牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。那么你知道牛頓第一定律教案改如何去寫嗎?下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“牛頓第三定律高中一年級(jí)教案”，歡迎大家閱讀，僅供大家參考，希望對(duì)您有所幫助。
牛頓第三定律高中一年級(jí)教案(一)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)物體間的作用是相互的；
(2)會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第三定律；
(3)理解作用力和反作用力的關(guān)系與兩個(gè)物體相互作用的方式、相互作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)均無關(guān)；
(4)理解作用力和反作用力是分別作用在兩個(gè)不同的物體上或分別作用在一個(gè)物體的兩部分上。這兩個(gè)力之間不存在平衡的問題，兩個(gè)力各自引起的效果一般是不同的；
(5)理解作用力與反作用力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力；
(6)能區(qū)分相互平衡的兩個(gè)力與一對(duì)作用力、反作用力；
(7)能綜合運(yùn)用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問題。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)語言表達(dá)能力、觀察能力。
情感目標(biāo)
與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)建議
教材分析
先通過大量的實(shí)例和分析，讓學(xué)生再一次體會(huì)力是物體間的相互作用，建立作用力和反作用力的概念.然后通過小實(shí)驗(yàn)給出牛頓第三定律，并討論牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。
教法建議
1、本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已有一定基礎(chǔ).教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)、視頻資料或課件，多舉例子，讓學(xué)生觀察、體會(huì)力是物體間的相互作用，并讓學(xué)生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且養(yǎng)成在分析問題時(shí)選取誰做研究對(duì)象的好習(xí)慣。
2、通過典型例子的分析，讓學(xué)生總結(jié)出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第三定律；作用力和反作用力與二力平衡的異同
教學(xué)難點(diǎn)：相互作用力與二力平衡的異同
示例：
一、力是物體間的相互作用
1、舉例并分析：
例1、實(shí)驗(yàn)：水槽中兩個(gè)軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用。(視頻資料)
問題：觀察到什么現(xiàn)象?如何解釋？(表述中要明確受力物和施力物)
例2、實(shí)驗(yàn)：坐在椅子上用手推桌子，會(huì)感覺到桌子也在推我們。(具體體驗(yàn))
問題：感覺到什么？如何解釋？(表述中要明確受力物和施力物)
讓學(xué)生看書上的例子或舉例。
2、作用力和反作用力的定義。
3、作用力和反作用力的關(guān)系：
實(shí)驗(yàn)：做書55頁實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個(gè)彈簧秤示數(shù)是否相等?
結(jié)論：兩個(gè)彈簧秤示數(shù)相等。改變手拉彈簧的力，兩個(gè)彈簧秤示數(shù)也隨著改變，但兩個(gè)示數(shù)總相等。說明作用力和反作用力大小相等，方向相反。
二、牛頓第三定律(反作用定律)
1、牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用公式表示為
2、區(qū)分相互作用力與平衡力
例題：粉筆盒靜止在講臺(tái)上。請(qǐng)分析粉筆盒受到哪幾個(gè)力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？(畫出示意圖)
在學(xué)生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？(以上問題根據(jù)學(xué)生情況設(shè)問)
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相同點(diǎn)
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不同點(diǎn)
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相互作用力
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大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
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兩力必性質(zhì)相同；
同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)消失；
分別作用在兩個(gè)物體上(互為施力物和受力物)；
與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及參考系無關(guān)。
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平衡力
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同上.
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性質(zhì)可以不相同；
可以不同時(shí)消失；
同時(shí)作用在一個(gè)物體上；(研究對(duì)象)
3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生情況處理。
提供直升機(jī)螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻資料。
探究活動(dòng)
題目：如何在拔河比賽中獲勝
組織：以自然組為小組
方式：研究方案并進(jìn)行比賽
評(píng)價(jià)：可操作性、引起興趣、與實(shí)際結(jié)合。
牛頓第三定律高中一年級(jí)教案(二)
一、教材分析
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱，同時(shí)，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而，通過教師引導(dǎo)和問題探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體固有的慣性現(xiàn)象，進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)、力、質(zhì)量等基本概念，成為學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)與力”關(guān)系的基礎(chǔ)，“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。
重點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。
難點(diǎn)：理想實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時(shí)，基于物體的加速度來對(duì)慣性的大小進(jìn)行判斷。
二、學(xué)情分析
知識(shí)基礎(chǔ)：教學(xué)對(duì)象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知偏差，學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。
心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍，對(duì)不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。
認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗(yàn)中，“運(yùn)動(dòng)需要力”的前概念；(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是，自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。
所以，本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法，以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)驗(yàn)探究法
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。將理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)。在本節(jié)課中，通過對(duì)伽利略的理想探究實(shí)驗(yàn)，從而逐步掌握在實(shí)驗(yàn)
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法
老師通過實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對(duì)抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。
3、問題討論法
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時(shí)樹立交流與合作的意識(shí)，于是，設(shè)計(jì)了學(xué)生討論的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式，以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；
(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗(yàn)；
(3)認(rèn)識(shí)質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法
(1)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對(duì)慣性大小因素的探究，體會(huì)控制變量法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對(duì)伽利略的介紹，學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與媒體結(jié)合
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證，能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗(yàn)錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象，所以，基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則，我主要設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。
(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動(dòng)和急剎車，從靜止和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象，指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時(shí)彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會(huì)控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)，以為速度越大慣性就越大。所以，為了弄清這個(gè)問題，我設(shè)置了直觀的媒體展示，以一個(gè)交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
六、探究教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分。
(1)情境展示，引出新課；
(2)師生互動(dòng)，探究新知；
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
七、課后作業(yè)
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
八、教學(xué)組織形式
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識(shí)和方法。
九、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧與反思
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗(yàn)到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動(dòng)中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法——控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動(dòng)性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例，闡釋慣性與速度無關(guān)，有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的，還需要后續(xù)知識(shí)“牛頓第二定律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
牛頓第三定律高中一年級(jí)教案(三)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容
過程與方法：探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程 重點(diǎn)與難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心 教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力？2、力的作用效果是什么？(學(xué)生回答)
板書：(1)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) (2)力改變物體的形狀
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車就會(huì)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。這說明什么問題呢？但如果沒有繼續(xù)用力，自行車最終還是要停下來，這又是什么原因呢？學(xué)生思考并回答 還能舉出力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的例子嗎？
那么，力與運(yùn)動(dòng)有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生回答不好，則引導(dǎo)：力是不是維物體運(yùn)動(dòng)的原因呢？
板書 亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
有沒有不同意見呢？伽利略意見不同：
板書 伽利略的觀點(diǎn)： 運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離并回答課件中針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問題。
1、小球?yàn)槭裁磿?huì)停下來? 受到阻力
2、小球在三種表面運(yùn)動(dòng)的距離為什么不同? 阻力大小不同
3 既然研究小球水平運(yùn)動(dòng)距離與所受阻力的關(guān)系，則小球在水平方向開始時(shí)的速度應(yīng)怎樣？相同
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的？讓小球從斜面的同一高度下滑 由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)，速度減小的越慢。
我們想像一下，假設(shè)小球是在光滑的水平表面上(沒有了阻力)運(yùn)動(dòng)，推理一下，小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去？學(xué)生討論
經(jīng)過推理有： 如果運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持！
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書 牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢？學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、 牛頓第一定律是怎樣得出的？是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么？一切物體都適用
3、成立的條件是什么？
A、完全不受任何力的作用。
B、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動(dòng)的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。
6、板書 牛頓第一定律說明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：
力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。 練習(xí)：
(1)、 正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的外力突然全部消失，則它將( )。
A. 立即停止
B. 速度減小，最后停止
C. 運(yùn)動(dòng)方向變?yōu)榕c原來相反
D. 做勻速直線運(yùn)動(dòng)
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯(cuò)誤的是( )。
A.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止
B.運(yùn)動(dòng)的物體是不會(huì)停下來的
C.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
D.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)
(3)、 一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將( )。
A、慢慢停下來
B、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s
C、立即停下來
D、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s
(4) 、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)? )
A.保持原來的圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
B.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動(dòng)
C.小球運(yùn)動(dòng)速度減小，但保持直線
D.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動(dòng)情況是( )
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動(dòng)就一定靜止。
2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)。
3.如果物體受到的合力為0N，物體一定靜止。
想一想：一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然受到一個(gè)外力的作用，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否一定會(huì)改變？
解析： 物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績(jī)和主張