通過說課稿，開展微格教學，改進教學方式和形式，提高課堂水平，提高學生的興趣。采用多種方式識字，注重識字教學的應用性。下面是由小編為大家整理的語文說課稿實用大全，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文說課稿實用大全【篇一】
??一、教材分析
??本課深受學生們的喜愛。本課是一篇寓言故事。主要寫了蝸牛想找一個十全十美、擁有各種本領的師傅，跟他學本領，但最終也沒能找到。課文共13節(jié)，第1——4節(jié)寫了兔子想教蝸牛跑和跳，但蝸牛因為兔子不會飛，不是全才師傅，就再也不理睬兔子了。第5——8節(jié)寫了蝴蝶想教蝸牛學飛，但蝸牛因為蝴蝶不會跑“又向前爬去”。第9——12節(jié)寫了鴨子想教蝸牛學游泳，但蝸牛因為鴨子不會跑，“又向前爬去”。第13節(jié)寫了蝸牛爬過坡，越過嶺，還是沒找到全才師傅。告訴學生學本領要一步一步地學，不能一味求全。
??二、學情分析
??一年級第二學期的學生年齡較小，注意力集中時間較短暫，對具有動感的色彩鮮明的多媒體畫面感興趣。他們認識事物往往只在于表面的認識，對生字的認識學習已有一定的經驗與方法。而思維有時也能爆出一個亮點，讓你為他喝彩。
??三、目標制定
??本課教學目標是在語言環(huán)境中認識10個漢字，并會描寫主、并、泳、浪。正確朗讀了解寓意。能展開想象，發(fā)散思維，懂得學本領一步一步學，不能一下求全。
??四、教材處理
??本課重點是在語言環(huán)境中認識10個生字，并能做到有感情朗讀課文，了解寓意。生字教學不是平均用力，而是有側重點，“主、并”側重音形，“泳、浪”側重形義，方法多樣，靈活運用，幫助記憶。能找到小動物的對話并用線條劃下，試著朗讀訓練，加深感悟。
??五、方法運用
??學生對蝸牛的認識只在于單一品種，具有局限性。我通過圖片讓學生了解品種多樣的國內外蝸牛，加深印象。這樣拓展了他們的視野，增長了見識。在出示課題時，我邊讀邊寫“藝”，以讀白形式告訴學生這是整體認讀音節(jié)，部首是什么，先寫什么，再寫什么。
??我主要采用從整體感悟——局部體驗——整體認知，了解課文。從扶——放——展，進行朗讀訓練與說話練習。目的讓學生在課文的語言環(huán)境中集中認讀生字，并進行朗讀的訓練，通過對課文的朗讀，讓學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。兩次讀的要求不同，第一遍讓學生在閱讀中，初步了解課文內容，知道具體人物。第二遍讀是根據(jù)提示有重點的讀課文的有關內容，指導學生讀好小動物的話，然后重點訓練蝸牛說的話。讓學生在朗讀中有所感悟，并通過有提示的說話練習，幫助學生進行總結歸納。
??六、反思重建
??本節(jié)課條理清晰，目標明確，有側重點，學生的技能，情感都得到了一定的鍛煉與提高。只是在節(jié)奏上還要加快，容量還可以加大，課堂的生成資源。
語文說課稿實用大全【篇二】
??一、設計理念：
??寫好人物是小學階段的寫作基本要求?！缎抡n程標準》強調寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，了與表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。結合本單元，本篇作文重點放在“挖掘伙伴個性特點上”。
??二、教學目標：
??1、知識目標：
??學會運用外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、側面烘托、細節(jié)等方法來寫人。
??2、能力目標：
??培養(yǎng)學生的觀察力；訓練學生的口頭與書面表達能力。
??3、情感目標：
??讓學生在自主的體驗中，學會寫作。
??4、教學重、難點：
??1、圍繞主題，選擇恰當?shù)?、真實的事例來突出人物特點。
??2、能抓住人物的特征并有序地描寫人物，采用適當?shù)姆椒ò讶宋锏耐饷病⒀孕?、神態(tài)描寫等寫“活”。
??三、說教法、學法：
??為了體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，圓滿完成教學任務，使學生獲得真實的收獲，主要采用：1、案例分析法、學生討論法、教師點評法；2、出示課件，欣賞品味。
??四、學情分析：
??六年級學生具有一定寫作基礎，喜歡寫，但寫作中的難易把握不好，所以創(chuàng)設情境去體驗、感受，讓學生主動想說，到主動香榭，寫出自己的伙伴的個性。
??五、教法介紹：
??1、創(chuàng)設情境：
??創(chuàng)設特定的情境，引導學生體驗，這對培養(yǎng)學生自由作文興趣起著積極作用。
??2、指導寫作技巧：
??（1）指導觀察，解決“寫什么”的問題。
??設計觀察記錄，布置觀察。
??（2）指導習作，解決“怎樣寫的問題。
??A、交流觀察記錄，篩選寫作材料；
??B、再現(xiàn)情境，明確寫作內容（先讓學生體驗，看看人物的特征是通過哪些描寫才能展現(xiàn)人物活力的；然后讓學生結合本單元的人物描寫，像過電影一樣確定自己的習作內容，接著學生練寫。）
??C、借鑒學生范文，習得寫作方法（學生要學會聽情節(jié)，看看缺少什么，再講例文及結構，學生就會寫了）。
??（3）指導評改，解決“要寫好”的問題。
??A、集體評改一篇帶有共性的問題文。B、個人修改。
語文說課稿實用大全【篇三】
??一、教材分析
??1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
??2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
??（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
??（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。
??（3）情感態(tài)度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
??3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關注、關愛他人。
??4、課時安排：一課時
??二、教法分析：
??學生情況分析，我們的學生是山區(qū)學生，語文基礎較差，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
??1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；
??2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
??3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。
??三：學法分析：
??教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據(jù)我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。
??四：過程設計：
??（一）
??1、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）
??2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。
??3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）
??（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
??環(huán)節(jié)二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現(xiàn)在——?！钡男问奖磉_出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）環(huán)節(jié)四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據(jù)）（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）
??環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹, 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）
??五：結語：
??人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
??以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。
??六、布置作業(yè)：
??課后題二（設計說明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪里？）
??板書設計： 老王 楊絳
??窮苦 呼吁社會：
??贊揚 —老王 善良 關注、同情
語文說課稿實用大全【篇四】
??一、教材分析：
??1、教材地位：在前四冊分散學習文言文的基礎上，初中語文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學習，旨在培養(yǎng)誦讀習慣，增強文言語感，進一步提高閱讀欣賞能力，為今后學習文言文打下堅實的基礎。故教學要求側重于朗讀和背誦。
??2、教材特點：《愚公移山》是歷來膾炙人口的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發(fā)學習興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。
??3、教材重點：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。
??教材難點：神話結尾的作用，重新認識“智叟”。
??4、教學目標：根據(jù)大綱要求、教材特點及學生認知特點，努力實施素質教育，本課目標確定如下：
??①知識目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。
??②能力目標：在對比中認識愚公形象及神話結尾的作用，理解故事的寓意。
??③創(chuàng)新目標：“智叟也智”。
??④德育目標：教育學生發(fā)揚愚公精神，克服困難，勤奮進取，移走學習中的“太行、王屋山”。
??二、教法學法：
??為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用導讀式教學法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。學法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
??三、教學手段、技巧的運用
??運用自制課件及教學插圖，目的在于刺激學生的視聽感官，強化視聽感受，既提高興趣，又豐富教學內容，起到拓展遷移的作用，從而實現(xiàn)“小課堂” 與“大語文”的有機組合。
??四、教學程序：
??（一）、激趣啟思，導入新課
??展示圖片，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。讓學生觀察對比，提問思考，然后讓其帶著問題學習新課，有助于培養(yǎng)良好的讀書習慣。
??（二）、新課教學
??嚴格體現(xiàn)“三為主原則”，以讀貫穿整個教學，在教師的導讀點撥下，學生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節(jié)教學任務。
??（三）聽錄音范讀
??加強聽力訓練，正音、斷句、模擬人物語氣，為下一步誦讀作好 鋪墊。
??（四）文言詞匯及句式的教學
??這是本節(jié)教學的一個重點，為突出這一重點，采用自讀與教師點撥相結合、分組討論與集中歸類相結合的方法，側重于通假字（4個）、詞語辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務。
??（五）課文講析
??1、故事情節(jié)的教學
??讓學生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動、影響等有關語句，突出一個“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。
??2、愚公形象的認識和神話結尾的作用
??愚公形象認識是本節(jié)教學的又一個重點，可引導學生從人物對比入手來分析討論，特別是愚公與智叟的對話，宜分角色朗讀，從人物對話及語氣角度全面理解愚公。神話結尾是本文的難點，它既反映了我國古代勞動人民的美好愿望，實質上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現(xiàn)實出發(fā)，從肯定愚公精神角度出發(fā)，即可突破這一難點。
??3、重新認識智叟
??傳統(tǒng)教材認為智叟不“智”，但他的話也很實際，因此重新認識智叟便成了一個很有創(chuàng)造性的活動，課堂打算從為何“無以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。
??4、寓意的教學
??歸納寓意是本文的重點之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。
??五、德育滲透
??學生自由發(fā)言，重在知識的遷移，充分體現(xiàn)本文實踐性強的特點。
??六、指導背誦（力爭當堂背誦）
??1、愚公先斥后駁
??2、有些句子運用了頂針手法。
??七、作業(yè)布置
??1、加強鞏固練習《中考模擬題》
??2、注重知識的遷移，對比閱讀。
??八、板書設計
??愚公移山
??愚公不愚 智叟也智
??要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗
語文說課稿實用大全【篇五】
??一. 說教材
??1. 教材的地位與作用
??《黔之驢》是語教版語文七年級下學期第六單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點。警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
??2. 教學目標
??《初中語文課程標準》要求學生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為:
??(1) 知識與能力目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞。
??(2) 過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學習本文言簡意賅的寫作特色。
??(3) 情感態(tài)度和價值觀：:理解本文老虎懼驢.識驢.吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應該認識事物本質，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領,真才干的寓意。
??3. 教學重難點及確立依據(jù)
??1).教學重點:多形式的誦讀,學會翻譯文言文并理解本文寓意.
??確立依據(jù):課文篇幅短小,句式緊湊,節(jié)奏鮮明,讀起來瑯瑯上口,學生興趣濃,多次誦讀后能較好地理解課文大意.本文啟發(fā)了人們掌握真本領,真才干的重要.所以把誦讀和理解寓意作為教學重點.
??(2).教學難點:本文對心理和動作的細致描寫方法.理解黔驢技窮,龐然大物等成語.
??確立依據(jù):描寫動作和心理活動是學生作文常用的方法,同時,詞匯的積累也很重要,所以把本文的動作描寫和心理活動的描寫和對成語的理解作為本文的難點.
??二.說教法與教學媒體的運用
??本課主要采用誦讀法，提問法。學生自主合作等教學方法。利用教學媒體能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。關于教學媒體的運用及對解決本課重難點方面的作用我將在以下教學具體環(huán)節(jié)中逐一說明。
??三.說學法
??通過教學媒體的有效引導，學生順利實現(xiàn)本課教學重點和難點的突破，全面掌握文言基本實詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設計的主要學習活動有:
??1. 跟讀，通過形象逼真的畫面進入文章的意境。
??2. 圈劃關鍵詞語，體會這些詞語運用的準確性。
??3. 概括文章內容，明確老虎心理活動變化的三階段。
??4. 在理解課文的基礎上提煉寓言的寓意，體會老虎和驢各自的象征意義。
語文說課稿實用大全【篇六】
??采用多種方式識字，注重識字教學的應用性——《姓氏歌》說課
??一直以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的知識。因此，面對一年級學生注意力集中的時間短暫，學生的認知能力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味，讓學生感興趣？我不斷思考，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領學生認識漢字，規(guī)范書寫。
??下面，我將結合指導思想與理論依據(jù)，從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。
??教學背景分析
??（一）教材分析
??《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統(tǒng)文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是11個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。
??（二）學情分析
??學生已經相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經能認識，所以在學《姓氏歌》時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內容他們很感興趣。通過創(chuàng)設豐富多彩的互動活動，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生體驗學習的快樂，將習得的方法用于互動交流，不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主人。
??但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這些姓，也有極少數(shù)學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思?；谶@樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生掌握識字方法，培養(yǎng)自主學習的能力。
??教學目標設置
??基于以上的思考與分析，我針對第一課時設定了以下4個教學目標：
??1.通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏”等11個生字。
??2.會寫“什、么”2個生字，認識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。
??3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。
??4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。
??本課時重難點:
??多種方法識字。
??正確朗讀課文，學會寫“什、么”。
??《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄澳馨垂P順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。”
??識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方法，提高識字教學效率。
??本節(jié)課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的.朗讀，師生、生生互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得知識與技能的基礎上，培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作的交際能力，培養(yǎng)學生主動探究的學習方法和思維能力，激發(fā)學生內在的學習動力，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培養(yǎng)適應學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎。
??教學過程闡述:
??接下來，我將結合教學過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學目標的落實。
??在教學中，我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手，引領學生走進《姓氏歌》，正確朗讀，認識更多的姓氏。
??1.激趣導入揭題識字
??2.初讀兒歌隨文識字
??3.回讀兒歌指導寫字
??4.交流評價總結拓展
??（一）激趣導入，揭題識字
??由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認識“姓氏”。
??（二）初讀兒歌，隨文識字
??1.讀兒歌第一節(jié)，隨文識字。
??2.指讀兒歌，再互相聽讀、指正。
??對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學習作用，互相聽讀，檢查初讀情況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內容。
??3.交流姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。
??通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現(xiàn)實用性。
??4.多種方法識字，多樣形式朗讀。
??通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)學生課后主動探究的興趣，培養(yǎng)學生探究學習的意識。
??自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形式的識字，激發(fā)了學生的識字興趣，也實現(xiàn)了識字的目的，體現(xiàn)出交際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學活動，關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發(fā)學生的主動意識，還培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。
??（三）回讀兒歌，指導寫字
??本節(jié)課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本課書的生字表，并聚焦本節(jié)課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢字的寬窄、高低、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培養(yǎng)學生讀帖的能力，持續(xù)關注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導生生互評。
??寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行：
??1.觀察詞語“什么”。
??2.交流，師示范書寫。
??3.生描紅，臨寫。
??4.交流評價再臨寫。
??5.同桌互評。
??課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生用心描紅、臨寫之后，進行展示交流，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價，再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本”，邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關注學生的寫字習慣，如：坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等，時時注意好習慣的養(yǎng)成。（四）交流評價，總結拓展
??指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫時能夠有所改進，引導學生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學習內容。
??學習效果評價方式
??1.課堂表現(xiàn)觀察：
??（1）學生聽講、朗讀情況（2）反饋、書寫情況（3）同伴互讀、互查學習情況
??2.激勵性語言評價
??教學設計特色
??本節(jié)課立足于激發(fā)學生興趣，結合班級學生的姓名開展識字教學，引導學生自主學習，以讀為本，根據(jù)學情和身心特點，在多種形式的朗讀活動中開展識字教學，在設計教學環(huán)節(jié)上有以下特點：
??一、立足學情，促進自主學習
??在指導學生認讀姓氏時，根據(jù)本班學生的學情，我既鼓勵孩子勇于展示，給他們表現(xiàn)的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，從而正確認讀。
??在指導書寫漢字的環(huán)節(jié)設計中，我關注培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生觀察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可能多地為學生提供展示交流的機會，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。
??二、引導發(fā)現(xiàn)，設計多元活動
??通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節(jié)奏地朗讀，避免單調枯燥的學習，提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經驗，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。
??三、重視基礎，培養(yǎng)良好習慣
??“提筆即是練字時”。雖然學生已經學習了一個學期，但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，時時提醒。在兩次書寫中，都始終關注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓勵學生敢于表達和展示，認真傾聽別人的發(fā)言，聲音洪亮，姿態(tài)大方。
??四、關注傳統(tǒng)文化的滲透和引導
??中國的傳統(tǒng)文化需要學生傳承，學生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣，才能愿意去學習，去探究，通過共同學習、互相交流，增強學生對姓氏文化的認知了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，為進一步學習做好鋪墊
語文說課稿實用大全【篇七】
??一、說教材
??《霧凇》一文，作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨特壯美，科學簡便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流露作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。
??憑據(jù)新課標理念，聯(lián)合我班學生的現(xiàn)實環(huán)境，我訂定了以下教學目的：
??二、教學目的
??1.知識目的：
??學會本課9生字，明白由生字構成的詞語，能聯(lián)合詳細語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結成霜花這個科學知識。
??2.本領目的：
??通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進步學生的視察分析本領，造就學生的閱讀歸納綜合本領。接洽課文內容進步學生的想象本領。
??3.情緒目的：
??通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨特優(yōu)美，引發(fā)學生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。
??我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。
??下面是我設計的三個教學環(huán)節(jié)：
??一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。
??《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
??這時學生學了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。
??二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。
??接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節(jié)的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？
??學生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。
??我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
??整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。
??在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
??三、情感升華，延伸深化。
??學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景??！簡直讓人陶醉。
??觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。
??此時，學生的情緒已到達熱潮，我點撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。
??最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧?！弊寣W生的了解與情緒得到進一步的提拔。