讀歷史知偉人的強大，讀歷史知先人的不易，讀史書知前人的艱辛，歷史很重要。下面是由出國留學網編輯為大家整理的“2022年歷史新課程解讀分析通用”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
2022年歷史新課程解讀分析通用
前言
總書記多次強調，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。
義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。
一、指導思想
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
二、修訂原則
（一）堅持目標導向
認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
（二）堅持問題導向
全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。
（三）堅持創(chuàng)新導向
既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。
三、主要變化
（一）關于課程方案
一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9 522總課時數不變的基礎上，調整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。
（二）關于課程標準
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優(yōu)化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！
目錄
一、課程性質…………………………………
二、課程理念…………………………………
三、課程目標…………………………………
（一）核心素養(yǎng)內涵……………………………
（二）目標要求…………………………………
四、課程內容…………………………………
（一）中國古代史………………………………
（二）中國近代史………………………………
（三）中國現代史………………………………
（四）世界古代史………………………………
（五）世界近代史………………………………
（六）世界現代史………………………………
（七）跨學科主題學習…………………………
五、學業(yè)質量…………………………………
（一）學業(yè)質量內涵 ……………………………
（二）學業(yè)質量描述………………………………
六、課程實施……………………………………
（一）教學建議……………………………………
（二）評價建議……………………………………
（三）教材編寫建議………………………………
（四）課程資源開發(fā)與利用………………………
（五）教學研究與教師培訓………………………
一、課程性質
歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。馬克思主義指導下的歷史學，以探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能。
義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下，了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。
二、課程理念
1.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)。通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
2.以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征。
歷史課程內容主要包括中國歷史、世界歷史和跨學科主題學習
中外歷史采用“點—線”結合的方式呈現?！包c”是具體的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過以“點”連“線”、以“線”穿“點”，使課程內容依照人類歷史發(fā)展的時序，循序漸進地展開敘述，使學生在掌握歷史事實的時候避免時序的混亂，把握歷史發(fā)展的階段性特征?？鐚W科主題學習板塊的設計，旨在加強學生對中外歷史進程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認識，并體現歷史課程與其他課程學習的有機結合。
3.精選和優(yōu)化課程內容，突出思想性、基礎性。
歷史課程內容的選擇堅持正確的思想導向和價值引領；精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學研究的新成果；充分反映人類文明的燦爛成就、社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化；增強課程內容的生動性。
4.樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新。
歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革。提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現代信息技術與歷史教學深度融合。培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎。
5.綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能
歷史課程評價以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況為目標；綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種方式；注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進；倡導將評價融入教學設計，實現“教—學—評”一體，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。
三、課程目標
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
（一）核心素養(yǎng)內涵
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，必須以科學的歷史觀和方法論為指導。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。
2.時空觀念
時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3.史料實證
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系，才能不斷接近歷史真實。
在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷
家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。
在義務教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是歷史學科本質的體現，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件；史料實證是歷史學習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現；家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎和理想目標。
（二）目標要求
歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。
1.初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史
能夠認識勞動在人類社會發(fā)展中的重要作用，知道物質生產是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎；知道人民群眾是物質生產的主要承擔者和歷史的創(chuàng)造者；知道生產力發(fā)展的重要性，知道生產力和生產關系的矛盾運動、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動是社會歷史發(fā)展的根本動力；知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力；初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢。能夠將唯物史觀運用于歷史學習，結合史實進行闡述和說明。
2.學會在具體的時空條件下考察歷史
了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，初步掌握計算歷史時間和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運用這些方法；能夠將事件、人物、現象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用。
3.初步學會依靠可信史料了解和認識歷史
了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述；初步形成重證據的意識和處理歷史信息的能力。
4.初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法
能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據地表達自己的看法；在理解和辨析相關史料的基礎上，嘗試發(fā)現和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。
5.形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當
能夠從歷史的角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，鑄牢中華民族共同體意識；了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感；了解中國歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節(jié)；培育和踐行社會主義核心價值觀，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
了解人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，認識中國歷史與世界歷史相互關聯；了解中華文明對世界文明進步作出的突出貢獻，體現立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構建人類命運共同體的意識。
逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格，具有為家鄉(xiāng)、國家和世界發(fā)展貢獻力
量的遠大理想和責任擔當。
四、課程內容
歷史課程以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。馬克思主義根據人類社會生產力與生產關系基本矛盾的運動規(guī)律和趨勢，把人類社會發(fā)展分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會五種社會形態(tài)。它們構成了一個從低級到高級的發(fā)展序列。不是所有民族、國家的歷史都完整地經歷了這五個階段，但是這個發(fā)展總趨勢具有普遍性、規(guī)律性意義。
學生通過學習不同歷史時期各個方面的史實，了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，初步把握中外歷史發(fā)展的基本線索，認識不同歷史時期的時代特征。根據通史敘事的結構和7～9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。
（一）中國古代史
中國古代史始于中國境內早期人類活動，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭，重點敘述5000多年中華文明的演進，以及統(tǒng)一多民族國家的起源、建立、鞏固和發(fā)展的歷程。
在一百多萬年前，中華大地上就有人類活動?？脊艑W發(fā)現的舊石器時代遺址為研究中國古人類提供了可靠的依據。
中華文明誕生于考古學上的新石器時代。中國是世界上原始農業(yè)產生最早的地區(qū)之一。
大約在公元前21世紀，中國歷史上第一個王朝——夏朝建立。夏朝帶有奴隸制特征。迄今發(fā)現有文字記載的歷史從商朝開始。商朝的青銅冶煉技術和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。西周取代商朝后分封諸侯，對疆域的控制更加穩(wěn)固。
東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個階段。春秋時期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。戰(zhàn)國時期，鐵農具和牛耕的推廣，促進了農業(yè)發(fā)展。各諸侯國的變法推動了社會進步，思想文化出現了“百家爭鳴”的繁榮局面。
秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，創(chuàng)立了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據狀態(tài)。北方少數民族大量內遷，推動了民族交往交流交融。此時農業(yè)技術不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特的治療方法，天文學、數學也都取得了重要成就。
隋朝的建立結束了數百年的政權分立狀態(tài)，它創(chuàng)建的科舉制度逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。唐初統(tǒng)治者改良政治，發(fā)展生產，形成了“貞觀之治”的太平局面。到開元年間，唐朝經濟繁榮，社會穩(wěn)定，文化發(fā)達，中外交流活躍，國力達到頂峰。此后，“安史之亂”爆發(fā)，唐朝盛世景象結束。
北宋的建立，結束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內形成了民族政權并立的格局。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后滅亡了遼和北宋。占據江南的南宋與金朝形成南北對峙。兩宋時期，社會經濟蓬勃發(fā)展，城市和國內外貿易空前繁榮，四大發(fā)明技術的成熟對人類文明的進步具有重大意義。
蒙古族建立的元朝結束了中國境內長期割裂的局面，重建了大一統(tǒng)國家，對西藏實施行政管轄，版圖超出漢、唐，并為東西方的交流創(chuàng)造了條件。
明朝大力加強君主專制，一度出現強盛局面。鄭和下西洋成為中國乃至世界航海史上的壯舉。但明朝政治上的僵化和腐敗，東南沿海倭寇的騷擾，導致統(tǒng)治危機不斷加深。明朝最終在農民大起義和東北滿族進逼的雙重夾擊下崩潰。
清朝入關后，經過一百多年的勵精圖治，發(fā)展為幅員遼闊、人口眾多、國力強大的統(tǒng)一多民族國家。面對世界形勢的劇變，清朝統(tǒng)治者仍舊固守舊有的對內對外政策，古老的中國已落后于世界潮流。吏治腐敗加劇了社會矛盾，人口增長使人均可耕地面積減少。從18世紀末到19世紀前期，內部民眾起事不斷，外部資本主義列強虎視眈眈，清朝已經走向衰亡的邊緣。中國封建社會到1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后逐步解體。
中華文明源遠流長，綿延不斷，成就輝煌，對人類進步作出了偉大貢獻。
1.內容要求
1.1史前時期
通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存，知道中國境內原始社會時期的人類活動；通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存，知道中國的原始農耕生活；了解私有制、階級和早期國家的產生；知道考古發(fā)現是了解原始社會的重要依據；通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息。
1.2夏商西周與春秋戰(zhàn)國時期
知道甲骨文是已知最早的文字；通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平與思想；通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生；通過《黃帝內經》和名醫(yī)扁鵲，了解這一時期的醫(yī)學成就；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。
1.3 秦漢時期
通過了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術，知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程；通過了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路”的開辟、漢武帝大一統(tǒng)，知道西漢從建立之初的社會殘破發(fā)展到國力強盛的變化及原因；通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩，了解佛教傳入和道教產生的背景；知道這一時期的重要文化和科技成就，如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
1.4 三國兩晉南北朝時期
通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義；通過了解這一時期的科技和藝術成就，如祖沖之的數學成就，認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。
1.5隋唐五代十國時期
通過了解隋朝的興亡、“貞觀之治”與“開元盛世”，知道隋朝速亡和唐朝興盛的原因；了解科舉制度創(chuàng)建、大運河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史事，從制度、經濟、文學藝術、民族交往、中外文化交流等方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位；通過了解“安史之亂”后藩鎮(zhèn)割據和五代十國的局面，認識唐末五代的社會危機。
1.6遼宋夏金元時期
認識北宋面臨的新形勢，了解遼、宋、西夏的并立與北宋強化中央集權和重文輕武的政策；通過了解宋金之戰(zhàn)、南宋偏安和南方地區(qū)的經濟繁榮，知道中國古代經濟重心的進一步南移；通過了解蒙古興起和元朝統(tǒng)一，設立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式納入中國版圖，理解元朝統(tǒng)一對中華民族進一步交融的重要意義；通過了解這一時期的城市和商業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、文學藝術成就和對外交流，認識宋元時期繁榮的經濟、文化在中國歷史上的重要地位；通過岳飛、文天祥等人的英雄事跡，體會中華民族英勇不屈的精神；通過印刷術、指南針、火藥的應用和外傳，認識中國古代的重要發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。
1.7明清時期（至鴉片戰(zhàn)爭前）
通過了解明清時期加強皇權的舉措，初步認識君主專制帶來的社會弊端；通過了解明清時期的經濟改革和全球性經濟互動，初步認識這一階段中國經濟發(fā)展的內因和外因；通過鄭和下西洋、戚繼光抗倭等史事，了解明朝的對外關系；通過了解鄭成功收復臺灣、清朝在臺灣的建制、冊封達賴和班禪以及設置駐藏大臣等中央政權在邊疆地區(qū)的各種舉措，認識西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國的領土，理解統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；通過了解《本草綱目》《天工開物》《農政全書》，認識明朝的科技成就及其影響；通過了解小說、戲曲的繁榮，知道明清時期文學藝術的特色；通過明末李自成起義，清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀的國際局勢，認識當時中國社會面臨的嚴重危機。
2.學業(yè)要求
2.1能夠了解中國古代歷史的基本線索和重要的事件、人物、現象，知道重大史事發(fā)生的時間和地點、原因和結果，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。（唯物史觀、時空觀念）
2.2能夠知道中國古代遺留至今的各類史料是了解和認識中國古代歷史的證據，能結合語文、地理、藝術等課程的學習，初步理解古代史料的含義，嘗試運用史料說明歷史問題。（史料實證、歷史解釋）
2.3能夠對中國古代歷史上的重要事件、人物、現象等形成合理想象，進行初步分析，認識其意義和影響。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）
2.4能夠通過中國古代的經濟、科技成就，了解生產力發(fā)展對政治、社會、文化變革的推動作用；通過古代歷史上治亂興衰的史事，認識在階級社會中階級斗爭在歷史發(fā)展中的作用。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）
2.5能夠通過了解中國古代歷史發(fā)展的總體趨勢，認識統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展的重要歷史意義；通過中國古代歷史上各民族的交往交流交融，認識中華民族共同體的形成是中國歷史發(fā)展的必然結果，樹立正確的中華民族歷史觀；通過了解中國古代文明的輝煌成就，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值和突出優(yōu)勢，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強民族凝聚力。（唯物史觀、家國情懷）
3.教學提示
學生初學歷史，需要培養(yǎng)興趣，調動學習積極性。在教學過程中，教師要通過情境再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式，激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極、主動地學習歷史。
要注重對學生歷史學習方法的指導，從幫助學生學會閱讀、理解教材，概括所學內容入手，進而指導學生解讀史料，使學生逐步學會對史事進行分析。
中國古代史的教學，要通過把握中國古代歷史發(fā)展的基本線索及相關重要史事，圍繞統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展的過程展開。教師要把歷代政權的分立與統(tǒng)一、中華民族的發(fā)展演變，理解為從區(qū)域到整體、從碰撞到交融的過程；引導學生初步學會分析重要史事間的因果關系，初步學會對史事進行評判。
中國古代史距離今天極為遙遠，卻又是學生學習歷史最先接觸的內容。因此，教師要盡可能以感性的、易于理解的、多種多樣的呈現方式開展教學。教師不僅應在課堂上嘗試創(chuàng)設幫助學生感同身受的歷史情境，還應充分利用博物館、檔案館、圖書館、歷史遺址、古代建筑、古村落，以及愛國主義教育基地、歷史文化名城等，盡量發(fā)掘和利用網絡資源及鄉(xiāng)土歷史的資源。
學生在學習中國古代史的過程中，可通過下列活動提升核心素養(yǎng)。
●學會計算歷史年代，了解中國古代紀年的主要方法，制作中國古代歷史發(fā)展時間軸，編寫簡要的歷史大事年表。
●觀察并識讀中國古代各時期的疆域圖，從歷史地圖中辨識、獲取重要的歷史地理信息，并將歷史地圖中的信息與所學內容建立起聯系。
●嘗試閱讀古代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，并加以分析，概括并提取其中的歷史信息；通過中華文明探源工程等重大考古工程，認識中華文明的起源；知道考古發(fā)掘的成果是研究人類起源和了解古代社會的重要依據。
●嘗試運用可靠的、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據地說明自己對歷史問題的看法。
●搜集與所學歷史時期相關的圖片，將歷史圖片進行分類，配上文字說明。在此基礎上，開展“圖說歷史”的活動，以板報、電子信息報、歷史圖集等方式進行交流。
●查閱、整理中國古代歷史上對社會生產起促進作用的技術發(fā)明和技術創(chuàng)新的相關材料，組織一場微型的古代科技圖片展，從而更好地理解科學技術對促進生產力發(fā)展的作用，樹立科技報國的崇高理想。
●查閱相關材料，開展繪制歷史人物畫像、制作歷史文物模型和歷史文創(chuàng)作品等活動。在此基礎上，布置相關的展覽，同學之間進行交流、評比。
●查閱、整理中國古代歷史上商鞅變法、王安石變法、張居正改革等重大革新，以及屈原、衛(wèi)青、霍去病、張衡、岳飛、文天祥、戚繼光等杰出人物的相關材料，組織開展故事會。
●選擇一個重要的歷史事件或歷史人物，在查閱史料的基礎上，編寫歷史劇的腳本，分配角色，進行排練，成熟后在班級或校內演出。
●開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日溯源”的專題活動，搜集材料，了解傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等是怎樣形成并演化的，探討這些傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化觀念以及相關的風俗習慣，通過傳統(tǒng)節(jié)日認識中華民族的文化特色。
●圍繞中國古代歷史上重大的、綜合性的問題進行探究并展開討論，如“中華文明5000多年歷史的起源”“統(tǒng)一多民族封建國家建立與鞏固的重要意義”“中華民族多元一體格局的形成與發(fā)展”“中國古代歷史上各民族之間的交往交流交融”“中國古代史上歷代中央政權對邊疆地區(qū)的有效治理”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在各歷史時期的具體表現”等。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。
（二）中國近代史
中國近代史始于1840年鴉片戰(zhàn)爭，止于1949年中華人民共和國成立，重點敘述列強侵略中國，中國逐漸成為半殖民地半封建社會；中華民族對外反抗列強侵略，對內反對封建專制統(tǒng)治，最終由中國共產黨團結帶領全國各族人民實現了民族獨立、人民解放，奪取了新民主主義革命的偉大勝利。
19世紀中期，英、法等西方列強接連發(fā)動侵略中國的戰(zhàn)爭，中國的主權獨立和領土完整不斷遭到破壞，西方列強與中華民族的矛盾激化。19世紀70年代以后，列強對華侵略加劇，中華民族危機日益深重。
中國人民為反抗列強侵略，爭取民族獨立，進行了英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索。太平天國起義沉重打擊了清王朝統(tǒng)治和外國侵略勢力。提倡“自強”“求富”的洋務運動，客觀上刺激了中國資本主義的產生和發(fā)展。資產階級維新派為了挽救民族危亡，進行了維新變法運動。義和團運動是中國人民郁積多年反抗列強侵略義憤的總爆發(fā)，其英勇斗爭客觀上打亂了列強企圖瓜分中國的步驟。
辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結束了在中國延續(xù)幾千年的君主專制制度，建立了中華民國，拉開了完全意義上的近代民族民主革命的序幕，但未能改變中國半殖民地半封建的社會性質和中國人民的悲慘命運。新文化運動沖擊了舊的思想、道德和文化，開啟了思想解放的閘門。中國在艱苦的環(huán)境中，不斷進行著經濟、政治和思想文化的變革。
1919年爆發(fā)的五四愛國運動，標志著中國舊民主主義革命的結束和新民主主義革命的開始。馬克思主義在中國先進分子中廣泛傳播，1921年中國共產黨成立，中國革命的面貌從此煥然一新。第一次國共合作推動了國民革命運動的高漲。國共合作破裂后，中國共產黨為反抗國民黨的反動統(tǒng)治，進行工農武裝革命，在農村建立根據地，探索中國革命的新道路。
1931年日本帝國主義發(fā)動九一八事變，中華民族面臨嚴重的民族危機，全國抗日救亡運動不斷高漲。1937 年日本帝國主義發(fā)動七七事變，以國共兩黨第二次合作為基礎的中華民族全面抗戰(zhàn)從此開始。中國共產黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮著中流砥柱的作用，中國戰(zhàn)場也是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。中國人民經過浴血奮戰(zhàn)，終于第一次取得了近代以來反抗外敵入侵的完全勝利。
抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國面臨著兩種命運、兩個前途的決戰(zhàn)。中國共產黨為爭取和平民主作出很大努力，但是國民黨堅持獨裁統(tǒng)治，悍然發(fā)動內戰(zhàn)。中國共產黨領導人民進行了三年多的解放戰(zhàn)爭，推翻了國民黨在大陸的統(tǒng)治，取得了新民主主義革命的偉大勝利。
在革命斗爭中，以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人，把馬克思列寧主義基本原理同中國具體實際相結合，創(chuàng)立了毛澤東思想，這是馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍，為奪取新民主主義革命的勝利指明了正確方向。
1.內容要求
1.1晚清時期的內憂外患與救亡圖存
通過了解林則徐虎門銷煙、英法聯軍火燒圓明園、俄國割占中國北方大片領土等兩次鴉片戰(zhàn)爭期間的主要史事，以及《南京條約》等不平等條約的簽訂，初步認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響；了解太平天國運動的興衰；了解洋務運動的主要內容，初步認識洋務運動的作用和局限性；了解19世紀中后期的邊疆危機和中法戰(zhàn)爭，知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役和《馬關條約》的主要內容，初步認識《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系；了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性；知道義和團運動和抗擊八國聯軍侵華的史事，結合《辛丑條約》的主要內容，認識《辛丑條約》對中國民族危機全面加深的影響
1.2辛亥革命與中華民國的建立
通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義及中華民國成立的史事，認識辛亥革命的歷史意義及局限性；知道民國初期北洋軍閥的統(tǒng)治；了解新文化運動的基本內容，知道陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，認識新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用
1.3近代社會生活變化
通過了解張謇興辦實業(yè)的典型事例，知道近代中國民族工業(yè)發(fā)展的艱辛歷程；通過了解開辦京師大學堂、廢除科舉制度等近代新式教育發(fā)展的主要史事及民國以來社會生活的變化，知道中國走向現代化的曲折過程
1.4中國共產黨成立與新民主主義革命的興起
通過了解五四運動的基本史事，理解五四精神的內涵，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端；通過了解陳獨秀、李大釗傳播馬克思主義和中國共產黨第一次全國代表大會的召開等史事，認識中國共產黨成立的歷史意義，理解偉大建黨精神；了解第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭等國民革命的主要內容；知道南京國民政府的成立及性質；通過了解南昌起義、八七會議、秋收起義、毛澤東與朱德井岡山會師、古田會議等基本史事，認識中國共產黨創(chuàng)建人民軍隊和農村革命根據地的意義；認識遵義會議在中國革命史上的地位；通過了解長征途中紅軍爬雪山過草地等艱難歷程的史事，感悟長征精神
1.5中華民族的抗日戰(zhàn)爭
通過了解九一八事變、東北抗聯、一二·九運動、西安事變、七七事變、南京大屠殺、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)等史事，認識日本侵華的罪行，認識中國人民十四年抗戰(zhàn)的艱苦歷程，認識中國共產黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，知道中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育出的抗戰(zhàn)精神，認識抗日戰(zhàn)爭勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義；通過了解中共七大，認識確立毛澤東思想作為黨的指導思想的重大意義
1.6人民解放戰(zhàn)爭
知道重慶談判，理解中國共產黨為爭取和平民主作出的努力；了解全面內戰(zhàn)的爆發(fā)、中共中央轉戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進大別山等史事；通過了解解放區(qū)的土地改革，遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，中共七屆二中全會，知道國民黨反動統(tǒng)治的覆滅和人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因，以及中國共產黨領導人民取得新民主主義革命勝利的意義
2.學業(yè)要求
2.1能夠了解中國近代歷史的基本線索，以及中國近代歷史上重要的事件、人物、現象等，知道這些史事發(fā)生的時間和地點、原因和結果，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。（唯物史觀、時空觀念）
2.2能夠初步閱讀和理解中國近代史的史料，并運用這些史料分析近代中國逐步成為半殖民地半封建社會的原因；認識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內反對封建專制統(tǒng)治的歷史；知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）
2.3認識捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；認識和感悟五四精神、偉大建黨精神、長征精神、抗戰(zhàn)精神等，繼承革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)良作風。（歷史解釋、家國情懷）
2.4通過學習近代歷史，知道民族民主革命的艱巨性，認識沒有中國共產黨就沒有新中國，學習仁人志士為救國救民而英勇斗爭的精神，堅定為中華民族偉大復興而奮斗的信念。（歷史解釋、家國情懷）
3.教學提示
在中國近代史的教學過程中，需要進一步培養(yǎng)學生的分析、概括、歸納等方面的能力，使學生逐步形成正確的歷史判斷。
中國近代史的教學，要使學生掌握中國人民反抗列強侵略和爭取民族獨立解放的基本史事，引導學生認識中國近代史不僅是中國遭受列強侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨立、人民解放而不屈不撓斗爭的歷史，更是中國人民在中國共產黨領導下最終取得新民主主義革命勝利的歷史。
近代的史料更為豐富多樣。在教學過程中，要通過運用近代的文字資料、影像資料等再現歷史的情境，如歷史的場景、人物的活動等，使學生觀察、感受近代歷史的真實情況；要充分利用各種課程資源，如歷史報刊、歷史論著、歷史照片、歷史繪畫、歷史影片、歷史實物等，特別是用好紅色資源，如革命遺址遺跡、紀念館、博物館、展覽館等；要重視與近代歷史有關的鄉(xiāng)土資源和口述史資源的利用。
學生在學習中國近代史的過程中，可通過下列活動，提升核心素養(yǎng)。
●觀察并繪制近代歷史地圖。根據不同的學習主題，觀察形勢圖（如第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖），繪制示意圖（如19世紀末列強在華劃分勢力范圍示意圖）、路線圖（如紅軍長征路線圖），展示繪制出的歷史地圖，解說圖中的歷史信息。
●舉辦革命故事會，講述中國近代歷史上英雄人物的故事，弘揚革命精神。
●觀看近代歷史題材的影視作品，撰寫觀后感，進行交流。
●舉辦近代革命歌曲演唱會，通過演唱，感受近代革命歷史發(fā)展的脈動，謳歌革命精神，陶冶革命情操。
●進行近代歷史的實地調查，如參觀考察革命遺址遺跡，通過走訪、調查，搜集與近代歷史事件、歷史人物相關的材料等，整理信息，形成調查報告，匯報并交流。
●圍繞近代歷史上的革命精神，如五四精神、偉大建黨精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、紅巖精神、西柏坡精神等，舉辦革命精神研討會，探討革命精神的內涵、意義及影響，交流學習體會。
●比較近代歷史上的同類史事并繪制圖表，用板報等形式展示。比如，比較分析《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的主要內容，認識列強通過不平等條約使中國逐步成為半殖民地半封建社會的過程，探討其對中國社會造成的危害。又如，比較分析近代歷史上的洋務派、維新派、革命派代表人物所提出的主張及活動，探討他們對歷史發(fā)展作出的努力，分析其歷史局限性。再如，比較中國共產黨歷史上具有轉折意義的會議，如八七會議、古田會議、遵義會議、中共七大、七屆二中全會，探討這些會議對中國革命發(fā)展的重要意義。
●圍繞中國近代重要的史事，采用個人與小組相結合的方式，搜集相關史料，深入研討，撰寫歷史小論文。所選史事主要包括如下類型： （1）歷史事件，如太平天國運動、洋務運動、左宗棠收復新疆、五四運動、中共一大、遵義會議、七七事變、中共七大等；（2）歷史人物，如近代史上的林則徐、康有為、梁啟超、張謇、孫中山等，中共黨史上的陳獨秀、李大釗、毛澤東等，文藝界的魯迅、茅盾、齊白石、徐悲鴻、聶耳、冼星海等。
●查找、閱讀毛澤東的重要著作，開展多種形式的研討活動，認識毛澤東對中國革命的偉大貢獻。
（三）中國現代史
中國現代史自中華人民共和國成立至今，敘述全國各族人民在中國共產黨領導下，進行社會主義革命、建立社會主義制度、推進社會主義建設、進行改革開放、走中國特色社會主義道路、建設社會主義現代化國家、開創(chuàng)中國特色社會主義新時代的歷程，展現了中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。
中華人民共和國成立初期，中國共產黨領導開展土地改革運動、鎮(zhèn)壓反革命運動，進行抗美援朝戰(zhàn)爭，鞏固了人民民主專政的國家政權，恢復了遭受多年戰(zhàn)亂破壞的國民經濟。
從1953年開始，中國共產黨有計劃地推進社會主義工業(yè)化，并對個體農業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進行社會主義改造。1956年，社會主義基本制度得到確立，中國進入社會主義初級階段。在探索社會主義建設道路的過程中，取得了經濟文化建設等重大成就，豐富和發(fā)展了毛澤東思想。但是，也發(fā)生了“大躍進”運動等錯誤和“文化大革命”的內亂。
1978年，中國共產黨十一屆三中全會實現了歷史性的偉大轉折，中國進入改革開放和社會主義現代化建設的新時期。中國共產黨開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，實現了馬克思主義中國化新的飛躍，經濟社會各方面都取得了巨大成就，綜合國力大幅度增強，人民生活水平顯著提高。
中共十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，創(chuàng)立了習近平新時代中國特色社會主義思想，實現了馬克思主義中國化新的飛躍。中國在經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設等領域取得巨大成就，全面建成小康社會，綜合國力和國際影響力不斷提高。中國朝著中華民族偉大復興的宏偉目標繼續(xù)前進。
1.內容要求
1.1中華人民共和國成立及向社會主義過渡
了解中國人民政治協(xié)商會議召開、開國大典，認識中華人民共和國成立對中國和世界歷史的偉大意義；知道抗美援朝、土地改革，理解其對鞏固人民民主政權的意義；通過《中華人民共和國憲法》的制定，以及人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的確立，認識當代中國政治制度的內涵及意義；了解“一五”計劃、“三大改造”、開創(chuàng)獨立自主的和平外交，理解建立社會主義制度的重要意義。
1.2社會主義革命和社會主義建設道路的探索
知道中共八大；了解“大躍進”運動、人民公社化運動等錯誤與調整國民經濟的“八字方針”；認識這一時期取得的政治、經濟、外交、國防、科技等成就及其所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解毛澤東對中國社會主義革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想的重要指導意義；了解以王進喜、雷鋒、錢學森、鄧稼先、焦裕祿等為代表的廣大干部群眾艱苦奮斗的事跡；了解“文化大革命”的嚴重危害及主要教訓。
1.3改革開放與中國特色社會主義建設
知道中共十一屆三中全會，了解農村改革、城市改革、經濟特區(qū)建設、沿海港口城市開放、上海浦東開發(fā)開放、加入世界貿易組織等史事，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用；認識改革開放對中國社會發(fā)展的重大意義和對世界的重要影響；了解社會主義市場經濟體制的建立與完善；知道“一國兩制”對實現祖國完全統(tǒng)一的意義；了解改革開放后的外交成就；了解鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀對社會主義現代化建設的重要指導意義。
1.4中國特色社會主義進入新時代
知道中共十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，黨和人民面臨的主要任務是，實現第一個百年奮斗目標，開啟實現第二個百年奮斗目標新征程；了解習近平新時代中國特色社會主義思想；通過新時代中國在經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設等領域取得的成就，以及綜合國力和國際影響力不斷提高的史事，特別是取得脫貧攻堅的偉大勝利、全面堅持小康社會的史事，認識中國特色社會主義建設對中國社會發(fā)展的意義及對世界的貢獻；認識中國共產黨百年奮斗的歷史意義和歷史經驗。
2.學業(yè)要求
2.1能夠了解中國現代史發(fā)展的基本線索和重要事件、人物、現象；能夠理解中國走社會主義道路的歷史必然性和探索這條道路的艱巨性和曲折性。（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）
2.2能夠搜集、分析重要的歷史文獻資料，學會社會調查的方法，加強對所學內容的理解與解釋。（史料實證、歷史解釋）
2.3能夠知道中國社會主義初級階段的基本國情，認識社會主義現代化建設是一個漫長而曲折的過程，了解“兩個一百年”奮斗目標；認識毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想對社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興的重要指導意義。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）
2.4 能夠通過改革開放以來中國在各個領域取得的成就、家鄉(xiāng)的巨大變化和綜合國力的不斷提高，增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。（歷史解釋、家國情懷）
3.教學提示
中國現代史即中華人民共和國的歷史，是距離學生最近的歷史。教師要努力從歷史課程本身的特點出發(fā)，將中國現代歷史的發(fā)展歷程置于整個中國歷史長河中去理解，引導學生認識中國特色社會主義道路源于中國特色的歷史發(fā)展道路。要通過適當的教學設計，既以古代、近代的歷史幫助學生理解現代史，又以現代史幫助學生理解古代、近代的歷史。
由于中國現代史教學承載社會主義核心價值觀教育、社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國家安全觀教育、民族團結進步教育、生態(tài)文明教育等方面的任務，教師在教學過程中要特別注意寓論斷于敘事，將相關理念和內容有機地融入歷史過程的講述。
在教學中，教師要注意選取貼近社會、貼近生活、貼近學生的情境素材，以加深學生的情感體驗和實際感受；要開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，如重要的會議文獻、歷史著述，口述材料、英模事跡、有重要意義的建筑和場所、反映社會生活變化的物品，以及圖像影視材料等；要引導學生積極、主動地搜集和運用身邊的學習資源。
學生在學習中國現代史的過程中，可通過下列活動提升核心素養(yǎng)。
●開展社會調查。通過實地考察和訪談，獲取多方面信息，深入了解改革開放以來人民生活和社會的變化，形成調查報告，進行交流。
●搜集、整理英雄事跡和勞動模范的史料，為社會主義建設英模立傳，敘述他們的嘉言懿行和精神風貌。在此基礎上，舉辦英模事跡展覽、報告會等活動。
●開展口述史的學習活動。通過對家庭中的長輩進行訪談，搜集家庭的老照片和老物件，查閱相關的歷史記載，形成口述史的材料集。在此基礎上，選擇一個主題，撰寫口述史文章。
●進行有關中國現代史的數據檢索和統(tǒng)計。通過互聯網、圖書館、博物館等，搜集與國計民生有關的統(tǒng)計數據，如中華人民共和國成立以來國內生產總值、國家財政收入、國家外匯儲備、進出口總額、城鄉(xiāng)居民儲蓄等方面的統(tǒng)計數據，繪制成統(tǒng)計表，運用統(tǒng)計表中的數據說明現代中國社會發(fā)展的情況。
●搜集、整理有關抗美援朝精神、鐵人精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神、改革開放精神、抗疫精神、脫貧攻堅精神，以及雜交水稻、載人航天等方面的圖文材料，以制作展板，設計墻報，舉行討論會、報告會等多種方式，宣傳并交流。
●進行專題研究。選定研究的主題，如“新中國外交事業(yè)的發(fā)展”“中華民族大團結和鑄牢中華民族共同體意識”“軍隊建設與國防力量的增強”“社會主義文化事業(yè)的繁榮”“大國重器”“從基礎建設看國家的現代化發(fā)展”等，通過搜集、整理相關的圖文、影視材料，撰寫研究報告，舉辦專題論壇，交流研究成果。
●開展項目學習，特別是圍繞黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史中的重要內容，如“社會主義革命和建設的偉大歷史成就”“中國綜合國力增強的具體表現”“中國的國際影響力不斷提高”“中國特色社會主義進入新時代以來的新發(fā)展”等，嘗試搜集身邊的直接而鮮活的資料，形成項目學習的研究報告或小論文，舉辦項目學習成果研討會、報告會。
（四）世界古代史
世界古代史從早期人類的出現到15世紀，展現古代文明的產生、發(fā)展與多元面貌。其間大體經歷了原始社會、奴隸社會和封建社會，但有一些民族、國家未經過奴隸社會、封建社會的連續(xù)發(fā)展過程。
文明出現以前，人類經歷了漫長的史前時期。隨著生產力的發(fā)展，階級分化的加劇，國家產生了。大約在公元前4千紀后期，西亞的兩河流域、北非的尼羅河流域、中國的黃河流域和長江流域、南亞的印度河流域、歐洲的愛琴海地區(qū)，誕生了多姿多彩的古代文明。
公元前800年以后，希臘各地建立了城邦國家。羅馬則在公元前1世紀后建立了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國。希臘羅馬古典文明對后來的西方文明有很大影響。
5世紀以后，隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙，在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教，并發(fā)展出以莊園為基礎的封建制度。羅馬帝國分裂后，在東部建立了拜占庭帝國。拜占庭文化對東歐各國和俄羅斯的文化產生過重大影響，并為西方文化的復興提供了許多素材。從14世紀起，西歐各國在政治、經濟和文化方面萌發(fā)了新的生機，近代西方文明的曙光開始浮現。
7世紀，日本通過向中國學習和一系列改革，使社會政治經濟獲得發(fā)展。7世紀初，穆罕默德創(chuàng)立了伊斯蘭教，推動了阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯國家的建立。8世紀中期，阿拉伯人建立起地跨歐、亞、非三洲的阿拉伯帝國。阿拉伯—伊斯蘭文化有自己的特色，并在保存、傳播古典文明，溝通東西方文化方面作出了重要貢獻。
在古代世界相對孤立閉塞的狀況下，隨著經濟、政治的發(fā)展，在歐洲、亞洲和非洲的國家與國家之間，地區(qū)與地區(qū)之間，逐漸出現較多的交往，既有戰(zhàn)爭的暴力形式，也有商旅往來、文化交流的和平形式，而后者對推動人類進步起著更為重要的作用。正是由于這些交往，儒家文化、印度文化、希臘羅馬的古典文化、阿拉伯—伊斯蘭文化都在向外擴散，佛教、基督教、伊斯蘭教成為古代世界的三大宗教。世界歷史的發(fā)展是不平衡的，這種不平衡在古代尤為突出。
1.內容要求
1.1古代文明
初步了解原始社會時期的人類活動；通過金字塔、《漢謨拉比法典》，以及種姓制度和佛教的創(chuàng)立，了解亞非古代文明及其傳播；知道建立在奴隸制基礎上的希臘城邦和羅馬共和國，了解希臘、羅馬的古典文化成就，以及亞歷山大帝國、羅馬帝國對文化傳播和交流的作用。
1.2中古世界
通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播，以及歐洲城市和大學的興起，了解中世紀西歐封建社會的發(fā)展變化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位；通過伊斯蘭教的創(chuàng)立、阿拉伯帝國的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社會發(fā)展概況，初步了解中古世界歷史發(fā)展的多樣性。
2.學業(yè)要求
2.1能夠知道世界古代史上重要的事件、人物、現象，知道史事發(fā)生、存在的時間和地點，原因和結果；知道古代世界文明的多元特點；能夠在具體的時空條件下認識古代世界各個文明的發(fā)展狀況和代表性成果。（時空觀念、歷史解釋）
2.2能夠梳理教材的敘述，了解史事發(fā)生的背景和意義，對世界古代史的一些問題提出自己的看法。（史料實證、歷史解釋）
2.3能夠認識勞動人民的生產實踐在古代、中古文明發(fā)展中的作用。（唯物史觀）
2.4能夠了解古代文明之間的交流、互動；初步理解、尊重各個文明之間的差異。（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷）
3.教學提示
世界古代史的學習內容，尤其是一些歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度等，對于學生來說相對陌生。因此，在教學中要注意充分運用直觀材料，拉近學生與所學內容的距離。要注意對世界古代史上典型的文明成果、重要歷史人物和歷史事件進行具體、形象的講述，注重對重要歷史概念的解讀。同時，要加強對學生學習世界史的學法指導，注重學生對世界古代史材料的閱讀理解。
在教學過程中，要重點概括世界各個區(qū)域文明的主要特征，梳理各區(qū)域文明互動的過程和及其結果。要注意引導學生認識人類文明的起源具有多源性，各大文化區(qū)域的文明成果構成了人類文明的多元性特點。同時，要引導學生回顧、聯系中國古代史的學習內容，了解中國古代文明在世界文明中的地位。
教學中要充分利用考古發(fā)掘的實物材料、典型的圖片材料和文字材料等，有選擇地運用有關世界古代史的影視作品，進行情境創(chuàng)設，加強教學的直觀性；聯系地理課程，引導學生掌握世界古代歷史地圖的要素，認識古代世界不同區(qū)域的地理范圍，加深對古代多元文明的理解。
學生在學習世界古代史的過程中，可通過下列活動提升核心素養(yǎng)。
●繪制包括中國在內的世界古代文明中心的地理范圍示意圖，加深對世界古代文明多元特征的理解。
●識別世界古代史上大帝國版圖的示意圖，如亞歷山大帝國、羅馬帝國、拜占庭帝國、阿拉伯帝國等統(tǒng)治范圍的示意圖，并與今天的世界地圖進行對比，了解古代大帝國在今天的地理位置和范圍，加強時空觀念。
●搜集、整理世界古代史上著名建筑的圖文、影視材料，以板報、電子報等形式展出。
●繪制歐洲中世紀莊園的平面圖，并據此解說莊園的布局和農民的日常生活。
●查找、匯集世界古代人物的材料，如漢謨拉比、蘇格拉底、亞里士多德、亞歷山大、斯巴達克、愷撒、查理曼等，編寫世界古代人物小傳，并對他們進行評說。
●組織討論會，探討古代世界各文明的特點。
（六）世界近代史
世界近代史的起訖時間大約從16世紀初至19世紀末，重點展現資本主義的產生、發(fā)展與全球擴張，社會主義從空想到科學的發(fā)展，以及殖民地半殖民地人民爭取民族解放的斗爭歷程。在這一歷史階段中，世界各地區(qū)前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態(tài)，被日益發(fā)展的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張打破，人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的階段，進而產生了真正意義上的世界歷史。
從14世紀到17世紀，地中海和大西洋沿岸地區(qū)出現了資本主義手工工場和租地農場，而文藝復興運動、新航路開辟和早期殖民掠奪，則促進了資本主義經濟的發(fā)展。
從17世紀到19世紀，資產階級通過革命或改革，相繼在歐美主要國家和亞洲的日本取得政權，資本主義制度得以確立。在此期間，以牛頓、達爾文等為代表的科學巨匠的產生，極大地豐富了人類的自然科學知識，為工業(yè)革命和其他科技創(chuàng)新提供了重要前提。從18世紀中葉開始，主要資本主義國家先后開始或完成的工業(yè)革命，一方面使生產力獲得迅猛發(fā)展，社會面貌發(fā)生翻天覆地的變化，文學藝術空前繁榮；另一方面，工業(yè)化在帶來經濟大發(fā)展的同時，對人類生存環(huán)境的破壞問題已經顯現。到19世紀末，隨著擁有先進技術的歐美人對大洋洲和太平洋島嶼的殖民，世界完全聯系成一個整體，以西方資本主義國家為核心和主宰地位的世界市場不斷擴大，初步形成了西方先進、東方落后的局面。
資本的殘酷剝削和列強瘋狂的殖民擴張，使資產階級和無產階級的階級矛盾、資本主義列強與殖民地半殖民地國家的民族矛盾空前激化，工人運動、社會主義運動和民族解放運動蓬勃發(fā)展，19世紀中葉馬克思主義的誕生為國際共產主義運動指明了方向。
1. 內容要求
1.1近代早期西歐經濟和社會變化
通過了解資本主義性質的手工工場和租地農場的出現，初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化；通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解“人文主義”的發(fā)展及其對人的思想解放的意義。
1.2新航路的開辟
通過哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，以及新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿易，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，認識新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。
1.3英、美、法資產階級革命
知道英國1640年革命、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命的進程，了解《權利法案》《獨立宣言》、1787年憲法和《人權宣言》《拿破侖法典》等文獻的主要內容，初步認識這些資產階級革命的歷史意義。
1.4第一次工業(yè)革命和馬克思主義的誕生
通過了解珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度，初步理解第一次工業(yè)革命的影響；通過了解早期工人階級的斗爭，馬克思、恩格斯的革命活動和《共產黨宣言》的發(fā)表，理解馬克思主義誕生的歷史意義；通過了解第一國際成立、巴黎公社，理解馬克思主義的傳播和國際工人運動的發(fā)展。
1.5殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展
通過了解拉丁美洲獨立運動與印度民族大起義等史事，理解殖民地民族解放斗爭的正義性和艱巨性；通過了解美國內戰(zhàn)、日本明治維新、俄國1861年改革等史事，初步認識資本主義世界體系的形成。
1.6科學技術的發(fā)展與第二次工業(yè)革命
通過了解第二次工業(yè)革命的主要領域和代表性成果，初步理解科學技術發(fā)展帶來的社會進步和社會問題。
1.7近代科學與藝術成就
通過了解牛頓、達爾文、巴爾扎克、貝多芬等人的成就，初步理解科學和文化在近代社會發(fā)展中的重要作用。
2.學業(yè)要求
2.1 能夠了解世界近代史上的重要事件、人物和現象，找出重要史事之間的關聯，以及歷史發(fā)展的基本線索。（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）
2.2 能夠利用并分析可信史料，初步理解近代世界政治、經濟和思想文化之間的關系。（唯物史觀、史料
實證、歷史解釋）
2.3 能夠認識勞動人民的生產實踐對推動科學技術發(fā)展的重要作用，理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。（唯物史觀）
2.4 能夠認識無產階級革命和殖民地半殖民地人民反抗斗爭的曲折、艱苦過程，理解其正義性，并樹立正義必勝的信心。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）
3.教學提示
世界近代史的教學，要注重引導學生運用唯物史觀認識世界近代歷史發(fā)展的規(guī)律；引導學生從全球視角把握近代以來世界整體發(fā)展的脈絡和重要的歷史發(fā)展節(jié)點，理解世界逐漸形成一個整體。要使學生通過具體的史事，認識工業(yè)革命的進步性和所帶來的問題。在教學過程中，要重點把握世界近代史發(fā)展的三條基本線索，即資本主義的產生與發(fā)展、社會主義運動的興起、殖民地半殖民地人民的反抗斗爭，使學生認識資本主義發(fā)展的歷史進步性和局限性，以及野蠻性、殘酷性和擴張性；認識馬克思主義誕生的偉大歷史意義；認識殖民地半殖民地人民反抗資本主義侵略擴張斗爭的正義性和合理性。要注意引導學生對同類史事進行比較、概括和綜合。
教學中，要充分利用歷史讀物、歷史影像、美術音樂作品、圖書館和數字博物館等資源，創(chuàng)設歷史情境。將世界近代歷史的重要事件與歷史地圖中的信息結合起來，提高學生識圖用圖的能力。
學生在學習世界近代史的過程中，可通過下列活動提升核心素養(yǎng)。
●繪制歷史地圖，如新航路開辟示意圖、“三角貿易”示意圖等，并說明地圖中的信息?！窬幹朴⒚绹?、法國等資本主義政權結構示意圖，并運用圖表初步分析資本主義政體的歷史進步性和局限性
●開展深度閱讀活動，如閱讀《共產黨宣言》、世界近代著名人物的傳記等，撰寫讀后感，舉行讀書會，與同學交流心得
●舉行討論會，對世界近代史上的一些問題進行討論，如各國資產階級革命的不同特點、資本主義殖民擴張的世界影響等
●舉行辯論會，如圍繞“工業(yè)革命帶來的利與弊”等辯題，分小組查找資料，形成辯論各方的論點和論據，在班級開展辯論活動
●開展項目學習，深入探討世界近代史上的重要問題，如“新航路的開辟對整個世界有哪些影響？”“資產階級是如何進行原始積累的？”“馬克思主義誕生的世界影響？”“世界資本主義體系的形成對世界格局的影響”“近代科學和文化對人類社會發(fā)展的作用”等，以個人學習、小組討論的方式，搜集、辨析史料，撰寫研究報告，舉辦專題研討會
（六）世界現代史
世界現代史主要敘述的是20世紀初以來世界歷史發(fā)展的基本進程，主要涉及兩次世界大戰(zhàn)、“冷戰(zhàn)”與國際格局的新發(fā)展，社會主義從理想變?yōu)楝F實，社會主義力量從壯大到遭遇挫折，殖民體系的崩潰與發(fā)展中國家的發(fā)展，以及和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流。進入20世紀以來，世界日益成為一個密不可分的整體，構成世界各國既相互依存又相互競爭的復雜局面，完整意義上的世界歷史終于形成。
20世紀上半期，發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)期間爆發(fā)的俄國十月革命，在世界上建立了第一個社會主義國家，將社會主義的理想變成現實。第一次世界大戰(zhàn)結束后，戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界的安排為第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。資本主義在經歷了短暫的和平與繁榮之后，于1929年爆發(fā)了空前的經濟大危機。在應對危機的過程中，美國實行了以國家調控經濟為主要內容的羅斯?！靶抡?；德國、意大利、日本等國家則力圖以對外擴張尋求出路，并最終發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)爭以法西斯國家的徹底失敗而告結束。
第二次世界大戰(zhàn)后，社會主義從一國發(fā)展到多國，開創(chuàng)了世界歷史的新局面。人類維護世界和平的意識和能力大大提高。盡管第二次世界大戰(zhàn)結束后不久便進入“冷戰(zhàn)”時期，但是世界在整體上保持了和平狀態(tài)。在這種和平環(huán)境中，現代資本主義國家通過一系列自我調節(jié)措施，經濟在高科技的推動下迅速發(fā)展，社會生活發(fā)生巨大變化。蘇聯和其他社會主義國家的建設也在改革中曲折前進。東歐劇變和蘇聯解體，只是社會主義一種已經僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗，中國特色社會主義繼續(xù)發(fā)展。世界殖民體系在民族民主運動的沖擊下最終全面崩潰，這是人類歷史的巨大進步。獨立后的民族國家在維護國家主權，振興民族經濟，促進社會發(fā)展和改變舊的、不合理的國際政治經濟秩序方面進行著不懈的努力。
持續(xù)近半個世紀的“冷戰(zhàn)”，以蘇聯解體為標志而結束。當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發(fā)展，和平與發(fā)展仍然是時代的主題，成為世界人民的共同追求。聯合國在維護世界和平、發(fā)展全球經濟中發(fā)揮著重要作用。中國作為聯合國安理會常任理事國，積極參與聯合國的活動。
人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現代社會生活的同時，也面臨著各種日益嚴重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決。中國倡導并積極踐行構建人類命運共同體，這是中國提出的進一步促進全球治理體系變革的一個可供選擇的、理性可行的行動方案。
1. 內容要求
1.1第一次世界大戰(zhàn)與俄國十月革命
通過了解“三國同盟”和“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解其基本進程以及給人類社會帶來的巨大災難；知道列寧領導的十月革命的背景與過程，理解十月革命勝利的重要歷史意義；知道凡爾賽體系、華盛頓體系和國際聯盟，了解戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國建立的世界秩序及其局限性。
1.2兩次世界大戰(zhàn)之間的世界政治與經濟
通過了解新經濟政策、社會主義工業(yè)化、農業(yè)集體化等舉措，認識蘇聯社會主義建設的重要成就和主要問題；通過了解印度的非暴力不合作運動、埃及的華夫脫運動、墨西哥的卡德納斯改革，分析兩次世界大戰(zhàn)期間亞非拉民族民主運動的特點；通過了解經濟大危機和羅斯?！靶抡?，初步理解國家干預政策對西方經濟的影響
1.3 第二次世界大戰(zhàn)
通過了解日本對中國的侵略、意大利法西斯和納粹德國的對外擴張，知道德國、意大利、日本侵略集團是發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的罪魁禍首；知道第二次世界大戰(zhàn)的主要進程和主要戰(zhàn)場，知道《聯合國家宣言》和開羅會議、雅爾塔會議、波茨坦會議等重要國際會議，了解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因。
1.4第二次世界大戰(zhàn)后世界的新變化
通過了解杜魯門主義、馬歇爾計劃、德國分裂、“北約”與“華約”的建立，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成；通過了解美國和日本經濟的發(fā)展，歐洲聯合趨勢的發(fā)展以及社會保障制度的建立，初步理解戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的新特點；了解社會主義從一國到多國的實踐，知道社會主義陣營的形成和蘇聯的改革，了解東歐劇變和蘇聯解體，認識中國特色社會主義建設的意義；通過萬隆會議、“非洲年”、巴拿馬收回運河主權等史事，知道戰(zhàn)后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛(wèi)國家主權、發(fā)展經濟所進行的斗爭。
1.5當今世界的主要發(fā)展趨勢
通過世界多極化、經濟全球化、社會信息化和文化多樣化，了解現代世界的基本特點；知道人口、資源、環(huán)境、傳染病、社會治理等人類發(fā)展面臨的共同問題；通過了解聯合國、世界貿易組織等，認識世界各國為解決全球性問題所作出的努力；知道和平、發(fā)展、合作、共贏是時代潮流，了解構建人類命運共同體理念的重要意義。
2.學業(yè)要求
2.1 能夠了解世界現代史上重要的事件、人物、現象，了解世界現代歷史發(fā)展的基本進程。（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）
2.2 能夠結合語文、外語、地理等課程的學習，初步理解相關史料的含義；能夠通過多種途徑搜集史料，運用史料進行論證，以實事求是的態(tài)度分析歷史問題和現實問題。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）
2.3 能夠理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界的視野和意識，并認識中華文明的世界價值。（歷史解釋、家國情懷）
2.4 能夠堅定和平理念，增強憂患意識，認識和平與發(fā)展仍然是時代的主題；能夠從歷史的演變中認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性；增強社會責任感和歷史使命感，為構建人類命運共同體貢獻自己的力量。（歷史解釋、家國情懷）
3.教學提示
在教學中，教師要注意展現典型史事，引導學生了解資本主義的發(fā)展變化，社會主義從理論變?yōu)楝F實并在曲折中發(fā)展，殖民地半殖民地人民的民族民主斗爭和發(fā)展中國家的發(fā)展，以及國際體系的變遷等幾條主要線索，幫助學生把握現代國際關系和國際格局的演變，認識中國的發(fā)展與世界的發(fā)展息息相關，理解世界歷史的長期發(fā)展走向。
要開發(fā)和利用與學習內容相關的多種素材，如檔案文獻、書籍、地圖、圖片、影視作品等；可瀏覽圖書館、博物館等相關網頁，獲取更豐富的歷史信息。
學生在學習世界現代史的過程中，可通過下列活動提升核心素養(yǎng)。
●運用第一次世界大戰(zhàn)前后的歐洲示意圖、第二次世界大戰(zhàn)前后的世界歷史地圖，概括說明其中顯示的國際關系的變化，進一步提高運用歷史地圖的能力，提升時空觀念。
●開展深度閱讀活動，如閱讀、理解論述革命領袖的資料，在讀書會上闡述革命領袖在歷史轉折關頭的重大作用。
●進行資料搜集活動，如搜集和整理德國、意大利、日本法西斯反人類暴行的資料，選擇典型資料設計板報或展板，舉行“勿忘歷史，珍愛和平”的主題班會。
●查閱、整理某一國際問題的相關資料，并采取模擬聯合國會議的方式，就該問題展開討論。
●舉行辯論會，如圍繞“人類能否避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”“經濟全球化的利與弊”等辯題展開辯論，闡述自己的觀點，與不同的觀點交鋒，提高對歷史和現實問題的認識水平。
●進行中外歷史相聯系的學習活動，將世界史的學習內容與中國史的學習內容結合起來，建立起聯系，形成整體認識。比如，關于臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼的歷史由來與變化，應將中國古代史、近代史和世界現代史中的相關內容結合起來學習，加深對臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國固有領土的認識。又如，將中國人民抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭聯系起來，加深對中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的認識。再如，將當今中國的發(fā)展與世界多極化、經濟全球化、社會信息化和文化多樣化的當代世界發(fā)展基本特點聯系起來，初步理解構建人類命運共同體的必要性和重要性。
●開展項目學習，深入探討世界現代史上的重要問題，如“比較兩次世界大戰(zhàn)”“比較國際聯盟與聯合國”“‘冷戰(zhàn)’的起源”“發(fā)展中國家的發(fā)展成就與問題”“20世紀國際格局演變”“戰(zhàn)爭與和平”“和平與發(fā)展”“科學社會主義產生和發(fā)展的歷程”“世界處于百年未有之大變局”等。通過查閱資料、調查訪問、觀看紀錄片、撰寫報告、撰寫小論文，圍繞主題進行自主、合作、探究學習，形成項目研究成果，進行交流。
（七）跨學科主題學習
為進一步發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力，歷史課程設計了跨學科主題學習活動，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。
跨學科主題學習活動各個主題涉及的內容，都來自中國歷史和世界歷史六個板塊，從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內容整合在一起，有助于學生形成既在時段上縱通又在領域上橫通的通史意識；同時借助不同課程所學的知識和方法，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。課程內容中的前六個板塊是歷史學習的基礎，跨學科主題學習活動板塊是學習的提升和拓展?？鐚W科主題學習活動的設計思路、情境素材和教學策略應聚焦發(fā)展學生解決問題的能力，并秉持以下原則。
（1）綜合性?？鐚W科主題學習活動要體現不同學習領域的知識整合，多種方法的綜合利用，歷史學習與現實探究有機聯系，史料研習與社會實踐有機配合，校內學習與校外活動有機結合，將培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力有機融合。
（2）實踐性?？鐚W科主題學習活動要注重歷史與現實的關系，以學生的自主性、合作性、探究性學習為主，促使學生將學科知識與社會問題的解決聯系起來，實現學習的有效遷移，促進學生的全面發(fā)展。
（3）多樣性?？鐚W科主題學習活動借助歷史資源的豐富多樣性，為學生提高創(chuàng)新精神和實踐能力搭建多維度的平臺，提供多樣化的學習途徑，以歷史與社會的多領域、跨階段為視角提出問題，探索多種解決問題的方案，通過多種途徑，運用各種手段，使學生在解決問題的過程中得到多方面的發(fā)展。
（4）探究性。跨學科主題學習活動的探究主題要具有一定開放性和延伸性，提倡深度學習、項目式學習和課題式學習，形成研究性學習成果。
（5）可操作性?？鐚W科主題學習活動設計，要考慮地區(qū)、學校、教師、學生等實際情況，在路徑選擇、材料獲取、活動方式、評價方式等方面要具有可操作性。
歷史課程在總課時中專門規(guī)劃出10%的課時，設計了若干個活動主題，并提出了具體的活動目標、任務與方法，活動過程，活動延伸等，供教師在教學中選用。教師也可以根據教學的實際情況，與學生一起設計學習活動。
表1 歷史課程跨學科主題學習活動設計參考示例
學習主題 | 設計思路說明 |
中華英雄譜 | 傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概，是歷史課程的重要育人功能之一。本主題的設計，旨在引導學生通過歷史劇的編演等文藝形式，了解中國各個歷史時期的英雄人物，把不同時期的英雄人物具體化、形象化，使學生切實體驗、感受各個歷史時期英雄人物的業(yè)績，從中獲取精神力量。在查找資料、編寫劇本、演出歷史劇的過程中，進一步培育唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)，以及運用跨學科知識完成相關任務的能力。 本主題學習活動屬于項目式學習，項目產品包括歷史劇本、作品解讀、藝術構思和文藝展演。學生需要盡可能全面地查找史料，使文本內容和演出場景符合當時的歷史情境，需要運用語文、藝術等知識進行創(chuàng)作和文藝展演。在這一過程中，學生之間、師生之間需要互相合作交流，共同完成任務。該項目式學習，既體現了以學生為主體的教學觀念，又充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生形成責任擔當意識，增強家國情懷。 |
小錢幣，大歷史 | 貨幣是商品交換和經濟發(fā)展的產物，從古至今在社會發(fā)展和人們的經濟生活中起著重要作用。本主題的設計，旨在引導學生整理中外歷史上貨幣的發(fā)展情況，使學生對中外貨幣發(fā)展史形成基本認識。 學生需要結合道德與法治、數學、藝術等知識，進行這一主題的學習活動，初步了解經濟史和金融知識，提升實踐能力和金融素養(yǎng)。 |
歷史上的中外文化交流 | 文化交流與人類的產生相伴而生，對歷史發(fā)展和社會進步產生了重要影響。隨著中國與世界的關系日益密切，中外文化交流越來越重要。本主題的設計，旨在引導學生在歷史課程學習的基礎上，對中外文化交流進行梳理和研究，不僅有助于學生學習歷史，而且有助于學生樹立正確的世界觀和文化觀。 學生需要結合語文、地理、藝術、科學等知識，進行這一主題的學習活動，通過可信史料，了解中外文化交流的途徑、內容、作用、影響，強化時空觀念，認識物質文明與精神文明的關系，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界意義和借鑒外國優(yōu)秀文化的重要性，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉力，增強文化自信。 |
歷史上水陸交通的發(fā)展 | 水陸交通的建設與發(fā)展，是國家基礎建設和國家有效治理的一個方面，其發(fā)展水平體現了綜合國力的發(fā)展程度。本主題的設計，旨在引導和組織學生梳理、概括不同歷史時期水陸交通的建設與發(fā)展，對歷史上水陸交通發(fā)展的問題進行綜合探究，有助于培養(yǎng)學生勇于探究、合作交流、溝通表達、實踐創(chuàng)新等共通性素養(yǎng)。 本主題學習活動，既聚焦一個具體的歷史問題，又是一個開放性的探究活動。學生需要結合人文與社會、科學與技術等領域的相關知識，從多個角度進行探討，創(chuàng)造性地分析和解決問題。 |
生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展 | “我們既要綠水青山，也要金山銀山?！?8世紀中葉以來，世界各國先后進入工業(yè)時代，在社會生產力得到迅猛發(fā)展的同時，也造成了一系列環(huán)境問題。本主題的設計，旨在引導學生對工業(yè)革命后的環(huán)境問題進行探究，通過模擬新聞演播等方式,加深對環(huán)境問題的認識，增強環(huán)保意識。 學生需要結合地理、生物學、道德與法治、科學等知識，通過搜集整理資料、編寫新聞稿、錄制新聞等活動，加強唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷，并發(fā)展共通性素養(yǎng)。 |
在身邊發(fā)現歷史 | 在每個學生身邊，既有豐富的現實生活，也有無處不在的歷史。本主題的設計，旨在從物質文化遺產和非物質文化遺產入手，引導學生從身邊的生活探尋其中反映的歷史，拉近學生生活與歷史之間的距離，提升學生對歷史的認知，發(fā)展歷史思維。 本主題學習活動，不僅要求學生對歷史課程所學內容進行梳理，還要創(chuàng)新探究方式，要深入社區(qū)、走進家庭，將資料解讀與實地調研結合起來，綜合運用跨學科的知識和方法。學生從身邊的生活著手，通過博物館、街道、建筑、老照片、老物件、口述采訪等，了解人們在衣、食、住、行、用等方面的變化，切身感受人民生活水平的提高，鑄牢建設中國特色社會主義的理想信念。 |
探尋紅色文化的歷史基因 | 紅色文化是由中國共產黨人和廣大人民群眾共同創(chuàng)造的、極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史內涵。它不僅是中國歷史的重要組成部分，也是激勵中國人民自強不息、不斷進取的力量源泉。本主題的設計，旨在引導學生通過學習中國近現代史的相關內容，加深理解中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭和社會主義建設的艱苦歷程，深切感受中國共產黨人的大無畏犧牲精神和人民群眾的無私奉獻精神，認識中國共產黨人的不懈努力是歷代仁人志士追求民族獨立、人民解放理想的延續(xù)。 本主題學習活動的開展，需要綜合運用歷史、道德與法治、語文、地理等知識，特別是要利用本地的紅色文化資源，了解紅色文化中的“人、物、事、魂”。通過辦板報、故事會、實地參觀等形式，開展紅色文化精神之旅，發(fā)掘紅色文化的教育價值，體認革命精神，弘揚革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。 |
看電影，學歷史 | 電影是近代產生的一種人們喜聞樂見的文藝形式，電影作品是不同時代的產物，反映不同時代的內容。看電影不僅能愉悅人們的身心，也能使人獲得歷史教育，直觀地感受歷史上的重大事件、人物情感、社會百態(tài)和時代變遷。本主題的設計，旨在引導學生加深對所學歷史內容的理解，發(fā)現課堂教學沒有涉及的歷史信息，了解電影的主創(chuàng)者對歷史的理解和解釋，學會將看電影當成學習歷史的一種方式。 本主題學習活動的開展，需要結合語文、藝術等知識，既可以選擇以重大歷史事件、人物為題材的影片，也可以選擇以社會、生活、自然環(huán)境為題材的影片，引導學生學會發(fā)現方方面面的歷史細節(jié)，通過寫影評、舉行研討會等方式，在交流觀看電影的感受的過程中提升核心素養(yǎng)。 |
歷史地圖上的世界格局 | 歷史地圖是歷史學習與研究過程中經常使用的資料,具有直觀性，是學生了解史事發(fā)生與變化的時空環(huán)境的重要媒介。本主題的設計，旨在引導學生通過識讀不同時期的歷史地圖，比較并發(fā)現世界格局發(fā)生的變化，從而加強時空觀念、史料實證等核心素養(yǎng)。 本主題學習活動的開展，需要綜合運用地理、道德與法治等知識，通過歷史地圖，梳理、總結古代、近代和現代的世界格局演變，了解中國國際地位的變化，分析當今世界發(fā)展的新趨勢。 |
古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 | 中國古代流傳下來的典籍是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播載體，包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內容，是世界文化的寶庫。本主題的設計，旨在讓學生通過不同學科的解讀角度和方法，增進對中國古代典籍的了解，深化對其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的認識。 本主題學習活動的開展，需要結合語文、道德與法治等知識，了解古代典籍的概貌和特點，節(jié)選《論語》《史記》，以及詩詞歌賦、古典小說中的經典名篇，了解不同學科對同一經典作品的不同解讀角度和方法，并將其置于具體的歷史情境中加以理解，從多維度認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 |
示例1：歷史上水陸交通的發(fā)展
水陸交通是指通過陸路和水路進行的交通運輸方式，包括道路、港口等交通設施，不同動力的交通工具，以及人們在交通、運輸、管理等方面的活動。水陸交通的建設與發(fā)展，是國家基礎建設和國家有效治理的一個重要方面，其發(fā)展水平體現了綜合國力的發(fā)展程度。
本主題活動設計的出發(fā)點，是通過引導和組織學生梳理、概括不同歷史時期水陸交通的建設與發(fā)展情況，并結合人文與社會、科學與技術等領域的相關知識，對歷史上水陸交通發(fā)展的問題進行綜合探究，促進學生共通性素養(yǎng)的養(yǎng)成。
1.目標、任務與方法
（1）目標：通過對與水陸交通發(fā)展相關的技術進步、制度完善、經濟保障的了解，進一步發(fā)展勇于探究、合作交流、溝通表達、實踐創(chuàng)新等共通性素養(yǎng)。
（2）任務：在搜集、整理材料的基礎上，嘗試通過歷史、地理、道德與法治、科學等課程的學習，綜合認識不同歷史時期水陸交通發(fā)展的情況，并探討水陸交通發(fā)展與國家治理、經濟交流、社會生活等方面的關系，認識水陸交通發(fā)展的重要作用。
（3）方法：圍繞歷史上的地理環(huán)境、交通工具、交通設施、制度保障、科技水平等方面，通過查閱材料、歸納概括、專題研討、交流總結等多種活動方式，將自主學習、合作學習和探究學習結合起來。
2.跨學科主題學習活動知識圖譜示例
3.活動過程
（1）提出問題：在人類社會發(fā)展歷程中，經濟交流、人口流動、軍隊調動等都涉及交通問題。在中外歷史上，水陸交通的具體情況是怎樣的？水陸交通的建設對社會發(fā)展起了什么作用？
（2）全班學生以自學的方式，整理歷史上有關水陸交通的內容及歷史地圖，把握歷史上水陸交通的基本情況。
（3）全班分為若干小組，分別對中國秦漢、隋唐、元明清、社會主義建設和改革開放，以及羅馬帝國、近代工業(yè)革命和現代等時期的水陸交通建設進行探究學習。
（4）要求每個小組在研究中搜集有關這一時期水陸交通的文字、圖像材料，并在地圖上標出水陸交通的主要路線；利用相關課程的知識與方法，了解這一時期新技術對交通工具和交通設施的改進，分析水陸交通建設對國家治理、經濟交流、社會生活的作用，并從國家鞏固以及世界從分散到整體發(fā)展的角度思考水陸交通的重要意義。
（5）各小組在研究的基礎上，集思廣益，形成共識，歸納本組研究的重點內容，以墻報、研究報告匯編、網頁制作等形式展示研究成果，擴大交流和宣傳活動。
（6）在全班舉行“從水陸交通看統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”“從水陸交通看世界從分散到整體的趨勢”等專題論壇，各小組總結與該專題有關的成果，派代表進行演講。每位代表演講后，回答其他小組同學提出的問題，共同探討問題，提高認識。
4.活動延伸
可在探討水陸交通發(fā)展的基礎上，對現代以來航空事業(yè)的發(fā)展進行多方面的探究學習；還可以從大交通的視角，綜合研究各種交通方式的合理配置、整合優(yōu)化，將歷史與現實結合起來，展望交通發(fā)展的宏圖遠景。
示例2：在身邊發(fā)現歷史
在每個學生身邊都有大量的歷史遺存和信息，如博物館的藏品，街道、建筑、家中的老照片或老物件，以及親歷者的回憶等。
本主題活動設計的出發(fā)點，是通過引導學生從身邊的生活出發(fā)，探尋其中反映的歷史，拉近學生生活與歷史之間的距離，提升學生對歷史的認知，發(fā)展歷史思維。
1.目標、任務與方法
（1）目標：在探尋身邊歷史的過程中，體會中華文明的偉力，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。
（2）任務：綜合運用地理、道德與法治、語文、藝術等知識，搜集、整理身邊的不同時期存留下來的物品和親歷者的回憶，探究其歷史背景，了解各個時期人們在衣、食、住、行、用等方面的生活狀況及其變化。
（3）方法：通過物品搜集、資料編排、匯編裝幀等活動，進一步提升實踐能力，增強對歷史的理解。例如，可以結合文字記載和親歷者的口述，搜集曾經使用過的票證（糧票、布票、棉花票、油票、工業(yè)券、糧本、副食本等）、郵票等，按時間、地區(qū)或專題進行分類、整理、匯編，識別其中的歷史信息。
3.活動過程
（1）提出問題：歷史的變遷與人們的生活息息相關。在不同時期，人民的生活水平發(fā)生了怎樣的變化？從我們成長的家庭、社會生活中可以找到哪些物證反映這些變化？尋找這些物證能給我們帶來什么感受和啟示？
（2）全班分為若干小組，各小組從衣、食、住、行、用等方面選擇一項，搜集身邊的或博物館、規(guī)劃館中陳列的不同時期的相關物品資料。
（3）各小組成員分工合作，對物品進行拍照，并做好照片處理和保存；查找物品反映的時代背景、生活狀況等資料，對物品照片進行解釋說明，并對照片和文字說明按照歷史時序進行編排，形成各部分的歷史圖冊初稿。
（4）各小組之間進行交流，互相學習，修改完善初稿。
（5）各小組組長通過協(xié)商，確定各部分歷史圖冊的編排順序，將其匯編成《尋找身邊的歷史》圖集，進行編輯校對、裝幀設計和印制。
（6）舉辦《尋找身邊的歷史》圖集發(fā)布會，各小組派代表宣講本組的研究成果，將圖片上傳到學校網站，將印制的圖集上架班級圖書角，與其他同學進行交流。
4.活動延伸
學生可在研究身邊的物質文化遺產的基礎上，繼續(xù)探尋非物質文化遺產中蘊含的具體歷史信息，如傳說、故事、歌謠、民間工藝、戲曲等，并認識這些信息反映的時代特點，知道個人生命史和社會生活史也是歷史的重要組成部分。
五、學業(yè)質量
（一）學業(yè)質量內涵
學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現特征的總體刻畫。
（二）學業(yè)質量描述
學業(yè)質量標準依據學習內容的不同層次，綜合評定學生面對真實情境，在完成相應的學習任務過程中所表現出的解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，由此體現核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標的實現程度。
歷史課程7～9年級的學習為一個學段。
表2 義務教育學業(yè)質量標準
學段 | 學業(yè)質量描述 |
7～9年級 | 1.掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事 能夠運用記錄歷史年代的基本方式，掌握識讀歷史地圖的基本方法，將重要歷史事件、人物、現象置于正確的時間和空間之中。（時空觀念） 能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實物材料、文獻材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義;能夠嘗試運用這些史料對重要史事進行簡要說明，有理有據地表達自己的看法，表現出正確的價值判斷和人文情懷。（史料實證、歷史解釋、家國情懷） 能夠初步從物質生產活動是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎、生產力與生產關系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等方面，理解重要史事的意義，如對中國歷史上的江南開發(fā)、西歐封建社會的興衰、活字印刷術的發(fā)明等，運用唯物史觀作出合理的解釋與簡要評價。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷） 2.了解歷史發(fā)展過程中的各種聯系 能夠了解并初步認識四種重要的歷史聯系：（1）歷史發(fā)展的古今聯系。如以中國的疆域為例，能夠從古今聯系與變化的角度，對其進行簡要論述。（2）不同史事的因果聯系。如以工業(yè)革命為例，能夠從生產力發(fā)展的角度，初步分析生產力對政治、經濟、文化等方面發(fā)展的推動作用；通過歷史上治亂興衰的史事，如以秦統(tǒng)一中國、秦末農民大起義、西漢建立、“文景之治”為例，簡要說明在階級社會中階級斗爭是歷史發(fā)展的動力。（3）不同領域的橫向聯系。如以唐太宗和“貞觀之治”為例，能夠對一定時空條件下的政治、經濟、文化等之間的相互關系與相互影響作出合理的解釋。（4）中國與世界的聯系。如以近代中國為例，能夠分析中國成為半殖民地半封建社會的外部原因和內部原因，理解民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務，認識捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；能夠感悟五四精神、偉大建黨精神、抗戰(zhàn)精神等。（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷） 3.認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢 能夠在了解歷史發(fā)展的重要史事和各種聯系的基礎上，簡要說明不同歷史時期的時代特征，進一步了解人類社會從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展歷程，初步把握中外歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，并在自己的敘述中加以體現。例如：能夠通過了解中國古代歷史發(fā)展的具體史實，了解統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展的重要歷史意義；能夠通過中國近代史上爭取民族獨立、人民解放的斗爭歷史，知道民族民主革命的艱巨性，認識沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，能夠體認仁人志士為救國救民而英勇斗爭的精神；能夠通過我國改革開放以來各個領域取得的成就、家鄉(xiāng)的巨大變化和綜合國力的不斷提高，增進愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，鑄牢中華民族共同體意識，認同社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋） 能夠通過學習世界歷史，了解世界文明的多元性、差異性及其發(fā)展的不平衡性，知道資本主義、社會主義和殖民地半殖民地民族解放運動的發(fā)展，了解世界歷史的形成過程，初步具有國際視野和全球意識，初步理解和平與發(fā)展的時代主題,形成構建人類命運共同體的意識。（時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷） |
六、課程實施
（一）教學建議
歷史課程的教學要力求體現課程的基本理念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，并依據目標對教學內容進行適當的選擇與整合，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發(fā)現問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識。
1.以正確的思想統(tǒng)領歷史課程的教學
歷史教學要堅持以唯物史觀為指導，引導學生正確認識人類歷史的發(fā)展，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
在歷史教學過程中，客觀分析歷史事件、人物和現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述。堅持論從史出的原則，力求體現歷史教學的思想性、科學性、民族性、時代性、系統(tǒng)性和基礎性。在敘述和評價史事時，堅持正確的價值引領，使學生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。
2.確立基于核心素養(yǎng)的教學目標
教師應從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度制訂教學目標，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。
在設計教學目標時，教師要注意以下幾點：（1） 根據學生現有的認知水平確定其經過學習后在核心素養(yǎng)方面的達成度，避免以單純識記知識作為教學目標；（2） 確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學目標，改變以往機械地分別列出知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀的目標表述；（3） 教學目標的制訂要以課程目標、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準為依據，聚焦問題解決的實際程度，尤其是學生探究問題和解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；（4） 教學目標要具有可操作性和可檢測性，使之指向學生通過學習表現出來的進步程度。
3.以核心素養(yǎng)為導向整合教學內容
歷史課程內容的基本結構是按照歷史發(fā)展的時序，以學習主題的方式依次呈現歷史的發(fā)展進程，要求學生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎上，了解和認識重要事件、人物、現象，對重要的歷史問題進行分析。教師在進行教學設計時，應準確把握內容要求和學業(yè)要求，分析教材，整體梳理教學內容，把握每一學習主題涉及的范圍、層次、要點，以及核心概念、重要問題，使教材的內容轉化為有利于學生學習的教學內容。
在分析課程內容結構的基礎上，教師需要從有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度對教學內容進行有效整合。
（1）基于單元主題學習整合教學內容
歷史課程內容由若干個學習專題組成，這些專題是教材中學習單元的組成部分。教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的，它構成了一個完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺。單元內容的整合，需要將單元中的相關專題內容連為一條教學線索，并明確單元下各課的側重和關聯，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學習內容中蘊含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學習的教育效果。
（2）把握教學內容中的關鍵問題，確定教學重點
在教材中，每一學習單元分為若干節(jié)課。教師在梳理和整合每一課時，要在明確其所涉及的范圍及重要史事的基礎上，概括和確定該課中最關鍵的問題，并將這些關鍵問題的解決與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展建立聯系，圍繞關鍵問題對教學內容進行整合。
在分析和整合教學內容的基礎上，需要將教學的重點提煉出來。歷史課程的內容涵蓋古今中外，涉及的具體史事較多，需要突出核心要點，通過重點內容的突破，以點帶面，促進學生對整體內容的有效學習。
（3）運用大概念對教學內容進行整合
大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。教師要根據大概念建構學習內容的框架，設計教學過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統(tǒng)領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野。
歷史教學中的大概念可以從多層面進行整合和提煉：一是能夠統(tǒng)領整個學習板塊的大概念，如中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨立、人民解放”，中國現代史中的“社會主義現代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發(fā)展、社會主義運動、民族解放”，世界現代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”；二是學習單元中的大概念，即能夠成為單元主題學習重要抓手的大概念，如中國古代史中的三國兩晉南北朝，可將“民族交往交流交融”作為這一學習單元的大概念；三是每課中的大概念，即課時教學內容中的核心概念或重要觀念，如有關春秋戰(zhàn)國時期的歷史，可將“社會變革”作為大概念，使學生從這一視角認識這一時期在政治、經濟、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。
4.設計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學過程
要將傳統(tǒng)教學設計中基于知識授受的教學過程，轉變?yōu)榛趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學過程，這就不僅要考慮教學內容的邏輯、教學過程的環(huán)節(jié)和學生的認知特點等，還要在教學理念上以學生的學習與發(fā)展為本，注重學生的自主探究活動，調動和發(fā)揮學生學習歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師需要從以下幾個方面重點設計教學過程。
（1） 創(chuàng)設歷史情境
歷史是過去的事情，為了促進學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，需要拉近學生與歷史之間的距離。因此，在教學過程的設計中，教師要先設法引領學生在歷史情境中展開學習活動。
創(chuàng)設歷史情境有多種方式，如通過展示歷史文獻、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等再現歷史情境；通過當前國內外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭，即從現實情境中探尋歷史問題；通過衣食住行、言談話語等日常生活情境，使學生感受與之相關的歷史由來，切入所要認識的歷史問題。
（2）明確學習任務
為使學生開展自主的探究學習，需要確定并提出明確的學習任務。學習任務的確定應以課程標準中的內容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準為依據，以具體的任務引領學生去認識歷史和解決探究的問題。
（3）提出探究問題
學生的核心素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展的。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題為引領開展教學。無論單元學習，還是每課學習，都要結合教學內容的邏輯層次，設置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認識。教師不僅要在教學設計中注重探究問題的設置，而且要將教學過程的實際操作轉化為學生解決問題的活動過程；同時，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的批判性思維。
（4）開展史料研習
學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，以及運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認識。因此，教師在設計教學過程時，要考慮如何構建基于史料研習的教學方式。這種教學方式不僅要求教師在教學中運用史料闡釋歷史，還要求教師引導學生學會搜集、整理、辨析史料，運用史料解釋歷史。在運用史料上，要考慮以下幾點： 一是明確運用史料的目的；二是選擇典型、可信、有價值、有說服力的史料，考慮史料反映的立場、觀點；三是所選史料要包含與學習有關的關鍵信息；四是考慮學生對史料的理解水平，幫助學生克服閱讀史料的障礙；五是將史料展示與問題解決相結合；六是考慮如何根據史料的運用來組織學生的學習活動。
（5）組織歷史論證
在教學設計和教學實施中，要組織學生對歷史問題進行論證，引導學生對史料進行分析、比較、綜合、概括等，形成自己的看法。在活動中，教師不僅要引導學生圍繞關鍵問題進行論證，還要從培育核心素養(yǎng)的角度，引導學生理解歷史敘述的內在含義，分析歷史的多種聯系，有根據地評述史事。
5.采用多種多樣的歷史教學方式方法
在歷史教學過程中，教師應根據課程標準的要求、教學內容的特點、學生的認知水平和學習狀況，采用多樣的、適宜的教學方式和教學方法。
（1）教師應進行必要的講述
在歷史課堂教學中，教師進行必要的講述是不可或缺的。教師的講述包括對具體的歷史事件、人物和現象的敘述，對重要歷史問題的講解等。教師講好相關的歷史故事，有助于學生提高學習興趣，體驗歷史情境，了解史事的基本情況，加深對歷史的思考和理解。
（2）開展以學生為主體的多種多樣的教學活動
要實現歷史課程育人方式的變革，很重要的方面是改變以教師傳授知識為主的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學活動。在活動中，學生通過親身參與，表達自己的觀點，交流不同的看法，吸納合理的意見，完善自己的認識；教師要及時引導學生概括總結，達成共識。
教學活動的類型應豐富多樣，可開展課堂討論，組織辯論會，編演歷史劇，舉辦故事會、詩歌朗誦會、成語比賽、講座、專題論壇、讀書交流會、學習經驗交流會等，進行歷史方面的社會調查，采訪歷史見證人，參觀博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，觀看并討論歷史題材的影視作品，制作歷史文物模型，撰寫小論文，編寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編寫歷史題材的板報、通訊等，舉辦小型歷史專題展覽，設計歷史學習園地的網頁，等等。
（3）將現代信息技術與歷史教學深度融合
現代信息技術的發(fā)展，為歷史教學提供了新型的教學技術和教學手段。在歷史教學中運用現代信息技術，能夠拓寬有關歷史的信息源，擴展歷史視野，有助于更好地突出教學重點和解決教學難點。信息技術的運用能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流。
在教學中，教師要努力將現代信息技術與歷史教學內容的展現相結合，通過多媒體手段呈現具體的、形象的、動態(tài)的、多維度的歷史情境；恰當運用現代信息技術的優(yōu)勢，組織學生開展各種學習活動，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。隨著現代信息技術與歷史教學的深度融合，教師要積極探索線上教學的模式，并將線上教學與線下教學有機結合。
（4）對學生進行有針對性的指導
要突出和發(fā)揮學生在教學中的主體地位，引導學生掌握學習方法，使學生有明確的學習策略和學習規(guī)劃，學會學習，這需要教師對學生進行學習方法指導。學法指導包括很多方面，例如：指導學生學會梳理教材，閱讀有關歷史資料，解析歷史概念，概括所學的歷史事實，對歷史進行分析，初步形成自己的歷史認識，學會與他人交流合作，等等。教師要根據學生的不同情況，有針對性地進行個性化指導。
（二）評價建議
歷史課程的評價要以歷史課程目標、課程內容、學業(yè)要求和學業(yè)質量為依據，以培育學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，綜合發(fā)揮評價與考試命題的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能，準確判斷學生核心素養(yǎng)的達成度。
1.教學評價
歷史課程的評價主要是評價學生在學習過程中表現出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（1）評價原則
歷史課程的評價要以課程目標和課程內容為依據，確定符合學業(yè)質量標準的評價目標；要從社會、學校、教師、學生等不同評價主體的視角進行評價；倡導過程評價的校內外結合，對學生校外的學習情況進行評價，并將這方面的評價與校內進行的多種評價結合起來；倡導跨學科評價、增值評價，關注學生經歷多次評價后展現的進步程度；注重評價目標與教學目標的一致性，教學和評價圍繞學生學習這一中心展開，以過程評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（2）評價內容
評價內容包括學生學習態(tài)度、學習參與程度、學習內容掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況等；要對學生核心素養(yǎng)五個方面的綜合發(fā)展狀況進行評價，主要評價學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時所體現的核心素養(yǎng)水平。
（3）評價方法
評價要進行整體規(guī)劃和設計，重點關注課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學科主題學習評價和期末評價。
課堂評價主要運用觀察等方法測評學生在課堂上的學習方式和學習表現。教師要觀察、記錄學生的學習過程，對學生參與學習活動的狀態(tài)、進展與成效等作出評判，根據課堂評價的結果優(yōu)化教學，提高教學活動的有效性。
作業(yè)評價主要通過各種形式的作業(yè)任務的完成情況評價學生的學習表現。任務形式包括完成課后練習、制作歷史模型、撰寫歷史調查報告或歷史小論文等。作業(yè)評價要緊扣課堂學習的內容和目標，在注重理解和應用的基礎上，加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現層次性；針對不同學生的特點，布置不同層次的作業(yè)，供學生選擇。評價時，教師應和學生一起設計可行的量規(guī)，注意考查學生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，對學生的作業(yè)進行公正、合理的評價。
單元評價主要運用紙筆測試和作業(yè)，對學生完成一個單元的學習后達到的學業(yè)成就進行評價。要制訂單元評價指標，從課程內容、核心素養(yǎng)等維度來評價學生。紙筆測試要盡可能覆蓋單元所學內容和目標，作業(yè)要根據單元內容特點以及要考查的核心素養(yǎng)側重點進行設計；測試體量或作業(yè)任務量要適當。
跨學科主題學習評價需要歷史教師與相關課程教師合作，對學生的學習進行評價。評價的主要內容： 一是對學生參與跨學科主題學習活動的表現，以歷史學科為本位，兼從多學科的角度進行評價；二是對學生在語文、道德與法治、地理、藝術等課程的學習過程中表現出來的歷史素養(yǎng)進行評價，如時空觀念、史料實證、歷史解釋；三是對學生表現出來的具有各學科共同特征、共通性素養(yǎng)進行評價，如唯物史觀、家國情懷。
要完善學生綜合素質檔案建設，并將上述評價的結果納入其中，作為期末評價的重要組成部分。
期末評價要綜合運用多種方式評價學生一個學期的學習情況。期末評價以紙筆測試為主，日常教學中課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學科主題學習評價的結果在期末評價中也應占一定比例。紙筆測試要設計完整的多維細目表，即將課程內容體現的核心素養(yǎng)分解為若干維度，并以此設計試題；試題應該盡可能覆蓋學期所學內容，重點考查學生運用所學知識解決新情境下的歷史問題的能力，確保測評的信度和效度；試題創(chuàng)設情境所用資料盡可能貼近生活，貼近現實，易于理解。
（4）評價結果的使用
對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，注重學生在掌握知識、運用方法、解決問題、論證及表述等方面的提高，以及在學習過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化；評價結果要及時通過適當渠道向學生反饋，對學生給予適當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生在了解自己學習結果的基礎上，總結經驗，揚長補短，建立自信，激發(fā)學習動力，更積極地投入歷史學習中。教師要充分利用評價發(fā)現教學中存在的問題，根據評價結果及時調整教學進
度和內容，改進教學策略。要建立師生對話交流的溝通途徑，共同解讀和分析過程評價結果信息，提高評價結果的使用效率。
2.學業(yè)水平考試
歷史課程學業(yè)水平考試，要依據內容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結性評價的考試?？荚嚱Y果是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高一級學校招生錄取要求的重要依據，也可以為評價區(qū)域和學校的教學質量提供參考，為教師改進教學提供指導。
（1）命題原則
導向性。堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，確保教育正確方向；注重考試命題的素養(yǎng)導向，通過設置開放的、與所學內容有關的真實問題情境，考查學生的核心素養(yǎng)水平。
科學性。命題要體現課程目標、課程內容和學業(yè)質量標準的要求；試題在立意、材料選擇、語言組織、問題設置、參考答案和評分標準等方面要做到科學合理，符合教育測量與評價學的指標，保證考試的信度和效度。
規(guī)范性。系統(tǒng)規(guī)劃命題流程、制定命題規(guī)范，嚴格按照命題規(guī)范命制試題，確保命題框架合理、內容準確無誤、情境符合事實、問題設計恰當、語言表述清晰、考試結果有效。
（2）命題規(guī)劃
第一，研制命題框架?？荚嚸}框架主要包括：考試目標、考試內容、核心素養(yǎng)五個方面在試題中的分布、試題類型與數量、考試時長、試題樣例及參考答案等。在研制考試命題框架時，內容范圍、核心素養(yǎng)的體現程度等要符合課程標準的規(guī)定和要求，保證學業(yè)水平考試能夠準確考查學生歷史課程目標的達成度。
第二，規(guī)劃試卷結構和試題要求。一是試題要堅持素養(yǎng)立意，能力類型分布合理，符合核心素養(yǎng)的總體考查要求，同時顧及素養(yǎng)的不同方面、不同層次的考查要求；二是試卷考查的內容要注意各板塊以及政治、經濟、文化等領域的比例，也要兼顧各板塊、各領域間的縱橫聯系；三是要注意解決問題的能力水平，包括閱讀理解、知識應用、問題探究等。可以利用多維細目表，確定試卷的總體難度、試題類型比例等指標。要減少簡單考查機械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創(chuàng)新性題型的比例。
（3）題目命制
題目命制一般包括以下流程：確定試題考查目標，尋找試題素材，設計試題情境和問題、任務，預估試題難度，制定評分標準和參考答案。
命題時要注意以下幾點。
第一，明確題目的考查意圖。明晰每個題目考查的課程內容、核心素養(yǎng)的達成度等維度。試題既要考查學生對所學知識的記憶和理解能力，又要考查學生運用歷史學科思想方法和所學歷史知識簡要分析歷史問題的能力，還要考查學生綜合運用各種方法初步解決比較復雜的歷史問題的能力。
第二，創(chuàng)設問題情境。題目命制時要創(chuàng)設新情境，可以從學習、生活、社會等方面選取素材。所選素材要與學生所學內容、具備的關鍵能力具有一定關聯。設置的問題、任務要與新情境高度融合，指向明確，符合學生的認知水平。
第三，確定試題的評分標準。要預估學生的作答情況，對可能出現的各種合理答案進行分類和相應水平劃分；對評分標準要點進行細化，提供不同等級得分的參考答案或參考示例。鼓勵制定分層次的評分標準，盡量減少“點對點”式的硬性機械賦分方式，適當增加探究性與創(chuàng)新性題目的分值，有效衡量學生核心素養(yǎng)水平。建議使用百分賦分制，以便于細化對學生核心素養(yǎng)的考查；注意賦分分數值與學業(yè)質量標準的對應關系。
（4）考試樣題
樣題1
唐朝詩人劉禹錫的詩作：“禮闈新榜動長安，九陌人人走馬看。一日聲名遍天下，滿城桃李屬春官。自吟白雪詮詞賦，指示青云借羽翰。借問至公誰印可，支郎天眼定中觀?！泵鑼懙氖牵?）
A.開放的社會風氣 B.三省六部制的實施
C.科舉考試后的盛況 D.長安城的節(jié)日氣氛
參考答案 C
試題說明
本題為選擇題，材料是一首古詩，涉及隋唐時期制度創(chuàng)設的相關內容，考查學生核心素養(yǎng)中史料實證的水平達成度，即考查學生能否從史料中提取有效信息，并做出正確判斷。
樣題2
根據表3所示的大事年表，解答下列問題。
表3 大事年表
時間 | 事件 |
1931年9月 | 九一八事變 |
1935年8月 | 中國共產黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張 |
1936年12月 | 西安事變和平解決 |
1937年7月 | 七七事變 |
1937年8月 | 中國工農紅軍改編為國民革命軍第八路軍 |
1937年10月 | 南方紅軍和游擊隊改編為國民革命軍陸軍新編第四軍 |
1939年9月 | 德國入侵波蘭，英國、法國對德國宣戰(zhàn) |
1940年 | 德軍大舉進攻并占領北歐和西歐諸國 |
1940年8月 | 八路軍打響百團大戰(zhàn) |
1941年6月 | 德國入侵蘇聯，蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始 |
1941年12月 | 日軍偷襲珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā) |
1942年1月 | 26個國家的代表簽署《聯合國家宣言》 |
1942年2月 | 中國遠征軍進入緬甸作戰(zhàn) |
1943年11月 | 美國、英國、中國三國政府首腦舉行開羅會議 |
1944年6月 | 美英等國軍隊在諾曼底登陸，開辟歐洲第二戰(zhàn)場 |
1945年2月 | 雅爾塔會議 |
1945年5月 | 德國戰(zhàn)敗 |
1945年7月 | 波茨坦會議 |
1945年8月 | 日本天皇發(fā)布詔書，宣布無條件投降 |
1945年9月 | 日本正式簽署投降書，第二次世界大戰(zhàn)結束 |
（1）從上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的標志性事件。
（2）選擇材料中相互關聯的事件，結合所學自定一個你想論述的觀點，加以闡述或說明。（要求：觀點正確，史論結合，條理清楚）
參考答案：
（1） 26個國家的代表簽署《聯合國家宣言》。
（2）評分標準
水平等級 | 擬定的觀點 | 材料運用與論述 |
4 | 明確，有新意或有思想深度 | 緊扣自己的觀點加以論述，運用材料中兩個以上的史實，能夠做到史論結合，邏輯清晰 |
3 | 明確 | 能夠圍繞觀點論述，運用了材料中的史實，但不夠充分或不夠典型，條理基本清楚 |
2 | 不夠明確 | 有論述或說明，但材料不充分，或史論結合不充分 |
1 | 沒有凝練出觀點 | 觀點、論述與材料無關，或僅僅重復材料中的史實 |
【示例一】
觀點：全民族抗戰(zhàn)是中國抗戰(zhàn)勝利的根本原因。
選擇的史事：九一八事變，中國共產黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，西安事變和平解決，七七事變，八路軍打響百團大戰(zhàn)，等等。
論述：九一八事變后，中華民族危機日趨嚴重；中國共產黨于1935年提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，1936年促成西安事變和平解決。七七事變后，國共兩黨合作，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，掀起了全民族抗戰(zhàn)；中國軍民在臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)等戰(zhàn)役中沉重打擊了日本侵略軍。1945年，中國戰(zhàn)場對日寇最后反攻，取得抗日戰(zhàn)爭勝利。
在全民族抗戰(zhàn)的旗幟下，中華兒女共赴國難、團結抗戰(zhàn)，是中國抗戰(zhàn)勝利的根本原因。
【示例二】
觀點：只有世界各國人民團結協(xié)作反對侵略戰(zhàn)爭，才能贏得和平。
選擇的史事： 26個國家的代表簽署《聯合國家宣言》；美國、英國、中國三國政府首腦舉行開羅會議；美英等國軍隊在諾曼底登陸，開辟歐洲第二戰(zhàn)場；等等。
論述：九一八事變后，日本侵占中國東北三?。黄咂呤伦兒?，日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，中國大片領土淪陷；在其他戰(zhàn)場上，法西斯國家瘋狂進攻。
1942年，美國、英國、蘇聯、中國等26國簽署了《聯合國家宣言》，結成世界反法西斯同盟；各國相互配合，相互支持，如美蘇對中國抗戰(zhàn)的援助，美英等國聯軍諾曼底登陸、開辟歐洲第二戰(zhàn)場等，才最終打敗法西斯，取得了戰(zhàn)爭的勝利。由此可見，只有世界各國人民團結協(xié)作反對侵略戰(zhàn)爭，才能贏得和平。
【示例三】
觀點：中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。
選擇的史事：九一八事變，中國共產黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，七七事變，八路軍打響百團大戰(zhàn)，26個國家的代表簽署《聯合國家宣言》，中國遠征軍進入緬甸作戰(zhàn)，美國、英國、中國三國政府首腦舉行開羅會議，等等。
論述：九一八事變后，中國揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕；中國共產黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，促成西安事變和平解決。七七事變后，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，中國軍民在臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)等戰(zhàn)役中沉重打擊了日本侵略軍。中國疆域遼闊，地形復雜，全民族艱苦抗戰(zhàn)，牽制日軍兵力最多。
1942年，美國、英國、蘇聯、中國等26國簽署了《聯合國家宣言》，中國成為世界反法西斯同盟的重要成員國；1942年，中國遠征軍入緬作戰(zhàn)；1943年，美國、英國、中國三國政府首腦舉行開羅會議。中國與其他反法西斯國家相互配合，相互支持，保障了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。
由此可見，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。
試題說明
本題為非選擇題，考查中國史中的抗日戰(zhàn)爭和世界史中的第二次世界大戰(zhàn)相關內容，側重綜合考查學生的核心素養(yǎng)。試題運用中國抗日戰(zhàn)爭和第二次世界大戰(zhàn)的中外歷史大事年表創(chuàng)設問題情境。
第一小題要求學生在理解、辨別材料的基礎上，結合所學，指出世界反法西斯同盟形成的標志性事件，側重考查學生史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。
第二小題要求學生在理解材料的基礎上，選擇材料中相互關聯的事件，自主提煉出一個觀點，結合所學加以論述。本小題旨在通過考查學生的材料選擇、概括和歷史闡釋能力，展現學生的核心素養(yǎng)達成度，包括以下方面：將事件、人物、現象等置于歷史發(fā)展的總體進程和地理空間的具體環(huán)境中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用；提高對史料的閱讀理解能力，初步形成處理歷史信息的能力和重證據的意識；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述；在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現、提出有價值的歷史問題；體驗探究歷史問題的過程，初步學會對歷史進行分析和評價，嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓；了解并認同革命文化，傳承紅色基因，增強民族自信心和自豪感；認識中國歷史與世界歷史是相互關聯的；逐步形成立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構建人類命運共同體的意識。
本小題采用開放式設問，有利于學生展示自己的學業(yè)優(yōu)長和創(chuàng)新能力。本小題采用等級評分標準，將學生表現分為觀點與論述兩個維度， 每個維度分為四個水平等級，并提供了答案示例，為具體衡量學生通過答題所表現的核心素養(yǎng)達成度提供了量規(guī)和標尺。
（三）教材編寫建議
1.編寫原則
（1）堅持正確的政治方向和價值導向
明確教材建設是國家事權。堅持唯物史觀的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定“四個自信”；全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮歷史課程的立德樹人功能，落實核心素養(yǎng)要求；樹立中華民族共同體意識，擴展國際視野，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。
（2）堅持系統(tǒng)性和科學性
系統(tǒng)性主要是指在歷史敘述中要準確闡述基本史事，體現“點一線”結合原則，系統(tǒng)揭示人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，并通過對政治、經濟、文化等多方面的敘述，勾勒中國歷史和世界歷史發(fā)展的主要線索和大趨勢，努力構建具有中國特色的義務教育歷史教材的學術體系和話語體系。
科學性主要是指史事的選擇和敘述應有代表性和典型性，無科學性、常識性錯誤；要實事求是地解釋和評述歷史，做到論從史出，史論結合；原始文獻等資料及數據的引用要準確、權威和可信，符合學術規(guī)范，注明出處和來源。
（3）堅持適宜性和可操作性
遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重教材的適宜性。教材內容的難易程度應以學業(yè)質量為標準，符合初中不同年級學生的年齡特征和接受能力，容量適當，既無結構性缺失，又避免難、繁、偏、舊的知識和抽象的概念，使學生通過努力能夠掌握。
充分考慮教材的可操作性。在遵循課程標準的基本理念與要求的前提下，通過單元、專題來設計教學內容，使知識結構化，以利于教師按規(guī)定課時完成教學任務；要考慮不同地區(qū)的經濟、文化等差異，增強內容彈性，滿足不同水平學生學習的要求。
（4）進一步提高教材的可讀性，激發(fā)學生的學習興趣
教材在內容編排與呈現方式上，要能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課文正文的敘述和輔助欄目的設置都要符合學科知識邏輯和學生學習邏輯，與核心素養(yǎng)的培育形成有機的、內在的聯系；內容要線索清晰、層次分明、重點突出、概念準確，圖文并茂，文字生動，可讀性強，使學生了解歷史是鮮活的、生動的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們主動感知、感悟、理解歷史。
2.內容選擇
（1）從發(fā)展學生核心素養(yǎng)出發(fā)，精選內容
教材要精選具有典型性、關鍵性的真實可信的史事，使學生掌握中外歷史的基本知識和基本的時空線索，初步掌握史料實證的基本方法與技能，形成正確的歷史思維，為進一步學習與發(fā)展打下基礎。
（2）有機融入重大主題教育
教材內容要有機融入社會主義核心價值觀，注重加強革命傳統(tǒng)、法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識、愛國主義、國防與國家安全、生態(tài)文明等重大主題教育。
（3）反映時代發(fā)展和史學研究的新成果
教材內容要盡可能體現時代性，反映經濟社會發(fā)展的新變化和科學技術進步新成就，也要及時吸收學界公認的史學研究新成果。
（4）促進跨學科學習能力的培養(yǎng)
教材內容要體現與語文、道德與法治、地理、藝術等的有機聯系，選擇富有啟發(fā)性的跨學科問題設計各類探究活動，并通過跨學科主題學習的方式，使學生的歷史學習立體化。
3.內容編排與呈現
（1）注重整體設計
對歷史教材的結構和內容進行整體設計，各分冊的基本框架一致；注重各單元、各課、各目之間的邏輯關系和內容之間的關聯；目錄能清晰顯示內容結構和編排邏輯；各課內容的子目數量、內容要點應相對均衡和適量。
（2）注重每課內容的合理安排
教材的內容分為課文部分和課文輔助部分。課文部分為基本內容，呈現主干知識；課文輔助部分的設計應與課文部分相呼應，功能明確、數量適宜、形式多樣、分布合理，同時包括促進學生學習方式變革的內容。歷史地圖應符合國家的有關規(guī)定。
（3）注意與教學實際有機銜接
歷史教材要清晰呈現歷史發(fā)展的邏輯線索和學生學習的邏輯線索，引導教學方式和學習方式變革： 一是要使單元和課的編排有利于教師教學，有助于教師依據課程標準進行教學設計，有效組織教學，同時為教師教學留有創(chuàng)造性的發(fā)揮空間；二是教材提供的學生活動，要與教學內容緊密結合，注重情境創(chuàng)設和問題設計，適當安排一些自學或拓展學習的內容，為學生主動學習創(chuàng)造條件，以利于循序漸進地提升學生的核心素養(yǎng)。
（4）裝幀美觀大方，符合綠色標準
教材應按照統(tǒng)一開本規(guī)格設計，紙張選擇符合國家標準，版面設計美觀大方，體現學科特色；文字排版疏密得當，字體、字號符合學生用眼健康要求；教材印刷符合綠色印刷產品質量要求，圖片清晰；裝訂質量良好，易于閱讀和保存。
（四）課程資源開發(fā)與利用
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現、服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和。歷史課程資源的開發(fā)與利用，應有利于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，有助于學生核心素養(yǎng)的培育。
歷史課程資源的種類是多樣的：既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的紙質資料，也包括現代的網絡資源等。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，合理開發(fā)與有效利用各種課程資源，精選、整合有助于開展歷史學習活動的優(yōu)質資源，配合教材共同構建開放式、立體化的教學資源和平臺。教師要重視資源開發(fā)的政治導向和知識產權的保護，綜合評估資源的介入時機、使用形式，促進教學目標的實現及教學效益最大化的達成。（新增）
1.創(chuàng)造性地使用教材資源
教材是課程資源的核心組成部分，是教師開展教學的基本材料。歷史教材是學生學習歷史知識的主要載體，是教師開展歷史教學活動的重要依據。教師要充分領會教材的內在邏輯與思想方法，準確理解和把握唯物史觀的基本理論，將唯物史觀貫穿始終，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，做到思想性和科學性的統(tǒng)一。
教師要注意挖掘社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識，以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化等歷史內容與現實生活的聯系，適當拓展與調整教學內容，通過課程資源的設計開發(fā)，使教學過程成為教材內容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，共同構建適宜學生發(fā)展的學習內容。（新增）
2.重視對學校圖書館資源的利用
學校圖書館資源是課程資源的重要組成部分。學校圖書館中的原始文獻資料、學術著作、通俗讀物、報刊、音像制品等，是師生開展歷史學習活動所需要的重要課程資源。學校應盡量為圖書館配置各種人文社會科學方面的書籍，為師生的歷史閱讀與探究提供豐富的課程資源。教師應鼓勵學生學會利用圖書館尋找合適的學習素材，合理安排時間，認真閱讀，自主解決學習上的問題。
3.充分開發(fā)與利用網絡資源
現代信息技術的發(fā)展，使互聯網成為人們的重要信息來源之一。要注重利用互聯網開發(fā)多種多樣的課程資源。通過專業(yè)數據庫、歷史教育網站等平臺，獲取文檔、圖像、音頻、視頻等有助于教學的網絡資源；教師要提高信息篩選能力，依據教學需要，篩選豐富多樣的教學資源，結合學情進行恰當的組合加工，增強線上與線下資源的融合利用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力。
有條件的學校還可以建立專有的“歷史教室”、歷史課程主題學習網站、歷史學習網絡互動平臺等，鼓勵教師將平臺提供的優(yōu)質課程資源，進行有機組合或創(chuàng)造性加工，拓寬學生學習視域。
4.多方面開發(fā)與利用社會資源
在歷史教學活動中，應積極開發(fā)利用社會資源。社會資源是校內課程資源的必要補充，既包括物質資源，如歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉(xiāng)土歷史文化資源等，又包括人力資源，如社會各方面的人員。社會資源的開發(fā)利用可以拓寬學生視野，引導學生關注歷史與現實的聯系。學校和教師可以利用歷史遺址遺跡、名人故居等資源開展學習活動，讓學生在行走中了解家鄉(xiāng)，了解中華文化，將課堂知識與社會實際生活相聯系，真實地感知歷史，切實提高學生的核心素養(yǎng)。
5.加強教師間的資源共享與交流合作
在不斷提高教師自身的課程資源意識和開發(fā)運用能力的同時，應注意加強課程資源建設過程中學校之間、教師之間的交流與合作，發(fā)揮教師群體的合力作用，鼓勵教師在資源開發(fā)與利用方面共同參與、交流互助、優(yōu)勢互補、合作創(chuàng)新，形成良好的教學資源共享與交流合作機制，最大化地發(fā)揮優(yōu)質教育資源共享的效益。課程資源的共享應注意保護資源開發(fā)者的知識產權，尊重其勞動成果。
（五）教學研究與教師培訓
1.培訓建議
（1）培訓內容建議
①著眼新理念。課程標準強調以學生為本的教育理念，落實立德樹人根本任務，特別是突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對歷史教師提出了新要求。為此，需要幫助教師認識課程改革的背景、意義、思路和要求等，深刻領會課程改革的頂層設計意圖，深刻認識歷史課程要以唯物史觀為指導，認識核心素養(yǎng)的內涵及其相互關系，著重思考歷史課程“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，加深理解學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，將核心素養(yǎng)的落實變成教學中的自覺行動。
②強化整體性。要幫助教師整體認識義務教育課程的定位、目標和育人價值，對歷史課程性質、課程設計理念等進行綜合解讀，把握課程的整體設計框架與結構化的內容體系，了解素養(yǎng)導向的課程理念如何落實在課程目標、課程內容、學業(yè)質量等方面。
③突出重點難點。針對核心素養(yǎng)、學業(yè)質量、跨學科主題學習、大概念教學等課程改革的重點難點開展專題培訓，如“核心素養(yǎng)的理解與落實”“基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準、學業(yè)要求和考試評價”“素養(yǎng)導向的教、學、評一致性”“教學方式的改革創(chuàng)新”“基于主題的整體單元教學設計”“跨學科主題學習活動的開展”等。
④注重實踐性。結合具體教學內容，針對教師在教學實踐中的困惑，重點關注核心素養(yǎng)導向的教學實施路徑和策略，有計劃地組織典型案例示范、課例研究及教學展示交流等活動，提升歷史教師的教育教學能力。
（2）培訓實施建議
①建立完善有效的培訓體系。加強培訓制度機制建設，發(fā)揮教研系統(tǒng)的作用，逐步建立完善各級教研組織管理機構和管理制度，通過對口支援等方式促進區(qū)域合作，積極獲取高等院校、研究機構的支持，形成由高校課程和學科教育專家、教研員、骨干教師構成的教研共同體，逐步建立省、市、縣、學校四級培訓體系，面向全體歷史教師開展課程理念全員培訓，為教師專業(yè)發(fā)展提供長效支持。
②優(yōu)先強化培訓者培訓。堅持“培訓者先培訓”的原則，從研修方案制訂、研修課程規(guī)劃、工作坊設計與組織、課程實施關鍵問題的理解和解決等方面開展培訓者培訓，重點培育適應各級各類培訓需求的培訓者團隊，特別要注重培養(yǎng)本區(qū)域專家，發(fā)揮一線專家的課程引領能力。
③注重培訓的整體設計和系統(tǒng)規(guī)劃。各級教研部門要根據本地實際制訂完整的培訓計劃，既要關注共性問題的解決，又要關注個性化的培訓需求，統(tǒng)籌安排，分步驟、分階段、分專題、分層次、有針對性地實施培訓。要組織教師多參加學科實踐探究，關注教師的問題意識、研究意識、反思意識和探索創(chuàng)新意識，促使教師角色轉變，促進教師專業(yè)知識的更新升級和教學能力的持續(xù)發(fā)展。
④注重培訓方法多樣化。根據培訓目的與內容，可采用專家引領、全員參與、分級培訓、集中培訓與遠程培訓相結合等形式，通過案例示范、專題研討、工作坊研修、跟崗研修、現場教學等方式，將教師自主學習與集中培訓、集體備課相結合，專題研討與跟崗研修相結合。倡導參與式、體驗式、研究式培訓，充分發(fā)揮現代信息技術對教師培訓的支持和服務功能，創(chuàng)新移動學習環(huán)境，積極探索混合式培訓模式，促進培訓效果精準化、培訓管理數據化、培訓學習泛在化，提高培訓活動的參與度，擴大培訓活動的受益面。
⑤加強培訓過程的管理和效果反饋。培訓前開展調研，找準培訓需求；培訓中開展實時展示、交流、指導、反饋，促進專家與教師、教師與教師的多方深度對話，同時多渠道、全方位實現數據管理；培訓后持續(xù)跟蹤反饋，進行效果調查，收集整理培訓意見及建議，注重培訓效果的延伸。
2.教學研究建議
（1）區(qū)域教研指導建議
①重視頂層設計，加強區(qū)域示范引領，整體推進本地區(qū)歷史課程的實施。地方教研部門要根據本地區(qū)課程實施情況，從制訂教研目標、主題、方式等方面統(tǒng)籌設計和規(guī)劃教研活動。同時，要加強校際合作，開展區(qū)域聯動，實施優(yōu)勢互補。依據“中心輻射、示范引領、區(qū)域聯動、均衡推進”原則，建立一批歷史課程實施的示范學校，引領帶動本地區(qū)歷史課程的整體實施，加強對薄弱學校教師的培訓與指導。
②樹立研究意識，聚焦實際問題，開展關鍵課題研究和主題教研。要以素養(yǎng)為導向，以問題為主軸，以實踐為取向，關注歷史教育教學中具有共性和全局性的關鍵問題，以課題和主題教研的形式開展系統(tǒng)、深入的研究。如“歷史教育育人價值的實施路徑”“結構化的單元主題教學模式研究”“大概念與歷史教學內容的整合”“跨學科主題式學習活動的設計與實施”“學業(yè)質量標準與考試評價”等。在開展主題教研時，要以問題為中心，以案例為載體，依托優(yōu)質、豐富、立體化的課例資源，通過專家引領、案例解析、現場診斷示范、研討與總結反思，幫助教師理解，促進教學實施。
③倡導參與式、體驗式、研究式教研，倡導利用現代信息技術的多種手段提升教師參與的實際效果。區(qū)域教研要根據教師學習的特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的教研體驗，強化教師的互動參與提升教學經驗，增強教研的吸引力和感染力。同時積極探索信息技術支持下的教研模式改革，發(fā)揮技術支持下的智慧教研和跨區(qū)域教研的優(yōu)勢，多維度匯聚對重要問題的教學反饋，使教研從基于經驗走向基于證據，分享教研資源和教研智慧，促進教師個性化、精準化的學習與提升。
（2）校本教研指導建議
①加強教研組、備課組建設，形成有效的課程管理和教研機制，構建校本教研共同體。要強化備課組的建設，制定切實有效的教研制度，發(fā)揮集體智慧，及時解決教師在教學實踐中遇到的問題。
②開展小課題研究，以研促學，以研促教。樹立教學研究意識，善于在教學實踐中發(fā)現問題，圍繞核心素養(yǎng)，開展實證研究，總結研究結論，提出優(yōu)化和改進教學實踐的合理化建議。
（3）注重提升教師教育理論水平的培訓
在培訓中要引導歷史教師樹立終身學習的理念，努力提升理論水平。要始終把思想政治理論學習擺在首位，堅持歷史教育正確的政治方向和價值取向；完善自身歷史學科知識結構，不斷提升搜集、分析史料，運用史料解釋歷史的能力；加強課程教學、學習科學、測量評價等相關理論的學習，關注國內外歷史教育改革發(fā)展趨勢。
