無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)篇一
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂對話。
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
２、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得沒臉見人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。
３、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個(gè)角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──
１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
４、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)篇二
有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實(shí)，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的`重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬??？布伯的話就是：對話是“從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語”。
在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。
有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！倍嗝醋孕牛《宜淖孕乓彩怯谢A(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了不得。
又有學(xué)生說：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧?，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！
學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗(yàn)會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識的價(jià)值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點(diǎn)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價(jià)值。這時(shí)，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。
蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)篇三
復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
教學(xué)內(nèi)容
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭時(shí)的故事，或教師講平原游擊隊(duì)地道戰(zhàn)的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊思考。
復(fù)述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點(diǎn)品讀并評析他的心理。
學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。
預(yù)期目的：
學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
■布置作業(yè)
完成研讀與練習(xí)。
試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習(xí)本上。
點(diǎn)評
本教案的設(shè)計(jì)，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面，抓住敘事性作品的特點(diǎn)，重在復(fù)述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。在教學(xué)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性閱讀，比較鮮明地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)比較新穎，符合新課程的教學(xué)理念。
蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)篇一
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂對話。
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
２、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得沒臉見人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。
３、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個(gè)角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──
１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
４、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)篇二
有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實(shí)，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的`重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬??？布伯的話就是：對話是“從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語”。
在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。
有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！倍嗝醋孕牛《宜淖孕乓彩怯谢A(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了不得。
又有學(xué)生說：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧?，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！
學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗(yàn)會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識的價(jià)值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點(diǎn)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價(jià)值。這時(shí)，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。
蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)篇三
復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
教學(xué)內(nèi)容
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭時(shí)的故事，或教師講平原游擊隊(duì)地道戰(zhàn)的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊思考。
復(fù)述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點(diǎn)品讀并評析他的心理。
學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。
預(yù)期目的：
學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
■布置作業(yè)
完成研讀與練習(xí)。
試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習(xí)本上。
點(diǎn)評
本教案的設(shè)計(jì)，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面，抓住敘事性作品的特點(diǎn)，重在復(fù)述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。在教學(xué)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性閱讀，比較鮮明地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)比較新穎，符合新課程的教學(xué)理念。