這篇課文刻畫了山米對(duì)外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡(jiǎn)單的敘述中滲透了生活哲理。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編整理的八年級(jí)上冊(cè)的山米與白鶴教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。
一、說教材
《山米與白鶴》是語文版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀小說。文章通過敘述山米“出逃—捕鶴—喂鶴”的情節(jié)，刻畫了山米對(duì)外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡(jiǎn)單的敘述中滲透了生活哲理。
作為自讀篇日，本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。
二、教學(xué)目標(biāo)：
㈠知識(shí)目標(biāo)：1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。
㈡能力目標(biāo)：1、能概括人物形象; 2、體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫。
㈢情感目標(biāo)：1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理;
2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
㈠重點(diǎn)：1、能概括故事情節(jié); 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn)：體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。
四、說教學(xué)方法：
以“學(xué) 生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對(duì)話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注，以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。
五、課前準(zhǔn)備：1、PPT課件;2、布置預(yù)習(xí)
六、課時(shí)安排：2課時(shí)
七、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)、導(dǎo)入：
播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動(dòng)物，導(dǎo)入新課。 相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對(duì)我們有何啟示。
(二)、作者簡(jiǎn)介：
貝特西?貝爾斯(1928——)，美國(guó)兒童文學(xué)作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968年)、《天鵝的夏天》(1970年，獲1971年紐伯利獎(jiǎng))、《山米與白鶴》(1972年)、《賓戈?布朗的難題》(1988年)等。
(三)、檢查預(yù)習(xí)情況：
生字詞、美詞美句積累;學(xué)習(xí)生字詞。(略)
(四)、細(xì)讀課文，概括情節(jié)：
簡(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標(biāo)題。
開端(第1—3段)：中心事件是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。
發(fā)展(第4—11段)：中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。
高潮(第12—23段)：中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。
(五)、精讀課文內(nèi)容：
引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動(dòng)作、神態(tài)，特別是心理描寫的語句，緊扣關(guān)鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時(shí)的情感。(并在文中作記號(hào))(邊讀邊分析)
示例：
(1)山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。(兒童的好奇心)
(2)山米頓時(shí)驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。
(兒童的天真、頑皮和固執(zhí))
(3)他(山米)非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長(zhǎng)又孤獨(dú)的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的單純、幼稚和倔強(qiáng))
(4)山米簡(jiǎn)直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有五磅重。(兒童的善良和愛心被喚起)
(5)倒數(shù)第二段。(他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。)
結(jié)合課文特點(diǎn)歸納心理描寫的作用。
本文的特點(diǎn)“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng)?！边@種“至情”就是通過細(xì)膩的心理描寫淋漓盡致地表達(dá)出來。
(六)、分析人物形象：
文中兩個(gè)人物(山米和外祖父)，你更欣賞誰?
先概括人物形象，再由學(xué)生談看法。
明確：
山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良;
外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。
(七)作業(yè)：
1、抄寫詞語;
2、精讀課文品味本文語言;
3、思考以下問題：
(1)山米對(duì)白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
(2)山米對(duì)外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
(3)是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?
(4)外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么能使山米對(duì)他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢
(八)板書：
山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良;
外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。
第二課時(shí)
(一)、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚?為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。
走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。
讓我們帶著對(duì)愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。
(三)、分析課文：
(1)山米對(duì)白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
明確：山米對(duì)白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食
(2)山米對(duì)外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
明確：山米對(duì)外祖父：厭惡→接近→理解→深愛
(3)、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?
明確：外祖父對(duì)白鶴的由衷關(guān)切，對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。
(4)外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么能使山米對(duì)他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢?
明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ?，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對(duì)動(dòng)物的愛，對(duì)一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。
(5)概括文章的中心思想
明確：通過山米對(duì)外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。
(6)學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)?
明確：尊重生命，熱愛生命;讓世界充滿愛與和平!如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間! 等等
(四)、課堂練習(xí)：
圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是??