上課前的教案對于一節(jié)課的質(zhì)量有著決定性作用。下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“藤野先生 八年級教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家閱讀，僅供大家參考，希望對您有所幫助。
藤野先生 八年級教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
知識技能
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。
過程方法
抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。
情態(tài)價值
了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義精神。
重點
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
難點
領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)過程
第一課時：初識藤野先生
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。(板書文題、作者)
(二)資料助讀
(投影)
1、作家介紹：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人， 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
初中階段我們學(xué)過魯迅哪些作品?
《從百草園到三味書屋》
阿長與《山海經(jīng)》 《朝花夕拾》散文
《風(fēng)箏》
《故鄉(xiāng)》
《吶喊》小說
《社戲》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。
(三)誦讀，整體感知文意
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。
(投影)
(1)注音。
緋紅(fēi)不遜(xùn)油光可鑒(jiàn)深惡痛疾(wù) 杳無消息(yǎo)
驛站(yì)教誨( huì )系住( jì ) 蘆薈( huì )
瞥見(piē) 畸形( jī )匿名( nì ) 詰責(zé)( jié )
(2)釋義。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
⑷驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。
不遜：無禮。遜，謙遜。
落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。
詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。
杳無消息：從此再沒有消息。杳：遠(yuǎn)得不見蹤影。
瞥見：一眼看見。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
托辭：借口。
抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
3、學(xué)生朗讀全文，思考填空：
《藤野先生》選自 ，體裁是 。
按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：
1、在 ，表達(dá)對 的厭惡；
2、在 ，回憶與 的交往；
3、在 ，表達(dá)對藤野先生的 和 。
(四)引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。
請同學(xué)們打開課本，要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來(學(xué)生都快速讀起來)
1)清國留學(xué)生逛公園賞櫻花
2)“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”
3)“作者在仙臺受到優(yōu)待”
4)初見藤野先生
5)留級生介紹藤野先生
(生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來)
6)藤野先生為“我”添改講義；
7)教“我”改解剖圖；
8)擔(dān)心“我”怕鬼；
9)問“我”中國女人裹腳之事
這位同學(xué)一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。(生齊鼓掌)
10)匿名信事件；
11)看電影事件
文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情?
12)“我”與藤野先生惜別；
13)回國后，憶藤野先生；
14)丟、尋藤野先生添改過的講義
我們根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。(幻燈片放出)
第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。
第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學(xué)者形象。
第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。
第6-9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(嚴(yán)格要求)、做事認(rèn)真(認(rèn)真負(fù)責(zé))、關(guān)心學(xué)生(熱情誠懇)、毫無民族偏見(求實精神)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。
第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。
第12-14件事寫惜別，不舍之情，回憶，亦可見師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。
由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，還可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。
第三類：字里行間并末寫藤野的事件
第1-3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。
第10-11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。
這也是作者棄醫(yī)從文的原因。
第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。
介紹當(dāng)時的背景：(幻燈片展示)
魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對洋務(wù)運動維護(hù)清朝統(tǒng)治的實質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因為想促進(jìn)“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務(wù)運動的失望。而后棄醫(yī)從文則因為發(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國人的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。
第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因為愛國，棄醫(yī)從文也是因為愛國。
(五)理清線索，了解的心路歷程
本文的線索是什么?
1、我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因--與藤野先生的交往--與藤野先生惜別--別后憶藤野先生。
2、我反駁，我認(rèn)為以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。
寫藤野先生與寫愛國是否沖突?二者有無交點?
3、二者并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！
本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
文中所寫事件變換了幾次地點?
東京--仙臺--離開東京
通過這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
一個有高深學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關(guān)心異國青年的人。
結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程：
尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
(學(xué)生一邊回答問題，教師一邊板書總結(jié))
師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心的對待一個異國學(xué)生；并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會長久的照耀著人們，給人以精神和力量！
(五)課堂練習(xí)
(多媒體顯示)
1、《藤野先生》選自________，作者_(dá)_______，原名________，我國偉大的________、________、________，曾學(xué)過與本文同一出處的課文是____________________。
2、請給下列加點字注音。
宛( )如 驛( )站 教誨( )
瞥( )見 畸( )形 詰( )責(zé)
不遜( ) 匿( )名
3、請寫出下列語句的描寫方法。
(1)其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。( )
(2)一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”( )
(3)但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的?！? )
(4)他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。( )
參考答案：
1、《朝花夕拾》 魯迅 周樹人 文學(xué)家 思想家 革命家 《從百草園到三味書屋》
2、wǎn yì huì piē jī jié xùn nì
3、(1)外貌描寫 (2)語言描寫 (3)心理描寫 (4)神態(tài)描寫
第二課時：分析人物
一、激情導(dǎo)入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事，不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”。
魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的人物有--
1、《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長
2、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生、長媽媽
3、還有一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘?下面就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這位給魯迅先生以鞭策的先生。
(屏幕上顯示)
二、初識先生
(屏幕顯示)
1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生?
2、文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事?
第37自然段(讀)：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”
“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)。請讀倒數(shù)第2段。
(生再讀第37自然段)
寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨的?請看第二個問題：2、著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事?
1、藤野先生給魯迅改作業(yè)，非常認(rèn)真
2、藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖
一下子說出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語簡潔準(zhǔn)確
3、藤野先生問“我”是否怕鬼。為什么要問“我”這個問題呢?
4、關(guān)心魯迅的實習(xí)情況
(師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習(xí)、改解剖圖)
三、品讀鏡頭
這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人。下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式，感受藤野先生的品質(zhì)。
(屏幕上顯示)魯迅致藤野先生
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)
如何品鏡頭：我品讀的鏡頭是：“ ?！毕壬?的行為，讓我感受到您的 品質(zhì)
我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生
(同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開的動畫………)
1、我品讀的鏡頭是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫，先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)
(同步投影展示)
我品讀的鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。
先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)
(板書)
下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言
(生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視)
2、我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實的品質(zhì)
3、我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范
4、讀“解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：--‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事’”
(生齊讀該段)
5、“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫’”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)
讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激，那這里運用了什么描寫?語言描寫
6、(讀外貌描寫部分)“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的。”通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生是一個生活很儉樸的人。
你品讀的角度很獨特，品讀很有見解
(師在學(xué)生回答時順勢板書藤野的品質(zhì))
平時都是老師給學(xué)生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評語來了
(生笑)
那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢?
(通過分析對人物的描寫)
概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括。再補充一點，還可以借助作者在文中對人物的評價語，再找同學(xué)來總結(jié)一下，描寫人物形象的方法。
添改講義---認(rèn)真負(fù)責(zé)
了解裹腳---求真務(wù)實
關(guān)心實習(xí)---關(guān)愛學(xué)生
改解剖圖---正直熱忱
動作描寫、語言描寫、外貌描寫
四、析多余之筆
通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了，但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫?BR> (屏幕上顯示)
1-5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24-31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 1“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?
只不過，，表達(dá)了作者對在東京留學(xué)的失望情緒。
2、寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點?為什么抓這個特點寫?--抓住了“盤著大辮子”的特點。
--在當(dāng)時，有無辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，可以畫出他們的靈魂。
3、“清國留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么?
--留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。
--辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己是“維新派”。一旦維新失敗，還可把辮子放下來，表示是“?；逝伞?。
總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
4、“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?
-夸張、比喻。有嘲諷意味。
5、“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?
--原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的鄙夷和反感。
6、“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?
--不好。“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標(biāo)致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
7、“油光可鑒”是什么意思?有什么表達(dá)作用?“鑒”是什么詞性?什么意思?
--頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。有諷刺作用。
“鑒” 原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
8、魯迅為什么厭惡“清國留學(xué)生”?
--魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國家危亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又不學(xué)無術(shù)，思想腐朽，忠君?；?，所以魯迅厭惡他們。
A、第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，是為下文寫藤野先生作鋪墊。
你說得有依據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法?
B、我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見
C、既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁(匿名信事件)就是為藤野先生作反面襯托，而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因
這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人，而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望，這實則是從另一個側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格?
正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見
(師板書)
可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時真實的心路歷程，所以絕不是多余之筆。文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感。找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受
(生帶有感情地朗讀)
(投影顯示)
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。(讀出了辛酸和憤慨)
“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”
這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為魯迅考試分?jǐn)?shù)在60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了教員漏泄出來的題目。這句話表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。
“但偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指：
被槍斃的中國人 圍觀的中國人 “我”
“難怪他們疑惑”的“他們”是：:日本“愛國青年”
“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是：日本“愛國青年”
“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是：閑看槍斃犯人的人們
“特別聽得刺耳”是因為：民族自尊心受到極大傷害
“嗚呼，無法可想”是對國民愚昧落后的無可奈何的慨嘆。
“我的意見卻變化了”
“我的意見”指學(xué)醫(yī)救國；“變化”指棄醫(yī)從文
“變化”的原因是：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。
以上內(nèi)容，實則恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德(出示上聯(lián))，那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格(出示下聯(lián))這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘(出示橫批)
(同步投影顯示)
上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
(生在師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián))
五、盼重逢，續(xù)經(jīng)典
魯迅先生的老師，讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師，魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾，再續(xù)經(jīng)典。假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡
1、先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個,對于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解
很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色
2、先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實，卻一直影響著我，師恩難忘！
我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭，讓我們帶著問題走出課堂，運用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人?
(師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站)
林賢治《人間魯迅》、王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》
這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生，他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。
六、課堂練習(xí)
一、文中還有一種情況，借助于副詞，增強表達(dá)思想感情的作用。試舉例。
1、“東京也無非是這樣?！?BR> 2、“大概是物以希為貴罷?！?BR> 3、他們也何嘗不酒醉似的喝采。
4、似乎正要說出抑揚頓挫的話來。
二、對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解
1、標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
2、課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
3、課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
各有道理，以第一個為好。
第三課時：品讀“偉大”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。
2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。
【教學(xué)設(shè)計】
一、聚焦“偉大”：引出藤野先生
從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。
(屏顯藤野先生圖片)
藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的。)是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)
在魯迅眼里和心里，藤野先生是偉大的。(板書“偉大”)提到偉大，你覺得哪些人是偉大的?你腦海里會浮現(xiàn)什么?
一生說母親，一生說英雄。
師：藤野先生只是一個老師，兩人相處只有兩年不到的時間，為什么魯迅會以“偉大”稱之呢?
二、品味“偉大”：感悟一段深情
1、先看兩人的相識相處。指名讀第6-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結(jié)合具體詞句談?wù)劊阕x到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點撥(提示：在學(xué)生容易忽略處著力)：
①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了。)
③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。)
④關(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重。
比較：體會下列三句話的表達(dá)效果：(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的?！?BR> “聽說中國人是很相信鬼的?！?BR> “聽說中國人是很敬重鬼的?！?BR> (作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重--即使它可能是落后的、愚昧的。)
迷信是貶義詞，相信是中性詞，藤野先生不用貶義詞，也不用中性詞，而是選用了褒義詞來說，體現(xiàn)了對魯迅對中國人對中國隊中國文化的尊重，體現(xiàn)了藤野先生的人格。
⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。)
屏顯：添改講義：誨人不倦，一絲不茍。 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。 對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實習(xí)：無微不至，充滿尊重 為人熱情誠懇
了解女人裹腳：求實精神，善良心地 可貴的求實精神
小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地--”(齊讀)
課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎?
小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢?
三、感受“偉大”：體味一段境遇
1、據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢?是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大??！”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去?！彼凇?lt;吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰?！?屏顯楷體字部分)
②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：1、第1-3段，在東京、到仙臺的魯迅心情境遇是怎樣的?這與藤野先生有什么關(guān)系?
魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)--仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問。)
哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣。)
反復(fù)朗讀。對比(屏顯)：
東京也是這樣。
東京無非是這樣。
東京也無非是這樣。
(無非，只不過?！耙病弊?，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。分析“標(biāo)致”反語作用)憤懣
③“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，2、你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復(fù)疑無路”的味道。)
④讀第5段，想一想：2、初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?
1、很寂寞。那里只有一個中國留學(xué)生。
2、很寒冷。魯迅是哪里人?紹興人，江南人。到了日本那么冷的地方，確實不習(xí)慣。
3、很痛苦，吃難以下咽的魚羹湯。
4、很安穩(wěn)，睡覺居然能睡安穩(wěn)。還有免費的飯食。
魯迅自己總結(jié)為“物以稀為貴”，魯迅在困難中苦苦求索?？蛇@與寫藤野先生有什么關(guān)系呢?更加襯托出藤野先生對魯迅的關(guān)心。
(“不但不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為--“大概是物以希為貴罷”?？梢婔斞笇@種優(yōu)待的態(tài)度是--感謝但并不感動。)
⑤獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活--這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。(齊讀)
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆。再看第24-31段，寫了兩件事：1、匿名信事件；2、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究。
全班討論，教師點撥：
“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?BR> “──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”
在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下--不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下--日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。)
4、藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說--(齊讀第37段)
四、升華“偉大”：銘記一份感動。
1、二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說--(再讀第37段)
2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說--(再讀第37段)
3、、魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去?！?BR> 一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人?！?屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話--(屏顯并齊讀)
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
五、寫作(或說話)練習(xí)
夜深入靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。
把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。