教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點有哪些?不了記得考生可以看這里，下面由出國留學(xué)網(wǎng)小編為你精心準備了“2020年教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點：小學(xué)教育的基本特點”，持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的考試資訊!
2020年教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點：小學(xué)教育的基本特點
【小學(xué)教育的基本特點】
(一)小學(xué)教育的特點
1.教育對象的特殊性
(1)小學(xué)生的身心發(fā)展
①童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。
②剛?cè)雽W(xué)的兒童感知覺都處于較低水平，隨著兒童年齡的增長和在教育教學(xué)中的不斷強化訓(xùn)練，感知覺逐步得到發(fā)展和提高。
小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定作用，低年級學(xué)生注意力容易分散。
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生觀察事物缺乏興趣、系統(tǒng)性。小學(xué)生在觀察中常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。
小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此，教學(xué)中要注意運用直觀教學(xué)：
思維發(fā)展的基本特征是以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過渡，思維缺乏自覺性、靈活性。
小學(xué)生的道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，小學(xué)生的理智感大多和具體事物相聯(lián)系。
(2)小學(xué)生的發(fā)展可能性
小學(xué)生生理和心理的發(fā)展處于一個尚未完全成熟、相對不穩(wěn)定、尚未定型的階段，這是小學(xué)階段成為受外界教育影響的良好時期，也是具有最大發(fā)展可能性的時期。小學(xué)教育使得小學(xué)生發(fā)展的可能性逐漸變成現(xiàn)實性，使他們逐漸變成社會化的人。
(3)小學(xué)生的能動性和主動性
在小學(xué)階段，小學(xué)生的自我主體意識比學(xué)齡前有了新的發(fā)展，他們的獨立自主意識、主動性、積極性都有所提高，產(chǎn)生了新的興趣和動機。兒童不是消極地接受環(huán)境和教育的影響，而是在不斷的積極活動中主動進取，并在這個過程中獲得成長和發(fā)展。
2小學(xué)教育的基礎(chǔ)性
(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)
①小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)。
②小學(xué)教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用。
(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)
小學(xué)教育對兒童個體發(fā)展的作用體現(xiàn)在道德品質(zhì)、認知水平、人格品質(zhì)和身體發(fā)展等各方面，提供德、智、體、美、勞發(fā)展的基礎(chǔ)教育，形成基本的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，形成基本的世界觀和價值觀，從而引導(dǎo)兒童走上終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的道路。
(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性
小學(xué)教育內(nèi)容都是基本的價值觀念、基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識、基本的社會活動技能與生活行為規(guī)范，這些構(gòu)成了整個教育內(nèi)容體系中的基礎(chǔ)部分。
3.小學(xué)教育的義務(wù)性
義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的對適齡兒童和青少年實施的一定年限的、普及的、強迫的、免費的學(xué)校教育。這種義務(wù)包括：
(1)國家有設(shè)立學(xué)校以及使人民享受教育的義務(wù);
(2)父母或監(jiān)護人有使學(xué)齡的子女或被監(jiān)護人就學(xué)的義務(wù);
(3)全社會有排除適齡兒童和青少年入學(xué)的種種不良影響和障礙的義務(wù)。
4.小學(xué)教育的性
小學(xué)教育的性指的是，對于每一個特定個體而言，小學(xué)教育都應(yīng)該促進他們在各個方面的充分發(fā)展，保證他們在德、智、體、美、勞方面都得到最大程度的和諧發(fā)展。
根據(jù)我國現(xiàn)階段的教育目標，我國小學(xué)教育的性由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育五個部分組成，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
發(fā)展絕不意味著每個學(xué)生的各方面平均發(fā)展，而是包含著其個性的多樣性和豐富性。小學(xué)教育的性，既包括面向全體的統(tǒng)一要求，又考慮到學(xué)生的實際特點，使得每個學(xué)生的不同特長得到最大化的和諧發(fā)展。
(二)小學(xué)教師的特點
1.小學(xué)教師的勞動特點
(1)復(fù)雜性。教師勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出，是復(fù)雜的腦力勞動。復(fù)雜性體現(xiàn)在：首先，教育目的的性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動對象的差異性。
(2)創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。
(3)示范性。指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
(4)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。
教師勞動時間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時間長度，除了正常的工作時間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。勞動空間的廣延性是指教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以達到更好的教育目的。
(5)長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。
(6)系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。
2.小學(xué)教師的素質(zhì)
(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。具體來說，對待事業(yè)要忠于人民的教育事業(yè);對待學(xué)生要關(guān)愛學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的核心;對待集體要團結(jié)協(xié)作;對待自己要做到為人師表。
(2)教師的知識素養(yǎng)
教師的知識素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的基礎(chǔ)知識和必須具備的教育科學(xué)知識，如系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及管理科學(xué)知識等。
(3)教師的綜合能力素養(yǎng)
教師的綜合能力素養(yǎng)包括：語言表達能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、教育科研能力、自我調(diào)控與反思能力以及教育機智等。
(4)教師的心理素養(yǎng)
教師的心理素養(yǎng)包括：優(yōu)良的個性品質(zhì)、健康的心理、愉悅的情感以及良好的人際關(guān)系等。
2020年教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點：學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型
【學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型】
常見的學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型主要包括直線型、職能型、直線一職能型、矩陣型等。
1.直線型
直線型結(jié)構(gòu)是最早，也是最簡單的一種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)類型。直線型結(jié)構(gòu)的特點是組織中的職務(wù)按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡單，上下級關(guān)系明確，責任分明，聯(lián)系簡捷。其缺點是在組織規(guī)模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔。往往難于應(yīng)付。
2.職能型
職能型組織機構(gòu)模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應(yīng)設(shè)立一些組織機構(gòu)，分擔某些職能管理的業(yè)務(wù)。有權(quán)在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)向下級單位下達命令和指示。其優(yōu)點是能夠發(fā)揮職能機構(gòu)的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負擔;缺點是容易破壞組織的集中領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一指揮，形成多頭領(lǐng)導(dǎo)。
3.直線一職能型
直線一職能型也被稱作是直線一參謀型或者U型組織結(jié)構(gòu)。其特點是設(shè)置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設(shè)置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。直線部門和人員在自己的職責范圍內(nèi)有決定權(quán)，對其所屬下級的工作實行指揮和命令，并負全部責任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機構(gòu)提供建議和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，或者受直線主管的委托在特許范圍內(nèi)享有一定的指揮權(quán)。
4.矩陣型
矩陣型結(jié)構(gòu)是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務(wù)而組成的橫向任務(wù)系統(tǒng)。其優(yōu)點是將組織的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系很好地結(jié)合起來，有利于加強各職能部門之間的協(xié)作和配合，及時溝通情況，解決問題;具有較強的機動性，能夠根據(jù)特定需要和環(huán)境動態(tài)的變化;有利于把不同部門、具有不同專長的專業(yè)人員組織在一起，攻克各種復(fù)雜的難題。缺點是在資源管理和人員管理方面存在復(fù)雜性。
2020年教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點：學(xué)校組織機構(gòu)主要職能部門
【學(xué)校組織機構(gòu)主要職能部門】
1.校長辦公室
校長辦公室是校長領(lǐng)導(dǎo)下的辦事機構(gòu)，協(xié)助校長處理學(xué)校日常事務(wù)。校長辦公室的職責包括：負責學(xué)校的對外聯(lián)絡(luò);接待和處理來訪和信訪;管理人事和安全保衛(wèi);管理學(xué)校文件收發(fā)和歸檔;進行學(xué)校各項工作的報表統(tǒng)計;收集和分析教職工對學(xué)校工作的反饋信息;安排校長的重要日程;完成校長交辦的其他工作等。
2.教務(wù)處
教務(wù)處是學(xué)校教育教學(xué)的組織管理機構(gòu)，主要負責協(xié)助校長組織、領(lǐng)導(dǎo)全體教學(xué)工作。教務(wù)處的職責包括：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等，同時兼管學(xué)校中教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的科室。
3.政教處
政教處是學(xué)校德育工作的組織管理機構(gòu)，主要負責管理學(xué)生的思想政治工作和學(xué)校德育工作。政教處的職責包括：組織和設(shè)計各種德育活動，指導(dǎo)、管理各年級組的德育工作，拓展學(xué)校德育資源等。
4.總務(wù)處
總務(wù)處是學(xué)校后勤丁。作的組織管理機構(gòu)，主要負責為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校各項工作提供經(jīng)費、物質(zhì)和綜合服務(wù)：總務(wù)處的主要職責包括：安排和管理學(xué)校各項教育經(jīng)費的使用，管理、維護校舍和各項設(shè)施，組織和安排教職工的福利，配合校長辦公室做好學(xué)校安全工作，兼管學(xué)校食堂、宿舍、醫(yī)療室和校辦工廠等。
5.教研室
教研室是由同一學(xué)科的任課教師組成的學(xué)?；鶎咏虒W(xué)實踐機構(gòu)，主要負責本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。教研室的職責包括：了解教師的教學(xué)情況，組織教學(xué)交流，開展教學(xué)研究，安排教學(xué)培訓(xùn)等。
6.年級組
年級組是由同一年級各教學(xué)班的班主任和各科任課教師組成的基層教學(xué)實踐機構(gòu)，主要負責本年級教育教學(xué)各方面的工作。年級組的職責包括：協(xié)調(diào)班主任與各科任課教師間的關(guān)系，組織本年級教師之間的教育教學(xué)交流活動，了解學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的情況，組織本年級學(xué)生開展各項綜合實踐活動和文體活動，等等。
2020年教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點：教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系
【教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系】
教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。
1.教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。
2.受教育者
受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。
3.教育影響
教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。
教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。