在上課前準(zhǔn)備教學(xué)教案是很重要的，能讓課堂變得更順利和高效率，下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“高中物理教案模板范文(精選5篇)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
篇一：高中物理教案模板范文精選
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會辨析。
(3)能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。
2、過程與方法
(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
(2)通過平均速度引出瞬時(shí)速度的過程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過對平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會運(yùn)用辨析的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
(3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會物理學(xué)中蘊(yùn)含的對立統(tǒng)一。
課型：
新授課
課時(shí)：
第一課時(shí)
學(xué)情分析：
一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);
(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確;
(5)學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響；
關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會有所混淆，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。
教學(xué)重點(diǎn)：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)難點(diǎn)：
對瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)方法：
問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。
教學(xué)過程：
引入：速度的二段式測驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會上，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，可以用什么方法?通過相同的位移比較時(shí)間的長短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。
1、定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等
3、速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。
在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。
(二)平均速度和瞬時(shí)速度
1、平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
對于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。
2、瞬時(shí)速度
⑴定義：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。
⑵瞬時(shí)速度簡稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷。“平均速度”對應(yīng)的是一段時(shí)間，“瞬時(shí)速度”對應(yīng)的是某一時(shí)刻。
3、瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡稱速率。
例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。
(三)平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是()；
A、平均速率就是平均速度；
B、瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小；
C、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度；
D、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等；
例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。
總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來計(jì)算。
例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開動(dòng)的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時(shí)間才能到樓上?(12s)
作業(yè)：
必做：p18—1、2、3、4；
選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)；
篇二：高中物理教案模板范文精選
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識與技能
1、理解向心力的概念。
2、知道向心力大小與哪些因素有關(guān)。理解公式的確切含義，并能用來進(jìn)行計(jì)算。
3、知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，可用上述公式求質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的向心力和向心加速度。
(二)過程與方法
通過用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)來了解向心力的大小與哪些因素有關(guān)，并理解公式的含義。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)動(dòng)手的習(xí)慣并提高分析問題、解決問題的能力。
2、感受成功的快樂，體會實(shí)驗(yàn)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
明確向心力的意義、作用、公式及其變形。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何運(yùn)用向心力、向心加速度的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
(一)引入新課
教師活動(dòng)：前面兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)、研究了圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，知道了如何描述圓周運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特征――向心力。
(二)進(jìn)行新課
1、向心力
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 “向心力”部分，思考并回答以下問題：
1、舉出幾個(gè)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，說明這些物體為什么不沿直線飛去。
2、用牛頓第二定律推導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力表達(dá)式。
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀教材，列舉并分析實(shí)例，體會向心力的作用效果，并根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力表達(dá)式。學(xué)生代表發(fā)表自己的見解。
教師活動(dòng)：傾聽學(xué)生回答，幫助學(xué)生分析實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。
投影向心力表達(dá)式：Fn=m或Fn=mrw2
r點(diǎn)評：激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和分析問題的能力。
2、實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 “實(shí)驗(yàn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：
1、實(shí)驗(yàn)器材有哪些?
2、簡述實(shí)驗(yàn)原理(怎樣達(dá)到驗(yàn)證的目的)
3、實(shí)驗(yàn)過程中要注意什么?測量那些物理量(記錄哪些數(shù)據(jù))?
4、實(shí)驗(yàn)過程中差生誤差的原因主要有哪些?
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀教材，思考問題，學(xué)生代表發(fā)言。 教師活動(dòng)：聽取學(xué)生見解，點(diǎn)評、總結(jié)。
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。 學(xué)生活動(dòng)：分成小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立驗(yàn)證。
點(diǎn)評：讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，體驗(yàn)成功的樂趣。培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)證的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的可靠性作出評估。 師生互動(dòng)，得出結(jié)論：
1、實(shí)驗(yàn)的過程中，多項(xiàng)測量都是粗略的，存在較大的誤差，用兩個(gè)方法得到的力并不嚴(yán)格相等。
2、通過實(shí)驗(yàn)我們還體會到，向心力并不是像重力、彈力、摩擦力那樣具有某種性質(zhì)的力來命名的。它是效果力，是按力的效果命名的。在圓錐擺實(shí)驗(yàn)中，向心力是小球重力和細(xì)線拉力的合力，還可以理解為是細(xì)線拉力在水平面內(nèi)的一個(gè)分力。
教師活動(dòng)：實(shí)例分析：說明以下幾個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例中向心力是由哪些力提供的?
1、繩的一端拴一小球，手執(zhí)另一端使小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
2、月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的向心力是什么力提供的?
3、在圓盤上放一個(gè)小物塊，使小物塊隨圓盤一起做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析小物塊受幾個(gè)力?向心力由誰提供?
學(xué)生活動(dòng)：思考并回答問題：
1、小球受重力、支持力、繩的拉力而做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。由于豎直方向小球不運(yùn)動(dòng)，故重力、支持力合力為零，那么水平方向上的勻速圓周運(yùn)動(dòng)效果由水平面上的繩的拉力效果來提供.
2、月球和地球間的引力提供月球運(yùn)轉(zhuǎn)的向心力
3、小物塊受重力、支持力和靜摩擦力，靜摩擦力提供向心力
點(diǎn)評：通過實(shí)例分析，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，完成課本54頁“做一做”欄目中的實(shí)驗(yàn)，自己感受向心力的大小。 學(xué)生活動(dòng)：按照“做一做”欄目中的實(shí)驗(yàn)介紹，獨(dú)立操作，在實(shí)驗(yàn)中獲得體驗(yàn)。 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。
3、變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)
教師活動(dòng)：向心力能改變速度的大小嗎?為什么? 學(xué)生活動(dòng)：思考并發(fā)表見解。
教師活動(dòng)：聽取學(xué)生代表的發(fā)言，點(diǎn)評。
教生活動(dòng)：設(shè)疑：我們在“做一做”的實(shí)驗(yàn)中，通過掄繩子來調(diào)節(jié)沙袋速度的大小，不就說明向心力可以改變速度的大小嗎?這該怎樣解釋呢?
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀課本，思考并討論問題，學(xué)生代表發(fā)表見解。 教師活動(dòng)：聽取學(xué)生見解，點(diǎn)評、總結(jié)。
點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材并從中獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動(dòng)求知的意識。
教師活動(dòng)：對于做一般曲線運(yùn)動(dòng)的物體，我們可以用怎樣的分析方法進(jìn)行簡化處理? 學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材并結(jié)合圖6.7-4的提示發(fā)表自己的見解。 點(diǎn)評：對學(xué)生注重物理學(xué)方法的教育。
(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評
教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。
點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。
(四)實(shí)例探究
[例1]如圖所示，在光滑的水平面上釘兩個(gè)釘子A和B，相距20 cm.用一根長1 m的細(xì)繩，一端系一個(gè)質(zhì)量為0.5 kg的小球，另一端固定在釘子A上.開始時(shí)球與釘子A、B在一直線上，然后使小球以2 m/s的速率開始在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng).若繩子能承受的最大拉力為4 N，那么從開始到繩斷所經(jīng)歷的時(shí)間是多少?
解析 球每轉(zhuǎn)半圈，繩子就碰到不作為圓心的另一顆釘子，然后再以這顆釘子為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的半徑就減少0.2 m，但速度大小不變(因?yàn)槔K對球的拉力只改變球的速度方向).根據(jù)F=mv2/r知，繩每一次碰釘子后，繩的拉力(向心力)都要增大，當(dāng)繩的拉力增大到Fmax=4 N時(shí)，球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為rmin，則有
Fmax=mv2/rmin
rmin=mv2/Fmax=(0.5×22/4)m=0.5 m.繩第二次碰釘子后半徑減為0.6 m，第三次碰釘子后半徑減為0.4 m.所以繩子在第三次碰到釘子后被拉斷，在這之前球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為：
t=t1+t2+t3
=πl(wèi)/v+π(l-0.2)/v+π(l-0.4)/v =(3l-0.6)·π/v =(3×1-0.6)×3.14/2 s =3.768 s 答案 3.768 s 說明 需注意繩碰釘子的瞬間，繩的拉力和速度方向仍然垂直，球的速度大小不變，而繩的拉力隨半徑的突然減小而突然增大.[例2]如圖所示，水平轉(zhuǎn)盤的中心有個(gè)豎直小圓筒，質(zhì)量為m的物體A放在轉(zhuǎn)盤上，A到豎直筒中心的距離為r.物體A通過輕繩、無摩擦的滑輪與物體B相連，B與A質(zhì)量相同.物體A與轉(zhuǎn)盤間的最大靜摩擦力是正壓力的μ倍，則轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度在什么范圍內(nèi)，物體A才能隨盤轉(zhuǎn)動(dòng).
解析 由于A在圓盤上隨盤做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，所以它所受的合外力必然指向圓心，而其中重力、支持力平衡，繩的拉力指向圓心，所以A所受的摩擦力的方向一定沿著半徑或指向圓心，或背離圓心.當(dāng)A將要沿盤向外滑時(shí)，A所受的最大靜摩擦力指向圓心，A的向心力為繩的拉力與最大靜摩擦力的合力.即
F+Fm ′=mω12r 由于B靜止，故 F=mg
②
①
由于最大靜摩擦力是壓力的μ倍，即 Fm ′=μFN=μmg 由①、②、③解得 ω1=g(1+m)/r;
③ 當(dāng)A將要沿盤向圓心滑時(shí)，A所受的最大靜摩擦力沿半徑向外，這時(shí)向心力為： F-Fm ′=mω22r
④
由②、③、④得ω2=g(1-m)/r.要使A隨盤一起轉(zhuǎn)動(dòng)，其角速度ω應(yīng)滿足
g(1-m)/r≤ω≤g(1+m)/r
答案 g(1-m)/r≤ω≤g(1+m)/r
說明 根據(jù)向心力公式解題的關(guān)鍵是分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體的受力情況;明確哪些力提供了它需要的向心力.
篇三：高中物理教案模板范文精選
知識與技能
1.知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系。
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別。
3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量。
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移。
5.知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對應(yīng)關(guān)系。
過程與方法
1.圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的處理方法。
2.會用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向。
3.會用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會用科學(xué)的思維看待事實(shí)。
2.通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn)，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力量。
3.養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀。
4.從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)
1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活中的時(shí)間與時(shí)刻。
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、時(shí)刻和時(shí)間間隔
1.基本知識
(1)時(shí)刻是指某一瞬間，時(shí)間間隔表示某一過程。
(2)在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻用點(diǎn)來表示，時(shí)間用線段來表示。
(3)在國際單位制中，表示時(shí)間和時(shí)刻的單位是秒，它的符號是s。
2.思考判斷
(1)時(shí)刻和時(shí)間間隔都是時(shí)間，沒有本質(zhì)區(qū)別。(×)
(2)飛機(jī)8點(diǎn)40分從上海起飛，10點(diǎn)05分降落到北京，分別指的是兩個(gè)時(shí)間間隔。(×)
(3)20xx年x月xx日23時(shí)33分在西昌成功將第16顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星發(fā)射升空，25日23時(shí)33分，指的是時(shí)刻。(√)
探究交流
時(shí)間的常用單位有哪些?生活中、實(shí)驗(yàn)室中有哪些常用的計(jì)時(shí)儀器?
【提示】在國際單位制中，時(shí)間的單位是秒，常用單位有分鐘、小時(shí)，還有年、月、日等.生活中用各種鐘表來計(jì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室和運(yùn)動(dòng)場上常用停表來測量時(shí)間，若要比較精確地研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，有時(shí)需要測量和記錄很短的時(shí)間，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中常用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或電火花計(jì)時(shí)器來完成.
二、路程和位移
1.基本知識
(1)路程
物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長度.
(2)位移
①物理意義：表示物體(質(zhì)點(diǎn))位置變化的物理量.
②定義：從初位置到末位置的一條有向線段.
③大?。撼?、末位置間有向線段的長度.
④方向：由初位置指向末位置.
2.思考判斷
(1)路程的大小一定大于位移的大小.(×)
(2)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程相等，位移一定也相等.(×)
(3)列車?yán)锍瘫碇袠?biāo)出的北京到天津122km，指的是列車從北京到天津的路程.(√)
探究交流
一個(gè)人從北京去重慶，可以乘火車，也可以乘飛機(jī)，還可以先乘火車到武漢，然后再乘輪船沿長江到重慶，如圖所示，則他的運(yùn)動(dòng)軌跡、位置變動(dòng)、走過的路程和他的位移是否相同?
【提示】他的運(yùn)動(dòng)軌跡不同，走過的路程不同;他的位置變動(dòng)相同，位移相同。
三、矢量和標(biāo)量
1.基本知識
(1)矢量
既有大小又有方向的物理量.如位移、力等。
(2)標(biāo)量
只有大小、沒有方向的物理量.如質(zhì)量、時(shí)間、路程等。
(3)運(yùn)算法則
兩個(gè)標(biāo)量的加減遵從算術(shù)加減法，而矢量則不同，后面將學(xué)習(xí)到。
2.思考判斷
(1)負(fù)5m的位移比正3m的位移小。(×)
(2)李強(qiáng)向東行進(jìn)5m，張偉向北行進(jìn)也5m，他們的位移不同。(√)
(3)路程是標(biāo)量，位移是矢量。(√)
探究交流
溫度是標(biāo)量還是矢量?+2℃和-5℃哪一個(gè)溫度高?
【提示】溫度是標(biāo)量，其正、負(fù)表示相對大小，所以+2℃比-5℃溫度高.
篇四：高中物理教案模板范文精選
【知識與技能】
1.知道彈性碰撞與非彈性碰撞， 2.認(rèn)識對心碰撞與非對心碰撞 3.知道碰撞的特點(diǎn)和規(guī)律 4.了解微粒的散射
【過程與方法】
通過體會碰撞中動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒與否，讓學(xué)生體會對未知物理現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種基本方法.
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
(1)在研究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解，敢于探究的情感與態(tài)度. (2)體會探究過程的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.
★教學(xué)重點(diǎn)
用動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律討論碰撞問題 ★教學(xué)難點(diǎn)
對各種碰撞問題的理解. ★教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。 ★教學(xué)用具：
投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、幾個(gè)小球 ★課時(shí)安排 1 課時(shí)
★教學(xué)過程
(一)引入新課
師：課間大家觀看的視頻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，同學(xué)們，是什么? 生：是碰撞。
師： 對了，碰撞是日常生活中極為常見的現(xiàn)象，這節(jié)課我們一起來分析碰撞、研究碰撞。
(二)新課教學(xué)
一.觀察碰撞，感知碰撞特點(diǎn)
師：首先，我們來個(gè)課間精彩回顧，觀察碰撞，感知碰撞特點(diǎn)。
3、瞬間沒有發(fā)生位移
師：下面大家觀察這兩幅圖，能從中獲取什么信息?班長在哪，你從圖中看出了什么?
生：
個(gè)隱藏的規(guī)律也同時(shí)在支配著碰撞的結(jié)果。大家想想這個(gè)隱藏的規(guī)律可能是什么?
生：可能是能量。
師：能說下你猜想的依據(jù)嗎? 生：因?yàn)闆]有能量損失。 師：怎樣看出來的?
生：系統(tǒng)碰撞前后的動(dòng)能好像應(yīng)該相等，在(1)中滿足，但是在(2)和(3)中不滿足。
師：好的!分析非常有道理，動(dòng)量守恒是我們能夠確定的，而動(dòng)能也相等也就是說機(jī)械能守恒至多是個(gè)假設(shè)，我們常說大膽假設(shè)，小心求證。因此，機(jī)械能是否守恒還需要我們進(jìn)一步加以驗(yàn)證。為此我們可以把碰撞前后系統(tǒng)機(jī)械能守恒作為一個(gè)假設(shè)。
三.理論分析，尋找碰撞規(guī)律
現(xiàn)在，我們的目標(biāo)是尋求辦法驗(yàn)證碰撞前后系統(tǒng)機(jī)械能守恒這個(gè)假設(shè)是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很復(fù)雜的，我們要抓住主要矛盾，利用簡化思想抽象出最簡單的模型。比如光滑水平面上，質(zhì)量為m1的小球速度為V0，質(zhì)量為m2的小球靜止，兩球發(fā)生正碰，碰撞之后兩小球的速度分別為V1和V2。 推導(dǎo)： 以初速度V0方向?yàn)檎较?BR> (1) (2)
求解：
討論：
(1)若m1=m2，則V1=0，V2=V0(這就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩球交換速度) (2)若m1>m2，則V1>0，V2>0(用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證) (3)若m10(用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證) (4)若m1?m2，則V1≈V0，V2≈2V0
(5)若m1?m2，則V1≈-V0，V2≈0(生活實(shí)例乒乓球撞墻原速率反彈，墻不動(dòng)) 師：從上面推導(dǎo)過程看，理論推導(dǎo)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合一致，到這里我們可以認(rèn)為剛才提出的假設(shè)是符合實(shí)際情況，可以用來解釋實(shí)際情況的。在物理學(xué)中，我們把這一類滿足動(dòng)能不損耗的碰撞叫做彈性碰撞。 師：是不是所有的碰撞都滿足系統(tǒng)機(jī)械能守恒呢? 請大家認(rèn)真觀察并思考下面兩種情形：
情形1：一個(gè)質(zhì)量m=1kg的鋼球，以水平速度V0=2m/s運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)靜止的質(zhì)量M=3kg的橡皮泥球。碰撞后兩球粘在一起向前運(yùn)動(dòng)。
情形2：一個(gè)質(zhì)量m=1kg的木球，以水平速度V0=2m/s運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)靜止的質(zhì)量M=3kg的泥球。碰撞后兩球分開，木球速度為V1= 0.2m/s; 分成兩大組進(jìn)行運(yùn)算
(1)碰后兩球的速度多大? (2)碰前兩球動(dòng)能之和多大? (3)碰后兩球動(dòng)能之和多大?
然后展示這兩組的運(yùn)算結(jié)果。 情形1： 碰后兩球速度相等為0.5m/s;碰前動(dòng)能之和為2J，碰后動(dòng)能之和為0.5J。 情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s;碰前動(dòng)能之和為2J，碰后動(dòng)能之和為0.56J。
師：計(jì)算表明這兩種碰撞動(dòng)能發(fā)生了損耗，在物理學(xué)中稱之為非彈性碰撞。情形1動(dòng)能損耗最大，碰撞的特征是碰后兩球粘在一起具有相同的速度，這種碰撞是非彈性碰撞中系統(tǒng)動(dòng)能損耗最大的，我們稱之為完全非彈性碰撞。情形2動(dòng)能有損耗但沒達(dá)到最大，叫做一般碰撞。
師：碰撞分為三類，一是彈性碰撞，機(jī)械能守恒;二是一般碰撞，動(dòng)能有損失;三是完全非彈性碰撞，動(dòng)能損失最大?？傃灾瑹o論什么碰撞，機(jī)械能不增加。需要說明的是：1.真正的彈性碰撞，只有在分子、原子以及更小的粒子之間才會遇到。因?yàn)槲⒂^粒子相互接近時(shí)并不發(fā)生直接接觸，因此微觀粒子的碰撞又叫散射。
2.鋼球、玻璃球、硬木球等堅(jiān)硬物體間的碰撞，通常情況下動(dòng)能損失很小，因此我們可以把它們當(dāng)成彈性碰撞來處理。
四.歸納推廣，總結(jié)碰撞規(guī)律
1、碰撞過程由于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，遵循動(dòng)量守恒定律
2、碰撞過程機(jī)械能不能增加，要么不變或者要么減少
3、碰撞要符合客觀實(shí)際
碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果兩球同向：
五. 應(yīng)用舉例
例1.在光滑水平面上，兩球沿球心連線以相等的速率相向而行，并發(fā)生碰撞，下列現(xiàn)象可能發(fā)生的是?
A.若兩球質(zhì)量相等，碰后以某一相等速率互相分開 B.若兩球質(zhì)量相等，碰后以某一相等速率同向而行 C.若兩球質(zhì)量不等，碰后以某一相等速率互相分開 D.若兩球質(zhì)量不等，碰后以某一相等速率同向而行
例2.兩個(gè)小球在光滑水平面沿同一直線運(yùn)動(dòng)，B球在前，A球在后，已知MA=1㎏, MB=2㎏,VA=6m/s，VB=2m/s。則當(dāng)A、B碰撞后，A、B兩球的速度可能是： A、VA1=5m/s，VB1=2.5m/s B、VA1=2m/s，VB1=4m/s C、VA1=-4m/s，VB1=7m/s D、VA1=7m/s，VB1=1.5m/s 六.小結(jié)
本堂課，我們分析了碰撞的相關(guān)問題，知道碰撞的特點(diǎn)是作用時(shí)間極短，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力且瞬間沒有位移。碰撞分為三類，彈性碰撞、一般碰撞、完全非彈性碰撞，它遵循動(dòng)量守恒定律，機(jī)械能不增加和符合客觀實(shí)際的規(guī)律。
七、作業(yè)布置
八、板書設(shè)計(jì)
碰 撞
一、碰撞特點(diǎn)
1、作用時(shí)間極短
2、內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力
3、瞬間沒有發(fā)生位移
二、碰撞分類
1、彈性碰撞： 以v0方向?yàn)檎较?BR> (1)
(2)
(1)若m1=m2，則V1=0，V2=V0 (2)若m1>m2，則V1>0，V2>0 (3)若m10 (4)若m1?m2，則V1≈V0，V2≈2V0 (5)若m1?m2，則V1≈-V0，V2≈0
2、一般碰撞：機(jī)械能有損失
3、完全非彈性碰撞：機(jī)械能損失最大
三、碰撞的規(guī)律
1、遵循動(dòng)量守恒定律
2、機(jī)械能不增加
3、符合客觀實(shí)際
(1) 碰前：碰后：
【教學(xué)反思】
本節(jié)課先以研究碰撞為主題，向?qū)W生展示了一個(gè)基本的現(xiàn)象研究的思維過程。即為“觀察實(shí)驗(yàn)→提出疑問→分析推理→總結(jié)規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結(jié)碰撞特點(diǎn)，學(xué)生倍感興趣和深有體會，能夠在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。后用一個(gè)經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)的分析，揭示了常見現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內(nèi)容無疑是對彈性碰撞的理解，這個(gè)過程的基本步驟為“提出假設(shè)→理論推理→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→總結(jié)規(guī)律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。
但是，由于多媒體設(shè)備的客觀問題，課堂上出現(xiàn)了很多意外，以致耽誤了不少教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未完成，缺少了最后一道環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立完整的知識框架。
篇五：高中物理教案模板范文精選
知識目標(biāo)
1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;
2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及如何防止和利用;
情感目標(biāo)
通過分析事例，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識和對待事物的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議
本節(jié)是選學(xué)的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在實(shí)際中有很多應(yīng)用，比如：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器等等。所以可以根據(jù)實(shí)際情況選講，或者知道學(xué)生閱讀。什么是渦流是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
渦流和自感一樣，也有利和弊兩個(gè)方面。教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用這些實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識和對待事物的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、引入：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器(可用事物或圖片)
提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?
引導(dǎo)學(xué)生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?
把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。
整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。
(使學(xué)生明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應(yīng)定律。)
二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?
⑴為什么電機(jī)和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?
⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點(diǎn)?
電學(xué)測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?
提出上述問題后，讓學(xué)生看書、討論回答
三、作業(yè)：讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理實(shí)驗(yàn)室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進(jìn)行闡述。