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2019教師資格《小學(xué)教育知識》高頻考點(diǎn)匯總【下】
教育與社會發(fā)展
(一)教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系
生產(chǎn)力對教育的影響
1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。
3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。
(第一次工業(yè)革命開始，蒸汽機(jī)的原理了解，只需要到小學(xué)水平。第二次工業(yè)革命，電氣革命，需要到初中水平等等。信息革命知識大爆炸時代，終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn))
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
1.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。
3.教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段。
(在傳遞過程中出現(xiàn)創(chuàng)新)
人力資本理論
20世紀(jì)60年代，以美國的舒爾茨為代表的一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論。舒爾茨的人力資本理論說明教育可以通過提高勞動者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(二) 教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)
具體表現(xiàn)如下：
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。
(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的和性質(zhì)。
教育的性質(zhì)：
資本主義教育：學(xué)習(xí)內(nèi)容是民主，人權(quán)等
社會主義教育：走社會主義道路，馬列毛思想
教育的目的：
我國的教育是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者接班人
教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響
(1)教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才(國家領(lǐng)導(dǎo)，公務(wù)員等)
(2)教育可以促進(jìn)政治民主
(3)教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)(五四運(yùn)動)
(三) 教育與社會文化的關(guān)系
社會文化對教育的制約
1.社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人們的教育觀念。
2.文化影響教育目的的確立
3.文化影響教育內(nèi)容的選擇
4.文化影響教育教學(xué)方法的使用
教育對文化的促進(jìn)作用
1.教育具有傳承文化的功能
2.教育具有選擇文化的功能
3.教育具有融合文化的功能
4.教育具有創(chuàng)造文化的功能
學(xué)校文化
1.學(xué)校文化的概念
學(xué)校文化：學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。
2.構(gòu)成
(1)學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。學(xué)校的物質(zhì)文化又包含了學(xué)校環(huán)境文化和設(shè)施文化兩種表達(dá)方式。
(2)學(xué)校組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度以及角色規(guī)范。
(3)學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
3.功能
(1)導(dǎo)向作用，推動學(xué)生把他們培養(yǎng)成社會需要的人而努力，推動教職工自覺完成國家的教育任務(wù)。
(2)約束作用。校風(fēng)形成價值觀，形成行為規(guī)范，以此彌補(bǔ)規(guī)章制度的不足。
(3)凝聚作用。校園文化使得學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生一種心理歸屬感和認(rèn)同感，而產(chǎn)生巨大凝聚力。
(4)激勵作用。形成你追我趕的激勵環(huán)境，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，化外部動力為內(nèi)在動力。
(四)教育與人口發(fā)展的關(guān)系
人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響
1.人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入
2.人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)
3.人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量
教育對人口問題的影響
1.教育可以控制人口數(shù)量
2.教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)
3.教育可以提高人口的質(zhì)量
2019教師資格《小學(xué)教育知識》高頻考點(diǎn)匯總【二】
教育的目的
一、教育目的的概念
(一)教育目的有廣義狹義之分。
教育是培養(yǎng)人的有目的的活動，教育目的可以說是人們對教育活動的一種設(shè)計(jì)。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。
(二)教育目的的性質(zhì)。
二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
教育目的是各級各類學(xué)校遵循的總方針，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：
1.國家教育目的。
國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
3.課程目標(biāo)
4.教師的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。
三、教育目的的功能
(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，對教育工作具有導(dǎo)向作用
(二)教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑钭饔?BR> (三)教育目的是對教育效果進(jìn)行衡量和評價的重要標(biāo)準(zhǔn)
四、制定教育目的基本依據(jù)
1.教育目的的制定受制于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;
2.教育目的的確定必須要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;
3.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;
4.教育目的要體現(xiàn)教育活動中個體的價值取向。
五、歷史上主要的教育目的的理論
(一)個人本位論
1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。
2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟軻。
(二)社會本位論
1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因?yàn)閭€人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價。
2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、孔德，巴格萊(要素主義)，孔子等。
蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素主義反對進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量，輕視了學(xué)科的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容，注重智力陶冶。教學(xué)的新三藝，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，外語。
(三)教育無目的論
代表人物是美國的實(shí)用主義教育家杜威。
他主張“教育即生活”的無目的教育理論。
教育本身沒有目的，只有人，教師，家長才有目的。教育目的只存在于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之外。兒童本能，沖動，興趣做決定的具體教育過程就是教育目的。目的和過程是不能分的。反對的是把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長的正式目標(biāo)。
認(rèn)為教育就是社會生活本身，是個人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。
制定教育目的避免一般的終極的目的，而制定當(dāng)前的各種具體的目的。
2019教師資格《小學(xué)教育知識》高頻考點(diǎn)匯總【三】
教育制度概述
一、教育制度的含義
廣義的教育制度指國民教育制度，指一個國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施以及有關(guān)規(guī)章制度的綜合。
狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，目的，要求，入學(xué)條件，學(xué)制年限及他們之間的關(guān)系。
二、學(xué)校教育制度形式上的發(fā)展
1.前制度化教育(非正式教育，正式非正規(guī)教育)
前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。
定型的教育組織形式包括了古代的前學(xué)校與前社會教育機(jī)構(gòu)、近代的學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)。
2.制度化教育(正規(guī)教育)
近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。
中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。
3.非制度化教育思潮
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。
三、影響學(xué)制確立的因素
1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度
3.青少年身心發(fā)展規(guī)律
4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響