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2020教師資格證考試大綱匯總【一】
《科學學科知識與教學能力》(初級中學)
一、考試目標
(一)科學學科與教學知識及能力
掌握基礎的科學知識、方法和實驗技能，理解科學、技術、社會以及環(huán)境的相互關系，具備運用科學知識和方法分析和解決實際問題的能力;了解科學發(fā)展的歷史和現狀，關注科學的最新發(fā)展動態(tài);熟悉《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》;掌握科學課程教學的基本理論，并能在教學中靈活運用。
(二)科學課程教學設計能力
能根據《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》的要求，針對初中生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容，制定教學目標，明確教學重點和難點，選擇合理的教學策略和教學方法，設計多種形式的教學活動;能合理利用教學資源，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生自主、合作、探究學習;能依據教學目標和教學內容編制、選擇作業(yè)。
(三)科學課程教學實施能力
能依據教學目標、教學內容以及初中學生的認知特點與心理特征，恰當地運用多樣化的教學方法組織教學;能運用現代信息技術、發(fā)揮多種媒體的教學功能;能指導學生進行自主、合作、探究學習;能適時地根據學生反饋優(yōu)化教學。
(四)科學課程教學評價能力
掌握科學課程教學評價的基本方法，能恰當地對學生的學習進行評價;注重評價目標的多元化，能利用多樣化的評價方式促進學生發(fā)展;了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程進行反思并改進教學。
二、考試內容模塊與要求
(一)科學學科與教學知識
1.科學專業(yè)知識
(1)掌握與初中科學課程密切相關的科學基礎知識，包括：大學物理中的力學、電磁學、熱學、光學和原子與原子核物理知識的基礎知識;大學化學中的無機化學、有機化學的基礎知識;大學生物學中的植物學、動物學、生理學、生態(tài)學、遺傳學、進化論的基礎知識;大學自然地理和天文學方面相關的基礎知識。
(2)能運用科學基本原理和基本方法分析日常生活中涉及到的相關科學現象。
(3)掌握科學研究方法和實驗手段;了解科學發(fā)展的歷史與最新發(fā)展動態(tài)。
2.科學教學知識
(1)熟悉《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》，理解初中科學課程的性質、基本理念和課程目標。
(2)了解科學課程教學的基本原則，認識科學課程教學過程的基本特點及其規(guī)律，熟悉一些常用的教學方法。
(3)了解科學教育的基本思想，具備科學課程教學設計、教學實施以及教學評價相關知識。
(二)教學設計
1.前期分析
(1)能根據《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》、科學教材以及學習者特征，分析、處理教材內容，確定科學教學內容在初中科學課程中的地位和作用。
(2)能結合初中生的認知水平和心理特征、已有知識和能力，確立教學重點與難點。
2.確定教學目標
(1)理解“科學探究”、“科學知識與技能”、“科學態(tài)度、情感與價值觀”、“科學、技術、社會、環(huán)境”四個方面的教學目標。
(2)能根據《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》、教學內容以及學生的基礎和發(fā)展需求，確定并準確表述具體的教學目標。
3.選擇教學策略
(1)能根據教學目標、教學內容和初中生的特點，選擇合適的教學策略和教學方法。
(2)能根據教學實際合理選擇、利用和開發(fā)教學資源。
4.設計教學過程
(1)能根據科學課程教學過程的特點和規(guī)律，合理安排教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。
(2)能創(chuàng)設教學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地開展教學。
(三)教學實施
1.課堂學習指導
(1)掌握指導學生學習科學課程的方法和策略，能依據科學課程特點和初中學生認知特點和心理特征，恰當地運用教學方法與手段，幫助學生有效學習。
(2)能根據學生的反饋優(yōu)化教學。
2.課堂教學組織
(1)掌握初中科學課程教學的基本形式和策略，能有效組織多樣化的教學，尤其是自主、合作和探究學習。
(2)理解科學實驗的教學功能、特點與方法，能在教學過程中有效運用科學實驗開展教學。
(3)教學過程條理清楚、重點突出，能適時地對教學內容進行歸納總結，合理布置作業(yè)。
(4)合理選用教學媒體，整合多種教學資源，提高科學課程教學效率。
(四)教學評價
1.能依據《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》倡導的基本評價理念，在教學過程中恰當體現評價的診斷、反饋、激勵、甄別等功能。
2.能運用教學反思的基本方法和策略對教學過程進行反思，并針對存在的問題提出改進思路。
3.能編制、選擇符合教學目標和教學內容的作業(yè)，能運用多樣化的評價方法對學生的學習活動進行正確評價，以促進學生的發(fā)展。
三、試卷結構
模 塊 | 比 例 | 題 型 |
科學知識與教學知識 | 40﹪ | 單項選擇題 簡 答 題 |
教學設計 | 25﹪ | 教學設計題 |
教學實施與教學評價 | 35﹪ | 教學案例分析題 簡答題 |
合計 | 100﹪ | 單項選擇題：約27﹪ 非 選 擇題：約73﹪ |
四、試題樣本
一、選擇題
二、簡答題
5.以“原子結構的模型”教學為例，簡述科學史在科學教學中的功能。
三、案例分析題
6.下面是一道作業(yè)題及某同學的解答：
問題
(1)指出該同學解答中的錯誤，并分析出錯的原因。(5分)
(2)設計一個能幫助該同學學習解決這一問題的教學過程。(15分)
四、教學設計題
7.材料一
某初中科學教材“遺傳是有規(guī)律的”一節(jié)的內容節(jié)選如下：
材料二
《義務教育初中科學課程標準(2011年版)》關于“遺傳是有規(guī)律的”的“內容標準”為：說出遺傳物質的作用，知道DNA、基因和染色體的關系。
材料三
教學對象為九年級學生，已學習了遺傳現象、染色體、DNA和基因等相關知識。
根據上述材料，完成下列任務：
(1)簡述染色體、DNA和基因三者的關系和遺傳上的作用;(5分)
(2)完成材料一節(jié)選部分的教學設計，內容包括教學目標、教學方法、教學過程，并
說明設計思想。(不少于300字)(30分)
樣本試題標準答案與評分標準
一、選擇題
1.B 2.D 3.B 4.A
二、簡答題
5.結合“原子結構的模型”發(fā)現過程闡述科學史在科學教育中的價值。滿分10分，依據答題情況酌情給分。科學史在科學教育中的價值具體的包括：(1)通過科學家案例，激發(fā)學生學習科學的興趣;(2)啟發(fā)學生的思維，加深對原子結構模型了解;(3)知道科學家對原子結構模型的認識是不斷發(fā)展的過程，已有的結論可能被修正。
三、教學案例分析題
四、教學設計題：
7.(1)控制生物遺傳的物質存在于染色體上。每條染色體是一個DNA大分子，其中基因是具有遺傳功能的一個DNA片段，它決定了生物體的性狀。滿分5分，依據答題情況酌情給分。
(2)①教學目標符合教學內容與課程標準的要求，具體、清晰，滿分5分，依據答題情況酌情給分;
②教學策略和教學方法適合，符合教學目標、教學內容和初中生的特點，滿分10分，依據答題情況酌情給分;
③教學過程條理清楚、重點突出，重點闡述基因是具有遺傳功能的，它決定了生物體的性狀，某種(有無耳垂)遺傳性狀的出現是與來自父母親的基因(顯性基因和隱性基因)的相互作用有關，所以遺傳是有規(guī)律的，滿分15分，依據答題情況酌情給分。
2020教師資格證考試大綱【二】
《語文學科知識與教學能力》(高級中學)
一、考試目標
1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發(fā)展的歷史和現狀，把握語文學科發(fā)展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。
2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規(guī)定時間內完成所選教學內容的方案設計。
3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié);掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創(chuàng)設情境、激發(fā)動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。
4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。
二、考試內容模塊與要求
(一)學科知識
1.了解國內外文學發(fā)展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發(fā)展學生獨立閱讀的能力。
2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。
3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規(guī)律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。
4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創(chuàng)意地表達。
5.具有一定的文化素養(yǎng)，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。
6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規(guī)定的課程目標。
7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。
8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。
9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。
(二)教學設計
1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。
2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。
3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。
4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。
5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。
6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。
7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環(huán)節(jié)。
8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。
9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。
10.了解編制教學方案的基本規(guī)范與要求，能在規(guī)定時間內完成教學方案。
(三)教學實施
1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創(chuàng)設教學情境，合理安排教學環(huán)節(jié)，組織學生參與語文學習活動。
2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。
3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。
4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。
5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。
6.能夠在研究性學習過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。
7.善于發(fā)現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。
8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。
(四)教學評價
1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。
2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發(fā)展。
3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。
4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。
5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。
三、試卷結構
模 塊 | 比 例 | 題 型 |
學科知識 教學設計 教學實施 教學評價 | 30% | 單項選擇題 |
學科知識 教學設計 | 43% | 教學設計題 |
學科知識 教學設計 教學實施 教學評價 | 27% | 案例分析題 |
合 計 | 100% | 單 項 選 擇 題 ： 約30% 非 選 擇 題 ： 約70% |
四、題型示例
1.單項選擇題
(1)學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有“滿地黃花堆積”的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是
A.插圖問題我們還是課下再討論，好嗎?
B.有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤?
C.很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。
D.觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。
(2)閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項
生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺!
(學生一片嘩然)
師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。
生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁?
生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。
生1：她再到魯鎮(zhèn)之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。
生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦!
生1：她也可以到魯鎮(zhèn)以外的地方去呀，興許在李鎮(zhèn)、王鎮(zhèn)能找到活干呢。
生4：“天下烏鴉一般黑”，李鎮(zhèn)有李四老爺，王鎮(zhèn)有王四老爺。
師：你們的討論已經涉及小說的社會環(huán)境。請大家閱讀第一二段，想一想“魯鎮(zhèn)”是一個怎樣的環(huán)境。
A.教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。
B.學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。
C.教師允許學生自由發(fā)表觀點，體現了他對學生的尊重。
D.教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發(fā)生的背景。
2.教學設計題
閱讀文本材料和具體要求，完成(1)～(3)題。
李煜《虞美人》(春花秋月何時了)原文
春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。 雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
課文介紹
《虞美人》(春花秋月何時了)為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》(燎沉香)。
單元介紹
這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。
《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規(guī)定
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。
應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。
學生情況
高二年級。班額50人。
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。
問題：
(1)根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。
(2)依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。
(3)設計具體的教學活動，引導學生賞析名句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。
3.案例分析題
(1)以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點(寫出一點即可)并簡要分析。
①專題講演。由小組討論推薦中心發(fā)言人，或學生自薦談感受。
②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規(guī)，只求思想的碰撞。
③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環(huán)節(jié)構成。
④“我喜歡的20句話”。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。
⑤“我最喜歡的文章排行榜”。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統(tǒng)計出數據并張貼出來與同學交流。
閱讀下面的學生作文，回答(2)(3)兩題。
我愛我“家”
(一)
①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。
②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩(wěn)如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵;巨石陣之謎，尼斯湖怪獸;蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由“爸爸”“生”出來的……
③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴……
④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家;家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。
(二)
⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學?！业男隆凹摇薄?BR> ⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行;是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上……老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。
⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱;是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵;是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉……在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑……
⑧我愛這個集體，這個“家”。
(三)
⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血……“我們都有一個家，名字叫中國”，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在;讓杜甫、蘇軾的華章、白發(fā)與我同在;讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在;讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在;讓飛天神舟與我同在……
⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔……我心動于“家”，我愛祖國這個“家”。
(四)
《數學學科知識與教學能力》(高級中學)
一、考試目標
1.數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業(yè)基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。
2.高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)規(guī)定的教學內容和要求。
3. 數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。
二、考試內容模塊與要求
1.學科知識
數學學科知識包括大學本科數學專業(yè)基礎課程和高中課程中的數學知識。
大學本科數學專業(yè)基礎課程的知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統(tǒng)計等大學課程中與中學數學密切相關的內容，包括數列極限、函數極限、連續(xù)函數、一元函數微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內容及概率與數理統(tǒng)計的基礎知識。
其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。
高中數學知識是指《課標》中所規(guī)定的必修課全部內容、選修課中的系列1、2的內容以及選修3—1(數學史選講)，選修4—1(幾何證明選講)、選修4—2(矩陣與變換)、選修4—4(坐標系與參數方程)、選修4—5(不等式選講)。
其內容要求是：理解高中數學中的重要概念，掌握高中數學中的重要公式、定理、法則等知識，掌握中學數學中常見的思想方法，具有空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力以及綜合運用能力。
2.課程知識
了解高中數學課程的性質、基本理念和目標。
熟悉《課標》所規(guī)定教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。
了解《課標》各模塊知識編排的特點。
能運用《課標》指導自己的數學教學實踐。
3.教學知識
了解包括備課、課堂教學、作業(yè)批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環(huán)節(jié)的教學過程。
掌握講授法、討論法、自學輔導法、發(fā)現法等常見的數學教學方法。
掌握概念教學、命題教學等數學教學知識的基本內容。
掌握合作學習、探究學習、自主學習等中學數學學習方式。
掌握數學教學評價的基本知識和方法。
4.教學技能
(1)教學設計
能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯(lián)系。
能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。
能正確把握數學教學內容，揭示數學概念、法則、結論的發(fā)展過程和本質，滲透數學思想方法，體現應用與創(chuàng)新意識。
能選擇適當的教學方法和手段，合理安排教學過程和教學內容，在規(guī)定的時間內完成所選教學內容的教案設計。
(2)教學實施
能創(chuàng)設合理的數學教學情境，激發(fā)學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。
能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。
能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。
(3)教學評價
能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面進行恰當地評價。
能對教師數學教學過程進行評價。
能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。
三 、 試卷結構
模 塊 | 比 例 | 題 型 |
學科知識 | 41% | 單項選擇題 簡 答 題 解 答 題 |
課程知識 | 18% | 單項選擇題 簡 答 題 論 述 題 |
教學知識 | 8% | 單項選擇題 簡 答 題 |
教學技能 | 33% | 案例分析題 教學設計題 |
合 計 | 100% | 單 項 選 擇 題 ： 約27% 非 選 擇 題 ： 約73% |
四、題型示例
1.單項選擇題
(2) 在高中數學教學中，課堂小結的方式多種多樣。有一種常見的小結方式是：結合板書內容梳理本課教學重點和難點的學習思路，同時提醒學生課下復習其中的要點。這種小結方式的作用在于
A.升華情感，引起共鳴 B.點評議論，提高認識
C.巧設懸念，激發(fā)興趣 D.總結回顧，強化記憶
(3)在高等代數中，有一種線性變換叫做正交變換，即不改變任意兩點距離的變換。下列變換中不是正交變換的是
A. 平移變換 B. 旋轉變換
C. 反射變換 D. 相似變換
2.簡答題
(1)根據下圖編一道函數的應用問題
(2)一位教師講了一堂公開課《函數》，多數聽課教師認為他講出了函數概念的本質，但課堂教學有效性不足，突出表現在課堂提問方面。你認為應注意哪些問題才能提高課堂提問的有效性(請結合自己對《函數》的教學設想來談)?
請回答如下問題：
(1)分析設計1的教學設計意圖。
(2)結合本案例分析合情推理與演繹推理的關系，簡述教學
過程中如何引導學生經歷一個由合情推理到演繹推理的過程。
(3)對比分析兩個教學設計的理念。
6.教學設計題
就高中數學“人教版教材”必修1第一單元中的函數概念第一課時的內容，設計一個教學方案(將提供教材內容)。
2020教師資格證考試大綱【四】
《英語學科知識與教學能力》(高級中學)
一、考試目標
1.英語學科知識與能力
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事高中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
2.英語學科教學知識與能力
掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導高中英語教學。
3.英語學科教學設計能力
能夠根據英語學科特點，針對高中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
4.英語學科教學實施能力
理解高中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
5.英語學科教學評價知識與能力
了解高中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
二、考試模塊內容與要求
(一)語言知識與能力
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言學研究中與語言教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學生英語水平的語言材料。
3.能在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
(二)語言教學知識與能力
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對高中英語教學的指導作用。
2.理解國家頒布的英語學科課程標準的目標內容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學的基本原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計
1.了解高中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯(lián)系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創(chuàng)設相應的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在高中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學進行反思并提出改進思路。
三、試卷結構
模 塊 | 比 例 | 題 型 |
語言知識與能力 | 27% | 單項選擇題 |
語言教學知識 | 27% | 單項選擇題 簡 答 題 |
教學設計 | 27% | 教學設計題 |
教學實施與評價 | 19% | 教學情境分析題 |
合 計 | 100% | 單 項 選 擇 題 ： 約40%非 選 擇 題 ： 約60% |
四、題型示例
I.語言知識與能力
1.單項選擇題(語言知識)
(1)Thousands of ex-army officers have found _________ jobs in private security firms in the US.
A.lucrative B.ludicrous
C.longish D.lucky
(2)The manager persuaded the team to play the game. What actually happened according to this statement?
A.The manager played hard.
B.The team played hard.
C.The team actually did not play.
D.The manager actually did not play.
2.單項選擇題(閱讀理解)
Human beings are an irritant to Mother Nature, and in spite of the fact that it took their brains five million years to evolve, She can rid Herself of them in an instant. This, however, may not be necessary, since humans seem to be racing to see if they can save Her the trouble. They behave so arrogantly, contending they are superior to Nature. Rain forests are being cut down or burned—not only polluting the air but also causing a drop in oxygen levels. The love affair people have with their automobiles, especially “gas hog” SUV’s, adds to the pollutants in the air and is, yet, another nail in their coffins. Since prehistoric times, humans have been stalking and killing animals, causing many, beginning with the mastodon and saber-toothed tiger, to become extinct. Modern civilization is rushing headlong to slaughter animals in wholesale lots, all the while trying to prove its superiority to Mother Nature, usually with disastrous results.
For thousands of years, humans also have been defacing the earth, making scars upon the land. The throngs of people who responded to the lure of gold in the Yukon totally stripped mountainsides of trees above the Yukon River to make rafts in order to sail 500 miles to Dawson. Forty percent never made it! In the populated areas of the Himalayas very few trees remain since the citizens have cut them down for cooking and heating fires. With most of the trees gone, erosion occurs on a large scale, washing away most of the topsoil, making food production difficult. Even more disturbing is the fact that, due to large-scale cutting, the famous cedars of Lebanon, mentioned in the Bible, no longer exist. Along the same lines, so much of the rain forest in Panama is being destroyed that scientists are predicting the Panama Canal could fill with silt, thus prohibiting ships from crossing the isthmus, due to the effects of deforestation.
Deforestation and erosion, along with changing weather patterns, have led to the fastest-growing regions on this planet—deserts. All the while, populations are exploding worldwide and the proliferation of deserts means there is less arable land to feed the increasing number of people. Starvation on a massive scale will run rampant, and whenever a noted ecologist or environmentalist sends out warnings about such dangers to human life, very few consider giving up any of their conveniences. For instance, they insist on using aerosols and traveling one-to-a-car, thus adding to the emissions, which cause the ozone holes to expand, leading to more cases of skin cancer—a vicious cycle, indeed.
To make matters even more critical, global warming is becoming an ever-increasing threat to the existence of humans and animals. Polar icecaps are melting, and sections, the size of the state of Rhode Island, are breaking off. Traveling toward the Temperate Zones, they begin to melt, placing an inordinate amount of fresh water into the oceans and causing an imbalance.
Humans further complicate their lives by allowing businesses to release pollutants in urban areas, in the name of profit. “Accidents” often take place at refineries where toxic fumes are released into the air that people and animals breathe. Pesticides are so widely used and pose such a threat that it is amazing all of them haven’t been banned.
Governments, anxious to appease money-hungry corporations and their stockholders, have allowed timber companies into National Forests to cut virgin-growth trees. Most of these businesses clear cut vast areas and often wait an inordinate amount of time to replant.
Burning questions never cease: When will governments—local, state, and federal—corporations, and the rest of the human race realize what is happening to this planet? When will the race for profit cease to consume them? Perhaps it will come about when there is no land left to farm and feed the burgeoning population, or there is no clean water left to drink, or wildlife to balance the ecosystem, or, more importantly, when their children start dying. By that time, however, it probably will be too late.
1.In Paragraph 1, “another nail in their coffin” is similar in meaning to______.
A.a bad luck B.going dead
C.a blessing in disguise D.going from bad to worse
2.The author purposefully capitalizes the initial letters of Mother Nature because ______.
A.the author is clearly being sarcastic and suggesting that human beings show no respect for the nature
B.the author wants to emphasize the point that nature, like our mother, provides us with nourishment
C.they are used here as a proper noun personifying the might power of nature
D.they are words of very special importance
3.The author implies that travelling one-to-a-car______.
A.is an environmentally-friendly travel option
B.should be discouraged
C.should be encouraged
D.should be punished
Transcribe the sound represented by the underlined letter(s) in the words and then describe it. (10 points)
II.語言教學知識與能力
1.單項選擇題
Which of the following activities belongs in communicative practice?
A.Repeating sentences that the teacher says.
B.Doing oral grammar drills.
C.Reading aloud passages from the textbook.
D.Giving instructions so that someone can use a new machine.
2.簡答題(中文作答)
(1)請辨析下列兩個句子的不同點并解釋原因。
Did you eat something this evening?
Did you eat anything this evening?
(2)英語教師應該如何看待并處理學生的語言錯誤?請舉例說明。
III.教學設計
教學設計題：根據所提供的信息和語言素材進行教學設計，本題用英文作答。
請根據以下信息和語言素材進行教學設計，本題用英文作答。
設計任務：閱讀以下信息和語言素材。假設你將利用此語言素材提高學生的閱讀能力，請根據學生情況設計針對此素材的教學目標，以及實現該目標的課堂活動。
學生概況：本班為中等城市普通學校高中一年級的學生，班級人數為40人。多數學生已具備一定的英語語言能力。學生能夠積極參與課堂活動，合作意識較強。
教學時間：45分鐘。
教學設計需包括：
教學目標;
教學步驟及設計意圖;
教學活動方式、具體內容及設計意圖;
教學時間規(guī)劃;
學習評價。
語言素材：(加粗單詞為學生首次接觸的詞匯)
The Road to Modern English
At the end of the 16th century, above five to seven million people spoke English. Nearly all of them lived in England. Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to be spoken in many other countries. Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before.
Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English. Look at this example:
British Betty: Would you like to see my flat?
American Amy: Yes, I’d like to come up to your apartment.
So why has English changed over time? Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. At first, the English language spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today. It was based more on German than the English we speak at present. Then gradually between about AD 800 and 1150, English became less like German because those who ruled England spoke first Danish and later French. These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary. So by the 1600s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before. In 1620 some British settlers moved to America. Later in the 18th century some British people were taken to Australia too. English began to speak in both countries.
Finally by the 19th century the language was settled. At that time two big changes in English spelling happened: first Samuel Johnson wrote his dictionary and later Noah Webster wrote The American Dictionary of English Language. The latter gave a separate identity to American English Spelling.
English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia. For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947. During that time English became the language for government and education. English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South Africa. Today the number of people learning English in China is increasing rapidly. In fact, China may have the largest number of English learners. Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.
IV.教學實施與評價
教學情景分析題：根據題目要求進行教學分析，本題用中文作答。
以下片段選自某課堂實錄(片段中T指教師，S指學生)。請分析該教學片段并回答下列問題：
(1)學生在對話中的語言錯誤是什么?
(2)教師采用什么方式來糾正學生的錯誤?效果如何?
(3)教師還可以采用哪些方式糾錯?請舉例說明。
教學片段：
T: What did your mum do yesterday, Wang Lin?
S: My mum buyed the dress for me.
T: Oh, that is nice, your mum bought it for you, did she?
S: Yes.
T: Where did she buy it?
S: She buyed it in town.
T: Oh, she bought it in town for you. Well, it is very nice.
2020教師資格證考試大綱【五】
《物理學科知識與教學能力》(高級中學)
一、考試目標
(一) 物理學科與教學知識及能力
掌握物理專業(yè)知識、技能以及所使用的實驗手段和思維方法;了解物理學發(fā)展的歷史和最新發(fā)展動態(tài);理解高中物理課程的性質和基本理念;熟悉《普通高中物理課程標準(實驗)》的課程目標、基本內容和教學要求;掌握物理教學的基本理論，并能在教學中靈活運用。
(二) 物理教學設計能力
能根據《普通高中物理課程標準(實驗)》的要求和教學內容特點，針對高中生的認知特征、知識基礎、學習需要及個體差異等制定具體的教學目標;確定教學重點和難點，合理利用教學資源、選擇教學策略和教學方法，設計多種形式的教學活動;能創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有效地將學生引入學習活動，合理設置作業(yè)。
(三) 物理教學實施能力
掌握指導學生學習的方法和策略，能依據物理學科特點和高中生的認知特征，恰當地運用教學方法，幫助學生有效學習;掌握物理理論與實驗教學的組織形式和策略，能運用現代信息技術，發(fā)揮多種媒體的教學功能，能有效組織多樣化的教學;能適時地對教學內容進行歸納總結;能根據學生的學習反饋優(yōu)化教學。
(四) 物理教學評價能力
了解物理教學評價的基本類型和特點，掌握基本的評價方法，能恰當地對學生的學習進行評價;注重評價目標的多元化，能利用多樣化的評價方式促進學生發(fā)展;了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程進行反思，提出改進教學的思路。
二、考試內容模塊與要求
(一) 物理學科與教學知識
1. 物理專業(yè)知識
(1)掌握與高中物理密切相關的大學力學、熱學、電磁學、光學以及原子和原子核物理的基礎知識。
(2)掌握中學物理知識和技能，能運用物理基本原理和基本方法分析和解決有關問題。
(3)掌握物理學思想、研究方法和實驗手段;了解物理學發(fā)展的歷史和最新發(fā)展動態(tài)。
2. 物理教學知識
(1)理解高中物理課程的性質、目標和基本理念，熟悉《普通高中物理課程標準(實驗)》。
(2)了解物理教學原則和方法，認識物理教學過程的基本特點及其規(guī)律，掌握高中物理概念、規(guī)律和實驗等內容的教學基本要求。
(3)熟悉物理教學活動的主要環(huán)節(jié)，具備物理教學設計、課堂教學、課外活動和教學評價的相關知識。
(二)教學設計
1. 分析物理教材
(1)能根據《普通高中物理課程標準(實驗)》和教材，分析教學內容，確定其在高中物理中的地位和作用。
(2)能結合高中生認知水平、已有知識與技能基礎分析教材，確立教學重點與難點。
2. 確定物理教學目標
(1)理解“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的含義。
(2)能根據《普通高中物理課程標準(實驗)》、教學內容和學生的已有基礎和發(fā)展需求，確定并準確表述具體的教學目標。
3. 選擇教學策略和方法
(1)能根據教學目標、教學內容和高中生特點，選擇合適的教學策略和教學方法。
(2)能根據教學實際，合理選擇、利用和開發(fā)教學資源。
4. 設計物理教學過程
(1)能根據物理教學過程的特點和規(guī)律，合理安排教學內容，設計教學過程。
(2)能創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有效地將學生引入學習活動。
(三)教學實施
1. 課堂學習指導
(1)掌握指導學生學習的方法和策略，能依據物理學科特點和高中生的認知特征，恰當地運用教學方法，幫助學生有效學習。
(2)能根據學生的學習反饋優(yōu)化教學。
2. 課堂教學組織
(1)掌握物理理論與實驗教學的基本形式和策略，能有效組織多樣化的教學，尤其是探究式教學與研究性學習。
(2)能適時地對教學內容進行歸納總結。
(3)能恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高物理教學效率。
(四) 教學評價
1. 物理學習評價
(1)能對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的發(fā)展。
(2)能運用多樣化的評價方法，幫助學生了解物理學習狀況，調整學習策略和方法。
2. 物理教學評價
(1)能依據《普通高中物理課程標準(實驗)》倡導的評價理念，在教學過程中恰當體現評價的診斷、反饋、激勵、甄別等功能。
(2)能運用教學反思的基本方法和策略對教學過程進行反思，并針對存在的問題提出改進方案。
三、試卷結構
模 塊 | 比 例 | 題 型 |
物理學科與教學知識 | 40% | 單項選擇題 計 算 題 |
教學設計 | 27% | 教學設計題 |
教學實施 | 20% | 案例分析題 |
教學評價 | 13% | |
合 計 | 100% | 單 項 選 擇 題 ：約27% 非 選 擇 題 ：約73% |
四、題型示例
1.單項選擇題
2.計算題
3.案例分析題
4.教學設計題
閱讀下列材料，完成教學設計。
材料一：高中物理《物理1》某教材“自由落體運動”一節(jié)內容節(jié)選
材料二:《普通高中物理課程標準(實驗)》與“自由落體運動”相關的“內容標準”
“通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用?！?BR> “經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現自然規(guī)律中的作用?！?BR> “能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性?！?BR> 材料三：教學對象為普通高中高一學生，課前已掌握了勻變速直線運動的知識。
根據上述材料，回答：
(1)簡要分析材料一內容在“自由落體運動”一節(jié)中的作用
(2)完成材料一部分的教學設計，內容包括教學目標、教學方法、教學過程，并說明設計思想。(不少于300字)
| 教師資格證報名 | 教師考試備考輔導 | 教育學 | 教育心理學 | 綜合素質 | 教育知識與能力 |