為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，制作簡單的課件，能增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。以下是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為你帶來的七年級下冊語文《傷仲永》教案，更多內(nèi)容請訪問出國留學(xué)網(wǎng)。
七年級下冊語文《傷仲永》教案(一)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。
2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
3、德育：認(rèn)識后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。
教學(xué)設(shè)想
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊(yùn)含的思想感情。
新課標(biāo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：?
1、勾畫圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——讓學(xué)生積極參與。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、故事導(dǎo)入
卡爾?威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言;并且通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué);9歲時他進(jìn)入了哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾?威特一生都在德國的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止?？?威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方。卡爾?威特與本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。
二、了解作者
提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、感知課文
學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。
最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
四、理解課文
讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請同學(xué)起來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并嘗試背誦全文。
2、找出文中所有的“之”和“與”，并進(jìn)行歸類。
3、翻譯第三自然段。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容
二、感知課文
抽三個同學(xué)起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文
1、抽同學(xué)起來翻譯第三自然段，然后請其他同學(xué)說出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學(xué)們分組討論并回答，課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解(三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”)。
4、同學(xué)們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處(寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。
四、歸納總結(jié)
先請幾位同學(xué)起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。
3、寫一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。
4、預(yù)習(xí)下一篇課文。
七年級下冊語文《傷仲永》教案(二)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
4、認(rèn)識后天教育的重要性。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、了解課文先揚(yáng)后抑的寫法
2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因。
學(xué)前預(yù)習(xí)：
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(唐宋八大家)
2、順暢地朗讀課文
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入課文
板書：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”——愛因斯坦這句話告訴了我們什么道理?
明確：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、文學(xué)常識(學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。)
王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之一。
補(bǔ)充：唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏
三、朗讀課文
1、學(xué)生自讀，掃除讀音障礙，教師范讀。
①、重點(diǎn)詞語：
隸lì扳pān謁yè
邑yì矣yǐ泯mǐn
稱chēn卒zú焉yān
耶yé為wéi夫fú
②、朗讀節(jié)奏：
借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
③、朗讀情感：請一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生點(diǎn)評
提問：作者對方仲永應(yīng)該是什么情感?從哪可看出作者的這一情感?
(本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?)
明確：“傷”是“哀傷”之意，表達(dá)了作者的惋惜之情。(從標(biāo)題和最后一段得知，學(xué)生再讀最后一段)
2、熟讀課文，結(jié)合注解掃除理解障礙。
①、明確重點(diǎn)詞語詞義：
世隸耕隸：未嘗識書具嘗：
并自為其名為：指物作詩立就就：
稍稍賓客其父稍稍：或以錢幣求之或：
環(huán)謁于邑人環(huán)謁：不能稱前時之聞稱;
泯然眾人矣泯然：
②、明確詞類活用：
邑人奇之:奇：稍稍賓客其父：賓客：
父利其然也：利：
四、復(fù)述故事
明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。
五、小結(jié)
第二課時
一、齊讀課文，再請三位學(xué)生逐段翻譯課文
二、詞語歸類
之：
(1)忽啼求之：(2)借旁近與之：
(3)余聞之也久：(4)不能稱前時之聞：
于：
①環(huán)謁于邑人：(2)于舅家見之：
其
①即書詩四句，并自為其名：②其詩以養(yǎng)父母、收族為意：
③其文理皆有可觀者：④稍稍賓客其父。
⑤父利其然也：
三、整體感知，問題探究
1.文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個階段?點(diǎn)明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句?
明確：三個句子是：幼年時，“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
后來，“令作詩，不能稱前時之聞
最后，”“泯然眾人矣”。
點(diǎn)明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。
2、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人?
3、三個階段中你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?
明確：方仲永才能初露時的幼年階段詳寫。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明后天教育的重要性。
四、小結(jié)：板書設(shè)計：
傷仲永
敘(五歲時)幼年天資聰明異、奇(詳)
(十二、三歲時)少年才能衰退不能稱前時之聞(略)
(又七年)青年淪為庸人泯然眾人
七年級下冊語文《傷仲永》教案(三)
【預(yù)習(xí)案】
教學(xué)目標(biāo)：
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
預(yù)習(xí)提示
一、作者及作品
本文選自，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
二、基礎(chǔ)知識
(一)、掌握下列字的讀音及意思：
隸扳謁邑稱泯矣焉耶
(二)句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
(三)詞類活用
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。
6、泯然眾人矣(名詞用作動詞;變成普通人。)
7、父異焉(形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。)
(四)古今異義
自是指物作詩立就(古義：此。今義：常用作判斷詞。)
稍稍賓客其父(古義：漸漸、慢慢地。今義：稍微。)
復(fù)到舅家(古義：再，又。今義：常用義為重復(fù)、往復(fù))
泯然眾人矣(古義：普通人。今義：常指大家、許多人。)
(五)理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(六)理解下列句式
1、“不使學(xué)”：省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”：倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的
(七)重點(diǎn)句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。
2、稍稍賓客其父或以錢幣乞之。
漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。
3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領(lǐng)著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)。
4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。
竟然成了平庸的人，是因?yàn)樗麖娜藗兊玫降慕逃龥]有達(dá)到。
三、自讀課文，掌握大意
誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?(哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。)
王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(三)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
【探究案】
(一)初讀交流：
1、給下列加點(diǎn)字的讀音
隸()扳()謁()
泯()稱()卒()
2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏
①未嘗識書具，忽啼求之
②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
③其詩以養(yǎng)父母、收族為意
④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者
⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人
⑥余聞之也久
(二)再讀交流：
1、學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論
2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評價教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥
3、解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段
(三)三讀文交流：
1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)
歷有哪幾個階段?
三個階段：
第一階段，
第二階段，
第三階段，
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?
(四)齊讀全文，加深對課文主旨的理解
傷仲永王安石
神童()→普通人()
()
↓
(五)課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題
1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么?讀完本文，你悟出什么道理?
(本文作者要講述的道理是什么?)
2、你怎樣看待方仲永的父親的做法?
3、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才?你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系?哪方面更重要?
4、如果你天資聰穎，是一個方仲永式的神童，你將怎樣做?
5、如果你學(xué)習(xí)成績一般，你是否會自暴自棄?