作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇一
這是一篇精讀課文，是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。
教學的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
學情分析
通過幾年的學習，學生已經(jīng)具有一定的自學能力，能初步讀懂課文內容，但是學生對人生的哲理還是缺乏實際的生活體驗。
教學目標
知識與技能：
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻句子的理解，體會文章借物喻人的寫作方法
過程與方法：
1、引導學生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。
2、引導學生提有價值的問題。
3、圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。
4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。
情感態(tài)度與價值觀：
體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學重點和難點
重點：
引導學生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
難點：
讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(作者介紹)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3、同學們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?
二、學習生字，讀熟課文(對學)
1.讀準生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查預習情況，同學互檢。
3.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟(群學)
1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
讀課文，提出不理解的地方，在小組內討論解答。
二、引領研讀，感悟道理(展示)
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.種樹的人笑了，他說(生讀……)
2.他為什么笑呢?體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.說說“語重心長”是什么意思?
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)
2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達
我們以前學過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇二
師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
（生背誦《望廬山瀑布》）
（師生齊鼓掌）
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個同學一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現(xiàn)在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。
（師生合作,拍手背古詩。）
師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。
生：我想出了一個版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學生兩人表演）停！
師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。
（第二組表演）
師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。
（生一，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
生：就是第15自然段。
師：第15自然段?？禳c。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？
生：是。
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──
（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍??！讀了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”?？匆豢醋⒁魳说氖遣皇嵌甲x“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”??？不可能吧！是不是都讀“wěi”??？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉€出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。
（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學請到前面來標
（一學生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
（生齊讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規(guī)律嗎？說！
生：它的規(guī)律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調發(fā)生了變化。
生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
（生爭相上臺演板）
師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
（生改錯）
師：同學們，看看她改得對不對
師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。
（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做?。┫旅?，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
（師指生說）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
（板書：種樹。）
師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標記。）
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動）
師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。
師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶??？
生：不是。
師：為什么不懶??？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
（生齊讀）
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問??？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現(xiàn)在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
（女生接讀）
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
生：環(huán)境的！
生：經(jīng)得起生活的種種考驗
（師板書：經(jīng)歷考驗）
師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
（師板書：獨立自主）
（師小結板書：
自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）
（生齊讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量！
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
生：打擊、困難。
師：寫?。▽W生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！
附：
《桃花心木》設計思路
宜昌金東方學?！こ踔袇呛?BR> 總的設計原則：尊重與引領。
尊重是指尊重學生，學生通過自學能完成的，老師把展現(xiàn)的權利交給學生，學生能解決的問題，老師讓學生自己解決。引領是指發(fā)揮老師的引領作用，學生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領他們來達到。
具體策略是：以學生的學為中心，師生共同學習，把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創(chuàng)造性的解答還給學生，把問題的提出與解答的權利還給學生。
教學步驟：
一、解決生字詞，檢查預習效果
二、師生交流讀后感受
三、學生質疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或寫或說，均可）
（錄音整理：宜昌市得勝街小學奚海英）
（吳海寧注：本實錄按課堂教學的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調整。特此說明。）
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇三
2.能力目標：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
第一課時
一、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？
2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學習生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意?！⌒〗M內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）
萎（? ） 秧（? ） 番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。?
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領研讀，感悟道理
◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。
◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇四
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。
一、復習導入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）
4.匯報交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
5.創(chuàng)設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）
6.指導朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））
（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2.抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
種樹人---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）----（人）
會找水源生活考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
（種樹喻育人）
為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
二：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
ppt課件、林清玄作品。
一、生活導入：
同學們，老師想請大家?guī)蛡€忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績非常棒?？墒堑艿艹顺煽兒靡酝?，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？
（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據(jù)剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
桃花心木不確定獨立自主成材
三：
1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
3,體會作者情感的變化.
多媒體課件
導入:
板書: 時間不定
澆水量不定
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.
導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因.
品讀,讀好反問句.
1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?
映現(xiàn):
2,忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導體會作者百思不得其解的情感.
(二)導讀種樹人的話
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.
自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因.
理解"不確定"(板書)
學生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語句.
小結:種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.
指導讀出脆弱,堅強兩種情感.
從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗之談.事實有沒有證明這一點呢?
導讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學會了找到水源,拼命扎根.)
(三)導讀作者的感悟.
自讀第14節(jié)
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么?
引導讀出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不確定",小組討論,各抒己見.
6,桃花心木
時間不定
桃花心木澆水量不定 找到水源
(不確定) 拼命扎根
變化無常 獨立自主
做人
不確定 努力生長
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇五
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。
學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續(xù)看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。
生：（在小組內進行激烈的爭論。）
師：（參與幾個小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請?zhí)岢鰜?，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
板書：
環(huán)境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學會把很少的'養(yǎng)分轉化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養(yǎng)分轉化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。
生：“百年的基業(yè)”是什么意思？“不確定的自然”指什么？
師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個我知道。就是吸水的意思。
設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環(huán)節(jié)。
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。
教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
１、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：
比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。
３、跟據(jù)不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。
學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。
新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚。
１、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯(lián)系？這篇課文想說明什么道理？聯(lián)系課文中寫作者見解的語句說一說。
２、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔１４歲，獨自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
⑴ 對于目前老師、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對你現(xiàn)在學習和生活自理情況有什么想法。
３、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設計意圖：課標指出：“要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態(tài)度。”這一環(huán)節(jié)的設計讓學生通過聯(lián)系實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯(lián)系實際，想自己以后該怎么學習和生活，形成積極的人生觀。
課標還指出：“要珍視學生獨特感受，體驗和理解”最后這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易于動筆，樂于表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇六
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的.陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇七
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。
知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇八
一、比一比，組成詞語。
萎（ ???? ） 汲（ ??? ） 賴（ ??? ） 旦（ ??? ） 雅（ ??? ）
委（???? ） 極（ ??? ） 懶（ ??? ） 但（ ??? ） 稚（ ??? ）
番（???? ?。″懀ā??? ） 煉（ ??? ） 勃（??? ） 憂（ ??? ）
翻（ ???? ） 段（ ??? ） 練（ ??? ） 脖（??? ?。?yōu)（ ??? ）
二、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
三、說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。（課后習題）
四、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。（課后習題）
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）
（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）
【參考】：
一、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
二、1、（3）2、（1）
三、那是因為種樹人來的沒有規(guī)律，隔三岔五地不定時去澆水,并且每次澆的量不一樣令，所以作者感到奇怪。種樹人這樣做是為了培養(yǎng)樹苗適應環(huán)境、自我生長的能力。讓桃花心木的根深入地底去汲取水分，使他的根更加結實，以便在惡劣的自然環(huán)境下能夠頑強地生存。四、（1）這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。比如說：考試成績下降了，爸媽下崗了，和朋友鬧矛盾了等等。（2）因為種樹人來的目的就是讓樹木適應環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，經(jīng)得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。如種樹人所愿，現(xiàn)在桃花心木也不會枯萎了，而種樹人也不再來了。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇一
這是一篇精讀課文，是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。
教學的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
學情分析
通過幾年的學習，學生已經(jīng)具有一定的自學能力，能初步讀懂課文內容，但是學生對人生的哲理還是缺乏實際的生活體驗。
教學目標
知識與技能：
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻句子的理解，體會文章借物喻人的寫作方法
過程與方法：
1、引導學生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。
2、引導學生提有價值的問題。
3、圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。
4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。
情感態(tài)度與價值觀：
體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學重點和難點
重點：
引導學生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
難點：
讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(作者介紹)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3、同學們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?
二、學習生字，讀熟課文(對學)
1.讀準生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查預習情況，同學互檢。
3.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟(群學)
1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
讀課文，提出不理解的地方，在小組內討論解答。
二、引領研讀，感悟道理(展示)
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.種樹的人笑了，他說(生讀……)
2.他為什么笑呢?體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.說說“語重心長”是什么意思?
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)
2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達
我們以前學過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇二
師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
（生背誦《望廬山瀑布》）
（師生齊鼓掌）
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個同學一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現(xiàn)在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。
（師生合作,拍手背古詩。）
師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。
生：我想出了一個版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學生兩人表演）停！
師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。
（第二組表演）
師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。
（生一，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
生：就是第15自然段。
師：第15自然段?？禳c。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？
生：是。
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──
（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍??！讀了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”?？匆豢醋⒁魳说氖遣皇嵌甲x“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”??？不可能吧！是不是都讀“wěi”??？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉€出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。
（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學請到前面來標
（一學生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
（生齊讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規(guī)律嗎？說！
生：它的規(guī)律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調發(fā)生了變化。
生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
（生爭相上臺演板）
師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
（生改錯）
師：同學們，看看她改得對不對
師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。
（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做?。┫旅?，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
（師指生說）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
（板書：種樹。）
師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標記。）
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動）
師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。
師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶??？
生：不是。
師：為什么不懶??？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
（生齊讀）
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問??？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現(xiàn)在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
（女生接讀）
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
生：環(huán)境的！
生：經(jīng)得起生活的種種考驗
（師板書：經(jīng)歷考驗）
師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
（師板書：獨立自主）
（師小結板書：
自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）
（生齊讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量！
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
生：打擊、困難。
師：寫?。▽W生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！
附：
《桃花心木》設計思路
宜昌金東方學?！こ踔袇呛?BR> 總的設計原則：尊重與引領。
尊重是指尊重學生，學生通過自學能完成的，老師把展現(xiàn)的權利交給學生，學生能解決的問題，老師讓學生自己解決。引領是指發(fā)揮老師的引領作用，學生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領他們來達到。
具體策略是：以學生的學為中心，師生共同學習，把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創(chuàng)造性的解答還給學生，把問題的提出與解答的權利還給學生。
教學步驟：
一、解決生字詞，檢查預習效果
二、師生交流讀后感受
三、學生質疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或寫或說，均可）
（錄音整理：宜昌市得勝街小學奚海英）
（吳海寧注：本實錄按課堂教學的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調整。特此說明。）
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇三
2.能力目標：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
第一課時
一、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？
2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學習生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意?！⌒〗M內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）
萎（? ） 秧（? ） 番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。?
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領研讀，感悟道理
◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。
◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇四
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。
一、復習導入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）
4.匯報交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
5.創(chuàng)設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）
6.指導朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））
（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2.抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
種樹人---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）----（人）
會找水源生活考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
（種樹喻育人）
為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
二：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
ppt課件、林清玄作品。
一、生活導入：
同學們，老師想請大家?guī)蛡€忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績非常棒?？墒堑艿艹顺煽兒靡酝?，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？
（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據(jù)剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
桃花心木不確定獨立自主成材
三：
1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
3,體會作者情感的變化.
多媒體課件
導入:
板書: 時間不定
澆水量不定
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.
導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因.
品讀,讀好反問句.
1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?
映現(xiàn):
2,忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導體會作者百思不得其解的情感.
(二)導讀種樹人的話
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.
自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因.
理解"不確定"(板書)
學生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語句.
小結:種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.
指導讀出脆弱,堅強兩種情感.
從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗之談.事實有沒有證明這一點呢?
導讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學會了找到水源,拼命扎根.)
(三)導讀作者的感悟.
自讀第14節(jié)
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么?
引導讀出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不確定",小組討論,各抒己見.
6,桃花心木
時間不定
桃花心木澆水量不定 找到水源
(不確定) 拼命扎根
變化無常 獨立自主
做人
不確定 努力生長
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇五
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。
學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續(xù)看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。
生：（在小組內進行激烈的爭論。）
師：（參與幾個小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請?zhí)岢鰜?，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
板書：
環(huán)境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學會把很少的'養(yǎng)分轉化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養(yǎng)分轉化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。
生：“百年的基業(yè)”是什么意思？“不確定的自然”指什么？
師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個我知道。就是吸水的意思。
設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環(huán)節(jié)。
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。
教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
１、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：
比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。
３、跟據(jù)不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。
學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。
新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚。
１、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯(lián)系？這篇課文想說明什么道理？聯(lián)系課文中寫作者見解的語句說一說。
２、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔１４歲，獨自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
⑴ 對于目前老師、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對你現(xiàn)在學習和生活自理情況有什么想法。
３、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設計意圖：課標指出：“要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態(tài)度。”這一環(huán)節(jié)的設計讓學生通過聯(lián)系實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯(lián)系實際，想自己以后該怎么學習和生活，形成積極的人生觀。
課標還指出：“要珍視學生獨特感受，體驗和理解”最后這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易于動筆，樂于表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇六
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的.陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇七
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。
知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教案設計桃花心木課文板書設計篇八
一、比一比，組成詞語。
萎（ ???? ） 汲（ ??? ） 賴（ ??? ） 旦（ ??? ） 雅（ ??? ）
委（???? ） 極（ ??? ） 懶（ ??? ） 但（ ??? ） 稚（ ??? ）
番（???? ?。″懀ā??? ） 煉（ ??? ） 勃（??? ） 憂（ ??? ）
翻（ ???? ） 段（ ??? ） 練（ ??? ） 脖（??? ?。?yōu)（ ??? ）
二、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
三、說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。（課后習題）
四、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。（課后習題）
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）
（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）
【參考】：
一、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
二、1、（3）2、（1）
三、那是因為種樹人來的沒有規(guī)律，隔三岔五地不定時去澆水,并且每次澆的量不一樣令，所以作者感到奇怪。種樹人這樣做是為了培養(yǎng)樹苗適應環(huán)境、自我生長的能力。讓桃花心木的根深入地底去汲取水分，使他的根更加結實，以便在惡劣的自然環(huán)境下能夠頑強地生存。四、（1）這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。比如說：考試成績下降了，爸媽下崗了，和朋友鬧矛盾了等等。（2）因為種樹人來的目的就是讓樹木適應環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，經(jīng)得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。如種樹人所愿，現(xiàn)在桃花心木也不會枯萎了，而種樹人也不再來了。