初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例(5篇)

字號(hào):

    在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
    初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
    1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
    鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識(shí)。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后,元素化合物的知識(shí)將較為完整,同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為第八章中金屬活動(dòng)性順序和酸、堿、鹽的知識(shí)奠定基礎(chǔ),而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際,可豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓視野。
    2.教學(xué)目標(biāo)
    (1)知識(shí)和技能目標(biāo)
    a.了解鐵的物理性質(zhì),掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)。
    b.學(xué)會(huì)鐵制品的一般防銹方法。
    (2)過(guò)程和方法目標(biāo)
    a.通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工,并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述,初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。
    b.通過(guò)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育,幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
    (3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
    a.通過(guò)探究性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并樹(shù)立珍惜資源、合理利用資源的觀念。
    b.通過(guò)宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國(guó)鋼鐵史的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。樹(shù)立為民族振興,為社會(huì)進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。
    3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    (1)重點(diǎn):鐵的化學(xué)性質(zhì)
    (2)難點(diǎn):a.鋼鐵制品銹蝕條件的探究
    b.學(xué)生對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解。
    二、學(xué)情分析及教材處理
    1.學(xué)情分析
    在日常生活中,學(xué)生對(duì)鐵制品已是司空見(jiàn)慣,對(duì)鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此,對(duì)于鐵的物理性質(zhì),可采用以生活中常見(jiàn)的鐵制品入手,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生分析、討論、歸納。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì),在本章之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。鐵與酸的反應(yīng),在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)也曾接觸,則可用溫故知新的方法加以引導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
    2.教材處理及意圖
    (1)課前布置學(xué)生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況,鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,我國(guó)的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言,教師評(píng)價(jià)總結(jié)后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣處理能使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)物質(zhì)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,了解化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互聯(lián)系,學(xué)會(huì)收集處理信息,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
    (2)鐵的物理性質(zhì)主要通過(guò)討論題的形式完成,教師選取生活中的鋼鐵制品為例,由學(xué)生討論各應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。
    (3)鐵的化學(xué)性質(zhì)采取引導(dǎo)――探究的教學(xué)模式。例如,在學(xué)習(xí)鐵跟氧氣的反應(yīng)時(shí),在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回憶在空氣中點(diǎn)燃鎂條的實(shí)驗(yàn),探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應(yīng)時(shí)的條件的差別,得出鎂比鐵活潑的結(jié)論。在學(xué)習(xí)鐵與酸反應(yīng)時(shí),由氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法導(dǎo)入,學(xué)生親自動(dòng)手做鋅、鐵、銅與酸混合的實(shí)驗(yàn),探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)時(shí),則通過(guò)一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液,片刻取出,鐵刀變成了銅刀,引導(dǎo)學(xué)生分析其中奧妙,探究反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象――比較分析――歸納結(jié)論――總結(jié)規(guī)律的過(guò)程,獲得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的快感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
    初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
    我說(shuō)課的題目是《初中化學(xué)試卷評(píng)析》,這是一個(gè)全新的說(shuō)課內(nèi)容,是一片未曾有人開(kāi)墾過(guò)的荒地,對(duì)此,我進(jìn)行了大膽的嘗試和精妙的設(shè)計(jì)。
    如何通過(guò)試卷評(píng)析課使教師對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“知其然,又知其所以然”,使教師能反躬自省,對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏呢?我認(rèn)為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源(教材、試題、多媒體等);利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等),使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂充滿生命活力。
    我的試卷評(píng)析課是這樣安排的:
    第一環(huán)節(jié):勵(lì)志
    設(shè)計(jì)內(nèi)容:在這一環(huán)節(jié)中我對(duì)考試的成績(jī)做總的介紹(包括試卷的難易程度、學(xué)生錯(cuò)誤情況的簡(jiǎn)單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對(duì)比。)
    設(shè)計(jì)理念:為什么這樣設(shè)計(jì)呢?原因有二:1、我認(rèn)為教師自己應(yīng)該對(duì)所教班級(jí)的成績(jī)?cè)谀昙?jí)乃至全市的位次做到心中有數(shù),同時(shí)了解每一位學(xué)生的近階段學(xué)習(xí)情況。只有這樣做,教師才能在后續(xù)教學(xué)中做到運(yùn)籌帷幄,正確地幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);2、使學(xué)生了解自己在班級(jí)、年級(jí)、全市的位次,從而正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不驕不躁、不氣不餒,既有壓力又有動(dòng)力,不斷提高自己的知識(shí)和技能水平,提高自己各方面的能力。
    第二環(huán)節(jié):愛(ài)的互動(dòng)
    ド杓頗諶藎航淌ω得滿分的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生以及在解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯(cuò)誤的學(xué)生、答案有創(chuàng)意的學(xué)生頒獎(jiǎng)。
    每次考試過(guò)后,我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物,如:文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等,還有連同我的擁抱和祝?!恢γ倒寤?、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學(xué)生激動(dòng)不已。在愛(ài)與愛(ài)的互動(dòng)中,我與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從學(xué)生綻開(kāi)的笑驗(yàn)上,從全班同學(xué)專注的神情中,從他們眼中閃動(dòng)的淚花里,我分明的看到了愛(ài)的動(dòng)力,這正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這種感動(dòng)是互動(dòng)的,它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的,這種教育效果是空洞的說(shuō)教所達(dá)不到的。
    設(shè)計(jì)理念:在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。師生都是教學(xué)過(guò)程的主體,他們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流,這種交流包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn),行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的,民主的,平等的師生關(guān)系。所以,在教學(xué)的過(guò)程中,一個(gè)教師應(yīng)該有自己的教育智慧,也就是對(duì)人的理解。教材是“物化”的東西,我們教師應(yīng)該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個(gè)學(xué)生都不是一個(gè)層面上的,不是共性的。應(yīng)該了解你的學(xué)生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征,他或是她最需要什么。
    設(shè)計(jì)感悟:我之所以這樣做,因?yàn)椋艺J(rèn)為,對(duì)教育而言,愛(ài)是一種胸懷,也是一種能力,更是一種藝術(shù)。當(dāng)你找學(xué)生談話時(shí),你那愛(ài)的目光,會(huì)使他放棄戒備心理,營(yíng)造一種融洽和諧的氛圍;當(dāng)學(xué)生課堂上因緊張回答不出時(shí),你的愛(ài)對(duì)他是一種激勵(lì);當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)誤而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí),你的愛(ài)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種諒解;當(dāng)學(xué)做了有益的事情;你的愛(ài)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種最好的獎(jiǎng)賞;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),你的愛(ài)會(huì)給他增加信心和力量。愛(ài),是照耀幼苗的一縷陽(yáng)光,是滋潤(rùn)學(xué)生心田的一泓甘泉。
    第三環(huán)節(jié):體驗(yàn)學(xué)習(xí)
    設(shè)計(jì)內(nèi)容:改變?cè)瓉?lái)由教師一人獨(dú)霸課堂的局面,讓學(xué)生成為課堂的主體。對(duì)于失分率比較高的題,(1)釋疑:讓學(xué)生自己說(shuō)出錯(cuò)誤的原因,為什么錯(cuò)?是不會(huì)、沒(méi)有審清題、還是筆下誤等等;(2)質(zhì)疑:接下來(lái)對(duì)自己的錯(cuò)誤有沒(méi)有懷疑,對(duì)正確答案是否理解;(3)答疑:如若自己無(wú)法解決就求助其他學(xué)生來(lái)解釋回答;(4)評(píng)價(jià):讓全班同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)答疑同學(xué)的對(duì)錯(cuò)或是優(yōu)劣。對(duì)于一些特殊的題,即學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論,仍然得不出結(jié)論的,再由我引導(dǎo)他們找到答案。對(duì)于失分率低的題,采用下課單獨(dú)解決的方法,從而照顧了大多數(shù)同學(xué),又可以提高效率。如:在一次評(píng)析涉及溫室效應(yīng)的題目時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),從溫室效應(yīng)的成因、給人類造成的危害、如何進(jìn)行解決,到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應(yīng)的唯一氣體,還有哪些環(huán)境問(wèn)題我們亟待解決,這些問(wèn)題勢(shì)必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學(xué)生享受到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)了他們的求知欲望,他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解得到了尊重。
    設(shè)計(jì)理念:我之所以如此設(shè)計(jì)是因?yàn)椋涸谛抡n程環(huán)境下,教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未來(lái)的課堂上,知識(shí)將由三方面組成:教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí),師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互動(dòng)互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的事物,而教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
    另外,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的“先學(xué)后教”。逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
    設(shè)計(jì)感悟:通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐,學(xué)生經(jīng)歷了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,他們不僅用自己的腦子不想,而且要用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō),即用自己的親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的需要。
    初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
    知識(shí)與技能
    1.認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。
    2.了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)及合金的特點(diǎn)。
    3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。
    1.學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
    2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
    2.樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
    3.樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
    重點(diǎn)
    1.金屬材料的物理性質(zhì)。
    2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
    難點(diǎn)
    1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。
    2.提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
    投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機(jī)、坦克、輪船等)、鐵架臺(tái)(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、火柴、砂紙。
    一、新課導(dǎo)入
    在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素,這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。
    二、新課教學(xué)
    1.展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
    [分析]常見(jiàn)的材料很少有純金屬,多數(shù)為金屬的合金,即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多,與人類的生活有著密切的聯(lián)系,在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。
    [小結(jié)]石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代→鋁的使用→鈦的利用
    我國(guó)從商代開(kāi)始使用青銅器,春秋時(shí)期就會(huì)煉鐵,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)煉鋼,目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料,鈦被認(rèn)為是21世紀(jì)最有前景的金屬材料之一。
    2.與學(xué)生一起欣賞課本第2頁(yè)的兩幅圖。
    鋁的利用要比銅和鐵晚得多,那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能,現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過(guò)了銅,位于鐵之后,居第二位。下面,我們就以銅、鋁、鐵為例,對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討。
    [板書]一、金屬的物理性質(zhì)
    【活動(dòng)與探究】根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究:
    請(qǐng)學(xué)生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
    (1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細(xì)砂紙打磨,再觀察它們的顏色和光澤。
    (2)試試它們是否容易被彎曲、折斷,并感覺(jué)一下它們的硬度。
    (3)感覺(jué)一下它們的質(zhì)量大小,由此判斷它們的密度大小。
    (4)用手拿著金屬片的一端,在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實(shí)驗(yàn)安全:時(shí)間不要長(zhǎng),防止?fàn)C傷),試試它能不能導(dǎo)熱。
    (5)用電池和小燈泡試試它們能不能導(dǎo)電,并比較燈泡的亮度是否相同。
    (6)用鐵錘錘一下(驗(yàn)證金屬的延展性)。
    學(xué)生活動(dòng),教師巡視。
    思考、討論、總結(jié):
    (1)金屬都有顏色、有光澤,純凈的鐵和鋁為銀白色,銅為紫紅色。
    (2)金屬不同,其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲,而且不易折斷。
    (3)金屬不同,其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分,如鋁為輕金屬,而銅為重金屬。
    (4)金屬具有導(dǎo)熱性。不同金屬的導(dǎo)熱能力不盡相同。
    師:金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應(yīng)用在哪些方面?
    生:它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
    師:在制造餐具的材料中,鋁、鐵制品最多,但需注意人體若攝入鋁過(guò)量,可能導(dǎo)致大腦遲鈍,故餐具最好少用鋁,多用鐵,因?yàn)殍F是人體必需的一種元素。
    (5)金屬具有導(dǎo)電性。不同金屬的導(dǎo)電能力不盡相同。
    (6)金屬具有延展性。
    討論:什么是延展性?(抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性,打軋成薄片的性質(zhì)為展性。)
    (展示細(xì)鐵絲、銅絲、鋁箔等)
    師:金屬的這種形變說(shuō)明金屬具有什么性質(zhì)?
    生:延展性。
    師:對(duì)!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度,便于加工制造。
    [討論](1)常溫下,是不是所有金屬都是固體?
    (2)金屬用砂紙打磨前后,其顏色和光澤是否相同?說(shuō)明了什么?
    (3)制造飛機(jī)或機(jī)械底座對(duì)金屬的密度和硬度有什么要求?
    (4)炊具加熱時(shí)有沒(méi)有熔化?說(shuō)明炊具的熔點(diǎn)怎樣?
    (5)燈絲是用鎢絲制成的,說(shuō)明鎢的熔點(diǎn)如何?鎢可能還具有什么性質(zhì)?
    學(xué)生討論并總結(jié):
    (1)常溫下,汞即水銀是液態(tài)。
    (2)說(shuō)明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應(yīng)而使表面的金屬光澤失去。
    (3)制造飛機(jī)的金屬密度小,機(jī)械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
    (4)制造炊具的金屬熔點(diǎn)一般較高。
    (5)鎢的熔點(diǎn)很高,同時(shí)具有導(dǎo)電和導(dǎo)熱性。
    師:請(qǐng)大家根據(jù)以上探討結(jié)果,總結(jié)出金屬的物理性質(zhì),并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行回答。
    生分組討論、歸納、總結(jié)并匯報(bào)。
    師總結(jié)并板書:常溫下為固態(tài)(除汞外),有顏色和光澤,有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性,熔點(diǎn)較高,密度、硬度因金屬的不同而不同。
    師:物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關(guān)系呢?
    生:物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
    [板書]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途
    師:物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢?下面我們一起來(lái)看一下一些常見(jiàn)金屬物理性質(zhì)的比較。
    [投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較
    師:請(qǐng)大家根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和表中所提供的信息,分組討論以下問(wèn)題。
    [投影展示]
    (1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?
    (2)銀的導(dǎo)電性比銅好,為什么電線一般用銅制而不用銀制?
    (4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?
    生討論回答:(1)因鐵的硬度大于鉛,鉛的硬度很小,若菜刀、鐮刀用鉛制,用的時(shí)候刀刃容易卷起來(lái);而錘子用鉛制,很易變形。
    (2)電線用銅制而不用銀制的理由:①銀在自然界的含量少,價(jià)格昂貴;②銀的密度大,不易架設(shè)。
    (3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點(diǎn),且易導(dǎo)電。若用錫制的話,燈絲導(dǎo)電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點(diǎn)低),從而影響燈泡的壽命。
    (4)水龍頭鍍鉻:①可增加水龍頭的硬度,而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看,更耐腐蝕,但不經(jīng)濟(jì)。
    生:不一定,用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對(duì)環(huán)境的影響等。
    師:下面我們來(lái)看一份資料。
    [投影]
    金屬之最
    地殼中含量最高的金屬元素——鋁
    人體中含量最高的金屬元素——鈣
    目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵
    導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬——銀
    硬度最高的金屬——鉻
    熔點(diǎn)最高的金屬——鎢
    熔點(diǎn)最低的金屬——汞
    密度最大的金屬——鋨
    密度最小的金屬——鋰
    師:你能很快記住它們嗎?以小組為單位,比一比,賽一賽,看誰(shuí)是冠軍。
    第八單元 金屬和金屬材料
    課題1 金屬材料
    第1課時(shí) 金屬的物理性質(zhì)
    一、金屬的物理性質(zhì)
    常溫下為固態(tài)(除汞外),有顏色和光澤,有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性,熔點(diǎn)較高,密度、硬度隨金屬的不同而不同。
    二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途
    用途:主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素:價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對(duì)環(huán)境的影響。
    教學(xué)反思:
    本節(jié)課以學(xué)生自主探究解決金屬材料的課題為中心,引導(dǎo)學(xué)生從故事化的教學(xué)情境入手,由學(xué)生提出探究目的和方案,并用交流、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、討論等方式,得出如何區(qū)分常見(jiàn)的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系,學(xué)生掌握得較好。
    初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
    1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,理解和描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,學(xué)會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
    2、利用微粒觀點(diǎn),通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀分析,理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。
    3、通過(guò)學(xué)生合作設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)、觀察法定量研究化學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
    4、通過(guò)討論、交流,使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
    5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
    6、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(zhǎng)的,學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    二、教材分析
    《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng),這些知識(shí)都為本節(jié)教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備,因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律,對(duì)全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí),起到至關(guān)重要的作用。
    質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律,并運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)的探究者,并學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息的方法;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
    三、學(xué)情分析
    從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看,初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段,這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看,通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識(shí),初步建立了微粒觀;對(duì)化學(xué)反應(yīng)也有了初步的認(rèn)識(shí),知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì),能判斷出反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物,知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子是不變的。從能力水平上看,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生沒(méi)有從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系,也沒(méi)有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來(lái),我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
    2.能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
    3.學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
    教學(xué)難點(diǎn):
    1.如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
    2.學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
    五、教法和學(xué)法
    教法:情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導(dǎo)
    學(xué)法:實(shí)驗(yàn)探究、分組討論、歸納總結(jié)
    六、教學(xué)過(guò)程
    導(dǎo)入:
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激思引趣
    我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著化學(xué)變化,食物的消化、身體的成長(zhǎng)、呼吸作用等,蠟燭燃燒也是我們身邊常見(jiàn)的.化學(xué)變化。
    情景再現(xiàn):點(diǎn)燃蠟燭
    問(wèn):關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解?
    展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    認(rèn)真聽(tīng)老師介紹。認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的重要性。
    從化學(xué)的角度觀察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。
    學(xué)生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來(lái)描述這個(gè)變化。
    仔細(xì)閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    聯(lián)系生活實(shí)際,以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問(wèn)題的能力。
    目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。
    新授:
    提出問(wèn)題,建立猜想
    提出問(wèn)題:化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢?
    初步猜想:鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)做出猜想
    “權(quán)威”對(duì)比,進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知的矛盾沖突:
    (1)1673年波義耳的燃燒實(shí)驗(yàn),結(jié)果質(zhì)量增加。
    (2)1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
    (3)1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗(yàn),結(jié)果質(zhì)量不變。
    根據(jù)老師的問(wèn)題說(shuō)出自己的想法:不變、變大或變小。
    根據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問(wèn)。
    引發(fā)猜想,認(rèn)知沖突
    讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀點(diǎn),教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
    通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程,感受化學(xué)家的探究歷程,通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
    2、實(shí)驗(yàn)探究,收集證據(jù)
    (1)引導(dǎo)思考,明確思路
    讓學(xué)生思考:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
    (2)設(shè)計(jì)方案,合作探究
    可供選擇的三個(gè)反應(yīng):
    1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
    2、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵溶液和銅
    3、鹽酸和大理石(主要成分:碳酸鈣)反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳
    (3)展示交流,互相評(píng)價(jià)
    組織學(xué)生小組的成果展示和交流,鼓勵(lì)小組之間互相評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案。
    教師演示:探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
    (4)小組合作,實(shí)驗(yàn)探究:
    一組:探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
    二組:探究稀鹽酸與大理石反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化。
    教師巡回指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況拍照上傳。
    學(xué)生獨(dú)立思考,積極說(shuō)出自己的想法,師生一起明確研究的思路。
    學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案,可以利用老師準(zhǔn)備的儀器和用品,也可以自己創(chuàng)新,把方案記錄在學(xué)案上。
    小組代表交流方案的設(shè)計(jì)思路、步驟或者裝置圖。
    學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象
    根據(jù)分組,小組分工合作,完成實(shí)驗(yàn)探究。
    動(dòng)手動(dòng)腦,合作探究
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)思路的整理為后面實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),突破分組實(shí)驗(yàn)中的障礙。
    使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充,培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
    讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新,使實(shí)驗(yàn)方案不斷優(yōu)化,學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
    防止學(xué)生做白磷實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外。
    培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
    為后面的展示交流保留資料。
    3、展示交流,獲得結(jié)論
    (1)小組匯報(bào),展示交流
    教師組織學(xué)生小組匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師適時(shí)評(píng)價(jià),并激發(fā)小組間的“矛盾”,鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
    (2)大家找茬,反思評(píng)價(jià)
    針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差,組織學(xué)生開(kāi)展反思評(píng)價(jià)。
    (3)獲得結(jié)論,總結(jié)提升
    總結(jié):有氣體的反應(yīng)必須密閉,氣球或注射器可以緩沖。
    匯報(bào)小組探究成果,評(píng)價(jià)老師上傳的照片。
    對(duì)于有些小組實(shí)驗(yàn)的失敗,找出原因,進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
    展示成果,共同進(jìn)步
    培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。
    培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰Α?BR>    4、對(duì)比分析,正確認(rèn)識(shí)
    以鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)前后的質(zhì)量,對(duì)比獲得結(jié)論。
    同理,讓學(xué)生寫出白磷與氧氣反應(yīng)、大理石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量守恒關(guān)系,組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
    分析反應(yīng)前后稱量的質(zhì)量,得出質(zhì)量守恒關(guān)系,獲得結(jié)論:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
    分析三個(gè)反應(yīng)中的等量關(guān)系,深入理解反應(yīng)中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
    5、學(xué)以致用,加深理解
    (1)波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
    (2)蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
    學(xué)生交流,紛紛發(fā)表觀點(diǎn),學(xué)習(xí)用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
    情感教育,持續(xù)發(fā)展
    加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
    對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
    6、求異探新,發(fā)展思維
    為什么宏觀上一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?
    播放:“水電解”實(shí)驗(yàn)“化學(xué)變化中分子破裂成原子,原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫課件。
    教師適當(dāng)點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。
    總結(jié):宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)。
    學(xué)生觀看動(dòng)畫、討論、歸納小結(jié)。
    由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒的根本原因。
    知識(shí)遷移,開(kāi)拓創(chuàng)新
    通過(guò)師生問(wèn)答等形式,使互動(dòng)交流達(dá)到高潮,使問(wèn)題得到逐步明晰和解決,使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的,而是充滿樂(lè)趣的探索過(guò)程,讓學(xué)生充滿快樂(lè)感和成就感。
    7、暢談收獲,總結(jié)提升
    教師對(duì)本節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升:
    質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現(xiàn),是化學(xué)反應(yīng)的基本定律之一,它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
    這節(jié)課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律,并從宏觀微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì),質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究,我們也可以定性研究化學(xué)變化,定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。
    學(xué)生從知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面暢談自己的收獲,體驗(yàn)成功。
    讓學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣,使每位學(xué)生學(xué)有所得。
    8、布置作業(yè),課外延伸
    (1)根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
    ①古人幻想“點(diǎn)石成金”,你認(rèn)為可能嗎?試解釋之。
    ②細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細(xì)鐵絲質(zhì)量大。
    (2)請(qǐng)到圖書館或互聯(lián)網(wǎng),查閱資料,進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
    初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
    南豐縣第二中學(xué)
    李愛(ài)珍
    第七單元 第一節(jié)
    燃燒與滅火
    設(shè)計(jì)理念1、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事,如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半,還學(xué)生以主體地位,使學(xué)生成為課堂的主人更其重要。
    2、注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。所有的知識(shí)都來(lái)自生活,那么在學(xué)習(xí)過(guò)程必須再還原其生活的本來(lái)面目,才能使之富有親和力,易于為學(xué)生所接受。
    課程分析:新教材的知識(shí)點(diǎn)在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點(diǎn),也就是說(shuō),知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系并不緊密,雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系,但是不存在未學(xué)第一、二、三章便聽(tīng)不懂本節(jié)知識(shí)的可能;反過(guò)來(lái)說(shuō),即便漏掉了燃燒三個(gè)條件的學(xué)習(xí),也不會(huì)影響關(guān)于溶液、酸堿鹽部分的學(xué)習(xí),即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。
    本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件,以及滅火的原理,難度不大,不存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題,但是鼓勵(lì)學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價(jià)值。
    學(xué)情分析:奧蘇伯爾說(shuō)“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”,研究學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)很重要,否則學(xué)生將難以順利地接受新知識(shí),但是如上所述,燃燒三條件和其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不強(qiáng),所以如果需要分析的話,也只是學(xué)生在日常生活中關(guān)于燃燒知識(shí)的積累情況?;鹗侨藗?nèi)粘I钪凶畛R?jiàn)到的現(xiàn)象之一,由于燃?xì)庠畹拇竺娣e普及,學(xué)生對(duì)于燃燒的認(rèn)識(shí)很不全面,而且有逐漸弱化的趨勢(shì)。
    學(xué)法指導(dǎo):本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)探究,即通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作,對(duì)其現(xiàn)象的觀察,得出燃燒需要三個(gè)條件的結(jié)論。
    1、知識(shí)目標(biāo):能夠說(shuō)出燃燒的三個(gè)條件,以及滅火的原理。 2、能力目標(biāo):能夠分析物質(zhì)未燃燒的原因,舉出生活中的應(yīng)用例子。
    3、情感目標(biāo):防范火災(zāi)的意義。
    教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解決實(shí)際問(wèn)題→提高興趣。
    教學(xué)流程:
    1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)情緒發(fā)展。
    [引入新課]:火是人類使用的第一種工具,有了火,人類文明進(jìn)步進(jìn)入了一個(gè)新的紀(jì)元;有了火,人類文明進(jìn)步翻開(kāi)了新的一頁(yè);有了火,人類文明進(jìn)步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上,都有關(guān)于火的美麗傳說(shuō)。
    (1)展示三個(gè)圖片,即普羅米修斯被縛在山巖上,古人鉆木取火,拜火教徒對(duì)火的崇拜。講述三個(gè)故事。
    [教師小結(jié)]:普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明,為人類的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福;燧人氏很富有創(chuàng)新精神,找到了解決火種問(wèn)題的根本辦法;古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認(rèn)識(shí)到了火的重要性。那么火對(duì)人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢?(2)請(qǐng)學(xué)生分析火對(duì)于人類生活的重要意義。
    [發(fā)散思維]:以組為單位,將關(guān)于火的用途寫在紙上,比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。屏幕展示:烤魚片的圖片。
    [教師小結(jié)]:有了火,人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔優(yōu)槭巢粎捑?,膾不厭?xì)。②火給人類帶來(lái)了光明。屏幕展示:蠟燭燃燒的圖片。
    [教師小結(jié)]:有了火,人類的日出而作,日沒(méi)而息的生活習(xí)慣得到改變,白天未完成的工作,也可以在燈光照耀下繼續(xù)。
    ③火給人類帶來(lái)了溫暖。屏幕展示:烤火的圖片。
    [教師小結(jié)]:有了火,人類在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善。2、提出問(wèn)題,激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。
    [溫情過(guò)渡]:火是人類使用的第一種工具,從故事和傳說(shuō)可以看出人類的祖先極其重視火,為什么呢?因?yàn)樗麄兊幕鸱N來(lái)之不易。我們通常所說(shuō)的火,指的是火焰和光,火焰和光又是物質(zhì)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。可見(jiàn)研究火還得要研究燃燒。
    那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢? 3、分組實(shí)驗(yàn),交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
    實(shí)驗(yàn)一
    器材:酒精燈,坩堝鉗,蘸水小棉球,酒精棉球。
    器材:小蠟燭,玻璃杯。
    操作過(guò)程:用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭,待其將要熄滅時(shí)拿開(kāi)玻璃杯,反復(fù)幾次。
    器材:坩堝鉗,酒精燈,小木條,小煤塊。
    操作過(guò)程:分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱,觀察哪一個(gè)更容易被點(diǎn)燃。現(xiàn)象:小木條更容易被點(diǎn)燃。
    結(jié)論:可燃物必須達(dá)到著火點(diǎn)才能燃燒。
    (3)達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度,即著火點(diǎn)。4、情境應(yīng)用,分析滅火原理。
    (1)屏幕展示:燃著的蠟燭。學(xué)生討論:蠟燭為什么會(huì)被吹滅。
    學(xué)生結(jié)論:吹氣時(shí),空氣流動(dòng),帶走了大量的熱,使溫度降低到蠟燭著火點(diǎn)以下。(2)屏幕展示:撲滅著火的油鍋圖片。
    學(xué)生討論:蓋上鍋蓋,即可以撲滅油鍋著火,什么原因? 學(xué)生結(jié)論:使可燃物與氧氣隔離。(3)屏幕展示:燃?xì)庠顖D片。
    學(xué)生討論:關(guān)閉閥門即可熄滅燃?xì)庠罨鹧妫瑸槭裁矗?學(xué)生結(jié)論:使可燃物與火源隔離。
    [課堂小結(jié)]:滅火的三種方法。(學(xué)生回答)(1)降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下;(2)使可燃物與氧氣隔絕;(3)使可燃物與火源隔絕。
    (新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。電腦屏幕顯示了火災(zāi)的危害,學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí),所以在這一部分學(xué)習(xí)過(guò)程中,就表現(xiàn)地更加積極。)
    [課堂討論]:
    (1)、屏幕展示四種安全標(biāo)記。
    你知道這些圖標(biāo)代表什么意義嗎? ①禁止煙火; ②禁止吸煙; ③當(dāng)心爆炸; ④禁止堆放易燃物。
    [教師小結(jié)]:知道這些標(biāo)志對(duì)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全都十分重要,千萬(wàn)不要在危險(xiǎn)的場(chǎng)所搞一些惡作劇,那可是在拿自己的生命開(kāi)玩笑呢!
    (2)、屏幕展示:泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎? 答案:使可燃物與氧氣隔絕。
    物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。(1)物質(zhì)具有可燃性;(2)可燃物與氧氣接觸;
    (3)達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度,即著火點(diǎn)。滅火的三種方法。
    (1)降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下;(2)使可燃物與氧氣隔絕;(3)使可燃物與火源隔絕。
    教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事兒,因此老師的主要任務(wù)不在于將知識(shí)講得深入淺出滿堂生色,不在于將學(xué)生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作,便在于創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)理論注意到了這一基本點(diǎn),主張通過(guò)誘發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài),產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)強(qiáng)烈的探究欲望。
    也就是說(shuō)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。在本節(jié)課中,我主要通過(guò)三個(gè)歷史故事,即普羅米修斯不顧個(gè)人安危,勇敢地盜取天火送給人類,古代波斯人的祆教即拜火教徒對(duì)火的崇拜,中國(guó)古代關(guān)于燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)等,還有火在人類生活中的巨大意義,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):現(xiàn)在唾手可得的火種,為什么被古人這么看重呢?——因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代,人類獲得火種是很不容易的。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動(dòng)機(jī)。
    孔子說(shuō)“惟上智與下愚不移”,比奈的智力理論將90%以上的個(gè)體都劃為了“中人”,——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會(huì),而是學(xué)生不愿意學(xué)。張教授要求還學(xué)生以主體地位?!斑€學(xué)生以主體地位”不僅是目的,也是手段。學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一是他們不能在課堂上當(dāng)家作主。反過(guò)來(lái)說(shuō),一旦真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位,這種狀況會(huì)得到比較徹底的改變。
    學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)現(xiàn)象的觀察、做出結(jié)論等都由學(xué)生來(lái)完成,而不是一個(gè)木偶或傀儡身不由已。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,三個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手,老師不加干涉。老師的工作主要是相當(dāng)于主持人而已,也就是要安排小組之間的交流等活動(dòng)。
    本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。比如問(wèn)題的提出不是由學(xué)生來(lái)完成,實(shí)驗(yàn)的程序也是既定的。不過(guò),張教授一再?gòu)?qiáng)調(diào),“誘思探究”并不是老師無(wú)所作為放任自流,而是一種有條件的探究,這種條件便是老師的適當(dāng)調(diào)控。