義務教育新課標實行，各位教師朋友們應該都在進行新課標的學習和解讀吧!小學英語新課標2022解讀心得體會怎么寫?下面是由出國留學網編輯為大家整理的“小學英語新課標2022解讀心得體會(精選6篇)”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
篇一：小學英語新課標2022解讀心得體會
新版義教課標在課程內容一章的第一段明確指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展。
面對改革的新要求，特別是單元整體教學的設計理念，教師要深入學習課程標準提出的新理念、新要求，深刻理解其內容精髓，研究和思考核心素養(yǎng)目標如何落地課堂的問題、課程內容六要素如何整合的問題、如何設計和組織基于英語學習活動觀的教學的問題，以及如何在課堂層面實施“教—學—評”一體化的問題等。這些問題都是教師需要面對和解決的問題?；谛抡n改，針對小學英語整體單元作業(yè)設計，我提出以下幾點的自己認識和思考：
新的課程改革中，特別是加強整體單元作業(yè)設計研究及創(chuàng)新作業(yè)方式，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個落腳點，更是“雙減”政策大背景下提高教育教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。目前我們在單元整體設計過程中存在以下幾點問題：1。目標不明失定位2。隨意拼湊缺關聯。3。難易不分少梯度。練習形式單一，缺乏思維含量
試題難度區(qū)分偏差，缺乏語言支架等問題。這樣的作業(yè)設計，無法對學生后續(xù)發(fā)展起推動作用，導致單元作業(yè)缺乏發(fā)展性。
那么基于新課改和單元整體大觀念，我們如何整體單元作業(yè)設計呢?
1、基于單元話題整合精準分析單元作業(yè)的內容。
英語單元整體教學是以教材為本，在教學整體觀的指導下分析、重組、整合教材中具有內在邏輯關聯的內容，從而優(yōu)化教學效果。設計指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體單元作業(yè)就是對整體單元教學效果的反饋與評價。布置單元作業(yè)之前，教師要以話題為依托整體分析單元文本內容，梳理并概括學生已經在課堂上學會的與單元主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，參照不同版本同一話題的相關單元話題的語篇，確定指向核心素養(yǎng)、體現學生學習進階過程的整體單元作業(yè)目標，即學生通過本單元的作業(yè)，能在語言知識和技能的訓練鞏固中獲取學科核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格，實現單元作業(yè)的目標與素養(yǎng)目標的有效銜接。
2、基于主題意義探究精心規(guī)劃整體單元作業(yè)的主線。
單元作業(yè)是對基于主題意義探究的單元整體教學的有益補充。教師可基于主題意義探究的單元教學主線，設置不同類型語篇的作業(yè)任務。這樣，學生在作業(yè)任務中能夠發(fā)展聽、說、讀、看、寫各項技能，最后能夠創(chuàng)造性地建構意義。因此，教師應對單元作業(yè)內容進行整體分析，確定主題意義探究在作業(yè)中的落腳點和學生語言和技能的發(fā)展點，讓基于主題意義且能發(fā)展學生理解能力和表達能力的情境主線貫穿單元作業(yè)始末，使學生在新情境的活動中，形成對主題意義的整體理解，同時發(fā)展綜合的表達能力，從而實現作業(yè)評價全面育人的價值。
3、基于英語學習活動觀，精巧設計單元整體作業(yè)的任務。
設計具有綜合性、關聯性、實踐性的整合性輸出學習和評價活動的作業(yè)單，可實現學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。
為了有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，廣大教師要自覺提升測評素養(yǎng)，切實發(fā)揮作業(yè)評價的診斷、導向和激勵作用。在探尋核心素養(yǎng)導向的小學英語單元整體作業(yè)設計上，要建立科學嚴謹的單元內容評價目標，設計體現英語學習活動觀的合理性、多樣性和有效性的作業(yè)務，關注不同能力層次學生的必備品格和關鍵能力的發(fā)展，從而促進教師更好地教和學生更有效地學。
篇二：小學英語新課標2022解讀心得體會
在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標準》之后，我看到了在當前新時代新環(huán)境下，英語學習方式等均發(fā)生了變化，其強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。
新課標強調英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，圍繞核心素養(yǎng)四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：
一是強化了課程育人導向，完善了培養(yǎng)目標，全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
二是優(yōu)化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。
三是研制了學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。
四是增強了指導性，根據學業(yè)要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。
五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的義務教育英語分級體系。
為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：
1、重視英語的地位
在新課標中，傳統(tǒng)三大主課里的外語的比例只有(6%-8%)，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時占比不多，但是它對于升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對于孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對于學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區(qū)都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。
2、加強課外閱讀
2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續(xù)性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“”部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。
除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發(fā)表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
3、培養(yǎng)應用能力
從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。
篇三：小學英語新課標2022解讀心得體會
2022年4月21日，《義務教育英語課程標準(2022年版)》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養(yǎng)。新版英語課程標準將從2022年下半年開始實行，作為一名一線教師，我們應該要深入學習新的標準有什么變化以及如何應對。
通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性的同時加強了學段銜接。
一、2022版課標新增內容
1、核心素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)主要為四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向，培養(yǎng)學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇;思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平;學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素，重在培養(yǎng)學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。
2、課程內容。建立以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特征為基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展。
3、學習質量。新課標提出學業(yè)質量標準，強化“教—學—評”一體化。新增了學業(yè)質量描述和學業(yè)質量標準;倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系。
二、如何應對變化
1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點，了解作者的態(tài)度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發(fā)表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
2、培養(yǎng)應用能力。北京師范大學程曉堂教授說：“英語教學會從學習英語知識轉向培養(yǎng)實際運用能力”。他指出“真實的課堂”特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息并且表達自己。從“雙減”再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。
總之，新課標的變化意味著要求更高了，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養(yǎng)，死記硬背的時代已經過去，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語，必將是每位一線老師應該關注的重心。
篇四：小學英語新課標2022解讀心得體會
我參加了小學英語教師新課標培訓會。在聽講的一天里，使我受益匪淺，從專家那里學到很多，同時體會到自己在學科專業(yè)方面的不足，我要以此為契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。
通過學習我體會到以下幾點：
一、注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，開國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標貝有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發(fā)展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”，適時地激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、倡導交流與合作的學習方式。
在平時的課堂教學中，我沒能很好的運用交流與合作的學習模式。根據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發(fā)展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發(fā)展、和諧關系。同時堅持“發(fā)展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更愉快的環(huán)境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，扎實實打基礎。
三、適當評價對學生的積極作用。
《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。
新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利于幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助于改變傳統(tǒng)教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢査和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次學習的體會，我想更多的還需要我在實際授課中的操作，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地提高學語言學習的交際能力。
篇五：小學英語新課標2022解讀心得體會
2022年4月21號，教育部正式印發(fā)了《義務教育英語課程標準(2022年版)》[簡稱為《標準》]，新版《標準》的正式發(fā)布確定了未來十年的英語教育發(fā)展路線，未來的英語教育將更加聚焦學科的核心素養(yǎng)。新版《標準》將從下半年開始實行，作為一線英語教師的我們，必須要清楚新版《標準》相對于舊版有什么變化，以及我們在教學過程中應該如何去調整跟改變。
第一部分、小學英語的變化
新版《標準》首先強化了課程育人導向，強調的是對孩子的培養(yǎng)。第二，優(yōu)化了課程內容結構，課程內容更加科學。第三，研制了學業(yè)質量標準，對于學習質量評估有幫助。第四，增強了指導性和加強了學段銜接，讓小學英語教育更加的合理化，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的義務教育英語分級體系。
第二部分、新版《標準》新增內容
新版《標準》新增的內容一為核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。
我們可以把它稱為核心素養(yǎng)的四個方面，是強調融合、滲透、互動、協(xié)調發(fā)展的關系。學生通過本課程學習能發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，新版《標準》中強調了對語言理解能力的培養(yǎng)和表達能力的培養(yǎng);文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向，這對于培養(yǎng)學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞能力，所表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇有重大作用;思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，對于培養(yǎng)學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平有所幫助;學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素，重在培養(yǎng)學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。
新版《標準》對于這四個方面的培養(yǎng)是相互協(xié)調、融合互助的，它對于培養(yǎng)孩子的全方位素質有著很大的作用。
新版《標準》新增的內容二為課程內容。新版《標準》建立了以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀的體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特征。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的全面可持續(xù)發(fā)展。
新版《標準》新增的內容三為學習質量。新版《標準》提出學業(yè)質量標準化，強化“教-學-評”一體化，對于教師和學生都是新的體驗。同時新增了學業(yè)質量描述和學業(yè)質量標準，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化、全面化。
第三部分、一線教師應該如何應對
新版《標準》體現了以人為本，注重孩子的可持續(xù)發(fā)展，改進了過去的教育大綱中只重視知識技能傳授的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務。
改變一、思想上的改變
新版《標準》對于教育從根本上發(fā)生了變化，由原來的教授知識變成了現在的培育人才，對孩子各類綜合素質的培養(yǎng)也應該更加重視。
改變二、方法上的改變
新版《標準》更加重視單元教學的整體性，注重“教-學-評”一體化，對于評價應該更多的重視孩子的綜合能力提高上，比如說對于英語的實際運用，視、聽、說能力的加強，等。更要理解評價的意義并不在于淘汰和打擊學習較差的學生，而是在于發(fā)現所有學生的進步。
改變三、行動上的改變
新版《標準》更加注重孩子全方面的發(fā)展，這并不是口頭上說說重視就能完成的任務，還需要我們一線教師腳踏實地的用行動去一一實現，比如說采取什么樣的方式能更好的讓孩子們都參與進教學過程中，用什么樣的方式能夠更好的提升孩子們在學習過程中發(fā)現的短板。這些都是需要我們在實踐中去解決的問題。
總而言之，作為一個一線的英語教師，我們需要不斷的接受新的觀念、學習新的知識、探索新的教育方式、改進我們的教育方法，讓每個孩子都能更好的接受教育，健康成長，前路漫漫，吾輩當乘風破浪、一往無前。
篇六：小學英語新課標2022解讀心得體會
近日反復研讀教育部發(fā)布《義務教育學科課程標準(2022年版)》，感觸頗多。從新課標的發(fā)布，一時間各個平臺都掀起了解讀之風。其中，英語學科成為了較大話題中心。這次新課標里，英語的總課時安排下降到6%-8%，似乎印證了之前一直在傳言的可能取消英語考試。作為英語教師的我們都還跟著擔心會“失業(yè)”。
認真理解新課標后會發(fā)現，英語依然需要引起重視。首先，“新課標”告訴我們，一個面向未來的孩子，一定要有強大的英語應用能力。我們把2011年的課標版本拿來跟2022年的新課標對比，我們不難發(fā)現，語數外等科目的課時量占比并沒有多大變化，因為國家課程是在小學三年級才開設英語課，課時量自然沒有那么多。而在城市小學，尤其在一些發(fā)達地區(qū)的小學從一年級就開設了英語課，課時量比例大大高于總課時。仔細研讀的“新課標”的具體內容，發(fā)現英語的地位非但沒有下降，難度反而還增加了。從以下三個方面可以明顯看出：第一，詞匯量要求增加了，從1600詞匯+，提升至2000詞匯+。第二，在9年級時，增加了課外“視聽”活動，即通過看視頻、聽音頻來提升英語能力，并且課外閱讀量累計要達到15萬詞以上，這明顯更重視英語聽力和閱讀能力的提升。第三，新課標英語把課程內容由原來的五個等級，減少為三個等級，但是每個等級后都有一個+號，給學有余力的學生提供選擇。如果一個孩子的英語能力還不錯，那么我們會鼓勵他多學一些。正所謂“減時增效”“減量提質”。從而我們更應該重視英語作為一門語言課程的應用能力。那么作為英語教師的我們是否更應該思考在日常的教學中如何提升學生的這種能力呢?
一、思想認識度
孩子未來的目標是更高的學歷，更有國際化傾向的工作，比如，科研、外交、國際貿易等等，需要更深入地學習英語。想要了解世界，了解最前沿的理論與技術，英語就是你必要的一個溝通交流的工具，只能加強它，而不是放棄它。
二、課標理解度
通讀小學段新課標，其新變化：1。核心素養(yǎng)內涵，包含語言能力，文化意識，思維品質，學習能力等方面。2。課程內容，包含內容要求和教學提示兩部分。其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習范圍和學習要求進行描述，它們是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。3。學業(yè)質量，包含學業(yè)質量內涵和學業(yè)質量描述。其中學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。英語學業(yè)質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養(yǎng)及其學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業(yè)成就的典型表現。
三、教學減增度
英語不再只是單詞語法的學習，而是學習有用的東西。比如，學習世界主要國家待人接物的基本禮儀，節(jié)日餐桌禮儀，日常問候，互動交流;了解世界主要國家的生活習俗、飲食文化、文化傳統(tǒng)等;初步比較文化異同，圍繞主題交流，表達清楚自己的情感、態(tài)度和觀點;用英語向世界展示我們中國的文化，講好中國故事等等。
結合“雙減”減去過重的學業(yè)負擔，減去校內課時和校外輔導;增加詞匯量，增加閱讀量，加大寫作聽力難度。當然，英語考試本身不會更難，但試題會更加靈活，就意味著多年來各種應試技巧將逐漸失效。
作為英語教師就更應該學習，了解英語學習的目標和要求，認識多學科融合和現實生活實踐運用，英語學習不能再局限與課本和校內，而是如同大語文一樣，必須重視大量的課外閱讀，即重閱讀，多輸出，培養(yǎng)孩子深度思考、學習能力。學習內容要有寬度和跨度，緊密聯系生活，體現時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。
最后，借著我們xx的平臺，讓我們相聚英語新課標共同學習，共同收獲，共同成長!