每一堂課都有每一堂課的意義，這也是我們做老師的必須要有的素質(zhì)，每節(jié)課的教學(xué)我都會做反思，對于這堂課我認(rèn)真的總結(jié)了一下。下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【一】
本節(jié)課預(yù)設(shè)了這樣幾個目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：
1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學(xué)生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。
后面感覺到當(dāng)學(xué)生第一次讀完后，還需要再強(qiáng)調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺應(yīng)該做如下的修改，會使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即：
1、請自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。
2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！边@一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行圈動詞，同時進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)活動，但是學(xué)生在表演得不到位的時候，我沒有進(jìn)行更多地指導(dǎo)，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個小的問題設(shè)置效果應(yīng)該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護(hù)小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進(jìn)行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個課堂的教學(xué)過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達(dá)自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀(jì)律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣。
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命??！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【二】
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。而我的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進(jìn)行的。
在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象更加深刻地理解課文。
首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過程中，不時地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚?！闭n件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什么？會說什么？
學(xué)生通過兩個情境的對比體驗(yàn)，體會到小魚的心情。此時學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，出示幻燈，看一條小魚的話：“大家好！我是一條被困在淺水洼里的小魚，我回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水洼里的水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧！”
課件圖片與教師的語言結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境，此時學(xué)生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。
我在設(shè)計教學(xué)過程中，努力把握文本，通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學(xué)生成長的樂園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個開放、自主的學(xué)習(xí)時空，體現(xiàn)在以下三個方面；在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
一、在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)
1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?BR> 3、我和小男孩在海邊的對話。
二、拓展練習(xí)
最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫話，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍重生命的情感。
淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【三】
《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文中小男孩保護(hù)動物、關(guān)愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點(diǎn)還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學(xué)有以下成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題
在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍(lán)天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的讓學(xué)生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風(fēng)浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導(dǎo)入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動對課文進(jìn)行閱讀。
二、隨文識字，掃清障礙
在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因?yàn)檫@是前一課的生字，學(xué)生們還沒學(xué)呢！認(rèn)讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進(jìn)一步加深對字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對反義詞。接下來就要對課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過程中，相機(jī)正音，對于段中出現(xiàn)的要會認(rèn)的生字逐個想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語言環(huán)境中來識記。因?yàn)檫@一課當(dāng)中有幾個生字字形較復(fù)雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認(rèn)讀，估計學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會出現(xiàn)認(rèn)了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時認(rèn)字，認(rèn)字的同時學(xué)文，而不感到困難重重。
初讀完后，此時學(xué)生們對課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這一教學(xué)任務(wù)。
三、讀中感悟，回顧生字
當(dāng)然，課文讀一兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，進(jìn)行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進(jìn)了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運(yùn)，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強(qiáng)烈，情感得到了升華。
四、回歸整體，指導(dǎo)寫字
課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點(diǎn)句，將這些句子串聯(lián)起來，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有四個本節(jié)課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認(rèn)讀了一遍，再讓孩子們仔細(xì)觀察每個字的特點(diǎn)，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會自主觀察。讓后我進(jìn)行了范寫，寫的過程中提出生字的重點(diǎn)筆畫，提醒大家注意。
回想本節(jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關(guān)系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進(jìn)行了；缺乏足夠的教學(xué)機(jī)智，比如有個詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強(qiáng)調(diào)學(xué)生越容易出錯，其實(shí)在這時我可以考慮發(fā)動同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學(xué)生寫字的時間太少，因?yàn)闀r間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進(jìn)行了描紅，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點(diǎn)兒，我還有待加強(qiáng)改進(jìn)，注意在時間上的把握。
總之，課堂教學(xué)是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異*，還有待我探索。
希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習(xí)的天堂！
淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【四】
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？
在學(xué)生還未回答之時，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我有個地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過不去，這該怎么處理呢？