老師上完課總會(huì)寫(xiě)一篇教后反思，這是檢測(cè)自己上課的效率以及對(duì)課文的通透深不深，下面是由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“淺水洼里的小魚(yú)教后反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺水洼里的小魚(yú)教后反思【一】
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么？接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2―6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)
英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？在教學(xué)2―6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條xx，這條也xx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)xx。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
淺水洼里的小魚(yú)教后反思【二】
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多說(shuō)、，讓他們?cè)诮涣?、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書(shū)、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚(yú)，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
三、以讀為主線，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，把讀書(shū)放在首位，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚(yú)的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚(yú)的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
四、這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢？我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說(shuō)小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢？我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他又?lái)到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他再一次?lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說(shuō)出感人之處，在說(shuō)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來(lái)。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開(kāi)放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
淺水洼里的小魚(yú)教后反思【三】
《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。教材如此有情，怎么讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說(shuō)第一自然段不是文中的重點(diǎn)，可卻是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對(duì)淺水洼里的小魚(yú)產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚(yú)被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚(yú)也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小魚(yú)難受、飽受煎熬的刻畫(huà)了出來(lái)。我抓住“困、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。小樹(shù)被困在框里會(huì)怎樣？小魚(yú)被困在水洼里會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)不由自主的想到，“小魚(yú)缺少水分，那時(shí)它離不開(kāi)水?！薄八鼊?dòng)彈不得，
失去了自由?！薄八纳傺僖幌?，隨時(shí)都會(huì)死去?！睂W(xué)生隨著對(duì)困的理解加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。
然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。
蒸的感覺(jué)怎樣？蒸的下面四點(diǎn)像什么？你想到了什么？學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀！小魚(yú)快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚(yú)呀！”
看到孩子們那痛苦的樣子，那心疼的樣子。我趁勢(shì)讓他們朗讀我出示的句子。沒(méi)有技巧的入手朗讀（以前我總要對(duì)孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo)），沒(méi)想到孩子們對(duì)小魚(yú)的憐惜之情通過(guò)讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描寫(xiě)的對(duì)象上---那些可憐的小魚(yú)已激起他們深深的同情。
學(xué)生有了對(duì)被困小魚(yú)的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚(yú)的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對(duì)小男孩的救魚(yú)的執(zhí)著深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……＂，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著＂這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……＂
全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚(yú)的動(dòng)作，又使勁做扔的動(dòng)作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水洼里的小魚(yú)。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋?xiě)选氨Ｗo(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號(hào)。
教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過(guò)好多次，我怎么沒(méi)有見(jiàn)到小水洼呢？”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚(yú)。即使有小魚(yú)也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說(shuō)被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會(huì)提這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的知識(shí)，可是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒(méi)有小魚(yú)時(shí)，那還能激起他們關(guān)愛(ài)生命的情感嗎？那他們對(duì)小男孩救魚(yú)的行為還能感動(dòng)嗎？孩子們會(huì)覺(jué)得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問(wèn)，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚(yú)。我寧愿知識(shí)錯(cuò)誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？
淺水洼里的小魚(yú)教后反思【四】
《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)的一篇課文，通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚(yú)的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對(duì)每一條小魚(yú)生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫(xiě)字，品讀體會(huì)、說(shuō)話寫(xiě)話。
反思我這節(jié)課，我覺(jué)得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識(shí)字的方法；適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情……
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級(jí)，我就有意識(shí)地在孩子的寫(xiě)作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫(xiě)作還是以段為主，但我相信，只要寫(xiě)好了一句話，就能寫(xiě)好一段話，進(jìn)而寫(xiě)好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話、寫(xiě)話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說(shuō)的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫(xiě)作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚(yú)的可憐無(wú)助。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚(yú)。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚(yú)能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚(yú)送回大海！
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的.智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫(xiě)作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長(zhǎng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！