行測(cè)不同的文段類型要按照相應(yīng)的的寫作邏輯去通讀全文，進(jìn)行排序。小編為大家提供行測(cè)備考輔導(dǎo)：如何牽線搭橋解決言語理解排序題，一起來看看吧！
行測(cè)備考輔導(dǎo)：如何牽線搭橋解決言語理解排序題
隨著行測(cè)題目考察難度的提升，對(duì)于語句表達(dá)題的考察也在增多。同學(xué)們總是會(huì)遇到一些容易讓人糾結(jié)的題目，這些題目總是會(huì)把若干句話打亂并且標(biāo)上序號(hào)，讓同學(xué)們?nèi)ブ匦屡判?，?dǎo)致同學(xué)們無法一眼勾選出較好的那個(gè)選項(xiàng)，在不斷的嘗試中，浪費(fèi)了時(shí)間的同時(shí)，也無法保證正確率。今天小編就來聊一聊如何提升語句銜接題的正確率。
一、排序題的基本思路
(一)抓好邏輯起點(diǎn)
作者是按照一定的行文脈絡(luò)，某種寫作邏輯來進(jìn)行寫作的，所以說這幾句話之間一定有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。那我們通過分析，可以排除掉一些不能作為文段邏輯起點(diǎn)的句子。我們通?？梢酝ㄟ^這幾種方式去排除，不能當(dāng)邏輯起點(diǎn)的句子有：
①含有指示代詞、人稱代詞且指代不明的句子。例如：這、那、他、她等。
②成對(duì)出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞，后者不能當(dāng)邏輯起點(diǎn)。例如：雖然…但是、不但…而且等。
③含有總結(jié)性的句子不能當(dāng)邏輯起點(diǎn)。例如：總之、因此等。
④具體分析、描述性的句子不能當(dāng)邏輯起點(diǎn)。例如：多用于幾句內(nèi)容相關(guān)的句子進(jìn)行比較，一般從某方面進(jìn)行描述且較為具體的句子一般不當(dāng)做邏輯起點(diǎn)。
可以當(dāng)邏輯起點(diǎn)的句子有：
①段尾：總結(jié)句、結(jié)論句、對(duì)策句。
②段首：總括句、觀點(diǎn)句、引出話題的句子。
(二)抓標(biāo)志詞語
我們?cè)谧鲱}的時(shí)候可以重點(diǎn)關(guān)注一些標(biāo)志詞，可以幫我們找到語句之間的邏輯關(guān)系。例如：
①利用某些成對(duì)出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞去合并同類語句(不但…而且、因?yàn)椤?
②指代詞與其所指代的內(nèi)容可以進(jìn)行合并。
③重復(fù)詞(若干句話共同圍繞某個(gè)話題，可進(jìn)行合并)
④順序詞，按照時(shí)間的先后或者空間的變化而進(jìn)行排列(以前…現(xiàn)在、國外…國內(nèi))
⑤總結(jié)詞(總之、因此這類詞語多放句尾進(jìn)行總結(jié))
(三)抓行文脈絡(luò)
我們接下來可以通過理清思路，不同的文段類型按照相應(yīng)的的寫作邏輯去通讀全文，進(jìn)行排序。
①議論文：提出問題--分析問題--解決問題、提出觀點(diǎn)--分析觀點(diǎn)--論證觀點(diǎn)。
②說明文：做到從宏觀到客觀、從整體到部分。
③記敘文：起因--經(jīng)過--結(jié)果。
二、例題精講
例題：
①這其中一脈相承地貫穿了中國傳統(tǒng)山水文化的精神和理念，體現(xiàn)了天人合一的歷史文化的延續(xù)性。
②主要原因在于歷史上的杭州人將傳統(tǒng)山水文化的理念和西湖的治理融合在一起，并將這種融合延續(xù)下來，兩者缺一不可。
③中國擁有湖泊的城市很多，但為什么城市發(fā)展與景觀和諧并存的鮮而有之，而尤以杭州與西湖這一例凸顯了出來?
④這種天人合一的延續(xù)性，是中國其他城市普遍缺失的。
⑤我們翻閱西湖的歷史，那就是一部保護(hù)與治理的歷史，就是城市建設(shè)與景觀建設(shè)相輔相成的歷史。
將以上5個(gè)句子重新排列，語序正確的是：
A.①④③⑤②
B.③⑤④①②
C.⑤①④③②
D.③②④①⑤
答案：C
【解析】：看4個(gè)選項(xiàng)的邏輯起點(diǎn)，①③⑤，其中①句的開頭出現(xiàn)了“這”且指代的對(duì)象不明確，可以排除掉由①開頭的A選項(xiàng)。再觀察④句的開頭提到了“天人合一的延續(xù)性”，與①句的結(jié)尾有關(guān)聯(lián)，相互承接，故①④應(yīng)相連，且順序?yàn)棰佗?，③句提出疑問，②句解釋原因，故②③?yīng)相連，且順序?yàn)棰邰谟纱伺懦鼴、D。故答案選C。
小編認(rèn)為，在做語句排序題的時(shí)候需要我們搞清楚寫作的基本的邏輯，通過一些不能作為邏輯起點(diǎn)的句子和可以作為邏輯起點(diǎn)的句子可以排除掉一些選項(xiàng);另外，通過一些標(biāo)志詞語去合并同類語句;最后搞清行文脈絡(luò)，去最終確定順序，選擇正確答案。
行測(cè)數(shù)量關(guān)系：巧解“雞兔同籠”問題
雞兔同籠問題由來已久。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這樣一個(gè)問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?”小編為大家翻譯了這個(gè)題目：有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭;從下面數(shù)，有94只腳。求籠中各有幾只雞和兔?
要知道我說的不是這種雞和兔子：
是這種正經(jīng)的雞和兔子：
雖然不知道為什么他們被關(guān)在一個(gè)籠子里，但雞有1個(gè)頭 2只腳;兔子有1個(gè)頭4只腳是毋庸置疑的、
相信這個(gè)題目對(duì)大家來說沒有什么難度的，用二元一次方程組就可以解決。但是我們?nèi)绾窝杆俚慕鉀Q這一類問題呢?今天就給大家介紹一種新的解題思想——假設(shè)法。
【思想方法】
我們假設(shè)籠子里所有的動(dòng)物都是雞，那么35個(gè)頭，應(yīng)該對(duì)應(yīng)70只腳。但實(shí)際上籠子中卻出現(xiàn)了94只腳。為什么會(huì)少了24只腳呢?這是因?yàn)榛\子中其實(shí)有兔子，而每只雞比每只兔子少了4-2=2只腳，我們?cè)谟?jì)算中每只兔子少算了2只腳，一共少了24只腳。實(shí)際兔子的數(shù)量應(yīng)該為24÷2=12只。雞的數(shù)量為35-12=23只。這里應(yīng)用的是一種盈虧思想。
為了讓大家盡快掌握這種思想，我們出兔子的角度出發(fā)再來進(jìn)行一次思考。我們假設(shè)籠子里的所有動(dòng)物都是兔子，那么35個(gè)頭應(yīng)該對(duì)應(yīng)140只腳。而籠子中實(shí)際上有94只腳。為什么會(huì)多出了46只腳呢?這是因?yàn)榛\子中其實(shí)有雞，而每只兔子比每只雞多處4-2=2只腳，我們?cè)谟?jì)算中每只雞多算了2只腳，一共多算了46只腳。實(shí)際雞的數(shù)量應(yīng)該為46÷2=23只。兔子的數(shù)量為35-23=12只。
相信大家以及對(duì)這種思路有了一定的了解，那么就讓我們?cè)趲椎李}目中鞏固這種方法吧。
【題型歸納】
題目中已知雞和兔子兩種事物，我們知道每只兔子1個(gè)頭4條腿，每只雞1個(gè)頭2條腿;也知道籠子里腿的總數(shù)量和頭的總數(shù)量，求雞和兔子的數(shù)量。我們可以看出，雞兔同籠問題的題型特征就是：已知某兩種事物兩個(gè)屬性的指標(biāo)數(shù)和指標(biāo)總數(shù)，分別求個(gè)數(shù)問題。
解決這種題目的思路就是：對(duì)于A,B兩個(gè)事物
|假設(shè)A指標(biāo)總數(shù)-實(shí)際指標(biāo)總數(shù)|÷|A的指標(biāo)數(shù)-B的指標(biāo)數(shù)|=B的數(shù)量
|假設(shè)B指標(biāo)總數(shù)-實(shí)際指標(biāo)總數(shù)|÷|A的指標(biāo)數(shù)-B的指標(biāo)數(shù)|=A的數(shù)量
【例1】小明參加一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，試卷共有20題，答對(duì)一題可獲得5分，答錯(cuò)一題扣2分，小明最終得到了72分，則小明答對(duì)了幾道題目?
A 15
B 16
C 17
D 18
答案：B
【解析】題目中有答對(duì)和答錯(cuò)兩種事物，我們知道他們各自的指標(biāo)，答對(duì)得5分，答錯(cuò)得-2分;也知道指標(biāo)總數(shù)，得到總分72分，符合雞兔同籠的題型特征。因?yàn)榻夥ㄈ缦拢杭僭O(shè)小明所有題目都答對(duì)了，他可以獲得20×5=100分，他實(shí)際獲得了72分，差28分，是因?yàn)樾∶麇e(cuò)一題要被扣去2分，兩者時(shí)間差5-(-2)=7分。28÷7=4，因此小明錯(cuò)了4題，答對(duì)16題。
【例2】某地勞動(dòng)部門租用甲、乙兩個(gè)教室開展農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)。兩個(gè)教室均有5排座位，甲教室每排可坐10人，乙教室每排可坐9人。兩教室當(dāng)月共舉辦培訓(xùn)27次，每次培訓(xùn)均座無虛席，當(dāng)月培訓(xùn)1290人次，問甲教室當(dāng)月共舉辦了多少次培訓(xùn)?
A.8
B.10
C.12
D.15
答案：D
【解析】甲教室坐滿可容納5×10=50人，乙教室坐滿可容乃5×9=45人。共舉辦培訓(xùn)27次，若全在甲教室，應(yīng)培訓(xùn)27×50=1350人次。實(shí)際培訓(xùn)1290人次，差1350-1290=60人次。甲乙兩教室相差50-45=5人次。60÷5=12，因此乙教室舉辦培訓(xùn)12次，甲教室舉辦培訓(xùn)27-12=15次。
雞兔同籠問題只要判斷出題型，解答的過程是很簡(jiǎn)單的，大大的減少了我們?cè)诳紙?chǎng)上列方程解方程的時(shí)間，減少了考生的計(jì)算壓力，小編希望大家都能多使用，多練習(xí)這種方法，掌握熟練并不難!
行測(cè)常識(shí)判斷模擬題及答案
1. 下列關(guān)于我國地理位置及其優(yōu)越性的表述，不正確的是：
A.我國位于亞洲東部、太平洋西岸
B.我國東臨太平洋，東部廣大地區(qū)雨量充沛，利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
C.我國主要位于熱帶
D.我國領(lǐng)土南北跨緯度近50°，南北氣候差異大，為我國發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供有利條件
2. 下列關(guān)于太陽風(fēng)的說法不正確的是：
A.太陽風(fēng)會(huì)促進(jìn)大氣中臭氧的產(chǎn)生，影響地球的空間環(huán)境
B.由于太陽風(fēng)的作用、彗星周圍的塵埃和氣體會(huì)形成彗尾
C.太陽風(fēng)是太陽黑子活動(dòng)高峰階段射出的超音速等離子體流
D.兩極的高層大氣受到太陽風(fēng)的轟擊后會(huì)發(fā)出光芒，形成極光
3. 產(chǎn)能過剩是指生產(chǎn)能力的總和大于消費(fèi)能力的總和的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。目前我國工業(yè)產(chǎn)能過剩情況比較嚴(yán)重。怎樣化解產(chǎn)能過剩?不同的經(jīng)濟(jì)理論有不同的政策主張。基于凱恩斯的理論，化解產(chǎn)能過剩的經(jīng)濟(jì)政策的著力方向是：
A.減少政府投資，壓縮產(chǎn)能過剩商品的供給
B.放任經(jīng)濟(jì)自由，讓市場(chǎng)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)供求供給
C.調(diào)整產(chǎn)能結(jié)構(gòu)，改善產(chǎn)能過剩的商品的供給
D.實(shí)現(xiàn)赤字財(cái)政，擴(kuò)大產(chǎn)能過剩商品的需求
【參考答案與解析】
1.【答案】C。解析：我國根據(jù)≥10℃積溫自北向南劃分五個(gè)溫度帶，即寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶，同時(shí)另有一個(gè)獨(dú)特的青藏高原氣候區(qū)。因此我國主要位于溫帶。故本題選C。
2.【答案】A。解析：太陽風(fēng)爆發(fā)時(shí)釋放大量帶電粒子所形成的高速粒子流，嚴(yán)重影響地球的空間環(huán)境，破壞臭氧層，干擾無線通信，對(duì)人體健康也有一定的危害。因此太陽風(fēng)不是促進(jìn)臭氧的產(chǎn)生，而是會(huì)破壞臭氧層，A項(xiàng)錯(cuò)誤。
3.【答案】D。解析：產(chǎn)能過剩也即供給大于需求，凱恩斯提出了有效需求不足的理論，主張采取赤字財(cái)政政策，通過擴(kuò)大財(cái)政支出來增加投資，刺激消費(fèi)，擴(kuò)大需求。故本題答案為D。
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