高三語文教案 《咬文嚼字》

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    《咬文嚼字》這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木?,刻苦自勵,追求藝術(shù)的完美。下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“高三語文教案《咬文嚼字》”,歡迎大家閱讀,僅供大家參考,希望對您有所幫助。
    高三語文教案 《咬文嚼字》(一)
    教學(xué)目的
    一、在理清文意的基礎(chǔ)上,對文章進行分析評價,借鑒吸收。
    二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
    三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
    四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。
    教學(xué)時數(shù):三課時
    第一課時
    教學(xué)要點
    對文意深入理解分析并做簡要評價
    教學(xué)步驟
    一、導(dǎo)人新課
    一提到“咬文嚼字”這個詞,人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺,很少會想到有什么積極意義。的確,如果你查詞典,你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天,當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》,你會發(fā)現(xiàn),這個成語被賦予了一種新的含義,它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。
    二、作者介紹
    朱光潛(1897——1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論家,筆名孟實、孟石,安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí),并獲博士學(xué)位,回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事,中國社會科學(xué)院學(xué)部委員,香港大學(xué)名譽教授等職。代表作有:《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
    中華人民共和國成立后,朱光潛主要從事美學(xué)研究工作,試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究,成為美學(xué)界一個重要流派的代表。此外,還致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。
    三、感知課文內(nèi)容,積累重點詞語
    學(xué)生瀏覽課文,畫出下列詞語:
    1、援例 2、錙銖必較 3、斟酌 4、鏃 詞藻
    7、蘊藉 8、付梓 9、尺牘 10、陳言務(wù)去
    請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。
    四、閱讀全文,理清整體思路
    學(xué)生為各自然段標(biāo)號,分組討論。
    教師明確:全文一共8段,大致可分為三部分。
    第一部分,舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子,分別從不同角度論論述。
    第二部分,運用正反對比論證語言要想跟著情感走,就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個例子,一正一反。
    第三部分,在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上,指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達到藝術(shù)的美”。
    五、研習(xí)作品
    1、學(xué)生朗讀課文第一部分。
    思考:課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
    學(xué)生討淪。
    教師明確:
    第一部分:用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。
    第一段,第一個例子,體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論,試組一些句子,逐個體會,再看課文中的論述。)教師明確:從表面上看,兩個句子的區(qū)別只有一個字,但表達效果不大相同,初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外,文章從一個例子引入正題,使得作者觀點更具有說服力。
    第二段:又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子,對“你這”句式進行進一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確:這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別,
    為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。
    步推。
    第三、第四段,論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵,并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
    以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。
    2、學(xué)生朗讀課文第二部分。
    思考:課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
    學(xué)生討論。
    教師明確;
    第二:部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
    第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲,骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。
    第六段,指出“煉字”的難處在于字義的把握,尤其是它的聯(lián)想意。
    第七段,從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。
    如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”,那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”,在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
    2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
    思考:課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么?
    學(xué)生討論。
    教師明確:課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上,指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達到藝術(shù)的美”,并進一步強調(diào)為了達到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵.推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
    4、學(xué)生討論:
    本文的中心淪點是什么?
    A、必須“惟陳言之務(wù)去”
    B、推敲文字是為—廠語句通曉漂亮
    C、文學(xué)是艱苦的事
    D、無淪閱讀或?qū)懽鳎急仨氂小植豢戏潘傻闹攪?BR>    教師明確:答案應(yīng)為D.C基未切入正題,B項不是本文要闡述的主要問題,A項是推敲文字的具體方法,只有D項是作者反復(fù)淪證所要達到的根本目的。
    六、分析評價課文觀點
    1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點?
    學(xué)生討論。
    教師明確:作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系,是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑,即“在文字上推敲,骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”,也就是說,真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手,以表達最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的,再去進一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潛先生所說:“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝練?!?BR>    七、布置作業(yè)
    1、讀課文。。仔細體會作;旨的創(chuàng)作主張。
    2、積累重點詞浯。
    3、從學(xué)過的文字中,舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’,骨子里是在思想情感上推敲”。
    第二課時
    教學(xué)要點
    在對文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。
    教學(xué)步驟
    一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。
    二、檢查作業(yè)完成情
    試舉兩例說明“在文字上”推敲?骨子里是在思想情感上推敲”的觀點
    (多媒體文稿演示)
    例一:月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 —一飛荷塘月色》
    其中—個“瀉”字,既寫出了月光的清幽、 明凈,又與“流水”相配合,加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。
    例二:待到學(xué)?;謴?fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡,準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時候,我才見她慮及母校前途,黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》
    這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語,雖語意基本相同,但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意,時刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達這種思想感情。
    三、探討本文可以吸收借鑒的觀點,并聯(lián)系實際做些練習(xí)。
    學(xué)生討論。
    教師明確:
    1、通過本文的學(xué)習(xí),在今后閱讀和寫作的時候,養(yǎng)成“一字不肯放松的謹嚴”態(tài)度。
    朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義,其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認識,從而對更能準(zhǔn)確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
    朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出:“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人
    須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說:‘無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的......
    學(xué)生討論:從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?
    2、運用語言要力求創(chuàng)新。
    朱光潛先生在文章中指出:“惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)?!庇鍪乱钜粚尤ハ?,“不能懶,不能粗心”,“文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。
    由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系,因此,要想追求語言的新,首先要尋求思想的新,而要尋求思想的新,則要從深度上人手,即凡事都要抓住事物特點,透過現(xiàn)象看本質(zhì),這樣寫出來的文字才能是新鮮的,有特色的,不流于俗套的。
    從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題,看能不能想出新意來。
    3、學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。
    我們看名家作品,除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容,還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示,讀過此文,我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時,也不得不思考一個問題,即淵博的學(xué)識來源于哪兒,如何才能使自己也逐漸豐富起來,充實起來?
    答案只有一個,那就是以勤補拙,堅持積累。
    學(xué)生討論:文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?
    教師總結(jié):文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
    四、布置作業(yè)
    高三語文教案 《咬文嚼字》(二)
    導(dǎo)學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本文步步推進、逐層深入的論證結(jié)構(gòu)。
    2、學(xué)習(xí)本文歸納法、例證法等論證方法,把握論述形象、生動、淺顯的特點。
    學(xué)習(xí)重點:作者如何使用例證法將抽象的道理論述得生動淺顯,且極富文化內(nèi)涵。
    學(xué)習(xí)難點:理解第5、6自然段與中心論點的關(guān)系。
    導(dǎo)入:由“父進士 子進士 父子皆進士 婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人”“父進土 子進土 父子皆進土 婆失夫 媳失夫 婆媳均失夫”兩副對聯(lián)中兩字之差,語義截然相反的例子引出“咬文嚼字”的話題。
    作者介紹:
    朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家,文藝理論家、翻譯家。筆名孟石、孟實,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
    預(yù)習(xí)檢測
    “咬文嚼字”有以下幾個意思,請選擇每句中的“咬文嚼字”的正確意思:
    A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)) 。
    B、形容賣弄才學(xué)。
    C、形容強詞奪理或狡辯。
    1、學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會其精神實質(zhì),切不可一味地咬文嚼字 。( )
    2、此君肚里學(xué)識稀薄,但在人前說起話來卻常常咬文嚼字,極盡嘩眾取寵之能事。( )
    3、此事明明是你錯了,你再咬文嚼字也毫無用處。 ( )
    整體感知
    1、標(biāo)題中的“咬文嚼字”是以
    在文字的運用上,“必須有一字不肯放松的謹嚴”,無論閱讀或?qū)懽?。咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調(diào)整思想和感情。 P93第三段
    2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例,說明咬文嚼字的道理”。文章舉了哪幾個“實例”?說明了哪些“道理”?
    例子
    分析
    道理
    郭沫若改字
    不同句式,不同意味
    文字和思想情感關(guān)系密切
    《史記》“李廣射虎”改寫
    增減文字,意味不同
    韓愈、賈島“推敲”典故
    不同字眼,不同意境
    蘇軾《惠山烹小龍團》詩句賞析
    用聯(lián)想義,意蘊豐富
    “柳腰桃面”等套語評析
    濫詞舊語,缺乏新意
    3、以上實例有哪些共同特征?有何作用?
    以上實例不是語典就是事典,旁征博引的論證不僅體現(xiàn)了作者學(xué)識淵博,也將抽象的道理論述得生動淺顯,且極富文化內(nèi)涵。
    難點解讀
    1、本文的中心論點是什么?主要運用了哪些論證方法?論點的升華是哪一句?
    中心論點:在文字的運用上,“必須有一字不肯放松的謹嚴”,無論閱讀或?qū)懽?。咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調(diào)整思想和感情。
    主要論證方法:舉例論證、對比論證、比喻論證、歸納論證
    論點的升華:文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
    2、為什么說“科學(xué)的文字愈限于直接的意義就愈精確,文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義,尤其是在詩方面”?直指義和聯(lián)想義的特點各是什么?請結(jié)合你所知道的詩歌作品,說說你的見解。
    3.什么是套板反應(yīng)?有什么弊端?
    4、作者看來該如何“咬文嚼字”?咬文嚼字的目的是什么?
    要有嚴謹?shù)膽B(tài)度,刻苦自勉,時時求思想情感和語言的精煉與吻合;逐漸達到藝術(shù)的完美。
    課堂檢測
    古代有個書生,在門上掛了幅對聯(lián),上聯(lián)是“二三四五”,下聯(lián)是“六七八九”,有個地方官路過,馬上給他寫出了橫批,并派人解決了書生的生活問題。你能結(jié)合本課“咬文嚼字”猜出這幅對聯(lián)的橫批是什么嗎?
    缺衣(一)少食(十)
    高三語文教案 《咬文嚼字》(三)
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情。
    2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
    3.分析評價課文觀點,借鑒吸收課文的寫法。
    4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵,推陳出新,時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。
    【教學(xué)設(shè)計】
    通過對比閱讀來引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學(xué)追求。
    【教學(xué)過程】
    第一課時
    一、導(dǎo)入新課
    清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說:“文章有一筆寫成不加點綴而工者,此神到之文,尚矣。其次須精思細改,如文章草創(chuàng)已定,便從頭至尾—一標(biāo)點?!蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者,哪些屬于后者嗎?
    前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。(賈島有關(guān)于推敲的典故。
    王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的?!都t樓夢》更是“披閱十載,增刪五次。”)
    提問:古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少,而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”,苦苦修改呢?這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。
    二、整體感知
    1.快速瀏覽全文,熟悉主要內(nèi)容。
    2.根據(jù)“學(xué)習(xí)重點”,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、課文分析
    1.理清觀點與材料的關(guān)系。
    首先,讓學(xué)生找出本文在論證中所運用的材料。
    (1)郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。
    (2)《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。
    (3)《史記》對李廣射虎的描寫,王若虛對它的改動。
    (4)韓愈幫賈島斟酌詩句。
    (5)“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
    (6)《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。
    (7)“柳腰桃面”等套語的評述。
    其次,讓學(xué)生分析作者運用這些材料要證明的觀點。
    以上七則材料可概括為:
    (1)煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個引起下文的作用。
    (2)古代偉大作家都注重?zé)捵?,古代偉大的著作都是煉字的典范?BR>    (3)文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝煉。
    (4)更動文字,就同時更動了思想情感。
    (5)①字有直指的意義,有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。
    (6)善用聯(lián)想的意義,會使文章增色。
    (7)聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。
    再次,提問學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。
    答案是不可以,因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應(yīng)的,兩者密切相關(guān),不能調(diào)換。
    2、理清文章的結(jié)構(gòu)。
    全文共分8個自然段。
    ①②自然段是文章的第一部分,寫“煉”字的重要性。
    ③④⑤自然段是文章的第二部分,寫文字的改動關(guān)系著作者的思想感情。
    ⑥⑦自然段是文章的第三部分,寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
    ⑧自然段是文章的第四部分,總結(jié)全文,提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
    3、本文的中心論點是什么?
    無淪閱讀或?qū)懽?,都必須有——字不肯放松的謹?BR>    作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系,是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑,即“在文字上推敲,骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”,也就是說,真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手,以表達最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的,再去進一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潛先生所說:“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感:文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝練。”
    4、小結(jié)。
    在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點,反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點之間的聯(lián)系應(yīng)具有對應(yīng)性和最佳性。
    第二課時
    一、明確目標(biāo)
    對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀點提出的不同角度,并讓學(xué)生通過對比形成自己的看法。
    二、整體感知
    閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
    三、分析《不求甚解》一文
    1、請劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
    該文可分為三個部分。
    第一部分(第一段),開宗明義,先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
    第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書”,要“會意”;再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負”,二戒“固執(zhí)”。
    第三部分(第五段至結(jié)束),進一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”,要理解“精神實質(zhì)”。
    2、《不求甚解)的中心論點是什么?
    讀書要把握住精神實質(zhì),不要死摳字句,求其表面。
    3、《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
    答:不矛盾?!兑慕雷帧肥菑娬{(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改,精益求精?!恫磺笊踅狻窂娬{(diào)讀書要把握精神實質(zhì),不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫,后者側(cè)重讀。同時,即使都是讀書或都是寫作過程,精益求精、反復(fù)修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備,兩者相輔相成,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度,“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法,兩者角度不同,精神一致。
    四、板書設(shè)計
    《咬文嚼字》 《不求甚解》
    觀點: 反復(fù)修改 把握精神實質(zhì)
    精益求精 不拘于表象
    側(cè)重點: 寫作 讀書
    角度: 態(tài)度 方法
    關(guān)系:相輔相成,并行不悖