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2020年幼兒園教師資格證綜合素質(zhì)高頻考點：《幼兒園工作規(guī)程》
一、《幼兒園工作規(guī)程》的結構
《幼兒園工作規(guī)程》一共有十章，其中，總則是對規(guī)程宗旨、適用對象等做出了總體的規(guī)定，分則是對幼兒人園和編班、幼兒園教育幼兒園的園舍、設備等的規(guī)定。
二、《幼兒園工作規(guī)程》的主體內(nèi)容解讀
《幼兒園工作規(guī)程》于1996年頒布，它是一部專門對幼兒園教育工作評價的相關理念、細則、標準作全面闡述的法規(guī)。
（一）幼兒園教育的性質(zhì)、任務與保育和教育的主要目標
（1）幼兒園教育的性質(zhì)。幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育組成部分，是學校教育的基礎階段。
（2）幼兒園教育的任務。實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)育，促進其身心和諧發(fā)展。
（3）幼兒園保育和教育的主要目標。促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。發(fā)展智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲，培養(yǎng)初步的動手能力，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)感受美和表現(xiàn)美的興趣和能力。
（二）幼兒園的管理體制
幼兒園的管理遵循地方負責，分級管理和各有關部門分工負責的原則，國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作，地方各級人民政府的教育行政部門主管本行政轄區(qū)的幼兒園管理工作。
幼兒園按照編制標準設園長、副園長、教師、保育員、醫(yī)務人員、事務人員、炊事員和其他工作人員，編制 參照國家教育委員會和原勞動人事部制訂的《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》制定具體規(guī)定。幼兒園實行園長負責制，園長在舉辦者和教育行政部門的領導下，負責全園工作。
班額標準有以下幾種：小班（3～4周歲）25人，中班（4～5周歲）30人，大班（5周歲或6～7周歲）35人，混合班30人，幼兒班不超過40人，寄宿制幼兒園每班人數(shù)酌減。幼兒園可按年齡分別編班，也可混合編班。
（三）幼兒園的園舍、設備
（1）幼兒園應設活動室、盥洗室、保健室、辦公用房和廚房，有條件的幼兒園可單獨設音樂室、游戲室、體育活動室和家長接待室。寄宿制幼兒園應設寢室、隔離室、浴室、洗衣間和教職工值班室等。
（2）幼兒園應配備適合幼兒特點的桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛(wèi)生的要求，同時應因地制宜、就地取材，自制教具、玩具。
（3）幼兒園應有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地，應根據(jù)幼兒園特點，綠化、美化園地。
（四）幼兒園的衛(wèi)生保健
衛(wèi)生保健是幼兒園工作的一個重要方面，是為了保證幼兒身心正常發(fā)育和健康成長而實施的各種措施。因而衛(wèi)生保健工作在幼兒園工作中具有特別重要的意義。衛(wèi)生保健工作，包括科學地安排幼兒一日生活，提供合理的營養(yǎng)膳食，定期體檢，進行疾病的防治和生活衛(wèi)生常規(guī)的培養(yǎng)，加強體格鍛煉，以及建立安全措施等一系列工作。
（1）創(chuàng)設良好的生活環(huán)境。幼兒園是幼兒生活和活動的場所，應根據(jù)各地實際和園所條件，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設良好的室內(nèi)外環(huán)境，使園舍、場地、設施等符合安全、衛(wèi)生和教育的要求，創(chuàng)設凈化、綠化、美化和兒童化的環(huán)境。
（2）建立科學的生活制度。參照教育行政部門和衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度，根據(jù)幼兒年齡特點，同時考慮幼兒在園時間的長短和季節(jié)特征等因素，制訂適宜的生活作息制度，合理地安排幼兒一日生活中各項活動的順序和時間。
（3）提供營養(yǎng)膳食。合理均衡的膳食是幼兒生長發(fā)育的物質(zhì)基礎，制定營養(yǎng)平衡的幼兒食譜，定期計算幼兒進食量和營養(yǎng)攝取量，進行烹調(diào)指導和監(jiān)督等保證幼兒獲得生長發(fā)育和活動所必需的營養(yǎng)。
（4）健康檢查防病。幼兒園要貫徹“預防為主”的衛(wèi)生工作方針，建立預防接種、消毒隔離、體格檢查、環(huán)境和個人衛(wèi)生等制度，完善各種防病措施，降低發(fā)病率，提高幼兒的免疫力，保護幼兒的生命和健康。
（5）開展體格鍛煉。幼兒園應注意有計劃、有組織地開展經(jīng)常性的體育鍛煉，要保證每天不少于2小時的戶外活動時間，并利用自然因素（如日光、空氣、水）增強幼兒體質(zhì)，減少發(fā)病率，增強其外界環(huán)境變化的適應能力，增進健康。
（五）幼兒保護規(guī)范
（1）尊重幼兒，尊重他們的人格、尊嚴，不得對幼兒實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
（2）幼兒園不得使幼兒在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。
（3）幼兒園安排幼兒參加的社會、文化娛樂等集體活動，應當有利于他們的健康成長，防止發(fā)生人身安全事故。
（4）兒童食品、玩具、用具和游樂設施，不得有害于兒童的安全和健康。
（5）任何人不得在幼兒的活動室、寢室和集中活動的室內(nèi)吸煙。
（六）幼兒的發(fā)展
幼兒的發(fā)展主要包括兩方面的內(nèi)容：一是著眼于幼兒終身發(fā)展的長遠目標，培養(yǎng)其適應未來，適應終身教育的社會的基本素質(zhì)，特別是幼兒的主動性、獨立性、合作精神、樂于助人等現(xiàn)代社會需要的重要個性品質(zhì)，使他們今后能學會學習，學會關心，有自我教育能力，能做到自律自控、有責任感，成為社會的合格公民。二是著眼近期目標，幫助幼兒做好上小學的準備，主要在社會適應性、學習適應性、身體素質(zhì)以及良好的習慣、態(tài)度、能力等方面，幫助他們打好基礎。
2020年幼兒園教師資格證綜合素質(zhì)高頻考點：兒童觀
1. 幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒
幼兒是發(fā)展中的人是指幼兒有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，幼兒成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨特的認知方式、成長特點，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我 塑造的潛力，人們要用發(fā)展的眼光來認識和看待幼兒。
（1）幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的。把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是教師開展教學活動的前提。幼兒發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的幼兒具有不同的身心特征，教育者是主導性的因素。作為教育活動的組織者和領導者，教師依據(jù) 幼兒教育目的，采用適當?shù)慕逃侄危瑒?chuàng)設必要的教育環(huán)境，調(diào)控幼兒和整個教育過程，從而促進幼兒的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。
①身心發(fā)展具有方向性和順序性。正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。
②身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。幼兒心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。幼兒心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質(zhì)變”，從而使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。
③身心發(fā)展具有不平衡性。人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內(nèi)，幼兒的發(fā)展速度也不同。幼兒年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期是發(fā)展 不平衡的表現(xiàn)。幼兒各種心理機能的發(fā)展有一個年齡段，稱之為“關鍵期”。如果在這個年齡段為 幼兒供適當?shù)臈l件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。兒童在某些特定 的年齡時期，心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，稱之為“危機期”。另外，學前兒童心理活 動各個方面的發(fā)展也不平衡。
④個體發(fā)展的差異性。個別差異性是指在幼兒發(fā)展具有共同特征的前提下，每個幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這一特征也是實行因材施教“、長善救失”教育原則的基礎。
（2）幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?BR> 幼兒的發(fā)展?jié)撃軜O大，教師應當把幼兒看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待幼兒，倡導對幼兒進行形成性評價。
（3）幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個體。幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。教師不能以靜止的觀點看待幼兒現(xiàn)有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待幼兒。幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們。
（4）幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展。幼兒機體的各個部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。
2. 幼兒是獨特的人
（1）幼兒是一個完整的人。幼兒是一個完整的人，是有著豐富個性的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對待，就必須還幼兒完整的生活世界，給予幼兒全面發(fā)展個性力量的時間與空間。
（2）幼兒是獨一無二的人。由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每個幼兒與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優(yōu)勢領域和劣勢領域。教師應當將幼兒看 成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。
3. 幼兒作為學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象
幼兒是受教育的對象，幼兒在受教育過程中并不是對教師完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性?，F(xiàn)代教育觀強調(diào)幼兒既是教育的客體，也是實施教育的對象，同時也是教育的主體。
4. 幼兒是權利的主體
（1）幼兒作為權利主體擁有權利，并且和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值。 幼兒是權利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權利并能行使自己權利的自由主體。
（2）幼兒作為權利主體的特殊性。幼兒和成人一樣平等地擁有法律保護的權利。但是，幼兒畢竟是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處于弱勢，這決定了幼兒作為權利主體的特殊性。
①幼兒權利的行使需要社會的教育和保護。幼兒是未來社會發(fā)展的基礎，盡管幼兒群體不直接參與社會生產(chǎn)，但幼兒仍是社會體系中不可或缺的有機組成部分，因此，在精神上和物質(zhì)上應給予幼兒特殊的照顧和法律保護。
②幼兒作為權利主體擁有權利，但不連帶與成人一樣的責任和義務。幼兒作為一個特殊的群體，他們不僅需要特殊的法律保護，而且他們只能在未來才能履行法律上的義務。社會和成人不僅要承認幼兒的權利，而且要保護幼兒權利的實現(xiàn)。
2020年幼兒園教師資格證綜合素質(zhì)高頻考點：教師教學行為的變化
1.在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點的學生以及和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。教師應努力做到：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生：贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對自身的超越。
2.在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導
教如何促進學？這就要求教師“教”的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動并形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。
教的本質(zhì)在于引導。引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在這里，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。
3.在對待自我上，新課程強調(diào)反思
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，依據(jù)教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
4.在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。
2020年幼兒園教師資格證綜合素質(zhì)高頻考點：幼兒的法律地位
幼兒的法律地位是幼兒獲得權利、行使權利的基礎，是幼兒在法律上所享有的權利能力和行為能力，并以此在具體的法律關系中所取得的主體資格。一般而言，幼兒具有三種不同的法律地位，并由此產(chǎn)生不同的權利能力和行為能力。
一、作為公民的幼兒
幼兒，同樣應獲得作為公民的一起基本權利。公民的基本權利是公民依照憲法規(guī)定在政治、人身、經(jīng)濟、社會、文化等方面享有的主要權利，也叫憲法權利。它是公民最主要的，也是必不可少的權利。
根據(jù)《中華人民共和國憲法》規(guī)定，我國公民享有的基本權利大致可以分為以下幾類：（1）公民的平等權；（2）公民的政治權利和自由；（3）公民的宗教信仰自由；（4）公民的人身自由；（5）公民的批評、建議、申訴、控告權等；（6）公民的社會經(jīng)濟權利；（7）公民的教育、科學、文化權利和自由；（8）其他方面的權利。
二、作為未成年人的幼兒
《中華人民共和國未成年人保護法》第二條規(guī)定：“本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民?！睂W前教育中的幼兒主要指的是不滿六周歲（或七周歲）的未成年人。
根據(jù)我國《民法通則》第十二條的規(guī)定，“十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動；其他民事活動由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意。不滿十周歲的未成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動”。
在我國《民法通則》中，為保護無民事行為能力和限制行為能力人的人身和財產(chǎn)權利，特別規(guī)定了監(jiān)護制度。第十四條規(guī)定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人的監(jiān)護人是他的法定代理人?！钡谑鶙l規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人?！钡谑藯l規(guī)定：“監(jiān)護人應當履行監(jiān)護職責，保護被監(jiān)護人的人身、財產(chǎn)及其他合法權益，除為被監(jiān)護人的利益外，不得處理被監(jiān)護人的財產(chǎn)。”
三、作為受教育者的幼兒
《中華人民共和國教育法》第二條明確規(guī)定：“在中華人民共和國境內(nèi)的各級各類教育，適用本法?！痹谕杏讬C構接受養(yǎng)育教育的幼兒同樣享有“受教育者”的法律地位。
根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十二條，受教育者享有下列權利：
（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；
（2）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；
（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；
（4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；
（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。
根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十三條，受教育者應當履行下列義務：
（1）遵守法律、法規(guī)；
（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；
（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；
（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。