每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《山谷中的謎底》飽蘸著哲理的深思，作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。
1、自由讀
2、交流
a、雪
①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）
②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了————，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)———，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
b、雪松
①指說（你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）
（課件出示句子）
②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的?。?BR> b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
h、動(dòng)畫，配音：
過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。
①、齊讀
②、出示句子，說說（用自己的話說一說）
③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易??！
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?BR> 3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?BR> 4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
（1）交流第一位旅行者的啟示
（2）交流作者的啟示
（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
作者的啟示——
“我”的啟示——
（前兩句聽寫）
交流
①大丈夫能屈能伸
②小不忍則亂大謀
③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
17山谷中的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)
雪松彎曲反彈啟示
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
第1教時(shí)
㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：
1．板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）
2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）
（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈥指導(dǎo)描紅：
1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第2教時(shí)
㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情?！薄?jiǎng)③模?BR> 4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚(yáng)松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)?。◤澢?、反彈）
5.指導(dǎo)朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？
（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強(qiáng)者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導(dǎo)理解句子的方法。
板書：上下文
聯(lián)系
實(shí)際（舉例子）
②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市（可選擇）：
1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）
㈤板書設(shè)計(jì)：
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學(xué)點(diǎn)評：
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過對語言文字的賞讀，體會(huì)雪松的智慧與頑強(qiáng)。
4．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
1．板書“謎”字。學(xué)生猜謎語：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！?手指)
2．簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3．這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”。
(板書：山谷中的)
1．請同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：
(1)邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。
(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。
2．學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3．檢查自讀情況。
(1)指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。
①出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
(2)整體把握課文內(nèi)容，理清層次。
①“山谷中的謎”是什么？
指名讀找出的句子，相機(jī)出示：
貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?BR> ②“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎”，“謎底”又在哪里呢?
指名讀找出的句子，相機(jī)出示：
這足課文告訴我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。
4．課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5.默讀課文，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
1.這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機(jī)用簡筆畫畫出這個(gè)山谷，請同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2．指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。
1．描紅生字，抄寫詞語。
2．朗讀課文，預(yù)習(xí)第3-6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。
1.出示詞語：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎
(1)誰能讀出這些詞語的味兒來?
(2)這些詞告訴我們，面對困境，有時(shí)我們必須選擇堅(jiān)強(qiáng)，并且通過正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難。但有時(shí)我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今天要學(xué)的課文中。
(3)板書課題，齊讀課題。
2.山谷中有個(gè)什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。
(1)這是文章直接告訴我們的，造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。
(2)造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個(gè)本領(lǐng)
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!
2．能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参餂]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?(板書：積)
③原來，彎曲是為了……(板書：落)
雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過來，(板書：彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個(gè)短語來概括?(板書：富有彈性)
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α?，我們?yīng)該讀出這種力量!
①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的'斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?
④雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
1.從雪松的身上我們能得到什么船示呢？
出示兩位旅行者的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀好這段對話。
3.拓展延伸。
4.在我們生命的旅程中，常常會(huì)遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
1.收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2.寫一篇讀后感。
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動(dòng)過程。基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過程的展開及過程中的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、讀原文進(jìn)行比照歷練智慧”的過程，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深入探究學(xué)習(xí)中去思索、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)行對話，和自己的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累進(jìn)行對話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識。
1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）
聆聽點(diǎn)評：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？
（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）
師評點(diǎn)：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握，運(yùn)用已有讀書經(jīng)驗(yàn)用簡練準(zhǔn)確的語言表達(dá)，漸漸提高閱讀能力。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學(xué)生對主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的經(jīng)驗(yàn)方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動(dòng)交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書內(nèi)容的感悟，也注意讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語言文字，細(xì)細(xì)品讀。
2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
a、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的'枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機(jī)應(yīng)變。
b、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。
c、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
（交流中學(xué)生隨機(jī)板書）
小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動(dòng)交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計(jì)師。根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平、知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思考、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神成長有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開啟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過程中，學(xué)生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過程，學(xué)生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。）
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
（設(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學(xué)生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)，在讀書親歷、體驗(yàn)探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。）
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預(yù)設(shè)：a、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機(jī)。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。b、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。c、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗?fàn)帲呻S機(jī)適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
（最后板塊，如學(xué)生還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來思考嗎？如果談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨(dú)特，其他同學(xué)也能來談?wù)剢?？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟）
4、小結(jié)：很欣賞同學(xué)們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升認(rèn)識，歷練智慧！
（設(shè)計(jì)意圖：讀書，終極目標(biāo)還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為學(xué)生思維的認(rèn)識提升提供平臺，學(xué)生走進(jìn)了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。語文課堂，也真正成了學(xué)生語言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。）
附板書：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松 以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓
謎底 退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì)人生哲理。
：理解雪松本領(lǐng)。
體會(huì)人生哲理。
多媒體課件
一、談話導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時(shí)，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會(huì)有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開這個(gè)謎底。（板書：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！保?BR> 5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）
（1）請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃炎钅荏w現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）
（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
（3）師：對呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì)，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?BR> （3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者！（板書：強(qiáng)者智者）
c、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）
（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)?，看得真切一些！（自由交流?BR> （4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號，你覺得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應(yīng)該怎么讀？)
（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達(dá)對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學(xué)會(huì)“彎曲”
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個(gè)旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際，可以結(jié)合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì)寫在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫話，交流評議）
五、總結(jié)全文
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?；但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《山谷中的謎底》飽蘸著哲理的深思，作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。
1、自由讀
2、交流
a、雪
①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）
②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了————，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)———，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
b、雪松
①指說（你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）
（課件出示句子）
②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的?。?BR> b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
h、動(dòng)畫，配音：
過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。
①、齊讀
②、出示句子，說說（用自己的話說一說）
③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易??！
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?BR> 3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?BR> 4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
（1）交流第一位旅行者的啟示
（2）交流作者的啟示
（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
作者的啟示——
“我”的啟示——
（前兩句聽寫）
交流
①大丈夫能屈能伸
②小不忍則亂大謀
③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
17山谷中的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)
雪松彎曲反彈啟示
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
第1教時(shí)
㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：
1．板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）
2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）
（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈥指導(dǎo)描紅：
1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第2教時(shí)
㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情?！薄?jiǎng)③模?BR> 4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚(yáng)松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)?。◤澢?、反彈）
5.指導(dǎo)朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？
（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強(qiáng)者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導(dǎo)理解句子的方法。
板書：上下文
聯(lián)系
實(shí)際（舉例子）
②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市（可選擇）：
1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）
㈤板書設(shè)計(jì)：
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學(xué)點(diǎn)評：
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過對語言文字的賞讀，體會(huì)雪松的智慧與頑強(qiáng)。
4．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
1．板書“謎”字。學(xué)生猜謎語：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！?手指)
2．簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3．這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”。
(板書：山谷中的)
1．請同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：
(1)邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。
(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。
2．學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3．檢查自讀情況。
(1)指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。
①出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
(2)整體把握課文內(nèi)容，理清層次。
①“山谷中的謎”是什么？
指名讀找出的句子，相機(jī)出示：
貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?BR> ②“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎”，“謎底”又在哪里呢?
指名讀找出的句子，相機(jī)出示：
這足課文告訴我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。
4．課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5.默讀課文，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
1.這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機(jī)用簡筆畫畫出這個(gè)山谷，請同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2．指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。
1．描紅生字，抄寫詞語。
2．朗讀課文，預(yù)習(xí)第3-6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。
1.出示詞語：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎
(1)誰能讀出這些詞語的味兒來?
(2)這些詞告訴我們，面對困境，有時(shí)我們必須選擇堅(jiān)強(qiáng)，并且通過正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難。但有時(shí)我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今天要學(xué)的課文中。
(3)板書課題，齊讀課題。
2.山谷中有個(gè)什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。
(1)這是文章直接告訴我們的，造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。
(2)造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個(gè)本領(lǐng)
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!
2．能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参餂]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?(板書：積)
③原來，彎曲是為了……(板書：落)
雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過來，(板書：彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個(gè)短語來概括?(板書：富有彈性)
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α?，我們?yīng)該讀出這種力量!
①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的'斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?
④雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
1.從雪松的身上我們能得到什么船示呢？
出示兩位旅行者的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀好這段對話。
3.拓展延伸。
4.在我們生命的旅程中，常常會(huì)遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
1.收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2.寫一篇讀后感。
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動(dòng)過程。基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過程的展開及過程中的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、讀原文進(jìn)行比照歷練智慧”的過程，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深入探究學(xué)習(xí)中去思索、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)行對話，和自己的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累進(jìn)行對話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識。
1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）
聆聽點(diǎn)評：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？
（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）
師評點(diǎn)：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握，運(yùn)用已有讀書經(jīng)驗(yàn)用簡練準(zhǔn)確的語言表達(dá)，漸漸提高閱讀能力。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學(xué)生對主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的經(jīng)驗(yàn)方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動(dòng)交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書內(nèi)容的感悟，也注意讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語言文字，細(xì)細(xì)品讀。
2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
a、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的'枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機(jī)應(yīng)變。
b、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。
c、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
（交流中學(xué)生隨機(jī)板書）
小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動(dòng)交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計(jì)師。根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平、知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思考、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神成長有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開啟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過程中，學(xué)生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過程，學(xué)生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。）
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
（設(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學(xué)生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)，在讀書親歷、體驗(yàn)探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。）
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預(yù)設(shè)：a、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機(jī)。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。b、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。c、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗?fàn)帲呻S機(jī)適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
（最后板塊，如學(xué)生還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來思考嗎？如果談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨(dú)特，其他同學(xué)也能來談?wù)剢?？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟）
4、小結(jié)：很欣賞同學(xué)們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升認(rèn)識，歷練智慧！
（設(shè)計(jì)意圖：讀書，終極目標(biāo)還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為學(xué)生思維的認(rèn)識提升提供平臺，學(xué)生走進(jìn)了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。語文課堂，也真正成了學(xué)生語言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。）
附板書：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松 以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓
謎底 退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì)人生哲理。
：理解雪松本領(lǐng)。
體會(huì)人生哲理。
多媒體課件
一、談話導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時(shí)，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會(huì)有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開這個(gè)謎底。（板書：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！保?BR> 5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）
（1）請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃炎钅荏w現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）
（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
（3）師：對呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì)，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?BR> （3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者！（板書：強(qiáng)者智者）
c、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）
（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)?，看得真切一些！（自由交流?BR> （4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號，你覺得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應(yīng)該怎么讀？)
（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達(dá)對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學(xué)會(huì)“彎曲”
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個(gè)旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際，可以結(jié)合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì)寫在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫話，交流評議）
五、總結(jié)全文
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?；但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。