一番梳理后，我有了一種豁然開朗之感，對(duì)教材也有了進(jìn)一步的理解，但要真正領(lǐng)會(huì)老師們的精神可能還有一定的距離。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編整理的《七顆鉆石》試教反思，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)：《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話，描述了地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后從水罐里跳出了七顆鉆石，接著又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，鉆石升到了天上變成了七顆星星。這個(gè)童話故事寄予著作者的道德期盼：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái);愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
二、我的想法和設(shè)計(jì)：
由于是第一課時(shí)的教學(xué)，我在課的設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注了很多方面，比如怎樣導(dǎo)入，如何體現(xiàn)課的完整性，教學(xué)內(nèi)容的劃分等，既要吸引學(xué)生的注意力，又不落俗套，于是，大致作了以下這樣一些安排，以及如此設(shè)計(jì)的不成熟的想法：
(一)情景渲染，醞釀情感。我先讓學(xué)生觀看一組旱災(zāi)后的圖片，說(shuō)說(shuō)看到的景象，感受大旱帶給我們的毀滅性的災(zāi)難，為感悟課文的第一自然段埋下伏筆。接著，通過(guò)老師講故事讓學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，并用“聽了故事，你想說(shuō)什么?”讓學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)、最直接的感受，為整節(jié)課“愛(ài)”的主題奠定情感的基調(diào)。
(二)初讀課文，進(jìn)入情境。在聽故事的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己來(lái)讀課文，同時(shí)思考：這篇課文主要講了一件什么事?劃劃水罐發(fā)生了幾次變化?這樣設(shè)計(jì)主要出于讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，了解課文主要內(nèi)容，通過(guò)交流反饋并板書出水罐的五次變化。
(三)角色轉(zhuǎn)換，移情體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，讓學(xué)生再讀課文，并找找哪些句子觸動(dòng)了你的心靈。這樣做是想體現(xiàn)學(xué)生的自主性，個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
(四)潛心品讀，深化感悟。1、學(xué)習(xí)第一自然段，主要讓學(xué)生感受“大旱災(zāi)”的嚴(yán)重，深切體會(huì)水的重要性。2、第二自然段的學(xué)習(xí)，主要是感受小姑娘的孝心，一顆愛(ài)媽媽的心使得水罐發(fā)生了神奇的變化，從空的變成了滿的。
(五)升華情感，深化主題。
整個(gè)設(shè)計(jì)本想創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)被濃濃的“情”(同情和溫情)所包圍，并能進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，真正走進(jìn)小姑娘的內(nèi)心，把自己也當(dāng)作是小姑娘，從而達(dá)到人與文的結(jié)合。因?yàn)檎n文的內(nèi)容并不是很難理解，而重在情感的熏陶。
三、課堂花絮：
【花絮一】再讀課文，哪些地方讓你特別感動(dòng)?
生1：讀“小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)?！?BR> 生2：讀“很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死?！?師：聽出了你的同情心。)
生3：讀“小姑娘回到家，那水罐交給了母親。母親說(shuō)：‘我反正要死了，還是你自己喝吧?！职阉捱f給了小姑娘?！?師：這是母親對(duì)女孩的愛(ài)。)
生4：讀“這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時(shí)候，突然從門外進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人。”(師：讀出了女孩的愛(ài)心。)
反思：從學(xué)生的回答中，可以看出他們關(guān)注的角度還是多方面的，充分體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化，以及語(yǔ)文學(xué)科所特有的多元的感悟。
【花絮二】學(xué)習(xí)第一自然段
師：讀后你知道了什么?
生1：我知道那里的水都干涸了，從“所有的河流和水井都干涸了”知道的。
師：誰(shuí)也讀出了自己的感受了?
生2：人們很需要水。
生3：很多動(dòng)物和人都死了。
生4：水很重要。
師：這一次的旱災(zāi)很嚴(yán)重，從哪里看出來(lái)的?
生：“大旱災(zāi)”、“所有的”、“許多人和動(dòng)物都焦渴而死”、“干涸”、“干枯”、“三個(gè)都”……
反思：一開始我的問(wèn)題比較模糊，所以學(xué)生都是泛泛而談，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟沒(méi)有抓住語(yǔ)言文字時(shí)，又忙著把問(wèn)題拋出，“這一次的旱災(zāi)很嚴(yán)重，你從哪里看出來(lái)的?”雖然學(xué)生對(duì)旱災(zāi)的嚴(yán)重性是認(rèn)識(shí)到了，對(duì)水的重要性也理解到了，但整個(gè)過(guò)程出現(xiàn)了反復(fù)，顯得冗長(zhǎng)拖沓。
【花絮三】學(xué)習(xí)第二自然段
師：你能想像小姑娘當(dāng)時(shí)都找了哪些地方?結(jié)果又怎樣呢?(想像說(shuō)話)
生1：她可能在家的附近找了又找，河邊，池塘邊，還是沒(méi)有找到一點(diǎn)點(diǎn)水。
生2：她走到了遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方去找水，在那些小溪、小河里找啊找，可是還是沒(méi)有水。
生3：她走得很累，走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，可就是找不到一點(diǎn)水，她非常地著急。
生4：小姑娘可能在夢(mèng)里也還在想著找水。
師：看到小姑娘這么辛苦和勞累，天上的神仙也感動(dòng)了，他們會(huì)做些什么?
反思：學(xué)生的想象力很豐富，都能聯(lián)系前面講到的大旱災(zāi)去想像小姑娘找水是多么的艱難，不管她怎么努力地去找水，可還是一無(wú)所獲。但我接下來(lái)說(shuō)出的“神仙”就顯得很突兀，有種莫名其妙的感覺(jué)。其實(shí)我是想揭示出水來(lái)得神奇，可是這么設(shè)計(jì)似乎并不妥當(dāng)。
四、課后交流：
說(shuō)實(shí)話，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候我還是充滿了信心的，但一上下來(lái)，所有的信心全沒(méi)了，在很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的回答大大脫離了我的預(yù)設(shè)，讓我措手不及。后來(lái)，在與何老師及其他老師的交流中，問(wèn)題逐漸明朗起來(lái)，癥結(jié)主要還是在于我鉆研教材不夠，以至課堂的有效性不能凸顯。何老師給我總結(jié)了以下幾個(gè)方面，讓我加以改進(jìn)：(一)鉆研教材還不夠深入，在感悟小姑娘的愛(ài)心和孝心時(shí)，還應(yīng)該體會(huì)到童話的神奇，題目《七顆鉆石》與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系呢?其實(shí)，原本空的水罐變成了滿滿的清澈新鮮的水就是一種奇跡，而這神奇學(xué)生并沒(méi)有感悟到。
(二)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，有種回環(huán)往復(fù)的感覺(jué)，比如初讀時(shí)的整體感知，說(shuō)主要內(nèi)容，水罐的幾次變化，后來(lái)又安排了環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)最感動(dòng)你的地方，覺(jué)得有點(diǎn)多余，以至于最后時(shí)間上也來(lái)不及。
(三)感悟還是比較單一，應(yīng)該多元。比如對(duì)小姑娘的感悟不僅僅是她的孝心和愛(ài)心，還有的堅(jiān)持不懈、堅(jiān)強(qiáng)、有毅力等，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和感悟。
(四)在情感體驗(yàn)中不能忘記語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，像第一自然段中就有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，如“干涸和干枯的區(qū)別”，體會(huì)“焦渴而死”的程度，從而引領(lǐng)學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性以及漢語(yǔ)言的魅力所在。
(五)如何使“鉆石”貫穿于課堂，這也是不能忽視的一個(gè)方面。因?yàn)榧热徽n題取名為《七顆鉆石》必定有它內(nèi)在的聯(lián)系，我們不能一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有呈現(xiàn)。
(六)感悟要注意層次性，不能一成不變，在第二自然段的學(xué)習(xí)中注意方法的運(yùn)用，各有側(cè)重。
我們經(jīng)常說(shuō)“聽君一席話，勝讀十年書?！贝_實(shí)是這樣，當(dāng)我聽完何老師及其他老師們的意見(jiàn)后，才意識(shí)到課并不能隨心所欲地上，一定要對(duì)教材反復(fù)地研讀，要教給學(xué)生什么，首先我自己應(yīng)該清楚地了解教材內(nèi)容，而不能摸棱兩可。比如說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，到底要說(shuō)到怎樣的程度其實(shí)我的心中也是沒(méi)底的，這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好呢?而對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我要達(dá)到怎樣的目的應(yīng)該是很明確的，絕對(duì)不能“腳踩西瓜皮”。而我在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中只是注重了形式上的設(shè)計(jì)，卻忽略了內(nèi)在的、本質(zhì)的東西，但這才是學(xué)生真正需要的。
一番梳理后，我有了一種豁然開朗之感，對(duì)教材也有了進(jìn)一步的理解，但要真正領(lǐng)會(huì)老師們的精神可能還有一定的距離，不過(guò)，我已經(jīng)知道要想使課堂上的教學(xué)更具有效性，鉆研教材是首要任務(wù)，我自己都沒(méi)吃透，又如何去引領(lǐng)學(xué)生呢?我將努力去改變自己，期待著第二次的試教能有所進(jìn)步。