生物是我們所學(xué)習(xí)的一項課程之一，伴隨著國家教育部的新課程頒布，下面是由出國留學(xué)網(wǎng)編輯為大家整理的“2022年生物新課程解讀重點解讀”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
2022年生物新課程解讀重點解讀
教育部今天召開發(fā)布會，介紹了義務(wù)教育課程方案和課程標準修訂情況。
據(jù)介紹，現(xiàn)行《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和各課程標準，在引導(dǎo)和推動教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用，但也存在一些與新形勢新要求不相適應(yīng)的地方。
例如，學(xué)段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù)，課程實施要求不夠明確等，必須有針對性地解決這些問題。
同時，現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進行進一步的修訂完善。
新修訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》對課程方案、課程標準等內(nèi)容均作了調(diào)整。
關(guān)于課程方案。
一是完善了培養(yǎng)目標。
全面落實總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設(shè)置。
整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設(shè)計；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)；科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。
增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學(xué)校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評價改革重點，對培訓(xùn)、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導(dǎo)要求。
關(guān)于課程標準。
一是各課程標準基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供依據(jù)。
四是增強了指導(dǎo)性。
各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。
五是加強了學(xué)段銜接。
注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準備。
一、課程性質(zhì)
生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其研究對象是具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，形成了結(jié)論豐富的知識體系，以及人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究方法。當今，生物學(xué)在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，在人類健康與疾病防治、糧食和食品安全、生態(tài)環(huán)境保護等方面產(chǎn)生越來越大的影響。
義務(wù)教育生物學(xué)課程注重探究和實踐，以豐富的生物學(xué)知識為載體，通過多種教學(xué)活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。
二、課程理念
1.核心素養(yǎng)為宗旨
義務(wù)教育生物學(xué)課程以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值。本課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，立足于堅實的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
2.課程設(shè)計重銜接
課程設(shè)計積極吸納科學(xué)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，充分利用我國生物學(xué)教育教學(xué)實踐的有效經(jīng)驗，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認識生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念。
3.學(xué)習(xí)主題為框架
依據(jù)生物學(xué)的特點、社會發(fā)展對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系。每個主題包含若干生物學(xué)重要概念，同時融入生物學(xué)的思想觀念、研究過程和方法。此外，設(shè)置“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。
4.內(nèi)容聚焦大概念
生物學(xué)課程的設(shè)計和實施追求“少而精”的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，切合初中學(xué)生的認知特點，明確學(xué)習(xí)要求，力求學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。
5.教學(xué)過程重實踐
生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當?shù)恼鎸嵡榫常O(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動。通過實驗、探究類學(xué)習(xí)活動或跨學(xué)科實踐活動，使學(xué)生加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革。
6.學(xué)業(yè)評價促發(fā)展
生物學(xué)課程重視以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。開展學(xué)業(yè)評價要高度關(guān)注生物學(xué)科的特點，將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，特別要注重對探究和實踐過程的評價，致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評價體系。提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，改進學(xué)習(xí)方式，促進其核心素養(yǎng)的形成。
三、課程目標
生物學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。
（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵
生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任。
1.生命觀念
生命觀念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。
生命觀念對認識生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎(chǔ)。
2.科學(xué)思維
科學(xué)思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結(jié)論進行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。
發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。
3.探究實踐
探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐。主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題或提出任務(wù)，制訂方案，實施方案，獲得證據(jù)或形成初步產(chǎn)品，分析證據(jù)或改進設(shè)計，得出結(jié)論或物化成果，進行表達、交流或展示等。
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實踐是擴展視野、增強本領(lǐng)的重要途徑，探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志。
4.態(tài)度責任
態(tài)度責任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。其中，科學(xué)態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；社會責任是指基于對生物學(xué)的認識及對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的理解，參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的責任擔當和能力。
態(tài)度責任關(guān)系到知識和能力的正確運用，是生物學(xué)課程育人價值的重要體現(xiàn)。
（二）目標要求
學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達到以下目標。
1.掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀念
獲得生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎(chǔ)知識；初步形成生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等生命觀念；能夠應(yīng)用生命觀念探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認識生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認識生物界的發(fā)展變化，認識人與自然的關(guān)系等，初步形成科學(xué)的自然觀和世界觀；能夠應(yīng)用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學(xué)相關(guān)的實際問題。
2.初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力
尊重事實證據(jù)，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠?qū)λ说挠^點進行審視評判、質(zhì)疑包容；能夠運用科學(xué)思維，探討真實情境中的生物學(xué)問題，參與社會性科學(xué)議題的討論。
3.初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題
能夠從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論。綜合運用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識、方法與實驗操作技能，采用工程技術(shù)手段，通過設(shè)計、制作和改進，形成物化成果，將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創(chuàng)新意識、審美意識和創(chuàng)意實現(xiàn)能力。
4.初步確立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘
初步理解科學(xué)的本質(zhì)，能以科學(xué)態(tài)度進行科學(xué)探究；面對各種媒體上的生物學(xué)信息或社會性科學(xué)議題，做到不迷信權(quán)威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關(guān)注生物科學(xué)和生物技術(shù)的新進展及其對個人和社會發(fā)展的促進作用。
5.樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會
關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預(yù)防等方面形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；能夠基于生命觀念和科學(xué)思維，破除封建迷信，反對偽科學(xué)；理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，參與社會性科學(xué)議題的討論；初步形成生態(tài)文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環(huán)境保護實踐，立志成為美麗中國的建設(shè)者；主動宣傳關(guān)于生命安全與健康的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者。
四、課程內(nèi)容
根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物學(xué)發(fā)展三個方面，以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容選取以下7個學(xué)習(xí)主題：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進化”“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”。
從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題與其他6個學(xué)習(xí)主題構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系，它們之間是相互融合的關(guān)系。在課時安排方面，這7個學(xué)習(xí)主題的總課時數(shù)應(yīng)與課程方案相一致，前6個學(xué)習(xí)主題約占總課時數(shù)的90%，“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題約占總課時數(shù)的10%。
每個學(xué)習(xí)主題都包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。其中，內(nèi)容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)；學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)主題的內(nèi)容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求；教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，這些內(nèi)容對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性，在實際教學(xué)中教師還可以根據(jù)實際情況進行必要的拓展和補充。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價的重要依據(jù)，同時對教學(xué)設(shè)計與實施、教材編寫等具有一定的指導(dǎo)作用。
（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述
基于真實的生物學(xué)問題情境，描述生物學(xué)現(xiàn)象或與生物有關(guān)的特征，運用生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等生命觀念解釋產(chǎn)生特定生物學(xué)現(xiàn)象的原因，分析生物學(xué)的發(fā)展趨勢及對社會產(chǎn)生的影響，針對生物學(xué)相關(guān)議題進行科學(xué)論證與合理決策，并嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環(huán)境等方面的問題。在這一過程中，能夠初步形成從不同生命觀念的視角認識和分析生物學(xué)問題的意識；初步形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問題的科學(xué)思維方式；形成科學(xué)態(tài)度和健康意識，并具有一定的責任擔當。
在與健康和疾病相關(guān)的問題情境中，識別人體結(jié)構(gòu)，描述其發(fā)生的變化；根據(jù)生理指標等方面的檢測結(jié)果，運用結(jié)構(gòu)與功能觀、生物與環(huán)境的關(guān)系等知識進行分析，推測產(chǎn)生特定病癥的可能原因；從機體生理功能穩(wěn)定、經(jīng)濟成本、社會倫理、環(huán)境保護等方面考慮，嘗試提出可能的疾病預(yù)防或治療方案；形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，學(xué)會對自己的健康負責；鑒別與疾病治療、營養(yǎng)健康有關(guān)的傳言或偽科學(xué)，主動傳播生命安全與健康生活的觀念和知識。
在與生物資源開發(fā)和利用有關(guān)的問題情境中，如糧食生產(chǎn)、水資源保護、優(yōu)良品種選育、生物材料應(yīng)用等，運用光合作用、呼吸作用、蒸騰作用、生物進化等生物學(xué)概念，確定生物資源生產(chǎn)和應(yīng)用過程中的關(guān)鍵因素；結(jié)合研究結(jié)果，運用物質(zhì)與能量、進化與適應(yīng)等生命觀念，分析生物資源生產(chǎn)或應(yīng)用等社會性科學(xué)議題中有待解決的問題，并作出合理的判斷；認識到生物資源的開發(fā)與利用對于緩解生態(tài)壓力、提高人類生活質(zhì)量具有重要作用。
在與生物和環(huán)境有關(guān)的問題情境中，如環(huán)境污染治理、生物多樣性保護、生物防治等，識別生態(tài)系統(tǒng)中的不同成分，分析其作用；運用進化與適應(yīng)觀和生態(tài)觀分析生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為等方面與環(huán)境相適應(yīng)的特征；結(jié)合有關(guān)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性等方面的監(jiān)測結(jié)果，分析環(huán)境污染、生物多樣性變化等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；針對相關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，從生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟效益等方面，嘗試提出研究思路或可能的解決方案，積極參與環(huán)境保護實踐，展現(xiàn)生態(tài)文明觀念。
在與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境中，如人體生理指標的智能監(jiān)測產(chǎn)品、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、利用人造器官治療疾病的新技術(shù)等，分析相應(yīng)技術(shù)中所涉及的生物學(xué)原理；運用生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)等多個學(xué)科的知識和思想方法進行分析，嘗試提出生物技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計或改進方案；嘗試從技術(shù)進步、個體生存、種群延續(xù)、生態(tài)安全、社會發(fā)展和倫理等方面辯證地分析生物技術(shù)的前景及應(yīng)用中需要解決的問題。
六、課程實施包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。
一、總體變化
1.刪除了“課程設(shè)計思路”，將部分內(nèi)容整合進“課程性質(zhì)”中。
2.課程內(nèi)容：內(nèi)容順序、表現(xiàn)方式、具體要求都有變化。
3.增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”。
4.課程實施中增加“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”。
二、具體欄目內(nèi)容的變化
（一）【課程性質(zhì)】
1.針對生物學(xué)的影響，與2011版中寬泛的“影響社會、經(jīng)濟、人類生活”的介紹相比，具體闡明了生物學(xué)發(fā)展迅速，與信息技術(shù)和工程技術(shù)結(jié)合緊密，在人類健康與疾病防治、糧食與食品安全、生態(tài)環(huán)境保護等方面產(chǎn)生巨大影響。
2.明確指出生物學(xué)課程要注重探究和實踐。
（二）【課程理念】
1.強調(diào)了生物學(xué)習(xí)要注重與小學(xué)階段、高中階段學(xué)習(xí)的銜接、連貫。
2.增加了“跨學(xué)科實踐”的要求，要求學(xué)生能過綜合運用數(shù)、理、化、生、地等學(xué)科知識去解決問題。
3.課程設(shè)計追求“少而精”的原則，從課程內(nèi)容的整合中可以看出這一原則的體現(xiàn)。給學(xué)生以充裕的時間進行主動學(xué)習(xí)。
4.重點強調(diào)了“探究”“實踐”在學(xué)習(xí)過程中的地位。
（三）【課程目標】
將課程目標進一步細化成兩大方面：“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“目標要求”。2011版中重點闡述了能力目標方面的要求，而2022版除了目標能力方面的要求外，還對“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵進行了闡述。
2022版從“生命觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”四個方面對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵作了具體描述。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的價值觀、品格和關(guān)鍵能力。
2022版，在目標要求中延續(xù)了對基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、思維的要求，對2011版中有關(guān)“情感·態(tài)度·價值觀”的要求，進行拆分和細化，重點要求學(xué)生初步具有跨學(xué)科實踐的能力。對于“社會生活”方面的要求進行了具體的闡述，如不迷信權(quán)威、不盲從他人，能以科學(xué)的態(tài)度進行探究；關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響；積極參與環(huán)境保護實踐等，都從十分具體的方面作了闡述和要求。
（四）課程內(nèi)容：由原來的10個一級主題改為7個學(xué)習(xí)主題：
每一主題分為[內(nèi)容要求]（本主題需要掌握的概念知識）、[學(xué)業(yè)要求]（學(xué)生需要達到的核心素養(yǎng)具體要求）、[教學(xué)提示]（從教學(xué)策略建議、情境素材建議、學(xué)習(xí)活動建議三個方面指導(dǎo)教師教學(xué)活動）。
[內(nèi)容要求]除了內(nèi)容順序的調(diào)整外，還進行了內(nèi)容的拆分合并：
（1）原“科學(xué)探究”內(nèi)容，不再單獨要求，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中體現(xiàn)。
（2）“動物的運動”與“健康的生活”移至“人體生理與健康”中，“動物的行為”相關(guān)內(nèi)容在新課程標準中未有體現(xiàn)。
（3）原“生物的多樣性”中的進化移至“遺傳與進化”中。
（4）原“生物技術(shù)”內(nèi)容移至“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”中。并提升了素養(yǎng)要求，由原來的“明確概念”“說明原理”變?yōu)槟軌驅(qū)⑦@些理論知識進行實際運用。
[學(xué)業(yè)要求]強調(diào)通過內(nèi)容學(xué)習(xí)達到核心素養(yǎng)方面的提升。
教學(xué)提示]從“教學(xué)策略”“情境素材”“學(xué)習(xí)活動”三個方面對教師教學(xué)提出建議。
（五）【學(xué)業(yè)質(zhì)量】
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的最直觀的成效表現(xiàn)，反映出核心素養(yǎng)的要求。從“真實的生物學(xué)問題情境”“與健康和疾病相關(guān)的問題情境”“與生物資源開發(fā)利用有關(guān)的問題情境”“與生物和環(huán)境相關(guān)的問題情境”“與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境”方面具體描述了學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后具體的成效表現(xiàn)。
（六）【課程實施】
1.教學(xué)建議方面
（1）與2011版相比，著重強調(diào)“教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求”。
（2）在2011版“關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，強調(diào)了“內(nèi)容聚焦大概念”的內(nèi)涵，通過對能解釋較大范圍的生物學(xué)現(xiàn)象的大概念的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生主動構(gòu)建概念，加強概念間的聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化。
（3）重視運用以探究為特點的教學(xué)策略，進一步擴大了原先“實驗探究教學(xué)”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從真實情境中提出問題，主動獲取證據(jù)，做出判斷，重視探究活動報告的完成和交流。
（4）在原先“加強科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系教育”的基礎(chǔ)上，進一步提出了“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”的概念，要求重視運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)評價方面
（1）細化了評價內(nèi)容，從“課堂評價”“作業(yè)評價”“單元評價”“跨學(xué)科實踐活動評價”“期末評價”五個方面進行了要求。要求試題素材應(yīng)有利于問題融入真實情境和思維過程，貼近學(xué)生生活。試題考查要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解狀況以及運用知識解決問題的能力。試題要有開放性。
（2）重點強調(diào)“學(xué)業(yè)水平考試”，并指出考試成績是初中生畢業(yè)和高一學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試由“筆試”“實驗操作考試”“跨學(xué)科實踐活動測評”三部分組成?？荚嚸}通常包括選擇題和非選擇題兩部分，素材要選取生產(chǎn)生活中的實際問題、社會熱點問題、生物科技新進展、生物科學(xué)史等，創(chuàng)設(shè)問題情境。
3.教材編寫建議方面
（1）重點強調(diào)了要引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、真愛生命，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀念和人民至上、生命至上的理念。
（2）指出要符合初中生的知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展水平，注重聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想實際，通過舉例、演示、類比等多種形式闡述抽象的生物學(xué)概念。
（3）教材內(nèi)容選擇則從“精選基本內(nèi)容”“重視科學(xué)實踐活動設(shè)計”“體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系”“關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)”“具有一定的彈性和靈活性”五個方面，對2011版中這一方面的內(nèi)容進行了具體的闡述和要求。
（4）內(nèi)容組織上要求兼顧大概念之間及生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。習(xí)題設(shè)計要求呼應(yīng)正文或活動的學(xué)習(xí)要求，題目類型要多樣化，注重設(shè)計開放性問題。
（5）呈現(xiàn)方式上要求各分冊在體例結(jié)構(gòu)、行文風格、欄目設(shè)置、排版設(shè)計上盡可能一致。
4.增加了“教學(xué)研究和教師培訓(xùn)”的要求，提出了區(qū)域教研的建議和校本教研的建議。
2022版減少了具體案例，每個實例后增加【案例評價】，從核心素養(yǎng)的達成角度對實驗成果進行評價，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、艾弗里實驗中要先去掉絕大多數(shù)蛋白質(zhì)，那么RNA和脂質(zhì)呢？
首先，第一個問題。艾弗里實驗中要先去掉絕大多數(shù)蛋白質(zhì)，那么RNA和脂質(zhì)呢？
我想，問這個問題的老師他一定對艾弗里實驗有比較深入的研究。因為我們的教材只是簡單地進行了描述，說，“20世紀40年代，艾弗里和他的同事將加熱至死的S型細菌破碎后，設(shè)法去除絕大部分糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，制成細胞提取物?！彼赃@個地方其實并沒有說去掉的是大多數(shù)蛋白質(zhì)，也沒有說沒有去掉RNA和脂質(zhì)啊，所以老師們提出這個問題一定是對這個實驗有研究。那么我們來看一下，盡管教材沒有講，但是我想可以跟老師們深入的說一下這個實驗是怎么做的。
艾弗里他們呢是這樣提取這個細胞提取物的，首先，他們將S型細菌用鹽溶液來漂洗，然后用氯仿抽提數(shù)次。用氯仿抽提是什么意思呢？就是用氯仿和這個鹽溶液混合，混合之后震蕩。因為氯仿它可以使蛋白質(zhì)變性，同時還是脂溶性的，所以在這個抽提過程中，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)就會被提取出來。拿到這個混合物之后再離心，取上清液，上清用乙醇沉淀，乙醇可以把核酸還有少量的蛋白質(zhì)沉淀下來，再將這個沉淀溶到鹽溶液里頭。這個時候呢，他們做了這一步，就是加入了水解多糖的酶，在37℃進行消化，消化完之后呢，再用氯仿進行抽提。這個氯仿就可以繼續(xù)除去這個水解多糖的酶，以及殘留的蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。最后，離心，再用乙醇沉淀，就制得了這個細胞提取物。剛才說了氯仿是脂溶性的，脂質(zhì)可以溶于氯仿。而RNA非常的不穩(wěn)定，比較容易分解，所以最后獲得的這個細胞提取物，它是以DNA為主，但也有少量的RNA以及微量的蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。他這個提取過程是以上這樣的。
我認為，老師們在教學(xué)中根本不需要和學(xué)生講過多的這個提取的過程，這是（我對）第一個問題（的解答）。
提取過程：將S型菌用一種鹽溶液漂洗，然后用氯仿抽提數(shù)次，離心后取上清液→上清液用乙醇沉淀→將沉淀溶于鹽溶液→加入水解多糖的酶，37℃消化4~6 h→再用氯仿抽提，離心后取上清液→用乙醇沉淀→制得了“細胞提取物”。
氯仿：脂溶性，脂質(zhì)可以溶于氯仿。
RNA不穩(wěn)定，易分解。
獲得的細胞提取物：DNA為主，有少量RNA和微量的蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。
二、為什么在艾弗里實驗中，其中一組用的是“酯酶”，而不是磷脂酶？什么是酯酶？
第二個問題是，為什么在艾弗里的實驗中，其中一組用的是“酯酶”，而不是磷脂酶？什么是酯酶？請看教材的插圖（必修2第44頁圖3-3），其中中間這一幅圖我們用的是這個“酯酶”。為什么用這個詞？因為這樣做是尊重事實。在艾弗里的實驗中用的這個“酯酶”是三丁酰甘油酯酯酶（tributyrin esterase），而不是磷脂酶（phospholipase）或脂肪酶（lipase）。那么這個酯酶和磷脂酶有什么樣的區(qū)別呢？那就要看酯和脂有什么區(qū)別。前面這個酯，它是一種有機酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成的物質(zhì)，其中的酸和醇在一定范圍內(nèi)是任意的。而我們教材必修1講，脂質(zhì)中常見的脂肪是三分子脂肪酸和一分子甘油形成的，而磷脂與脂肪的不同在于甘油的一個羥基與磷酸或其他衍生物結(jié)合。所以從概念以及結(jié)構(gòu)式去比較的話，我們就知道這里的這個酯，實際上是范圍更廣、概念更大，它包含脂肪、包含磷脂。所以我們推測這個酯酶，是能夠?qū)Ⅴニ鉃樗岷痛嫉?。考慮到三丁酰甘油酯和磷脂結(jié)構(gòu)上的相似，我們推測艾弗里實驗中所用的這種三丁酰甘油酯酯酶對磷脂等脂質(zhì)可能會有作用。但是大家也不用太糾結(jié)，因為在剛才講過的前期的這個提取過程，實際上已經(jīng)將大部分脂質(zhì)都給溶解，都給提取走了。這是第二個問題。
尊重事實
艾弗里實驗中用的酯酶是三丁酰甘油酯酯酶（tributyrin esterase），而不是磷脂酶（phospholipase）或脂肪酶（lipase）。
酯（ester）和脂有什么區(qū)別？
酯是有機酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成的物質(zhì)，分子通式為R-COO-R＇。其中的酸和醇在一定范圍內(nèi)是任意的。
脂質(zhì)中常見的脂肪是由三分子脂肪酸和一分子甘油形成的。磷脂與脂肪的不同在于甘油的一個羥基與磷酸或其他衍生物結(jié)合。
所以，酯包括脂肪。
推測：
酯酶能夠?qū)Ⅴニ鉃樗岷痛?。考慮到三丁酰甘油酯和磷脂結(jié)構(gòu)上的相似性，艾弗里實驗中所用的三丁酰甘油酯酯酶對磷脂等脂質(zhì)可能會有作用。
三、艾弗里實驗的過程，新版教材與上一版教材相比有較大改動，請問上一版教材中的內(nèi)容，科學(xué)史中并沒有真實發(fā)生，是嗎？
第三個問題是這樣問的。我是這樣想的，就是新教材上的艾弗里實驗是在1944年發(fā)表的有關(guān)遺傳物質(zhì)本質(zhì)的第一篇論文的原文基礎(chǔ)上精簡編寫的，也就是說，新教材的這個修改呢，體現(xiàn)了對科學(xué)史原貌的尊重。原教材記錄的這個艾弗里的實驗是后來改進的做法，也是我們現(xiàn)在通常都能夠想到的、認為比較好的一種做法。而當時的編寫呢，實際上是參考了一些大學(xué)教科書的寫法。從這個新舊教材之間的比較，實際上大家看到我們的新教材也是在不斷地更新，而這種更新可以歸功于近些年咱們科學(xué)史研究的一些進步。這是第三個問題。因為艾弗里的實驗變化比較大，所以老師們問的問題也比較多，我就在前面集中地做了一個解說。
新教材中艾弗里實驗是在1944年艾弗里發(fā)表的論文原文基礎(chǔ)上，精簡編寫的，體現(xiàn)了對科學(xué)史原貌的尊重。
原教材記錄的艾弗里實驗是后來改進的做法，當時的編寫參考了大學(xué)教科書的寫法。
更新反映了科學(xué)史研究的進步。
四、“四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生纏繞，并交換相應(yīng)的片段”，這里繼續(xù)定義為“交叉互換”可以嗎？
第四個問題，四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生纏繞，并交換相應(yīng)的片段。這里可以繼續(xù)定義為“交叉互換”嗎？這個問題就涉及到新教材將“交叉互換”這個名詞改成了“交換”。我首先給大家一個結(jié)論，就是我建議大家以后用“互換”或者“交換”就可以了。
大家知道，在細胞生物學(xué)這個領(lǐng)域中研究減數(shù)分裂時，一般人為地將減數(shù)分裂Ⅰ的前期分為細線期、偶線期、粗線期、雙線期和濃縮期等五個階段，而互換一般發(fā)生在粗線期。此時四分體中的非姐妹染色單體之間可以發(fā)生互換，互換的結(jié)果就是交換了相應(yīng)的染色體區(qū)段。接著，兩條同源染色體分開，進入到后一個時期，這時才能觀察到交叉這個現(xiàn)象。因此我們簡單地來說的話，如果我們按照時間順序的話，互換發(fā)生在交叉之前。因此我們認為，就是用“互換”或“交換”就可以了，不要再用“交叉互換”。實際上咱們要仔細看一些專著的話，基本上也不太用交叉互換這個詞，這是第一點。第二點我想說的是，就是老師們在教學(xué)中不用讓學(xué)生記住這樣一個定義，不用給出這樣一個定義，知道這個定義我覺得意義不是很大，我們認識互換這種現(xiàn)象，認識互換背后的意義實際上更重要。好，這是第四個問題。
首先，建議大家以后用“互換”或“交換”。
其次，這里不用讓學(xué)生記住一個“定義”。認識“互換”的意義更重要。
五、鐮狀細胞貧血是由隱性基因引起的遺傳病，還是由顯性基因引起的遺傳?。?BR> 第五個問題，鐮狀細胞貧血是由隱性基因引起的遺傳病還是由顯性基因引起的遺傳病？我們說，判斷顯隱性的關(guān)系，要看依據(jù)的表型和性狀是什么。鐮狀細胞貧血是由一對隱性基因HbSHbS控制的遺傳病，患者表現(xiàn)為嚴重貧血、發(fā)育不良，多在幼年期死亡。在顯微鏡下觀察患者血液，如果使血液不能接觸氧氣，則全部紅細胞都變成鐮狀，由此得名。我們再看雜合子，雜合子（HbAHbS）一個基因是正常的，另外一個基因是HbS，雜合子的表型正常，一般無臨床癥狀。但是，把他們的血液放在顯微鏡下檢驗，不使其接觸氧氣，也有一部分紅細胞變成鐮狀。因此我們從臨床角度來看，這個HbAHbA就是正常人群，肯定是沒有臨床癥狀的。那么雜合子呢？他也沒有臨床的癥狀，只有隱性純合才表現(xiàn)出貧血，是貧血患者。因此我們從臨床的角度來看，這個 HbS基因?qū)bA是隱性的。剛才說了，正常的人群，他們的血液一定是沒有鐮狀細胞的，但是雜合子有一部分細胞在缺氧情況下會變成鐮狀，而純合子貧血患者的細胞在缺氧的狀態(tài)下都會變成鐮狀。因此，從鐮狀細胞的有和無來看，這個HbS基因?qū)bA基因又是顯性的了。我們還可以從第三個標準確定，就是從鐮狀細胞的數(shù)目來看。正常人群他沒有鐮狀細胞，是無，而雜合子有鐮狀細胞，但是鐮狀細胞數(shù)量少，正常細胞數(shù)量多，而純合的貧血患者他的鐮狀細胞是非常多的。因此在這種情況下呢，HbS基因?qū)bA基因就又變成了不完全的顯性。由此可見，如果我們改變判斷的標準的話，這個基因是顯性還是隱性，其實也有可能發(fā)生變化。那么教材在第92頁的表述說，鐮狀細胞貧血是一種隱性致病基因引起的遺傳病，這是從疾病的角度來說的。因此說這種疾病是隱性遺傳病的這種表述是沒有問題的。這個問題我們是經(jīng)常在讀者來信中看到的，我在這兒還想強調(diào)一下，就是老師們知道這個疾病是隱性遺傳病即可，不需要在教學(xué)中過多地向?qū)W生滲透這個如何判斷顯隱性這方面的內(nèi)容，這是第五個問題。
鐮狀細胞貧血是由一對隱性基因HbSHbS控制的遺傳病，患者表現(xiàn)為嚴重貧血，發(fā)育不良，多在幼年期死亡。
在顯微鏡下觀察患者血液，如果使血液不能接觸氧氣，則全部紅細胞都變成鐮狀，由此得名。
雜合子（HbAHbS）表型正常，一般無臨床癥狀。但是，把他們的血液放在顯微鏡下檢驗，不使其接觸氧氣，也有一部分紅細胞變成鐮狀。
六、表觀遺傳引起的變異，屬于可遺傳變異嗎？
第六個問題，表觀遺傳引起的變異屬于可遺傳變異嗎？表觀遺傳確實是一塊新增加的內(nèi)容，它甚至有些顛覆我們的傳統(tǒng)遺傳學(xué)，所以確實有很多的老師在反映（這個問題）。我們先看看表觀遺傳它的定義，我引用劉祖洞先生編寫的《遺傳學(xué)（第三版）》上的表述，“表觀遺傳指的是在DNA序列不改變的情況下，基因功能發(fā)生的可遺傳的變異，最終可導(dǎo)致表型改變，包括DNA的甲基化、組蛋白修飾、RNA介導(dǎo)的基因沉默等?！?BR> 因此按劉祖洞先生編著的《遺傳學(xué)（第三版）》上的說法，他們認為表觀遺傳是一種可遺傳的變異。但是，就在這本書中這段話緊接著的內(nèi)容又說，“也有人定義，由DNA甲基化、組蛋白修飾、RNA介導(dǎo)的基因沉默等因素造成的染色質(zhì)結(jié)構(gòu)的變異，可改變?nèi)旧|(zhì)的表達活性，但不一定可遺傳?！痹谶@里，他們給出了另一些人的其他看法，就是這個表觀遺傳不一定有可能遺傳，也有可能不遺傳。
我們再看看另外一本書，由戴灼華、王亞馥兩位先生主編的《遺傳學(xué)》。他們在這本書中對表觀遺傳的概念有三種表述，第一種是，不依賴于DNA序列改變的、“可遺傳”的個體表型的改變；或在基因本身的DNA序列未變的情況下，基因在表達和功能上發(fā)生的“可遺傳”的變化。這里面有幾個關(guān)鍵點，第一是DNA序列沒改變，第二是個體表型改變，第三個是強調(diào)了可遺傳。但是，第二種表述怎么說呢？第二種表述說不改變DNA序列，而是通過改變?nèi)旧|(zhì)的結(jié)構(gòu)與活性改變基因的表達與功能，并最終造成個體表型的改變。它里面也強調(diào)了以下幾點，第一個是DNA序列不變，第二個是染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)或者是活性有改變，從而導(dǎo)致基因表達與功能改變。
但這個描述里沒有強調(diào)可遺傳。第三點是不改變DNA的序列，通過改變?nèi)旧|(zhì)的結(jié)構(gòu)和活性改變基因的表達與功能，并最終產(chǎn)生可遺傳的個體表型的改變。這里面也強調(diào)了可遺傳。那為什么同一本專著里頭它有1-2個或者是1-3個不同的關(guān)于表觀遺傳概念的定義呢？我想可能還是因為就是這個概念在學(xué)術(shù)界還沒有形成完全統(tǒng)一的一個定義。我們最后也是征求了很多專家的意見，包括咱們國家專門做表觀遺傳研究的院士，最后得到了他們的這個普遍認可，我們給出了這樣的一個定義。這是教材中的黑體字，就是，“生物體基因的堿基序列保持不變，但基因表達和表型發(fā)生可遺傳變化的現(xiàn)象，叫作表觀遺傳?！?所以我們認為，一般來講表觀遺傳是可遺傳的。而實際上從教材中的例子我們也可以看出來，一個是柳穿魚，是一種植物。
它的花會因為表觀遺傳的修飾造成花型的改變。左邊的植株A是正常的花，表現(xiàn)為兩側(cè)對稱，還有一種開反常的、輻射對稱的花型的植株B。如果讓這兩種植株進行雜交的話，那么所得的這個F1的花是與植株A相似，也就是說F1主要開的是這種正常的花。F1自交得到的F2中，絕大部分植株的花與植株A相似，絕大部分是正常的花，但也有少部分植株開的花與植株B相似?？梢?，在F2中又出現(xiàn)了反常的花。那么這就是一種遺傳的表現(xiàn)。
但這里我們?yōu)槭裁凑f的是絕大部分和少部分呢？因為它的數(shù)值（性狀分離比）不符合孟德爾遺傳規(guī)律。在這兒，我們也設(shè)置了專門的思考題，去討論F1的花為什么與植株A相似？F2植株的花為什么又與植株B相似。實際上，（我們設(shè)置）這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生去注意到這種現(xiàn)象是可以遺傳的。但是我想，這個遺傳恐怕不是我們傳統(tǒng)意義上講的非常穩(wěn)定的一種遺傳。實際上也有研究表明，有些表觀遺傳現(xiàn)象可以遺傳幾代，幾代之后可能這個現(xiàn)象就慢慢的減弱，甚至消失不見。
這快內(nèi)容確實非常新，還處在研究熱點之中，它的概念、實例等等還處在不斷的更新中，我想老師們在教學(xué)之前、在教學(xué)中也可以多去了解有關(guān)表觀遺傳的一些知識。
《遺傳學(xué)（第3版）》（劉祖洞等著）
表觀遺傳指的是在DNA序列不改變的情況下，基因功能發(fā)生的可遺傳的變異，最終可導(dǎo)致表型變化，包括DNA甲基化、組蛋白修飾、RNA介導(dǎo)的基因沉默等。
也有人定義：由DNA甲基化、組蛋白修飾、RNA介導(dǎo)的基因沉默等因素造成的染色質(zhì)結(jié)構(gòu)的變異，可改變?nèi)旧|(zhì)的表達活性，但不一定可遺傳。
《遺傳學(xué)（第3版）》（戴灼華、王亞馥主編）
表觀遺傳概念的三種表述：
1、不依賴于DNA序列改變的、“可遺傳”的個體表型的改變；或在基因本身的DNA序列未變的情況下，基因在表達和功能上發(fā)生的“可遺傳”的變化。
2、不改變DNA序列，而是通過改變?nèi)旧|(zhì)的結(jié)構(gòu)與活性改變基因的表達與功能，并最終造成個體表型的改變。
3、不改變DNA序列，通過改變?nèi)旧|(zhì)的結(jié)構(gòu)與活性改變基因的表達與功能，并最終產(chǎn)生“可遺傳”的個體表型的改變。
上述實例中，柳穿魚Lcyc基因和小鼠Avy基因的堿基序列沒有變化，但部分堿基發(fā)生了甲基化修飾（圖4-10），抑制了基因的表達，進而對表型產(chǎn)生影響。這種DNA甲基化修飾可以遺傳給后代，使后代出現(xiàn)同樣的表型。像這樣，生物體基因的堿基序列保持不變，但基因表達和表型可遺傳變化的現(xiàn)象，叫作表觀遺傳（epigenetic inheritance）。
答：一般認為是可遺傳的變異。
七、“基因重組能產(chǎn)生進化的原材料”，正確嗎？
第七個問題，基因重組能產(chǎn)生進化的原材料，這句話正確嗎？我個人認為這句話是正確的。教材給出的基因重組的概念是這樣說的，是指生物體在進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因重新組合。那么基因重組的結(jié)果是什么呢？就是產(chǎn)生了大量的變異類型。但是大家注意，基因重組產(chǎn)生的是新的基因型，而不產(chǎn)生新的基因，因此產(chǎn)生的是不同的性狀組合，而這個不同的性狀組合對環(huán)境的適應(yīng)能力可能也是不同的，可供自然選擇，所以說基因重組也是生物進化的原材料。
答：正確。
基因重組是指生物體在進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因重新組合。
基因重組的結(jié)果是產(chǎn)生大量的變異類型，但只產(chǎn)生新的基因型，不產(chǎn)生新的基因，因此產(chǎn)生不同的性狀組合，而不同的性狀組合對環(huán)境的適應(yīng)能力不同，可供自然選擇。
所以，基因重組也是生物進化的原材料。
八、教材內(nèi)刪減了關(guān)于苯丙酮尿癥的解釋，但在習(xí)題中展示了，那我們需要采取跟舊教材一樣講解的方式嗎？
問題八，新教材刪減了關(guān)于苯丙酮尿癥的解釋，但在習(xí)題中展示了，那我們需要采取跟舊教材一樣講解的方式嗎？
關(guān)于這個問題，我是這樣想，咱們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)必修2的時候，不可避免地要涉及到很多遺傳病和其他生物身上的性狀。我想這樣的題目重點是訓(xùn)練學(xué)生的思維、運用概念的能力，訓(xùn)練他們的推理能力，而不是讓學(xué)生去了解像苯丙酮尿癥這種疾病的癥狀。所以教材如果刪去了關(guān)于苯丙酮尿癥癥狀的一些內(nèi)容，我想這些內(nèi)容就不需要再講了。
我還想在這兒多說一句，就是新教材在涉及苯丙酮尿癥的題目中特意增加了一問，這一問涉及我國政府啟動的對于苯丙酮尿癥患兒進行幫扶的項目，叫特殊奶粉項目。我想我們增加這個內(nèi)容的目的主要是凸顯黨和政府對一方面患者的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)愛遺傳病患者，并認同黨和國家的做法，進一步增強愛國情懷。
有老師也問說這個社會責任不知道怎么落實，我想通過這樣的例子去引導(dǎo)學(xué)生愛國，這就是我們在落實社會責任。
答：關(guān)于涉及苯丙酮尿癥等遺傳病的題目，重點是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練推理能力，而不是了解苯丙酮尿癥等疾病的癥狀等。
另外，新教材涉及苯丙酮尿癥的題目的第三問特意增加了“我國政府啟動苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補助項目”的內(nèi)容，意在凸顯黨和政府對遺傳病患者的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛遺傳病患者，并認同黨和國家的做法，進一步增強愛國情懷。
九、為什么先講遺傳規(guī)律，再講減數(shù)分裂？
問題九，為什么先講遺傳規(guī)律再講減數(shù)分裂？這個問題實際上是剛才我在后臺看到有老師問我臨時增加的。我想有必要向老師們再解釋一下教材的編排思路。除了要落實黨的教育方針、落實學(xué)科核心素養(yǎng)等等之外。
在編寫必修2教材的時候，我們主要是遵循課標的這個聚焦大概念的這樣一個理念而編寫的。首先，我們要圍繞著兩條大概念去組織內(nèi)容。必修2有兩條大概念：概念3遺傳信息控制生物性狀并代代相傳，概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果。
那么，概念3涉及的原理、理論、概念要更多，而且還是學(xué)習(xí)概念4的一個基礎(chǔ)，所以它倆之間的這樣的一個順序，包括概念3、4的下位概念的順序，決定了教材大致的一個安排。這是第一的理念、編寫的第一個考慮。第二個考慮，就是我們要考慮在聚焦概念的基礎(chǔ)上要把教學(xué)內(nèi)容定位在基因的水平。因為現(xiàn)在咱們的科技發(fā)展水平，包括我們平時的生活，經(jīng)常能接觸到基因這個詞，所以把教學(xué)內(nèi)容定位在基因水平，學(xué)生是可以理解的。第三個考慮就是我們可以按照科學(xué)發(fā)展的歷史進程安排。因為人類認識基因的過程，與學(xué)生去學(xué)習(xí)的這樣一個思維過程實際上是非常吻合的。
首先我們會碰到第一個問題，就是人類是怎樣認識到基因的存在？那么，這就對應(yīng)于我們教材的第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》。知道有一個遺傳因子后來被命名為基因之后，人類就會想這個基因到底在哪里？這樣就引出了我們的第二章《基因和染色體的關(guān)系》，知道基因在染色體上。知道基因在染色體上之后，人們就去研究基因到底是什么。既然在染色體上，那么它到底是染色體上的什么呢？這就引出了我們的第3章《基因的本質(zhì)》。
知道了基因的本質(zhì)之后，人們又去探索基因的功能，這就對應(yīng)著《基因的表達》。后面我就不再說了。這里的關(guān)鍵點就是為什么要把《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》放在《減數(shù)分裂》之前？第一，是尊重了科學(xué)研究的順序。因為孟德爾在19世紀研究發(fā)現(xiàn)遺傳因子的時候，他是非常孤獨的，只有他進行了這樣的一個偉大的發(fā)現(xiàn)。那是不是與此同時沒有科學(xué)家再做別的事情呢？實際上不是，因為在細胞學(xué)領(lǐng)域，人們也在觀察細胞中的變化，發(fā)現(xiàn)了一些減數(shù)分裂過程中染色體的變化。
于是到了1900年前后，細胞學(xué)研究和遺傳學(xué)研究它們相遇，最后才有了這個薩頓對基因在哪里的一個預(yù)測以及后續(xù)證明基因在染色體上的這樣的一個個結(jié)果。所以說這樣安排很好地體現(xiàn)了科學(xué)研究的一個順序。因為科學(xué)就是一個不斷發(fā)展的過程，而學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路去理解，沿著科學(xué)的本質(zhì)去理解科學(xué)研究的思路和方法，也可以進行整個科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，而這些內(nèi)容我想對于提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)都是很有意義了。
科學(xué)是一個發(fā)展的過程。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是很有意義的。
今天我跟老師們交流的就是以上九個問題，如果解答得有不當之處，敬請老師們批評指正！可以打電話或者發(fā)郵件跟我們交流。非常感謝大家！再見。