教師的熱心和同情心、富于激勵和想像的傾向性，小編為你提供了2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點，希望能幫助到你，預(yù)祝你考出好的成績。
2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點：教師心理
第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系
(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。
(二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：教師的熱心和同情心、富于激勵和想像的傾向性。
二、教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究
羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。
教師對學(xué)生期望
第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究
專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。
一、課時計劃的差異
專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
二、課堂教學(xué)過程的差異
(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 (有要求)
專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。
(二)吸引學(xué)生注意力 (有方法)
專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
(三)教材的呈現(xiàn) (重導(dǎo)入)
專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
(四)課堂練習(xí) (重質(zhì)量)
專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。
(五)家庭作業(yè)的檢查
專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。
(六)教學(xué)策略的運用
專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。
三、課后評價的差異
新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。
第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展
一、教師成長的過程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。
(一)關(guān)注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
(二)關(guān)注情境階段
便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。
(三)關(guān)注學(xué)生階段
二、教師成長與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
(二)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
(三)進(jìn)行專門訓(xùn)練
1、每天回顧
2、有意義呈現(xiàn)新材料
3、有效指導(dǎo)課堂作業(yè)
4、布置家庭作業(yè)
5、每周、每月回顧
(四)反思教學(xué)經(jīng)驗
對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。
波斯納 教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
科頓等人 教師反思框架，描述了反思的過程：
① 教師選擇特定問題加以關(guān)注。
② 教師開始分析收集來的資料
③ 形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。
④ 實施行動計劃。
布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
① 反思日記
② 詳細(xì)描述 教師們相互觀摩，各自描述所見情景。
③ 交流討論
④ 行動研究。
2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點：教學(xué)測量與評價
第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用
一、教學(xué)評價的概念
教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。
其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
其過程包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷、做出決定。
測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。
二、教學(xué)測量與評價的分類
從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
教學(xué)過程中 結(jié)束后
根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。
學(xué)生平均成績 某種特定標(biāo)準(zhǔn)
從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價(準(zhǔn)備性評價)與診斷性評價之分。
根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。
三、教學(xué)測量與評價的功能
第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
第三，是教學(xué)過程的一個重要組成部分;
第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。
第二節(jié)教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)
教學(xué)評價也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。
一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗
(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義及特點
標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。
結(jié)果客觀，適用的范圍與時限較寬廣。
(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性
客觀性。計劃性?？杀刃?。
(三)對標(biāo)準(zhǔn)化測驗的批評
與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。 (地區(qū)差異)
測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。 (對低分同學(xué)傷害大)
二、教師自編測驗
(一)自編測驗的含義
教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
自編測驗的準(zhǔn)備：
1、確定測驗?zāi)康?BR> 2、要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果
3、列出測驗要包括的課程內(nèi)容
4、寫下考試計劃或細(xì)目表
細(xì)目表 二維表 橫欄-課程內(nèi)容 縱欄-學(xué)習(xí)結(jié)果
5、選擇適合的題型
(二)自編測驗的類型
1.客觀題
客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
2.主觀題
主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。
(三)有效自編測驗的特征
1.信度
信度是指測驗的可靠性。
2.效度
效度是指測量的正確性。
3.區(qū)分度
區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
三、非測驗的評價技術(shù)
(一)案卷分析
(二)觀察
1.行為檢查單
2.軼事記錄
3.等級評價量表
(三)情感評價
四、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告
(一)評分
評分標(biāo)準(zhǔn) 絕對標(biāo)準(zhǔn) 相對標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)參照 常模參照
(二)合格與不合格
(三)其他報告方式