害、災、沖"5個字。
??3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛我們祖國的語言文字。
??《語文課程標準》指出，低年級語文以識字、寫字、朗讀為主，因此本節(jié)課的教學重點是認識11個生字，會寫5個生字，指導學生正確、流利地朗讀課文。本節(jié)課的教學難點是引導孩子用不同的識字方法識記生字。
??二、把握學生，調研學情
??經過一年的培養(yǎng)與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快。二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現，喜歡和他人交流學習成果。
??三、靈活多樣，教法學法
??教是為學服務的，選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性，依據課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優(yōu)化組合，多法并用。
??教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我主要采用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變"被動地學"為"主動地學".
??四、多元識字，巧妙設計
??根據以上教學目標，緊扣《語文課程標準》和教材，體現"學生為主體，教師為主導，訓練為主線"的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方式，注重看、聽、說、讀、寫的能力訓練，我是這樣來實施我的教學的。
??首先進行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來引發(fā)孩子們的思維，你覺得他會變成什么？引導孩子們充分發(fā)揮想象，進行口語表達和思維能力的訓練，同時也活躍了學習氛圍，拉近了師生的距離。為開課做好鋪墊。
??根據課文的特點我采用了這樣的教學程序：
??（一）教師導學，引讀課題。
??結合課前交流，我采用的是激趣導入，直奔課題：孫悟空會七十二變，我也會變，你想知道我是什么嗎？這節(jié)課我們就一起來學習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什么，第二次讀出問句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。
??（二）個體自學，自主識字。
??學生是學習的主體，教學活動中，只有把學生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動性、創(chuàng)造性、自主性，教學才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個體自學，自主識字。自學的目標也是分層進行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進而又清晰的自學要求下自學，做到了有章可循，學而不亂，學而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學小博士"的桂冠送給了全班每一個孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續(xù)學習的激情。
??（三）同伴助學，合作識字。
??充分的自學后，老師緊接著組織孩子們小組合作學習，合作識字。
??大教育家孔子說過："三人行，必有我?guī)熝?,在學習過程中，人各有所長，也各有所短，但同學間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然后是3號同學再讀第4自然段，其余同學當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發(fā)現同伴的錯誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利于分層要求，同時也面向全體學生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發(fā)揮了他們的主體作用，在多維互動的學習過程中實現了課標倡導的自主、合作、探究的學習方式。余文森教師認為，只有基于交往和合作，學習才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。
??（四）展示評學，趣味識字。
??合作學習后，孩子們懷揣累累碩果，一個個躍躍欲試，此時老師用一句"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"激發(fā)孩子們的表現欲望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動、交流中檢測自學、助學效果，強化趣味識字、鞏固識字。
??先易后難循規(guī)律。本課有9個生字、4個短語都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀后，我就抓住重點段第4自然段進行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個短語，再剝離出15個詞語，最后離開語境進行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語，由短語到詞語，由詞語到字，既符合學生由易到難的認知規(guī)律，也實現了學生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。
??創(chuàng)編兒歌換語境。結合低段孩子的年齡特征，為了避免識字的枯燥無味，也為了幫助學生進一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語后，老師將本課要求認的生字結合課文內容創(chuàng)編了一首兒歌，讓孩子們在新的語境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學習中得以適當的放松。這樣的設計，調動了學生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說是一箭雙雕！
??續(xù)編兒歌聯舊知。當獨立的生字最后呈現在孩子們眼前時，大多數孩子都已經和這些生字寶寶交上了朋友。此時，老師趁熱打鐵，問孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐后地講述著識字方法時，我借機引導孩子聯系語文園地四中學過的類似的兒歌，自己續(xù)編新的兒歌識記生字 "雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據老師提供的字自己創(chuàng)編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。
??歸類識字探規(guī)律。本課三點水的字比較多，我將其羅列出來，讓孩子們發(fā)現他們有什么相同的地方，從而引導他們回憶語文園地五學過的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地復習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。
??字理識字激興趣。最后我用字理識字法引導孩子學習"災"字，通過觀看"災"字演變過程的直觀畫面，了解生活中的會意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發(fā)孩子們學習中國漢字的興趣。通過層層讀、反復讀，讓生字不斷再現，同時鼓勵孩子們用自己的識字方法來識記生字，老師再相機指導，師生合作互動，有效地實現了教學的目標。
??（五）指導寫字，掌握結構
??《語文課程標準》非常重視寫字教學，提出低年級要"書寫規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學校在卓越課堂大背景下提出的"五學法"課堂教學模式進行了靈活的變式，把提升延學變?yōu)橹笇懽帧６菊n的生字詞語數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學設置學習坡度，合理分配每課時的學習量，留給學生每堂課都有動筆寫字的機會，并保證足夠的寫字時間。為此，我在指導書寫生字教學中，確定了本節(jié)課所要寫的五個生字：池、浮、沖、災、害。另外三個字放在第二課時。我將這五個字分為上下結構和左右結構兩類分別進行指導，引導他們用"四看"的方法來進行觀察。
??"點"是本堂課寫字教學中的一個重點，也是一個難點。俗話說：人神在眼，字神在點。因此，我首先單獨指導點的寫法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然后將"點"分別放在三點水、兩點水中辨析，認識不同的點的寫法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價時，為了更好發(fā)揮評價的激勵導向功能，遵循怎么要求就怎么評價的原則，我將剛才"四看"的指導方法用于評價。在評價上下結構的字時，先由教師示范評，然后讓學生用上老師講的評價方法同伴互評，最后評左右結構的字時，我就放手讓孩子們自己用剛才寫字的"四看"來給自己評星。這樣，孩子們評價起來有章可循，而不至于東拉西扯，滿河是灘，同時也很自然地滲透一些書法的基本知識。
??當完成了這兩類字的書寫和評價后，我又讓孩子們把剛才所寫的字對照再寫一個，爭取寫得更漂亮，做到一看二描三對照。最后在結束課的時候，我很簡單地進行一個小結，鼓勵孩子們把字越寫越漂亮。
??五、簡潔大方，板書設計
??本節(jié)課的板書很簡單，主要集中在指導寫字上，一是重要的三個偏旁的范寫，二是生字的范寫。
??六、巧妙引用，組織教學
??最后我想說一下關于本節(jié)課的組織教學。我知道很多老師剛才聽課時，都在猜想：這節(jié)課老師的備課是不是過了？學生似乎都已經化身演員了，整個課堂似乎 "演"的成分太重了。這正是我想說的我校的課堂組織教學特色，這是我校在卓越課堂推進工作中的一大亮點。不僅是我剛才執(zhí)教的班級，我們全校44個班都是這樣組織教學，我們用詩句，或古文，或歌詞，將"五學法"的幾個環(huán)節(jié)串在一起，這樣既顯得環(huán)節(jié)之間過渡自然，又組織了孩子們的學習紀律。你瞧，合作時，我領說"一花獨放不是春",孩子們接說"百花齊放春滿園",個個坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學的潛移默化下，潤物無聲地復習了舊知，浸潤著經典，也會自然地慢慢地愛上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價似乎流于形式，老師在課堂中進行了評價，而下課時卻沒有對評價結果及時總結、表揚。我要說明的是，我們學校的評價激勵已經初步形成了體系，我們不需要每節(jié)課進行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經把剛才的評價結果帶回了教室。
??以上是我對自己所執(zhí)教的這堂課的一些粗淺的看法和觀點，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！
語文說課稿通用大全(篇八)
??教材分析
??這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。
??設計理念
??1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。
??2、創(chuàng)設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。
??3、充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。
??4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
??學情分析
??學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。
??活動設計
??1、師生共同聆聽歌曲《童年》。
??2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業(yè)的小記者)
??3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。
??4、每天將積累與心得或寫或畫下來。
??5、收集與趣事有關的童年照片。
??教學目標
??1、知識與技能
??內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。
??2、過程與方法
??⑴、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。
??⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
??3、情感態(tài)度與價值觀
??通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。
??教法、學法
??以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講。
??重點、難點
??引導學生聯系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。
??教具準備
??學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。
??教師：準備好例文以及相關課件。
??簡要流程
??激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：
??談話激趣，觸發(fā)回憶
??明確要求，簡要指導
??范文引路，
??討論寫法
??指導構思，有序表達
??精彩片段，享受快樂
??評議修改，完善習作
??名言警句，課外延伸