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《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇一
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
同學(xué)們，老師有個(gè)設(shè)想，想搞個(gè)有關(guān)野外探險(xiǎn)的談話錄，今天，你們是我的第一批對(duì)象。
我們隨同一批動(dòng)植物學(xué)家去神奇的西雙版納原始大森林進(jìn)行野外考察，突然，你發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處出現(xiàn)一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發(fā)現(xiàn)同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無(wú)一人，面對(duì)這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會(huì)怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問(wèn)題嗎？
據(jù)心理學(xué)家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無(wú)法開(kāi)發(fā)。我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)。
今天這節(jié)課，我們走進(jìn)笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，思考
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援（解釋?zhuān)?? ? ?知足安命（解釋?zhuān)?BR> 孤立無(wú)援這個(gè)詞語(yǔ)出自哪里（課文第一段）
請(qǐng)一學(xué)生讀該段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過(guò)渡：從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學(xué)們你們知道課文的哪幾段進(jìn)行描寫(xiě)的。？（2-9）
三、合作探究
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學(xué)生邊聽(tīng)邊劃。 ? ?大家找到了嗎？能用自己的語(yǔ)言將其進(jìn)行概括嗎？
2.請(qǐng)你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對(duì)你上述所找到并經(jīng)過(guò)概括的活下去的理由進(jìn)行歸納
小組活動(dòng)，教師巡視，小組展示， 利用實(shí)物投影儀，學(xué)生解說(shuō)，并分析討論形成板書(shū)。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來(lái)的圖形）
調(diào)整心態(tài)
分析現(xiàn)狀
知足安命
擁有食物
擁有住的地方
擁有生活必需品
孤立無(wú)援 我活著
（沮喪無(wú)聊）
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考后，所做出的理智的反應(yīng)，看來(lái)，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，首先要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結(jié)出一條形經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那就是（學(xué)生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。
師：把好處與壞處對(duì)照起來(lái)，怎么對(duì)照呢？我們一起來(lái)看課文p172頁(yè)的這張表格，來(lái)讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對(duì)照看，女生把“ 我“改為“你”。
五、走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？你的依據(jù)是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據(jù)來(lái)回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結(jié)合課文來(lái)說(shuō)。
歸納人物性格：堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)?；畹孟駛€(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。
有誰(shuí)讀過(guò)《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來(lái)是否活著離開(kāi)荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來(lái)成為一個(gè)成功的大莊園主。
六、課堂小結(jié)：用一句話表達(dá)出你了解《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
生回答，各抒己見(jiàn)。
往好的方面想，樂(lè)觀
戰(zhàn)勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來(lái)
師：認(rèn)識(shí)了冒險(xiǎn)家，認(rèn)識(shí)了要戰(zhàn)勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）
假設(shè)在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，魯濱孫帶著一些先進(jìn)的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請(qǐng)你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來(lái)。
七、教師寄語(yǔ)
1.人，最大的敵人就是自己?！鞣街V語(yǔ)
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結(jié)：我們要做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、就能實(shí)現(xiàn)人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、完成研討與練習(xí)三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)?：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準(zhǔn)備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
讀過(guò)《魯濱遜漂流記》的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援 ? ? ?知足安命
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請(qǐng)一學(xué)生讀課文第一段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊劃，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（個(gè)人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過(guò)同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對(duì)絕境，對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應(yīng)。他還給我們總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——壞處好處對(duì)照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結(jié)論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。所以，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應(yīng)。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱遜在短時(shí)間里完成了心理調(diào)整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？（從課文中找依據(jù)來(lái)回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結(jié)合課文說(shuō)）
參考：
魯濱孫堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)。活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
3、小結(jié)：性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
五、七嘴八舌，學(xué)習(xí)小結(jié)
用一句話表達(dá)出你學(xué)習(xí)《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
六、情境體驗(yàn)，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時(shí)該什么辦？
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”進(jìn)行書(shū)面分析。
2、外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
七、教師寄語(yǔ)
1. ?人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. ?相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結(jié)：我們要向魯濱孫一樣，做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書(shū)筆記。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇三
荒島余生? ?
1、賞析：主人公身處絕境時(shí)經(jīng)歷的心理歷程，以及關(guān)于生死，他的選擇和行動(dòng)。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對(duì)生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對(duì)我們有所幫助。
：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”分析問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，展開(kāi)思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過(guò)拓展閱讀和比較閱讀使學(xué)生進(jìn)一步理解主人公形象，并以一些課堂活動(dòng)加深課文和學(xué)生自身的聯(lián)系。
1、
請(qǐng)看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰(shuí)？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國(guó)作家笛福筆下的魯濱孫，一個(gè)“孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者”。當(dāng)我們的主人公還是個(gè)年輕人的時(shí)候，他無(wú)法忍受平淡無(wú)奇的生活，對(duì)海外生活的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢(mèng)想偷偷出游了。沒(méi)想到，在一次大風(fēng)暴中，他一個(gè)人被拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那度過(guò)了28年孤獨(dú)的時(shí)光。這28年的艱苦時(shí)光向人們證明了生命的堅(jiān)韌，奏出了生命的強(qiáng)音。
在學(xué)習(xí)今天這篇課文之前，讓我們先來(lái)閱讀這部作品另一些精彩片段。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本251面，閱讀名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》——孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者。閱讀后請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)魯濱孫的印象，或者，認(rèn)為他可以活下去嗎？為什么？（學(xué)生可各抒己見(jiàn)）
通過(guò)閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無(wú)人煙的荒島上，運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問(wèn)題，頑強(qiáng)的活了下來(lái)。但同學(xué)們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應(yīng)荒島生活之前可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)什么樣的階段（心理斗爭(zhēng)、心理適應(yīng)？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過(guò)程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問(wèn)題？
a.生存問(wèn)題：生存還是毀滅？（1—3段）
a.?????? 文中哪個(gè)段落哪些詞語(yǔ)表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b.?????? 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
b.物質(zhì)問(wèn)題（4—9段）
a.??????? 4、5自然段不厭其煩地?cái)⑹鲷敒I孫計(jì)算時(shí)間這件事，用意是什么？
b.?????? 5、7自然段用了相當(dāng)多的筆墨寫(xiě)魯濱孫從船上獲得的“價(jià)值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c.?????? 8、9自然段主要寫(xiě)了什么？
c.精神問(wèn)題（10—12段）
a.??????? 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問(wèn)題？
b.?????? 魯濱孫如何解決自己的精神問(wèn)題？從中有所收獲嗎？
②作業(yè)?
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
1、
2、
①學(xué)生結(jié)合圖片，復(fù)述小說(shuō)的內(nèi)容；
②提問(wèn)：課文選取的是小說(shuō)的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經(jīng)戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風(fēng)巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質(zhì)、精神）
3、
①課堂活動(dòng)：
魯濱孫要活下去，應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)用“”的句式對(duì)其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動(dòng)，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細(xì)算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
②面對(duì)絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對(duì)照表）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法對(duì)魯濱孫的處境進(jìn)行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來(lái)看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關(guān)的介紹、評(píng)論和圖片。
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個(gè)主人公之間的相似點(diǎn)。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
⑤課堂活動(dòng)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“時(shí)該什么辦？請(qǐng)選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的進(jìn)行書(shū)面分析。
⑥知識(shí)拓展
“人不是為失敗而生的。一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！?BR> ——「美」 海明威
⑦作業(yè)?：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書(shū)筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫(xiě)一則《荒島日記》。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇四
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問(wèn)討論的方式進(jìn)行。這無(wú)疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無(wú)邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線索，讓人摸不著頭腦。?我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語(yǔ)文課無(wú)所事事，十分輕松，問(wèn)其學(xué)到了什么，總是說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來(lái)，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來(lái)說(shuō)話。這樣的安排我認(rèn)為有以下四點(diǎn)好處：
⑴有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時(shí)，讓學(xué)生與名著《魯賓遜漂流記》結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺(jué)的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語(yǔ)，找來(lái)了原著進(jìn)行閱讀。這些都無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學(xué)生自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對(duì)文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問(wèn)題來(lái)的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì)。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體會(huì)。
⑷能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際。如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問(wèn)題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問(wèn)題都沒(méi)有脫離文本漫無(wú)邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是他們自我個(gè)性的展現(xiàn)。
這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類(lèi)課必須注意以下幾點(diǎn)：
⑴教師在上課之前必須先激起學(xué)生對(duì)本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對(duì)學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
⑶對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，有些甚至與文本無(wú)關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
⑷教師要控制好提問(wèn)討論的時(shí)間，對(duì)于重要問(wèn)題可以多花一些時(shí)間，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題應(yīng)該一帶而過(guò)
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇五
【教學(xué)目標(biāo)】
1、快速閱讀課文，把握文中蘊(yùn)含的思想感情。
2、體會(huì)課文中的心理描寫(xiě)。
3、學(xué)習(xí)魯濱孫的精神，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)生活中挫折的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊(yùn)含的思想感情
三、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個(gè)問(wèn)題：
⑴是生存還是毀滅，魯濱孫的心理如何變化？（生存問(wèn)題）
⑵怎樣活下去？（物質(zhì)問(wèn)題）
⑶是像動(dòng)物那樣活著，還是像人一樣文明？（精神問(wèn)題）
根據(jù)以上三個(gè)問(wèn)題，把文章劃分為三部分，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，再在小組中解決疑難。
2、問(wèn)題研討：
⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由？
⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
⑶如果換成你，你會(huì)不會(huì)也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活？由此看出魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？
四、課外拓展，感悟生活
在生活中有沒(méi)有遇到挫折？你是如何克服的？思考一下說(shuō)一說(shuō)。
五、作業(yè)
1、把感悟生活的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇300字左右的短文。
2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo)?：根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，分析教材內(nèi)容、特點(diǎn)，參照學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解能力，確定本課的教學(xué)目標(biāo)?：
（1）??? 情感態(tài)度目標(biāo)：
情感態(tài)度價(jià)值觀的教育可著重于：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)。
（2）??? 知識(shí)和能力目標(biāo)：
a、了解作家作品；增加語(yǔ)言積累，并感悟和運(yùn)用；
b、通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；
c、如有條件，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找所需的信息和資料，對(duì)課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。
（3）??? 過(guò)程和方法目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)；體味重要詞句在文中的意義和作用；運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)： a、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；學(xué)會(huì)生存。
b、練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)：培養(yǎng)想象力、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。
難點(diǎn)成因： 初一學(xué)生由于年齡關(guān)系，想象力豐富，但要理性的進(jìn)行想象還應(yīng)多加引導(dǎo)；書(shū)面語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入??新課：情境設(shè)置導(dǎo)入??法??? （8分鐘）
導(dǎo)語(yǔ)?：同學(xué)們，下午好！現(xiàn)在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困??？犯困的同學(xué)就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對(duì)嗎？我今天很高興，能有這個(gè)和大家共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。咱們今天要學(xué)習(xí)一篇新課文——《荒島余生》。[展示課件中的課題]。這篇課文節(jié)選自英國(guó)十八世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家笛福的代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱孫漂流記》。這部小說(shuō)的主要情節(jié)請(qǐng)同學(xué)們看課本251頁(yè)的有關(guān)介紹。課文只節(jié)選了描寫(xiě)魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準(zhǔn)備了兩個(gè)電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？
多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;
——將電影畫(huà)面停在“魯濱孫跪在沙灘上”
（有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高注意力，順利導(dǎo)入??新課。）
（二）理清思路，篩選信息，整體感知：?? （10分鐘）
設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀。
（1）??? 大家看看電影的這幅畫(huà)面，我給大家提個(gè)問(wèn)題：這個(gè)時(shí)候，魯濱孫產(chǎn)生了什么想法？后來(lái)，想法發(fā)生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請(qǐng)同學(xué)們找出突出表現(xiàn)他的心理的關(guān)鍵詞句并劃出來(lái)。
[學(xué)生邊回答老師邊摘要板書(shū)。]
[學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可展示魯濱孫流落荒島的情感發(fā)展軌跡設(shè)計(jì)，回顧鞏固對(duì)課文的整體感知和理解，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容留下更深刻、更清晰的印象。]（課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。）
同學(xué)們回答的很好。說(shuō)明同學(xué)們閱讀能力很強(qiáng)，很善于篩選出我們需要的信息?，F(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看：
（2）從魯濱孫的心理活動(dòng)中你看出他具有什么樣的思想品質(zhì)？
[可用課文中的原話回答，也可用自己的話概括。]
（這樣做，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置，是幫助學(xué)生理清課文思路，抓住課文主要信息，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)，訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生先說(shuō)出自己的第一閱讀感覺(jué)，教師再通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，提升學(xué)生的第一閱讀感覺(jué)，幫助他們將這種感覺(jué)上升為理性思考。作為小說(shuō)，人物形象是個(gè)要素，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格和精神品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)初一年級(jí)[七年級(jí)]的學(xué)生，不必說(shuō)得過(guò)于復(fù)雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險(xiǎn)、勇于追求自由自在的生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、創(chuàng)造進(jìn)取等，均應(yīng)予以肯定。這有助于之后展開(kāi)的開(kāi)放式討論順利進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，正確看待探險(xiǎn)，正確對(duì)待少年時(shí)代的夢(mèng)想，了解探險(xiǎn)的價(jià)值和意義。）
[略引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，魯濱孫面對(duì)困境，能活下來(lái)，除了物質(zhì)因素之外，更重要的是他能及時(shí)的調(diào)整心態(tài)。指出這也是一種心理暗示。]
回答的真棒！同學(xué)們能夠積極思考、踴躍發(fā)言真讓人高興。上面這兩個(gè)問(wèn)題是我們理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。接下來(lái)，我要讓大家發(fā)揮自己的想象，當(dāng)堂完成下面的練習(xí)。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，認(rèn)真觀察，給兩幅連環(huán)畫(huà)寫(xiě)一段說(shuō)明文字，每幅畫(huà)面字?jǐn)?shù)30—50字，并為每幅畫(huà)面取個(gè)名字。小組交流、討論，由一人執(zhí)筆，整理本組的討論結(jié)果，形成文字。派一名代表發(fā)言，參加全班交流。[課件展示發(fā)給學(xué)生的2幅連環(huán)畫(huà)畫(huà)面。教師可提出要求：a.扣住課文內(nèi)容；b.合乎畫(huà)面內(nèi)容；c.語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要；d.書(shū)寫(xiě)端正工整。] 看哪一組同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)的最快，表達(dá)最好。
（這一步驟，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)小組交流討論、評(píng)判優(yōu)劣，從而鞏固課文內(nèi)容要點(diǎn)，深入理解課文。）
[學(xué)生按小組發(fā)言。]
非常精彩！同學(xué)們的想象能力和表達(dá)能力都非常不錯(cuò)，集體的智慧真?zhèn)ゴ?。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現(xiàn)在我要再讓同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮你們的聰明才智，討論下面的問(wèn)題：
（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）
1、在地球上幾乎每個(gè)角落都有人類(lèi)的足跡。甚至在有些不毛之地，人類(lèi)也能設(shè)法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類(lèi)提供生存必需品，只是某些地區(qū)很慷慨，某些地區(qū)則很吝嗇。
假設(shè)你就出生并生活在一個(gè)荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對(duì)的是什么問(wèn)題？[教師展示課件中寧夏海原的荒山、荒原圖片，指導(dǎo)討論。指出人類(lèi)的生存能力是很頑強(qiáng)的。]
（合作學(xué)習(xí)，感悟想象。這種開(kāi)放式的討論題，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比假設(shè)，聯(lián)系生活實(shí)際，思考面對(duì)困境的做法。培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。要求學(xué)生先討論，寫(xiě)好發(fā)言提綱后口頭表達(dá)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。提高學(xué)生的生存意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。）
（小組合作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，對(duì)于較為薄弱的小組應(yīng)給予更多關(guān)注。）
西部寧夏海原縣（國(guó)家級(jí)貧困縣，聯(lián)合國(guó)教科文組織考察后認(rèn)為這里不具備人類(lèi)生存的條件，是最不適合人類(lèi)生存的地方）。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在一個(gè)物質(zhì)條件和生存環(huán)境較為惡劣的地方，面對(duì)生存問(wèn)題，要采取什么態(tài)度和做法。
（四）教學(xué)小結(jié)：（2分鐘）
很好！同學(xué)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，回答得很精彩。確實(shí)發(fā)揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學(xué)們的能力非同一般。
是啊，人類(lèi)證明自己能在極其惡劣的環(huán)境下生存。要使自己生存下去，除了物質(zhì)，還需要個(gè)人的知識(shí)、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識(shí)。今天，我們學(xué)習(xí)的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個(gè)人在荒島上面對(duì)生活困境時(shí)，就很好的進(jìn)行了自我心理調(diào)整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學(xué)會(huì)如何面對(duì)困境，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)正確的看待人生，使自己的人生更有價(jià)值。
但是，生存意識(shí)并不僅僅涉及諸如飛機(jī)失事、輪船遇難或沙漠深處車(chē)輛拋錨之類(lèi)的極端事件。生活中也處處要有自覺(jué)的生存意識(shí)。比如：坐在車(chē)中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機(jī)會(huì)；過(guò)馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無(wú)火患實(shí)質(zhì)上是你在本能地維護(hù)自己的生命。
今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學(xué)到了什么。下面我們一起來(lái)小結(jié)一下這節(jié)課的主要內(nèi)容。
（五）布置課外作業(yè)?：（1分鐘）
1、組織學(xué)生觀摩這部名著的電影，寫(xiě)一篇觀后感。
2、聯(lián)系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險(xiǎn)精神在今天還值不值得提倡？為什么？[若有時(shí)間，師可利用“哥倫比亞”航天飛機(jī)失事課件輔助]
好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學(xué)們對(duì)我的熱情支持。下課！同學(xué)們，再見(jiàn)！
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)?
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問(wèn)題整理歸納。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入??：時(shí)下興起一種“生存夏令營(yíng)”活動(dòng)，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來(lái)磨煉他們的意志和生存能力。其實(shí)在18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家笛福就寫(xiě)過(guò)題材類(lèi)似的作品——《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)讀過(guò)這部作品的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物投影。學(xué)生提出的問(wèn)題可能較分散、細(xì)碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)?，突出重點(diǎn)，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書(shū)）
三個(gè)階段 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三個(gè)部分
解決生存困惑 ?（1—3）節(jié) 及時(shí)調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動(dòng) （4—9）節(jié) 解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托 （10—12）節(jié) 積極樂(lè)觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)?
1、抄寫(xiě)字詞
2、把本文編成一個(gè)小故事講給你的家人或朋友聽(tīng)。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開(kāi)討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認(rèn)為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?BR> 1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
四、體驗(yàn)與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？寫(xiě)一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對(duì)待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)?
結(jié)合原著，寫(xiě)篇讀書(shū)筆記，談自己的心得體會(huì)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇八
一、課時(shí)分配：兩課時(shí)
二、預(yù)習(xí)提綱：
1、閱讀課本第251頁(yè)“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料
2.早讀課朗讀課文三遍。
3.查工具書(shū)，看注解，給生字詞注音、解釋。
4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度?
2.理解魯賓孫的人物形象及其意義??
3.學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)
四、重點(diǎn)難點(diǎn)：?
1.重點(diǎn)：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度?
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的心理描寫(xiě)?
五、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，俗話說(shuō)：“天有不測(cè)之風(fēng)云，人有旦夕之禍?！?。一個(gè)人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時(shí)會(huì)遇到一些困難，有時(shí)突然發(fā)生的事情會(huì)使我們陷入十分危險(xiǎn)的境地。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒(méi)有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂(lè)觀的精神去對(duì)待它，就會(huì)戰(zhàn)勝困難，走出困境。
教學(xué)過(guò)程：??
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國(guó)，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長(zhǎng)大后，不聽(tīng)父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣(mài)黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒(méi)，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無(wú)人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。然后又去巴西經(jīng)營(yíng)種植園，最后終于成了一位大富翁。
這個(gè)故事，就是英國(guó)小說(shuō)家笛福寫(xiě)的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，第一部小說(shuō)就是《魯賓孫漂流記》這部小說(shuō)發(fā)表后，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫(huà)，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛(ài)的小說(shuō)，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據(jù)說(shuō)除《圣經(jīng)》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書(shū)。在歐美國(guó)家是兒童的必讀書(shū)。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動(dòng)魄的情境，體驗(yàn)魯賓孫在荒島上頑強(qiáng)生存的28年生活。（板書(shū)：笛福(1660—1731)，英國(guó)小說(shuō)家。）???????????????今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部小說(shuō)中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒(méi)有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒(méi)有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動(dòng)展開(kāi)敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學(xué)把還沒(méi)有解決的生字詞找出來(lái)，用以下三種辦法求助：
1、工具書(shū)；2、同學(xué)幫助
3、站在講臺(tái)上的助手——老師幫助。
泅(qiú)????沮喪(jǔ)????擱淺(gē)???凍餓之虞(yú)????聊以自慰(liáo)
泅：浮水
作踐：糟蹋。
沮喪：灰心失望
擱淺：本文指(船只)進(jìn)入水淺的地方，不能行駛
斫痕：用刀斧砍的痕跡
抵御：抵擋
孤立無(wú)援：不能得到同情和援助
凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮
鄭重其事：對(duì)事情嚴(yán)肅認(rèn)真
聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事物非常希罕。
知足安命：滿足于已經(jīng)得到的（指生活、愿望等）
不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。
不可思議：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用來(lái)安慰自己。
三、整體感悟
（一）課文中魯濱孫的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么?
1生存問(wèn)題（1~3段）
2物質(zhì)問(wèn)題（4~9段）
3精神問(wèn)題（10~11段）
（二）從課文中看出魯濱孫是一個(gè)怎樣的人?
魯濱孫是一個(gè)意志極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，并且務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造的人。
（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個(gè)人中，死了10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)活下去的理由。
（四）魯濱孫為什么要頑強(qiáng)地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個(gè)人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。
因?yàn)橄氲阶约阂粋€(gè)人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因?yàn)榫裢耆罎⒑髮?dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒(méi)有這樣做，他說(shuō)服自己頑強(qiáng)地活著，并打定主意在島上獨(dú)自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛(ài)生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因?yàn)樽约菏且粭l生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動(dòng)，活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。像他這樣的人值得活著。
四、小結(jié)：本文主要描寫(xiě)魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問(wèn)題、物資問(wèn)題和精神問(wèn)題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強(qiáng)地活下來(lái)，活得瀟灑，活出了人格。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
提問(wèn)、研討、探究
（一）、課文第一部分寫(xiě)魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語(yǔ)可以看出?
傷心絕望
1、“我認(rèn)為自己的前途很暗淡”
2、“孤零零”
3、“孤獨(dú)凄涼的情況下度過(guò)我的余生”
4、“不幸”
5、“孤立無(wú)援”
6、“沮喪無(wú)聊”
（二）、第2自然段中“另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么?
指理智。他在悲觀絕望時(shí)，并未失去理智。如果說(shuō)第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開(kāi)始用理智來(lái)思考問(wèn)題。
（三）、第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)是什么?它表達(dá)了魯濱孫的什么思想?
這個(gè)成語(yǔ)是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅(jiān)定了活下去的勇氣。
（四）、回憶：身陷絕境的魯濱孫認(rèn)識(shí)到哪些活下去的理由?
1、在海難中，同船的11個(gè)人中，死10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照
2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)自己的格外恩賜；
3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)地活下去的理由。（五）、接下來(lái)魯賓孫做了那些事，為自己生存做準(zhǔn)備？
⒈?第4、5兩個(gè)自然段寫(xiě)魯濱孫怎樣計(jì)算時(shí)間，一個(gè)人在孤島上時(shí)間對(duì)他有什么用處?他為什么要計(jì)算時(shí)間??
他觀測(cè)到初入秋分線的太陽(yáng)，差不多正在頭頂上，測(cè)出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個(gè)大柱子刻上上島的時(shí)間并每天用刀子刻一個(gè)斫痕，每七天刻一個(gè)大一倍的斫痕，每一個(gè)月刻—個(gè)再大一倍的斫痕，用這種方法來(lái)計(jì)算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時(shí)間的腳步，即主動(dòng)把握年、月、日，而不至于過(guò)得渾渾噩噩。魯濱孫來(lái)自文明社會(huì)，他必然要千方百計(jì)利用自己已有的知識(shí)，主動(dòng)掌握時(shí)間，按文明人的方式存在于時(shí)間之中。丟失了時(shí)間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊敒I孫記錄時(shí)間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長(zhǎng)時(shí)間。記錄時(shí)間，也表明了魯濱孫對(duì)生存下去充滿信心。（板書(shū)：測(cè)定位置、計(jì)算時(shí)間）
⒉?第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價(jià)值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?
在魯濱孫的海島生活中有什么用處??這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細(xì)細(xì)地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因?yàn)槲拿魃鐣?huì)創(chuàng)造的任何東西都可能對(duì)他極為有用。（板書(shū)：保留小物品）
如何理解魯濱孫閱讀《圣經(jīng)》及其他祈禱書(shū)的行為?
在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱?！l(shuí)都需要有精神支柱?！遏敒I孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經(jīng)》和祈禱，思想變得高尚了，內(nèi)心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過(guò)?！?BR> ⒊?魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問(wèn)題？
(1)衣：沒(méi)有針線，至于內(nèi)衣之類(lèi)，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
(2)吃：除了船上搬下來(lái)的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)?。翰畈欢噘M(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書(shū)：安排衣食住行）
句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進(jìn)行得非常吃力。所以我差不多費(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
1說(shuō)明生活的艱難
2烘托魯濱遜意志的堅(jiān)忍不拔，生存信念的執(zhí)著頑強(qiáng)。我現(xiàn)在開(kāi)始鄭重其事地考慮我目前的情形和環(huán)境，把我每天的經(jīng)歷一一用筆記下來(lái)……
（2）魯濱孫這時(shí)的考慮和開(kāi)頭有什么不同？課文開(kāi)頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時(shí)，他是對(duì)自己的想法來(lái)一番系統(tǒng)的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無(wú)疑為他的生存打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
⒋??魯濱孫為什么要寫(xiě)日記?如何理解魯濱孫寫(xiě)日記的行為?
以對(duì)話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把?“我”改成“你”，以增加對(duì)話氣氛。魯濱孫寫(xiě)日記為的不是留給后人看，只不過(guò)寫(xiě)出來(lái)給自己每天看看，減輕一點(diǎn)心中的苦悶罷了。人們寫(xiě)日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫(xiě)日記的行動(dòng)，表明他作為一個(gè)文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時(shí)間的長(zhǎng)河里沒(méi)有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現(xiàn)了魯濱孫身上所閃現(xiàn)的理性之光。（板書(shū)：堅(jiān)持記日記）
⒌?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動(dòng)的局面。
⒍?如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱孫短時(shí)間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
六、思考：
1、作品以第一人稱的角度來(lái)寫(xiě)有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫(xiě)的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。
2、簡(jiǎn)要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。
1. 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。
2. 在逆境中不僅要活下去，而且要活出質(zhì)量。
3. 在逆境中，要有堅(jiān)忍不拔的意志，有執(zhí)著頑強(qiáng)的生存信念。
4. 要用理性戰(zhàn)勝感情。
5. ……
七、小結(jié)?：
魯濱孫是一個(gè)意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實(shí)肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、恐懼、艱苦，經(jīng)過(guò)反復(fù)動(dòng)搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。八.知識(shí)遷移與延伸
1.你曾經(jīng)遇到過(guò)或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方”?和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來(lái)。（寫(xiě)在日記本上）
2.你有過(guò)遇險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過(guò)來(lái)的？請(qǐng)找時(shí)間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說(shuō)話能力）
3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對(duì)待挫折的品質(zhì)，寫(xiě)在周記本上）
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇九
【教材分析】
本文節(jié)選自世界名著《魯濱孫漂流記》，主要寫(xiě)了魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情，沒(méi)有生動(dòng)的故事，主要通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)作品主題：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情?！眴l(fā)人們?nèi)ニ伎忌囊饬x和價(jià)值。
【教學(xué)要求】
1、通過(guò)速讀課文，理清魯濱孫的思路。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折或不幸，培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、理解魯濱孫的人物形象及其意義。（教學(xué)重點(diǎn)）
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一人稱敘述的好處，了解小說(shuō)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物的方法。（教學(xué)難點(diǎn)）
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
自制多媒體整合課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶舊知
1、在《命運(yùn)》的樂(lè)曲中，憶貝多芬及上冊(cè)課文的部分內(nèi)容。
2、大家還知道哪些像貝多芬一樣敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍娜耍?BR> 3、引入課題，提出疑問(wèn)：
魯濱孫如何尋求生存下來(lái)的希望呢？
二、整體感知
1、速讀課文，找出文中描寫(xiě)魯濱孫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)、句子，
填空：
剛到島上時(shí)，魯濱孫的心情相當(dāng)悲觀絕望，從“________”“_______”“__________”等詞語(yǔ)即可看出。后來(lái)他找到了活下去的理由_____________，理智已經(jīng)能夠逐漸控制失望的心情，所以魯濱孫決定在荒島上_________。于是他“開(kāi)始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。”
2、根據(jù)課題，引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路。
三、精讀賞析
1、教師范讀第三部分，女生、男生對(duì)比讀壞處、好處，邊讀邊想、邊聽(tīng)邊想：魯濱孫是怎樣尋求自我安慰的？
2、找出文中富有教育意義、能概括全文主旨的話。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話，聯(lián)系舊知。
四、合作探究
1、質(zhì)疑：
魯濱遜是個(gè)什么樣的人？小說(shuō)是通過(guò)什么方法把人物塑造得如此令人敬仰呢？
2、小組合作探究。
3、全班交流歸納：
板書(shū)：魯濱孫是個(gè)的人
屏幕顯示：小說(shuō)運(yùn)用第___人稱敘述，通過(guò)_____描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（也可以用名人名言）
________________的生命是有意義的、有價(jià)值的。
五、拓展閱讀
劉再?gòu)?fù)《奔馳的生命》（節(jié)選）
六、布置作業(yè)
1、任選三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話；
2、自己給自己留一份作業(yè)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【課后小結(jié)】
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十
○課型：閱讀、研討課
○學(xué)生現(xiàn)狀：八個(gè)班的學(xué)生中，一部分原來(lái)第一層次班的同學(xué)基礎(chǔ)較好，可能對(duì)教師所授內(nèi)容接受快一些，但其余同學(xué)都在一定程度上存在學(xué)習(xí)困難。加上學(xué)生閱讀的書(shū)籍不多，對(duì)《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒(méi)有多大了解，因此，此課設(shè)計(jì)為中等程度。如學(xué)校有條件，可用電腦播放電影剪輯。
○課時(shí)分配：兩課時(shí)
○預(yù)習(xí)提綱：1、閱讀課本第251頁(yè)“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書(shū)，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書(shū)室有）。
○教學(xué)目標(biāo)?1.培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度? 2.理解魯賓孫的人物形象及其意義? 3.學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)
○重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的心理描寫(xiě)
○導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：同學(xué)們，俗話說(shuō)：“天有不測(cè)之風(fēng)云，人有旦夕之禍?！?。一個(gè)人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時(shí)會(huì)遇到一些困難，有時(shí)突然發(fā)生的事情會(huì)使我們陷入十分危險(xiǎn)的境地。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒(méi)有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂(lè)觀的精神去對(duì)待它，就會(huì)戰(zhàn)勝困難，走出困境。
○教學(xué)過(guò)程?
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入??新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國(guó)，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長(zhǎng)大后，不聽(tīng)父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣(mài)黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒(méi)，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無(wú)人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。然后又去巴西經(jīng)營(yíng)種植園，最后終于成了一位大富翁。這個(gè)故事，就是英國(guó)小說(shuō)家笛福寫(xiě)的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，第一部小說(shuō)就是《魯賓孫漂流記》這部小說(shuō)發(fā)表后，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫(huà)，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛(ài)的小說(shuō)，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。 希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動(dòng)魄的情境，體驗(yàn)魯賓孫在荒島上頑強(qiáng)生存的28年生活。（板書(shū)：笛福(1660—1731)，英國(guó)小說(shuō)家。）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部小說(shuō)中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒(méi)有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒(méi)有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動(dòng)展開(kāi)敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學(xué)把還沒(méi)有解決的生字詞找出來(lái)，用以下三種辦法求助：1、工具書(shū)；2、同學(xué)幫助；3、站在講臺(tái)上的助手——老師幫助。（建議學(xué)生在課內(nèi)用此法，快捷一些，困難較大的同學(xué)課外用前兩法補(bǔ)充）以下為必須掌握的：（學(xué)生提問(wèn)，教師解答，根據(jù)情況板書(shū)。）泅(qiú)??? 沮喪(jǔ)??? 擱淺(gē)?? 凍餓之虞(yú)??? 聊以自慰(liáo)泅：浮水。?? 作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進(jìn)入水淺的地方，不能行駛。? 斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無(wú)援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對(duì)事情嚴(yán)肅認(rèn)真。聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經(jīng)得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來(lái)安慰自己。
三.整體感悟
○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個(gè)人中，死了10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)活下去的理由。
○ 魯濱孫為什么要頑強(qiáng)地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個(gè)人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因?yàn)橄氲阶约阂粋€(gè)人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因?yàn)榫裢耆罎⒑髮?dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒(méi)有這樣做，他說(shuō)服自己頑強(qiáng)地活著，并打定主意在島上獨(dú)自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛(ài)生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因?yàn)樽约菏且粭l生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動(dòng)，活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。像他這樣的人值得活著。
○小結(jié)：本文主要描寫(xiě)魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問(wèn)題、物資問(wèn)題和精神問(wèn)題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強(qiáng)地活下來(lái)，活得瀟灑，活出了人格。第二課時(shí)四.提問(wèn)、研討、探究
○? 課文第一部分寫(xiě)魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語(yǔ)可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理?！罢J(rèn)為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨(dú)凄涼的情況下度過(guò)我的余生”“孤立無(wú)援”“沮喪無(wú)聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法，責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么???
指理智。如果說(shuō)第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開(kāi)始用理智來(lái)思考問(wèn)題。
○ 第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)是什么?它表達(dá)了魯濱孫的什么思想?
這個(gè)成語(yǔ)是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅(jiān)定了活下去的勇氣。
○接下來(lái)魯賓孫做了那些事，為自己生存做準(zhǔn)備？
⒈ 第4、5兩個(gè)自然段寫(xiě)魯濱孫怎樣計(jì)算時(shí)間，一個(gè)人在孤島上時(shí)間對(duì)他有什么用處?他為什么要計(jì)算時(shí)間?
他觀測(cè)到初入秋分線的太陽(yáng)，差不多正在頭頂上，測(cè)出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個(gè)大柱子刻上上島的時(shí)間并每天用刀子刻一個(gè)斫痕，每七天刻一個(gè)大一倍的斫痕，每一個(gè)月刻—個(gè)再大一倍的斫痕，用這種方法來(lái)計(jì)算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時(shí)間的腳步，即主動(dòng)把握年、月、日，而不至于過(guò)得渾渾噩噩。魯濱孫來(lái)自文明社會(huì)，他必然要千方百計(jì)利用自己已有的知識(shí)，主動(dòng)掌握時(shí)間，按文明人的方式存在于時(shí)間之中。丟失了時(shí)間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊敒I孫記錄時(shí)間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長(zhǎng)時(shí)間。記錄時(shí)間，也表明了魯濱孫對(duì)生存下去充滿信心。（板書(shū)：測(cè)定位置、計(jì)算時(shí)間）
⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價(jià)值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?
這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細(xì)細(xì)地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因?yàn)槲拿魃鐣?huì)創(chuàng)造的任何東西都可能對(duì)他極為有用。（板書(shū)：保留小物品）
⒊ 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問(wèn)題？
(1)衣：沒(méi)有針線，至于內(nèi)衣之類(lèi)，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
(2)吃：除了船上搬下來(lái)的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)住：差不多費(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書(shū)：安排衣食住行）
⒋? 魯濱孫為什么要寫(xiě)日記?如何理解魯濱孫寫(xiě)日記的行為?
以對(duì)話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把 “我”改成“你”，以增加對(duì)話氣氛。
魯濱孫寫(xiě)日記為的不是留給后人看，只不過(guò)寫(xiě)出來(lái)給自己每天看看，減輕一點(diǎn)心中的苦悶罷了。人們寫(xiě)日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫(xiě)日記的行動(dòng)，表明他作為一個(gè)文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時(shí)間的長(zhǎng)河里沒(méi)有走失。 （板書(shū)：堅(jiān)持記日記）⒌ 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。
在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動(dòng)的局面，
⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱孫短時(shí)間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人稱的角度來(lái)寫(xiě)有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫(xiě)的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。
○ 小結(jié)? 魯濱孫是一個(gè)意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實(shí)肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、恐懼、艱苦，經(jīng)過(guò)反復(fù)動(dòng)搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。五.知識(shí)遷移與延伸
1.你曾經(jīng)遇到過(guò)或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來(lái)。（寫(xiě)在周記本上）
2.你有過(guò)遇險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過(guò)來(lái)的？請(qǐng)找時(shí)間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說(shuō)話能力）?????
3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對(duì)待挫折的品質(zhì)，寫(xiě)在周記本上）
板書(shū)設(shè)計(jì)?：荒島余生
笛福
笛福：英國(guó)小說(shuō)家。代表作品《魯賓孫漂流記》
起初?????????????????? 后 來(lái)????????????? 啟發(fā)
前途很暗淡????????????????????? 觀測(cè)位置、記錄時(shí)間???????
孤立無(wú)援???? ——決定生存下去?? 保留小物品???? ??
沮喪無(wú)聊??????????????????? 解決衣食住行
記日記
傷心絕望??????????????????? 樂(lè)觀對(duì)待?????? 意志堅(jiān)強(qiáng)? 新年執(zhí)著
怨天尤人??????????????????? 孤身創(chuàng)業(yè)?????? 務(wù)實(shí)肯干? 勤于創(chuàng)造
總的反思：?
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
同學(xué)們，老師有個(gè)設(shè)想，想搞個(gè)有關(guān)野外探險(xiǎn)的談話錄，今天，你們是我的第一批對(duì)象。
我們隨同一批動(dòng)植物學(xué)家去神奇的西雙版納原始大森林進(jìn)行野外考察，突然，你發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處出現(xiàn)一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發(fā)現(xiàn)同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無(wú)一人，面對(duì)這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會(huì)怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問(wèn)題嗎？
據(jù)心理學(xué)家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無(wú)法開(kāi)發(fā)。我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)。
今天這節(jié)課，我們走進(jìn)笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，思考
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援（解釋?zhuān)?? ? ?知足安命（解釋?zhuān)?BR> 孤立無(wú)援這個(gè)詞語(yǔ)出自哪里（課文第一段）
請(qǐng)一學(xué)生讀該段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過(guò)渡：從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學(xué)們你們知道課文的哪幾段進(jìn)行描寫(xiě)的。？（2-9）
三、合作探究
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學(xué)生邊聽(tīng)邊劃。 ? ?大家找到了嗎？能用自己的語(yǔ)言將其進(jìn)行概括嗎？
2.請(qǐng)你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對(duì)你上述所找到并經(jīng)過(guò)概括的活下去的理由進(jìn)行歸納
小組活動(dòng)，教師巡視，小組展示， 利用實(shí)物投影儀，學(xué)生解說(shuō)，并分析討論形成板書(shū)。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來(lái)的圖形）
調(diào)整心態(tài)
分析現(xiàn)狀
知足安命
擁有食物
擁有住的地方
擁有生活必需品
孤立無(wú)援 我活著
（沮喪無(wú)聊）
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考后，所做出的理智的反應(yīng)，看來(lái)，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，首先要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結(jié)出一條形經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那就是（學(xué)生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。
師：把好處與壞處對(duì)照起來(lái)，怎么對(duì)照呢？我們一起來(lái)看課文p172頁(yè)的這張表格，來(lái)讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對(duì)照看，女生把“ 我“改為“你”。
五、走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？你的依據(jù)是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據(jù)來(lái)回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結(jié)合課文來(lái)說(shuō)。
歸納人物性格：堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)?；畹孟駛€(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。
有誰(shuí)讀過(guò)《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來(lái)是否活著離開(kāi)荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來(lái)成為一個(gè)成功的大莊園主。
六、課堂小結(jié)：用一句話表達(dá)出你了解《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
生回答，各抒己見(jiàn)。
往好的方面想，樂(lè)觀
戰(zhàn)勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來(lái)
師：認(rèn)識(shí)了冒險(xiǎn)家，認(rèn)識(shí)了要戰(zhàn)勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）
假設(shè)在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，魯濱孫帶著一些先進(jìn)的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請(qǐng)你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來(lái)。
七、教師寄語(yǔ)
1.人，最大的敵人就是自己?！鞣街V語(yǔ)
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結(jié)：我們要做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、就能實(shí)現(xiàn)人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、完成研討與練習(xí)三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)?
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問(wèn)題整理歸納。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入??：時(shí)下興起一種“生存夏令營(yíng)”活動(dòng)，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來(lái)磨煉他們的意志和生存能力。其實(shí)在18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家笛福就寫(xiě)過(guò)題材類(lèi)似的作品——《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)讀過(guò)這部作品的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物投影。學(xué)生提出的問(wèn)題可能較分散、細(xì)碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)?，突出重點(diǎn)，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書(shū)）
三個(gè)階段 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三個(gè)部分
解決生存困惑 ?（1—3）節(jié) 及時(shí)調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動(dòng) （4—9）節(jié) 解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托 （10—12）節(jié) 積極樂(lè)觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)?
1、抄寫(xiě)字詞
2、把本文編成一個(gè)小故事講給你的家人或朋友聽(tīng)。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開(kāi)討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認(rèn)為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?BR> 1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
四、體驗(yàn)與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？寫(xiě)一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對(duì)待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)?
結(jié)合原著，寫(xiě)篇讀書(shū)筆記，談自己的心得體會(huì)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十三
《荒島余生》是節(jié)選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節(jié)選部分既不是寫(xiě)魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對(duì)魯濱孫落難荒島的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。面對(duì)這些缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，如何使他們對(duì)這大段的心理描寫(xiě)感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態(tài)呢？我想到借助“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的方式讓學(xué)生以魯濱孫的身份接受記者的訪問(wèn)，也許會(huì)有助于激起學(xué)生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預(yù)習(xí)階段我把學(xué)生分成三大組：第一大組就是經(jīng)歷28年艱難困苦之后回到家園準(zhǔn)備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學(xué)生細(xì)讀課文，主要把握主人公的思想變化過(guò)程，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的感受；第二大組是擔(dān)任采訪任務(wù)的記者，均由語(yǔ)文水平較好的學(xué)生擔(dān)任，課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，由我將問(wèn)題進(jìn)行篩選排列；第三大組是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，必要時(shí)可以協(xié)助魯濱孫回答或充當(dāng)記者發(fā)問(wèn)。于是便有了以下這堂課。
課堂實(shí)錄：
師開(kāi)場(chǎng)白：“今天我們‘實(shí)話實(shí)說(shuō)’節(jié)目組有幸請(qǐng)來(lái)了魯濱孫先生，首先我
們對(duì)他的到來(lái)表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨(dú)自一人漂
流荒島，并在那兒頑強(qiáng)的生活了28年，這不能不說(shuō)是人類(lèi)生存史上的一個(gè)
奇跡??！我們的小記者們對(duì)您這次的經(jīng)歷很感興趣，他們準(zhǔn)備了很多問(wèn)題。
魯濱孫先生，您準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的興趣，有的胸有
成竹的等候提問(wèn)，有的抓緊時(shí)間再溫顧一下課本，有的帶來(lái)了原著《魯濱
孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生都開(kāi)始關(guān)注文本了。
記：“魯先生，您剛到島上時(shí)是怎樣想的？”
魯1：“我當(dāng)時(shí)想我怎么會(huì)這么倒霉，流落到這么個(gè)荒島上?！?BR> 魯2：“我當(dāng)時(shí)真的就想死了算了。”
魯3：“我認(rèn)為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點(diǎn)?！?BR> ……
師追問(wèn)：“那你后來(lái)又怎么想呢？”
魯1：“當(dāng)我這樣想的時(shí)候，有另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法?！?BR> 魯2：“我想起了和我同船的另外10個(gè)人，他們連命都沒(méi)了，可我還活著！”
魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足?！?BR> 觀眾補(bǔ)充：“我覺(jué)得我可以活下去的，而且一生都不會(huì)有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況?！?BR> ……就這樣一切都按我預(yù)先設(shè)想的情形在展開(kāi)著新課的學(xué)習(xí)。但是沒(méi)過(guò)多久，我便聽(tīng)到了一個(gè)出乎我意料的問(wèn)題。有觀眾問(wèn)：“你想過(guò)設(shè)法離開(kāi)這個(gè)島嗎？”而問(wèn)題的提出者竟是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生，我就及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。學(xué)生中有人脫口而出：“沒(méi)有?！庇钟腥朔瘩g：“不對(duì)，肯定想過(guò)，只是條件不具備罷了?！蔽姨嵝褜W(xué)生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個(gè)問(wèn)題，不一會(huì)兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補(bǔ)充一下，當(dāng)時(shí)他肯定想過(guò)，因?yàn)槲恼伦詈髮?xiě)到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來(lái)了。’這說(shuō)明當(dāng)時(shí)他肯定想過(guò)離開(kāi)，只是沒(méi)有辦法離開(kāi)?！睂W(xué)生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。
圓滿解決這一問(wèn)題之后，課堂又按我預(yù)設(shè)的進(jìn)行了下去。當(dāng)問(wèn)題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)“衣”和“食”又提出了新的疑問(wèn)。提到“衣”時(shí)，學(xué)生有的依據(jù)文本認(rèn)為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況認(rèn)為：即使需要穿也可以用樹(shù)葉、羊皮等現(xiàn)成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學(xué)生想到了在島上怎樣解決喝水問(wèn)題，學(xué)生們便“八仙過(guò)海，各顯神通”了：有的說(shuō)可以喝露水；有的說(shuō)可以收集雨水；有的說(shuō)可以把海水煮一煮再過(guò)濾就行了……雖然這兩個(gè)問(wèn)題不屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當(dāng)成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個(gè)不小的驚喜。
可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時(shí)，學(xué)生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個(gè)社會(huì)中來(lái)能適應(yīng)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“肯定不太適應(yīng)吧”、“我相信給我一段時(shí)間，我就會(huì)很好的適應(yīng)”、“?我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個(gè)社會(huì)?！?直到下課鈴聲響起，學(xué)生還是意猶未盡……
課后反思
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問(wèn)討論的方式進(jìn)行。這無(wú)疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無(wú)邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線索，讓人摸不著頭腦。?我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語(yǔ)文課無(wú)所事事，十分輕松，問(wèn)其學(xué)到了什么，總是說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來(lái)，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來(lái)說(shuō)話。這樣的安排我認(rèn)為有以下四點(diǎn)好處：
⑴有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣。如上課例中，學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺(jué)的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語(yǔ)，找來(lái)了原著進(jìn)行閱讀。這些都無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學(xué)生自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對(duì)文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問(wèn)題來(lái)的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì)。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體會(huì)。
⑷能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際。如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問(wèn)題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問(wèn)題都沒(méi)有脫離文本漫無(wú)邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是他們自我個(gè)性的展現(xiàn)。
這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類(lèi)課必須注意以下幾點(diǎn)：
⑴教師在上課之前必須先激起學(xué)生對(duì)本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對(duì)學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
⑶對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，有些甚至與文本無(wú)關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
⑷教師要控制好提問(wèn)討論的時(shí)間，對(duì)于重要問(wèn)題可以多花一些時(shí)間，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題應(yīng)該一帶而過(guò)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)?： 1.速讀課文，把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的困難和挫折。
教學(xué)重點(diǎn)： 1.理清人物的思路，感受魯濱遜的內(nèi)心活動(dòng)。
課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：閱讀名著導(dǎo)讀 p251—p261
教學(xué)設(shè)計(jì)：（導(dǎo)入??）人，最大的困難，莫過(guò)于面臨生死抉擇。當(dāng)我們從熙熙攘攘的人群中，突然來(lái)到了一個(gè)死寂的荒島上，沒(méi)有人言，沒(méi)有食物，沒(méi)有我們平時(shí)所熟悉的一切，我們應(yīng)該怎么辦？在西方，就有這么一本小說(shuō)，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來(lái)看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的？板書(shū)：《荒島余生》（出示教學(xué)目標(biāo)?）
檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生連讀課文思考下列問(wèn)題：
（1）魯濱遜在荒島的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段的前后聯(lián)系是什么？
（4）文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么？
學(xué)生四人小組討論，教師參與。
教師小結(jié)：從文中，我們看到，一個(gè)人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動(dòng)局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
探究學(xué)習(xí)：教師設(shè)題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？體會(huì)他的心理變化。按下面思考題思考：
（1）身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由？
（2）怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰？
學(xué)生討論教師小結(jié)： “人，是要有一點(diǎn)精神的”，魯濱遜能夠克服自己堅(jiān)強(qiáng)的生活下去，這需要很大的勇氣，可見(jiàn)他是個(gè)非常珍惜生命、熱愛(ài)生命的人。
體驗(yàn)反思：生活中，有的同學(xué)悲天尤人，說(shuō)苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
小組討論交流，推選全班交流。
教師小結(jié)：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對(duì)生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，時(shí)間是治愈一切創(chuàng)傷的良藥，要積極、樂(lè)觀的對(duì)待人生。
推薦導(dǎo)讀：笛福《魯濱遜漂流記》、卡耐基《人性的優(yōu)點(diǎn)》
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十五
荒島余生? ?
1、賞析：主人公身處絕境時(shí)經(jīng)歷的心理歷程，以及關(guān)于生死，他的選擇和行動(dòng)。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對(duì)生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對(duì)我們有所幫助。
：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”分析問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，展開(kāi)思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過(guò)拓展閱讀和比較閱讀使學(xué)生進(jìn)一步理解主人公形象，并以一些課堂活動(dòng)加深課文和學(xué)生自身的聯(lián)系。
1、
請(qǐng)看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰(shuí)？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國(guó)作家笛福筆下的魯濱孫，一個(gè)“孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者”。當(dāng)我們的主人公還是個(gè)年輕人的時(shí)候，他無(wú)法忍受平淡無(wú)奇的生活，對(duì)海外生活的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢(mèng)想偷偷出游了。沒(méi)想到，在一次大風(fēng)暴中，他一個(gè)人被拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那度過(guò)了28年孤獨(dú)的時(shí)光。這28年的艱苦時(shí)光向人們證明了生命的堅(jiān)韌，奏出了生命的強(qiáng)音。
在學(xué)習(xí)今天這篇課文之前，讓我們先來(lái)閱讀這部作品另一些精彩片段。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本251面，閱讀名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》——孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者。閱讀后請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)魯濱孫的印象，或者，認(rèn)為他可以活下去嗎？為什么？（學(xué)生可各抒己見(jiàn)）
通過(guò)閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無(wú)人煙的荒島上，運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問(wèn)題，頑強(qiáng)的活了下來(lái)。但同學(xué)們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應(yīng)荒島生活之前可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)什么樣的階段（心理斗爭(zhēng)、心理適應(yīng)？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過(guò)程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問(wèn)題？
a.生存問(wèn)題：生存還是毀滅？（1—3段）
a.?????? 文中哪個(gè)段落哪些詞語(yǔ)表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b.?????? 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
b.物質(zhì)問(wèn)題（4—9段）
a.??????? 4、5自然段不厭其煩地?cái)⑹鲷敒I孫計(jì)算時(shí)間這件事，用意是什么？
b.?????? 5、7自然段用了相當(dāng)多的筆墨寫(xiě)魯濱孫從船上獲得的“價(jià)值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c.?????? 8、9自然段主要寫(xiě)了什么？
c.精神問(wèn)題（10—12段）
a.??????? 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問(wèn)題？
b.?????? 魯濱孫如何解決自己的精神問(wèn)題？從中有所收獲嗎？
②作業(yè)?
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
1、
2、
①學(xué)生結(jié)合圖片，復(fù)述小說(shuō)的內(nèi)容；
②提問(wèn)：課文選取的是小說(shuō)的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經(jīng)戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風(fēng)巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質(zhì)、精神）
3、
①課堂活動(dòng)：
魯濱孫要活下去，應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)用“”的句式對(duì)其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動(dòng)，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細(xì)算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
②面對(duì)絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對(duì)照表）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法對(duì)魯濱孫的處境進(jìn)行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來(lái)看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關(guān)的介紹、評(píng)論和圖片。
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個(gè)主人公之間的相似點(diǎn)。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
⑤課堂活動(dòng)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“時(shí)該什么辦？請(qǐng)選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的進(jìn)行書(shū)面分析。
⑥知識(shí)拓展
“人不是為失敗而生的。一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！?BR> ——「美」 海明威
⑦作業(yè)?：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書(shū)筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫(xiě)一則《荒島日記》。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)?：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準(zhǔn)備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
讀過(guò)《魯濱遜漂流記》的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援 ? ? ?知足安命
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請(qǐng)一學(xué)生讀課文第一段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊劃，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（個(gè)人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過(guò)同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對(duì)絕境，對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應(yīng)。他還給我們總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——壞處好處對(duì)照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結(jié)論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。所以，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應(yīng)。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱遜在短時(shí)間里完成了心理調(diào)整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？（從課文中找依據(jù)來(lái)回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結(jié)合課文說(shuō)）
參考：
魯濱孫堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)?；畹孟駛€(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
3、小結(jié)：性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
五、七嘴八舌，學(xué)習(xí)小結(jié)
用一句話表達(dá)出你學(xué)習(xí)《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
六、情境體驗(yàn)，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時(shí)該什么辦？
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”進(jìn)行書(shū)面分析。
2、外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
七、教師寄語(yǔ)
1. ?人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. ?相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結(jié)：我們要向魯濱孫一樣，做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書(shū)筆記。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十七
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前準(zhǔn)備】
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問(wèn)題整理歸納。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
時(shí)下興起一種“生存夏令營(yíng)”活動(dòng)，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來(lái)磨煉他們的意志和生存能力。其實(shí)在18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家笛福就寫(xiě)過(guò)題材類(lèi)似的作品——《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)讀過(guò)這部作品的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物投影。學(xué)生提出的問(wèn)題可能較分散、細(xì)碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書(shū)）
三個(gè)階段三個(gè)部分
解決生存困惑（1—3）節(jié)及時(shí)調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動(dòng)（4—9）節(jié)解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托（10—12）節(jié)積極樂(lè)觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)字詞
2、把本文編成一個(gè)小故事講給你的家人或朋友聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開(kāi)討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認(rèn)為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?BR> 1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
四、體驗(yàn)與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？寫(xiě)一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對(duì)待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)
結(jié)合原著，寫(xiě)篇讀書(shū)筆記，談自己的心得體會(huì)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇一
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
同學(xué)們，老師有個(gè)設(shè)想，想搞個(gè)有關(guān)野外探險(xiǎn)的談話錄，今天，你們是我的第一批對(duì)象。
我們隨同一批動(dòng)植物學(xué)家去神奇的西雙版納原始大森林進(jìn)行野外考察，突然，你發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處出現(xiàn)一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發(fā)現(xiàn)同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無(wú)一人，面對(duì)這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會(huì)怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問(wèn)題嗎？
據(jù)心理學(xué)家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無(wú)法開(kāi)發(fā)。我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)。
今天這節(jié)課，我們走進(jìn)笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，思考
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援（解釋?zhuān)?? ? ?知足安命（解釋?zhuān)?BR> 孤立無(wú)援這個(gè)詞語(yǔ)出自哪里（課文第一段）
請(qǐng)一學(xué)生讀該段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過(guò)渡：從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學(xué)們你們知道課文的哪幾段進(jìn)行描寫(xiě)的。？（2-9）
三、合作探究
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學(xué)生邊聽(tīng)邊劃。 ? ?大家找到了嗎？能用自己的語(yǔ)言將其進(jìn)行概括嗎？
2.請(qǐng)你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對(duì)你上述所找到并經(jīng)過(guò)概括的活下去的理由進(jìn)行歸納
小組活動(dòng)，教師巡視，小組展示， 利用實(shí)物投影儀，學(xué)生解說(shuō)，并分析討論形成板書(shū)。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來(lái)的圖形）
調(diào)整心態(tài)
分析現(xiàn)狀
知足安命
擁有食物
擁有住的地方
擁有生活必需品
孤立無(wú)援 我活著
（沮喪無(wú)聊）
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考后，所做出的理智的反應(yīng)，看來(lái)，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，首先要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結(jié)出一條形經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那就是（學(xué)生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。
師：把好處與壞處對(duì)照起來(lái)，怎么對(duì)照呢？我們一起來(lái)看課文p172頁(yè)的這張表格，來(lái)讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對(duì)照看，女生把“ 我“改為“你”。
五、走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？你的依據(jù)是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據(jù)來(lái)回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結(jié)合課文來(lái)說(shuō)。
歸納人物性格：堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)?；畹孟駛€(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。
有誰(shuí)讀過(guò)《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來(lái)是否活著離開(kāi)荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來(lái)成為一個(gè)成功的大莊園主。
六、課堂小結(jié)：用一句話表達(dá)出你了解《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
生回答，各抒己見(jiàn)。
往好的方面想，樂(lè)觀
戰(zhàn)勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來(lái)
師：認(rèn)識(shí)了冒險(xiǎn)家，認(rèn)識(shí)了要戰(zhàn)勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）
假設(shè)在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，魯濱孫帶著一些先進(jìn)的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請(qǐng)你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來(lái)。
七、教師寄語(yǔ)
1.人，最大的敵人就是自己?！鞣街V語(yǔ)
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結(jié)：我們要做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、就能實(shí)現(xiàn)人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、完成研討與練習(xí)三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)?：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準(zhǔn)備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
讀過(guò)《魯濱遜漂流記》的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援 ? ? ?知足安命
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請(qǐng)一學(xué)生讀課文第一段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊劃，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（個(gè)人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過(guò)同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對(duì)絕境，對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應(yīng)。他還給我們總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——壞處好處對(duì)照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結(jié)論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。所以，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應(yīng)。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱遜在短時(shí)間里完成了心理調(diào)整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？（從課文中找依據(jù)來(lái)回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結(jié)合課文說(shuō)）
參考：
魯濱孫堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)。活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
3、小結(jié)：性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
五、七嘴八舌，學(xué)習(xí)小結(jié)
用一句話表達(dá)出你學(xué)習(xí)《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
六、情境體驗(yàn)，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時(shí)該什么辦？
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”進(jìn)行書(shū)面分析。
2、外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
七、教師寄語(yǔ)
1. ?人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. ?相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結(jié)：我們要向魯濱孫一樣，做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書(shū)筆記。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇三
荒島余生? ?
1、賞析：主人公身處絕境時(shí)經(jīng)歷的心理歷程，以及關(guān)于生死，他的選擇和行動(dòng)。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對(duì)生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對(duì)我們有所幫助。
：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”分析問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，展開(kāi)思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過(guò)拓展閱讀和比較閱讀使學(xué)生進(jìn)一步理解主人公形象，并以一些課堂活動(dòng)加深課文和學(xué)生自身的聯(lián)系。
1、
請(qǐng)看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰(shuí)？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國(guó)作家笛福筆下的魯濱孫，一個(gè)“孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者”。當(dāng)我們的主人公還是個(gè)年輕人的時(shí)候，他無(wú)法忍受平淡無(wú)奇的生活，對(duì)海外生活的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢(mèng)想偷偷出游了。沒(méi)想到，在一次大風(fēng)暴中，他一個(gè)人被拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那度過(guò)了28年孤獨(dú)的時(shí)光。這28年的艱苦時(shí)光向人們證明了生命的堅(jiān)韌，奏出了生命的強(qiáng)音。
在學(xué)習(xí)今天這篇課文之前，讓我們先來(lái)閱讀這部作品另一些精彩片段。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本251面，閱讀名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》——孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者。閱讀后請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)魯濱孫的印象，或者，認(rèn)為他可以活下去嗎？為什么？（學(xué)生可各抒己見(jiàn)）
通過(guò)閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無(wú)人煙的荒島上，運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問(wèn)題，頑強(qiáng)的活了下來(lái)。但同學(xué)們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應(yīng)荒島生活之前可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)什么樣的階段（心理斗爭(zhēng)、心理適應(yīng)？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過(guò)程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問(wèn)題？
a.生存問(wèn)題：生存還是毀滅？（1—3段）
a.?????? 文中哪個(gè)段落哪些詞語(yǔ)表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b.?????? 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
b.物質(zhì)問(wèn)題（4—9段）
a.??????? 4、5自然段不厭其煩地?cái)⑹鲷敒I孫計(jì)算時(shí)間這件事，用意是什么？
b.?????? 5、7自然段用了相當(dāng)多的筆墨寫(xiě)魯濱孫從船上獲得的“價(jià)值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c.?????? 8、9自然段主要寫(xiě)了什么？
c.精神問(wèn)題（10—12段）
a.??????? 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問(wèn)題？
b.?????? 魯濱孫如何解決自己的精神問(wèn)題？從中有所收獲嗎？
②作業(yè)?
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
1、
2、
①學(xué)生結(jié)合圖片，復(fù)述小說(shuō)的內(nèi)容；
②提問(wèn)：課文選取的是小說(shuō)的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經(jīng)戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風(fēng)巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質(zhì)、精神）
3、
①課堂活動(dòng)：
魯濱孫要活下去，應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)用“”的句式對(duì)其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動(dòng)，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細(xì)算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
②面對(duì)絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對(duì)照表）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法對(duì)魯濱孫的處境進(jìn)行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來(lái)看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關(guān)的介紹、評(píng)論和圖片。
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個(gè)主人公之間的相似點(diǎn)。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
⑤課堂活動(dòng)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“時(shí)該什么辦？請(qǐng)選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的進(jìn)行書(shū)面分析。
⑥知識(shí)拓展
“人不是為失敗而生的。一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！?BR> ——「美」 海明威
⑦作業(yè)?：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書(shū)筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫(xiě)一則《荒島日記》。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇四
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問(wèn)討論的方式進(jìn)行。這無(wú)疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無(wú)邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線索，讓人摸不著頭腦。?我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語(yǔ)文課無(wú)所事事，十分輕松，問(wèn)其學(xué)到了什么，總是說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來(lái)，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來(lái)說(shuō)話。這樣的安排我認(rèn)為有以下四點(diǎn)好處：
⑴有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時(shí)，讓學(xué)生與名著《魯賓遜漂流記》結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺(jué)的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語(yǔ)，找來(lái)了原著進(jìn)行閱讀。這些都無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學(xué)生自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對(duì)文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問(wèn)題來(lái)的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì)。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體會(huì)。
⑷能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際。如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問(wèn)題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問(wèn)題都沒(méi)有脫離文本漫無(wú)邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是他們自我個(gè)性的展現(xiàn)。
這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類(lèi)課必須注意以下幾點(diǎn)：
⑴教師在上課之前必須先激起學(xué)生對(duì)本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對(duì)學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
⑶對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，有些甚至與文本無(wú)關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
⑷教師要控制好提問(wèn)討論的時(shí)間，對(duì)于重要問(wèn)題可以多花一些時(shí)間，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題應(yīng)該一帶而過(guò)
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇五
【教學(xué)目標(biāo)】
1、快速閱讀課文，把握文中蘊(yùn)含的思想感情。
2、體會(huì)課文中的心理描寫(xiě)。
3、學(xué)習(xí)魯濱孫的精神，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)生活中挫折的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊(yùn)含的思想感情
三、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個(gè)問(wèn)題：
⑴是生存還是毀滅，魯濱孫的心理如何變化？（生存問(wèn)題）
⑵怎樣活下去？（物質(zhì)問(wèn)題）
⑶是像動(dòng)物那樣活著，還是像人一樣文明？（精神問(wèn)題）
根據(jù)以上三個(gè)問(wèn)題，把文章劃分為三部分，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，再在小組中解決疑難。
2、問(wèn)題研討：
⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由？
⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
⑶如果換成你，你會(huì)不會(huì)也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活？由此看出魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？
四、課外拓展，感悟生活
在生活中有沒(méi)有遇到挫折？你是如何克服的？思考一下說(shuō)一說(shuō)。
五、作業(yè)
1、把感悟生活的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇300字左右的短文。
2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo)?：根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，分析教材內(nèi)容、特點(diǎn)，參照學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解能力，確定本課的教學(xué)目標(biāo)?：
（1）??? 情感態(tài)度目標(biāo)：
情感態(tài)度價(jià)值觀的教育可著重于：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)。
（2）??? 知識(shí)和能力目標(biāo)：
a、了解作家作品；增加語(yǔ)言積累，并感悟和運(yùn)用；
b、通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；
c、如有條件，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找所需的信息和資料，對(duì)課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。
（3）??? 過(guò)程和方法目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)；體味重要詞句在文中的意義和作用；運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)： a、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；學(xué)會(huì)生存。
b、練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)：培養(yǎng)想象力、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。
難點(diǎn)成因： 初一學(xué)生由于年齡關(guān)系，想象力豐富，但要理性的進(jìn)行想象還應(yīng)多加引導(dǎo)；書(shū)面語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入??新課：情境設(shè)置導(dǎo)入??法??? （8分鐘）
導(dǎo)語(yǔ)?：同學(xué)們，下午好！現(xiàn)在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困??？犯困的同學(xué)就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對(duì)嗎？我今天很高興，能有這個(gè)和大家共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。咱們今天要學(xué)習(xí)一篇新課文——《荒島余生》。[展示課件中的課題]。這篇課文節(jié)選自英國(guó)十八世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家笛福的代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱孫漂流記》。這部小說(shuō)的主要情節(jié)請(qǐng)同學(xué)們看課本251頁(yè)的有關(guān)介紹。課文只節(jié)選了描寫(xiě)魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準(zhǔn)備了兩個(gè)電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？
多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;
——將電影畫(huà)面停在“魯濱孫跪在沙灘上”
（有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高注意力，順利導(dǎo)入??新課。）
（二）理清思路，篩選信息，整體感知：?? （10分鐘）
設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀。
（1）??? 大家看看電影的這幅畫(huà)面，我給大家提個(gè)問(wèn)題：這個(gè)時(shí)候，魯濱孫產(chǎn)生了什么想法？后來(lái)，想法發(fā)生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請(qǐng)同學(xué)們找出突出表現(xiàn)他的心理的關(guān)鍵詞句并劃出來(lái)。
[學(xué)生邊回答老師邊摘要板書(shū)。]
[學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可展示魯濱孫流落荒島的情感發(fā)展軌跡設(shè)計(jì)，回顧鞏固對(duì)課文的整體感知和理解，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容留下更深刻、更清晰的印象。]（課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。）
同學(xué)們回答的很好。說(shuō)明同學(xué)們閱讀能力很強(qiáng)，很善于篩選出我們需要的信息?，F(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看：
（2）從魯濱孫的心理活動(dòng)中你看出他具有什么樣的思想品質(zhì)？
[可用課文中的原話回答，也可用自己的話概括。]
（這樣做，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置，是幫助學(xué)生理清課文思路，抓住課文主要信息，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)，訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生先說(shuō)出自己的第一閱讀感覺(jué)，教師再通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，提升學(xué)生的第一閱讀感覺(jué)，幫助他們將這種感覺(jué)上升為理性思考。作為小說(shuō)，人物形象是個(gè)要素，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格和精神品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)初一年級(jí)[七年級(jí)]的學(xué)生，不必說(shuō)得過(guò)于復(fù)雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險(xiǎn)、勇于追求自由自在的生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、創(chuàng)造進(jìn)取等，均應(yīng)予以肯定。這有助于之后展開(kāi)的開(kāi)放式討論順利進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，正確看待探險(xiǎn)，正確對(duì)待少年時(shí)代的夢(mèng)想，了解探險(xiǎn)的價(jià)值和意義。）
[略引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，魯濱孫面對(duì)困境，能活下來(lái)，除了物質(zhì)因素之外，更重要的是他能及時(shí)的調(diào)整心態(tài)。指出這也是一種心理暗示。]
回答的真棒！同學(xué)們能夠積極思考、踴躍發(fā)言真讓人高興。上面這兩個(gè)問(wèn)題是我們理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。接下來(lái)，我要讓大家發(fā)揮自己的想象，當(dāng)堂完成下面的練習(xí)。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，認(rèn)真觀察，給兩幅連環(huán)畫(huà)寫(xiě)一段說(shuō)明文字，每幅畫(huà)面字?jǐn)?shù)30—50字，并為每幅畫(huà)面取個(gè)名字。小組交流、討論，由一人執(zhí)筆，整理本組的討論結(jié)果，形成文字。派一名代表發(fā)言，參加全班交流。[課件展示發(fā)給學(xué)生的2幅連環(huán)畫(huà)畫(huà)面。教師可提出要求：a.扣住課文內(nèi)容；b.合乎畫(huà)面內(nèi)容；c.語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要；d.書(shū)寫(xiě)端正工整。] 看哪一組同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)的最快，表達(dá)最好。
（這一步驟，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)小組交流討論、評(píng)判優(yōu)劣，從而鞏固課文內(nèi)容要點(diǎn)，深入理解課文。）
[學(xué)生按小組發(fā)言。]
非常精彩！同學(xué)們的想象能力和表達(dá)能力都非常不錯(cuò)，集體的智慧真?zhèn)ゴ?。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現(xiàn)在我要再讓同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮你們的聰明才智，討論下面的問(wèn)題：
（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）
1、在地球上幾乎每個(gè)角落都有人類(lèi)的足跡。甚至在有些不毛之地，人類(lèi)也能設(shè)法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類(lèi)提供生存必需品，只是某些地區(qū)很慷慨，某些地區(qū)則很吝嗇。
假設(shè)你就出生并生活在一個(gè)荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對(duì)的是什么問(wèn)題？[教師展示課件中寧夏海原的荒山、荒原圖片，指導(dǎo)討論。指出人類(lèi)的生存能力是很頑強(qiáng)的。]
（合作學(xué)習(xí)，感悟想象。這種開(kāi)放式的討論題，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比假設(shè)，聯(lián)系生活實(shí)際，思考面對(duì)困境的做法。培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。要求學(xué)生先討論，寫(xiě)好發(fā)言提綱后口頭表達(dá)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。提高學(xué)生的生存意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。）
（小組合作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，對(duì)于較為薄弱的小組應(yīng)給予更多關(guān)注。）
西部寧夏海原縣（國(guó)家級(jí)貧困縣，聯(lián)合國(guó)教科文組織考察后認(rèn)為這里不具備人類(lèi)生存的條件，是最不適合人類(lèi)生存的地方）。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在一個(gè)物質(zhì)條件和生存環(huán)境較為惡劣的地方，面對(duì)生存問(wèn)題，要采取什么態(tài)度和做法。
（四）教學(xué)小結(jié)：（2分鐘）
很好！同學(xué)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，回答得很精彩。確實(shí)發(fā)揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學(xué)們的能力非同一般。
是啊，人類(lèi)證明自己能在極其惡劣的環(huán)境下生存。要使自己生存下去，除了物質(zhì)，還需要個(gè)人的知識(shí)、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識(shí)。今天，我們學(xué)習(xí)的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個(gè)人在荒島上面對(duì)生活困境時(shí)，就很好的進(jìn)行了自我心理調(diào)整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學(xué)會(huì)如何面對(duì)困境，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)正確的看待人生，使自己的人生更有價(jià)值。
但是，生存意識(shí)并不僅僅涉及諸如飛機(jī)失事、輪船遇難或沙漠深處車(chē)輛拋錨之類(lèi)的極端事件。生活中也處處要有自覺(jué)的生存意識(shí)。比如：坐在車(chē)中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機(jī)會(huì)；過(guò)馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無(wú)火患實(shí)質(zhì)上是你在本能地維護(hù)自己的生命。
今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學(xué)到了什么。下面我們一起來(lái)小結(jié)一下這節(jié)課的主要內(nèi)容。
（五）布置課外作業(yè)?：（1分鐘）
1、組織學(xué)生觀摩這部名著的電影，寫(xiě)一篇觀后感。
2、聯(lián)系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險(xiǎn)精神在今天還值不值得提倡？為什么？[若有時(shí)間，師可利用“哥倫比亞”航天飛機(jī)失事課件輔助]
好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學(xué)們對(duì)我的熱情支持。下課！同學(xué)們，再見(jiàn)！
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)?
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問(wèn)題整理歸納。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入??：時(shí)下興起一種“生存夏令營(yíng)”活動(dòng)，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來(lái)磨煉他們的意志和生存能力。其實(shí)在18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家笛福就寫(xiě)過(guò)題材類(lèi)似的作品——《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)讀過(guò)這部作品的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物投影。學(xué)生提出的問(wèn)題可能較分散、細(xì)碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)?，突出重點(diǎn)，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書(shū)）
三個(gè)階段 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三個(gè)部分
解決生存困惑 ?（1—3）節(jié) 及時(shí)調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動(dòng) （4—9）節(jié) 解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托 （10—12）節(jié) 積極樂(lè)觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)?
1、抄寫(xiě)字詞
2、把本文編成一個(gè)小故事講給你的家人或朋友聽(tīng)。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開(kāi)討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認(rèn)為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?BR> 1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
四、體驗(yàn)與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？寫(xiě)一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對(duì)待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)?
結(jié)合原著，寫(xiě)篇讀書(shū)筆記，談自己的心得體會(huì)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇八
一、課時(shí)分配：兩課時(shí)
二、預(yù)習(xí)提綱：
1、閱讀課本第251頁(yè)“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料
2.早讀課朗讀課文三遍。
3.查工具書(shū)，看注解，給生字詞注音、解釋。
4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度?
2.理解魯賓孫的人物形象及其意義??
3.學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)
四、重點(diǎn)難點(diǎn)：?
1.重點(diǎn)：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度?
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的心理描寫(xiě)?
五、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，俗話說(shuō)：“天有不測(cè)之風(fēng)云，人有旦夕之禍?！?。一個(gè)人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時(shí)會(huì)遇到一些困難，有時(shí)突然發(fā)生的事情會(huì)使我們陷入十分危險(xiǎn)的境地。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒(méi)有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂(lè)觀的精神去對(duì)待它，就會(huì)戰(zhàn)勝困難，走出困境。
教學(xué)過(guò)程：??
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國(guó)，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長(zhǎng)大后，不聽(tīng)父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣(mài)黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒(méi)，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無(wú)人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。然后又去巴西經(jīng)營(yíng)種植園，最后終于成了一位大富翁。
這個(gè)故事，就是英國(guó)小說(shuō)家笛福寫(xiě)的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，第一部小說(shuō)就是《魯賓孫漂流記》這部小說(shuō)發(fā)表后，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫(huà)，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛(ài)的小說(shuō)，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據(jù)說(shuō)除《圣經(jīng)》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書(shū)。在歐美國(guó)家是兒童的必讀書(shū)。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動(dòng)魄的情境，體驗(yàn)魯賓孫在荒島上頑強(qiáng)生存的28年生活。（板書(shū)：笛福(1660—1731)，英國(guó)小說(shuō)家。）???????????????今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部小說(shuō)中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒(méi)有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒(méi)有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動(dòng)展開(kāi)敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學(xué)把還沒(méi)有解決的生字詞找出來(lái)，用以下三種辦法求助：
1、工具書(shū)；2、同學(xué)幫助
3、站在講臺(tái)上的助手——老師幫助。
泅(qiú)????沮喪(jǔ)????擱淺(gē)???凍餓之虞(yú)????聊以自慰(liáo)
泅：浮水
作踐：糟蹋。
沮喪：灰心失望
擱淺：本文指(船只)進(jìn)入水淺的地方，不能行駛
斫痕：用刀斧砍的痕跡
抵御：抵擋
孤立無(wú)援：不能得到同情和援助
凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮
鄭重其事：對(duì)事情嚴(yán)肅認(rèn)真
聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事物非常希罕。
知足安命：滿足于已經(jīng)得到的（指生活、愿望等）
不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。
不可思議：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用來(lái)安慰自己。
三、整體感悟
（一）課文中魯濱孫的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么?
1生存問(wèn)題（1~3段）
2物質(zhì)問(wèn)題（4~9段）
3精神問(wèn)題（10~11段）
（二）從課文中看出魯濱孫是一個(gè)怎樣的人?
魯濱孫是一個(gè)意志極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，并且務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造的人。
（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個(gè)人中，死了10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)活下去的理由。
（四）魯濱孫為什么要頑強(qiáng)地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個(gè)人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。
因?yàn)橄氲阶约阂粋€(gè)人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因?yàn)榫裢耆罎⒑髮?dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒(méi)有這樣做，他說(shuō)服自己頑強(qiáng)地活著，并打定主意在島上獨(dú)自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛(ài)生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因?yàn)樽约菏且粭l生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動(dòng)，活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。像他這樣的人值得活著。
四、小結(jié)：本文主要描寫(xiě)魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問(wèn)題、物資問(wèn)題和精神問(wèn)題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強(qiáng)地活下來(lái)，活得瀟灑，活出了人格。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
提問(wèn)、研討、探究
（一）、課文第一部分寫(xiě)魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語(yǔ)可以看出?
傷心絕望
1、“我認(rèn)為自己的前途很暗淡”
2、“孤零零”
3、“孤獨(dú)凄涼的情況下度過(guò)我的余生”
4、“不幸”
5、“孤立無(wú)援”
6、“沮喪無(wú)聊”
（二）、第2自然段中“另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么?
指理智。他在悲觀絕望時(shí)，并未失去理智。如果說(shuō)第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開(kāi)始用理智來(lái)思考問(wèn)題。
（三）、第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)是什么?它表達(dá)了魯濱孫的什么思想?
這個(gè)成語(yǔ)是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅(jiān)定了活下去的勇氣。
（四）、回憶：身陷絕境的魯濱孫認(rèn)識(shí)到哪些活下去的理由?
1、在海難中，同船的11個(gè)人中，死10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照
2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)自己的格外恩賜；
3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)地活下去的理由。（五）、接下來(lái)魯賓孫做了那些事，為自己生存做準(zhǔn)備？
⒈?第4、5兩個(gè)自然段寫(xiě)魯濱孫怎樣計(jì)算時(shí)間，一個(gè)人在孤島上時(shí)間對(duì)他有什么用處?他為什么要計(jì)算時(shí)間??
他觀測(cè)到初入秋分線的太陽(yáng)，差不多正在頭頂上，測(cè)出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個(gè)大柱子刻上上島的時(shí)間并每天用刀子刻一個(gè)斫痕，每七天刻一個(gè)大一倍的斫痕，每一個(gè)月刻—個(gè)再大一倍的斫痕，用這種方法來(lái)計(jì)算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時(shí)間的腳步，即主動(dòng)把握年、月、日，而不至于過(guò)得渾渾噩噩。魯濱孫來(lái)自文明社會(huì)，他必然要千方百計(jì)利用自己已有的知識(shí)，主動(dòng)掌握時(shí)間，按文明人的方式存在于時(shí)間之中。丟失了時(shí)間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊敒I孫記錄時(shí)間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長(zhǎng)時(shí)間。記錄時(shí)間，也表明了魯濱孫對(duì)生存下去充滿信心。（板書(shū)：測(cè)定位置、計(jì)算時(shí)間）
⒉?第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價(jià)值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?
在魯濱孫的海島生活中有什么用處??這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細(xì)細(xì)地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因?yàn)槲拿魃鐣?huì)創(chuàng)造的任何東西都可能對(duì)他極為有用。（板書(shū)：保留小物品）
如何理解魯濱孫閱讀《圣經(jīng)》及其他祈禱書(shū)的行為?
在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱?！l(shuí)都需要有精神支柱?！遏敒I孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經(jīng)》和祈禱，思想變得高尚了，內(nèi)心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過(guò)?！?BR> ⒊?魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問(wèn)題？
(1)衣：沒(méi)有針線，至于內(nèi)衣之類(lèi)，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
(2)吃：除了船上搬下來(lái)的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)?。翰畈欢噘M(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書(shū)：安排衣食住行）
句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進(jìn)行得非常吃力。所以我差不多費(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
1說(shuō)明生活的艱難
2烘托魯濱遜意志的堅(jiān)忍不拔，生存信念的執(zhí)著頑強(qiáng)。我現(xiàn)在開(kāi)始鄭重其事地考慮我目前的情形和環(huán)境，把我每天的經(jīng)歷一一用筆記下來(lái)……
（2）魯濱孫這時(shí)的考慮和開(kāi)頭有什么不同？課文開(kāi)頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時(shí)，他是對(duì)自己的想法來(lái)一番系統(tǒng)的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無(wú)疑為他的生存打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
⒋??魯濱孫為什么要寫(xiě)日記?如何理解魯濱孫寫(xiě)日記的行為?
以對(duì)話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把?“我”改成“你”，以增加對(duì)話氣氛。魯濱孫寫(xiě)日記為的不是留給后人看，只不過(guò)寫(xiě)出來(lái)給自己每天看看，減輕一點(diǎn)心中的苦悶罷了。人們寫(xiě)日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫(xiě)日記的行動(dòng)，表明他作為一個(gè)文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時(shí)間的長(zhǎng)河里沒(méi)有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現(xiàn)了魯濱孫身上所閃現(xiàn)的理性之光。（板書(shū)：堅(jiān)持記日記）
⒌?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動(dòng)的局面。
⒍?如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱孫短時(shí)間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
六、思考：
1、作品以第一人稱的角度來(lái)寫(xiě)有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫(xiě)的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。
2、簡(jiǎn)要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。
1. 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。
2. 在逆境中不僅要活下去，而且要活出質(zhì)量。
3. 在逆境中，要有堅(jiān)忍不拔的意志，有執(zhí)著頑強(qiáng)的生存信念。
4. 要用理性戰(zhàn)勝感情。
5. ……
七、小結(jié)?：
魯濱孫是一個(gè)意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實(shí)肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、恐懼、艱苦，經(jīng)過(guò)反復(fù)動(dòng)搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。八.知識(shí)遷移與延伸
1.你曾經(jīng)遇到過(guò)或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方”?和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來(lái)。（寫(xiě)在日記本上）
2.你有過(guò)遇險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過(guò)來(lái)的？請(qǐng)找時(shí)間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說(shuō)話能力）
3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對(duì)待挫折的品質(zhì)，寫(xiě)在周記本上）
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇九
【教材分析】
本文節(jié)選自世界名著《魯濱孫漂流記》，主要寫(xiě)了魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情，沒(méi)有生動(dòng)的故事，主要通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)作品主題：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情?！眴l(fā)人們?nèi)ニ伎忌囊饬x和價(jià)值。
【教學(xué)要求】
1、通過(guò)速讀課文，理清魯濱孫的思路。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折或不幸，培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、理解魯濱孫的人物形象及其意義。（教學(xué)重點(diǎn)）
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一人稱敘述的好處，了解小說(shuō)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物的方法。（教學(xué)難點(diǎn)）
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
自制多媒體整合課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶舊知
1、在《命運(yùn)》的樂(lè)曲中，憶貝多芬及上冊(cè)課文的部分內(nèi)容。
2、大家還知道哪些像貝多芬一樣敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍娜耍?BR> 3、引入課題，提出疑問(wèn)：
魯濱孫如何尋求生存下來(lái)的希望呢？
二、整體感知
1、速讀課文，找出文中描寫(xiě)魯濱孫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)、句子，
填空：
剛到島上時(shí)，魯濱孫的心情相當(dāng)悲觀絕望，從“________”“_______”“__________”等詞語(yǔ)即可看出。后來(lái)他找到了活下去的理由_____________，理智已經(jīng)能夠逐漸控制失望的心情，所以魯濱孫決定在荒島上_________。于是他“開(kāi)始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。”
2、根據(jù)課題，引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路。
三、精讀賞析
1、教師范讀第三部分，女生、男生對(duì)比讀壞處、好處，邊讀邊想、邊聽(tīng)邊想：魯濱孫是怎樣尋求自我安慰的？
2、找出文中富有教育意義、能概括全文主旨的話。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話，聯(lián)系舊知。
四、合作探究
1、質(zhì)疑：
魯濱遜是個(gè)什么樣的人？小說(shuō)是通過(guò)什么方法把人物塑造得如此令人敬仰呢？
2、小組合作探究。
3、全班交流歸納：
板書(shū)：魯濱孫是個(gè)的人
屏幕顯示：小說(shuō)運(yùn)用第___人稱敘述，通過(guò)_____描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（也可以用名人名言）
________________的生命是有意義的、有價(jià)值的。
五、拓展閱讀
劉再?gòu)?fù)《奔馳的生命》（節(jié)選）
六、布置作業(yè)
1、任選三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話；
2、自己給自己留一份作業(yè)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【課后小結(jié)】
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十
○課型：閱讀、研討課
○學(xué)生現(xiàn)狀：八個(gè)班的學(xué)生中，一部分原來(lái)第一層次班的同學(xué)基礎(chǔ)較好，可能對(duì)教師所授內(nèi)容接受快一些，但其余同學(xué)都在一定程度上存在學(xué)習(xí)困難。加上學(xué)生閱讀的書(shū)籍不多，對(duì)《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒(méi)有多大了解，因此，此課設(shè)計(jì)為中等程度。如學(xué)校有條件，可用電腦播放電影剪輯。
○課時(shí)分配：兩課時(shí)
○預(yù)習(xí)提綱：1、閱讀課本第251頁(yè)“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書(shū)，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書(shū)室有）。
○教學(xué)目標(biāo)?1.培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度? 2.理解魯賓孫的人物形象及其意義? 3.學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)
○重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的心理描寫(xiě)
○導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：同學(xué)們，俗話說(shuō)：“天有不測(cè)之風(fēng)云，人有旦夕之禍?！?。一個(gè)人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時(shí)會(huì)遇到一些困難，有時(shí)突然發(fā)生的事情會(huì)使我們陷入十分危險(xiǎn)的境地。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒(méi)有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂(lè)觀的精神去對(duì)待它，就會(huì)戰(zhàn)勝困難，走出困境。
○教學(xué)過(guò)程?
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入??新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國(guó)，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長(zhǎng)大后，不聽(tīng)父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣(mài)黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒(méi)，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無(wú)人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。然后又去巴西經(jīng)營(yíng)種植園，最后終于成了一位大富翁。這個(gè)故事，就是英國(guó)小說(shuō)家笛福寫(xiě)的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，第一部小說(shuō)就是《魯賓孫漂流記》這部小說(shuō)發(fā)表后，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫(huà)，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛(ài)的小說(shuō)，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。 希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動(dòng)魄的情境，體驗(yàn)魯賓孫在荒島上頑強(qiáng)生存的28年生活。（板書(shū)：笛福(1660—1731)，英國(guó)小說(shuō)家。）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部小說(shuō)中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒(méi)有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒(méi)有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動(dòng)展開(kāi)敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學(xué)把還沒(méi)有解決的生字詞找出來(lái)，用以下三種辦法求助：1、工具書(shū)；2、同學(xué)幫助；3、站在講臺(tái)上的助手——老師幫助。（建議學(xué)生在課內(nèi)用此法，快捷一些，困難較大的同學(xué)課外用前兩法補(bǔ)充）以下為必須掌握的：（學(xué)生提問(wèn)，教師解答，根據(jù)情況板書(shū)。）泅(qiú)??? 沮喪(jǔ)??? 擱淺(gē)?? 凍餓之虞(yú)??? 聊以自慰(liáo)泅：浮水。?? 作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進(jìn)入水淺的地方，不能行駛。? 斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無(wú)援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對(duì)事情嚴(yán)肅認(rèn)真。聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經(jīng)得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來(lái)安慰自己。
三.整體感悟
○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個(gè)人中，死了10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)活下去的理由。
○ 魯濱孫為什么要頑強(qiáng)地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個(gè)人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因?yàn)橄氲阶约阂粋€(gè)人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因?yàn)榫裢耆罎⒑髮?dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒(méi)有這樣做，他說(shuō)服自己頑強(qiáng)地活著，并打定主意在島上獨(dú)自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛(ài)生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因?yàn)樽约菏且粭l生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動(dòng)，活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。像他這樣的人值得活著。
○小結(jié)：本文主要描寫(xiě)魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問(wèn)題、物資問(wèn)題和精神問(wèn)題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強(qiáng)地活下來(lái)，活得瀟灑，活出了人格。第二課時(shí)四.提問(wèn)、研討、探究
○? 課文第一部分寫(xiě)魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語(yǔ)可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理?！罢J(rèn)為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨(dú)凄涼的情況下度過(guò)我的余生”“孤立無(wú)援”“沮喪無(wú)聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法，責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么???
指理智。如果說(shuō)第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開(kāi)始用理智來(lái)思考問(wèn)題。
○ 第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)是什么?它表達(dá)了魯濱孫的什么思想?
這個(gè)成語(yǔ)是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅(jiān)定了活下去的勇氣。
○接下來(lái)魯賓孫做了那些事，為自己生存做準(zhǔn)備？
⒈ 第4、5兩個(gè)自然段寫(xiě)魯濱孫怎樣計(jì)算時(shí)間，一個(gè)人在孤島上時(shí)間對(duì)他有什么用處?他為什么要計(jì)算時(shí)間?
他觀測(cè)到初入秋分線的太陽(yáng)，差不多正在頭頂上，測(cè)出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個(gè)大柱子刻上上島的時(shí)間并每天用刀子刻一個(gè)斫痕，每七天刻一個(gè)大一倍的斫痕，每一個(gè)月刻—個(gè)再大一倍的斫痕，用這種方法來(lái)計(jì)算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時(shí)間的腳步，即主動(dòng)把握年、月、日，而不至于過(guò)得渾渾噩噩。魯濱孫來(lái)自文明社會(huì)，他必然要千方百計(jì)利用自己已有的知識(shí)，主動(dòng)掌握時(shí)間，按文明人的方式存在于時(shí)間之中。丟失了時(shí)間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊敒I孫記錄時(shí)間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長(zhǎng)時(shí)間。記錄時(shí)間，也表明了魯濱孫對(duì)生存下去充滿信心。（板書(shū)：測(cè)定位置、計(jì)算時(shí)間）
⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價(jià)值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?
這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細(xì)細(xì)地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因?yàn)槲拿魃鐣?huì)創(chuàng)造的任何東西都可能對(duì)他極為有用。（板書(shū)：保留小物品）
⒊ 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問(wèn)題？
(1)衣：沒(méi)有針線，至于內(nèi)衣之類(lèi)，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
(2)吃：除了船上搬下來(lái)的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)住：差不多費(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書(shū)：安排衣食住行）
⒋? 魯濱孫為什么要寫(xiě)日記?如何理解魯濱孫寫(xiě)日記的行為?
以對(duì)話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把 “我”改成“你”，以增加對(duì)話氣氛。
魯濱孫寫(xiě)日記為的不是留給后人看，只不過(guò)寫(xiě)出來(lái)給自己每天看看，減輕一點(diǎn)心中的苦悶罷了。人們寫(xiě)日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫(xiě)日記的行動(dòng)，表明他作為一個(gè)文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時(shí)間的長(zhǎng)河里沒(méi)有走失。 （板書(shū)：堅(jiān)持記日記）⒌ 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。
在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動(dòng)的局面，
⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱孫短時(shí)間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人稱的角度來(lái)寫(xiě)有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫(xiě)的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。
○ 小結(jié)? 魯濱孫是一個(gè)意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實(shí)肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、恐懼、艱苦，經(jīng)過(guò)反復(fù)動(dòng)搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。五.知識(shí)遷移與延伸
1.你曾經(jīng)遇到過(guò)或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來(lái)。（寫(xiě)在周記本上）
2.你有過(guò)遇險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過(guò)來(lái)的？請(qǐng)找時(shí)間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說(shuō)話能力）?????
3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對(duì)待挫折的品質(zhì)，寫(xiě)在周記本上）
板書(shū)設(shè)計(jì)?：荒島余生
笛福
笛福：英國(guó)小說(shuō)家。代表作品《魯賓孫漂流記》
起初?????????????????? 后 來(lái)????????????? 啟發(fā)
前途很暗淡????????????????????? 觀測(cè)位置、記錄時(shí)間???????
孤立無(wú)援???? ——決定生存下去?? 保留小物品???? ??
沮喪無(wú)聊??????????????????? 解決衣食住行
記日記
傷心絕望??????????????????? 樂(lè)觀對(duì)待?????? 意志堅(jiān)強(qiáng)? 新年執(zhí)著
怨天尤人??????????????????? 孤身創(chuàng)業(yè)?????? 務(wù)實(shí)肯干? 勤于創(chuàng)造
總的反思：?
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
同學(xué)們，老師有個(gè)設(shè)想，想搞個(gè)有關(guān)野外探險(xiǎn)的談話錄，今天，你們是我的第一批對(duì)象。
我們隨同一批動(dòng)植物學(xué)家去神奇的西雙版納原始大森林進(jìn)行野外考察，突然，你發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處出現(xiàn)一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發(fā)現(xiàn)同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無(wú)一人，面對(duì)這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會(huì)怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問(wèn)題嗎？
據(jù)心理學(xué)家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無(wú)法開(kāi)發(fā)。我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)。
今天這節(jié)課，我們走進(jìn)笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，思考
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援（解釋?zhuān)?? ? ?知足安命（解釋?zhuān)?BR> 孤立無(wú)援這個(gè)詞語(yǔ)出自哪里（課文第一段）
請(qǐng)一學(xué)生讀該段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過(guò)渡：從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學(xué)們你們知道課文的哪幾段進(jìn)行描寫(xiě)的。？（2-9）
三、合作探究
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學(xué)生邊聽(tīng)邊劃。 ? ?大家找到了嗎？能用自己的語(yǔ)言將其進(jìn)行概括嗎？
2.請(qǐng)你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對(duì)你上述所找到并經(jīng)過(guò)概括的活下去的理由進(jìn)行歸納
小組活動(dòng)，教師巡視，小組展示， 利用實(shí)物投影儀，學(xué)生解說(shuō)，并分析討論形成板書(shū)。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來(lái)的圖形）
調(diào)整心態(tài)
分析現(xiàn)狀
知足安命
擁有食物
擁有住的地方
擁有生活必需品
孤立無(wú)援 我活著
（沮喪無(wú)聊）
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考后，所做出的理智的反應(yīng)，看來(lái)，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，首先要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結(jié)出一條形經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那就是（學(xué)生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。
師：把好處與壞處對(duì)照起來(lái)，怎么對(duì)照呢？我們一起來(lái)看課文p172頁(yè)的這張表格，來(lái)讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對(duì)照看，女生把“ 我“改為“你”。
五、走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？你的依據(jù)是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據(jù)來(lái)回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結(jié)合課文來(lái)說(shuō)。
歸納人物性格：堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)?；畹孟駛€(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。
有誰(shuí)讀過(guò)《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來(lái)是否活著離開(kāi)荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來(lái)成為一個(gè)成功的大莊園主。
六、課堂小結(jié)：用一句話表達(dá)出你了解《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
生回答，各抒己見(jiàn)。
往好的方面想，樂(lè)觀
戰(zhàn)勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來(lái)
師：認(rèn)識(shí)了冒險(xiǎn)家，認(rèn)識(shí)了要戰(zhàn)勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）
假設(shè)在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，魯濱孫帶著一些先進(jìn)的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請(qǐng)你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來(lái)。
七、教師寄語(yǔ)
1.人，最大的敵人就是自己?！鞣街V語(yǔ)
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結(jié)：我們要做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、就能實(shí)現(xiàn)人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、完成研討與練習(xí)三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)?
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問(wèn)題整理歸納。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入??：時(shí)下興起一種“生存夏令營(yíng)”活動(dòng)，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來(lái)磨煉他們的意志和生存能力。其實(shí)在18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家笛福就寫(xiě)過(guò)題材類(lèi)似的作品——《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)讀過(guò)這部作品的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物投影。學(xué)生提出的問(wèn)題可能較分散、細(xì)碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)?，突出重點(diǎn)，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書(shū)）
三個(gè)階段 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三個(gè)部分
解決生存困惑 ?（1—3）節(jié) 及時(shí)調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動(dòng) （4—9）節(jié) 解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托 （10—12）節(jié) 積極樂(lè)觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)?
1、抄寫(xiě)字詞
2、把本文編成一個(gè)小故事講給你的家人或朋友聽(tīng)。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開(kāi)討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認(rèn)為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?BR> 1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
四、體驗(yàn)與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？寫(xiě)一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對(duì)待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)?
結(jié)合原著，寫(xiě)篇讀書(shū)筆記，談自己的心得體會(huì)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十三
《荒島余生》是節(jié)選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節(jié)選部分既不是寫(xiě)魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對(duì)魯濱孫落難荒島的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。面對(duì)這些缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，如何使他們對(duì)這大段的心理描寫(xiě)感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態(tài)呢？我想到借助“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的方式讓學(xué)生以魯濱孫的身份接受記者的訪問(wèn)，也許會(huì)有助于激起學(xué)生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預(yù)習(xí)階段我把學(xué)生分成三大組：第一大組就是經(jīng)歷28年艱難困苦之后回到家園準(zhǔn)備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學(xué)生細(xì)讀課文，主要把握主人公的思想變化過(guò)程，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的感受；第二大組是擔(dān)任采訪任務(wù)的記者，均由語(yǔ)文水平較好的學(xué)生擔(dān)任，課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，由我將問(wèn)題進(jìn)行篩選排列；第三大組是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，必要時(shí)可以協(xié)助魯濱孫回答或充當(dāng)記者發(fā)問(wèn)。于是便有了以下這堂課。
課堂實(shí)錄：
師開(kāi)場(chǎng)白：“今天我們‘實(shí)話實(shí)說(shuō)’節(jié)目組有幸請(qǐng)來(lái)了魯濱孫先生，首先我
們對(duì)他的到來(lái)表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨(dú)自一人漂
流荒島，并在那兒頑強(qiáng)的生活了28年，這不能不說(shuō)是人類(lèi)生存史上的一個(gè)
奇跡??！我們的小記者們對(duì)您這次的經(jīng)歷很感興趣，他們準(zhǔn)備了很多問(wèn)題。
魯濱孫先生，您準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的興趣，有的胸有
成竹的等候提問(wèn)，有的抓緊時(shí)間再溫顧一下課本，有的帶來(lái)了原著《魯濱
孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生都開(kāi)始關(guān)注文本了。
記：“魯先生，您剛到島上時(shí)是怎樣想的？”
魯1：“我當(dāng)時(shí)想我怎么會(huì)這么倒霉，流落到這么個(gè)荒島上?！?BR> 魯2：“我當(dāng)時(shí)真的就想死了算了。”
魯3：“我認(rèn)為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點(diǎn)?！?BR> ……
師追問(wèn)：“那你后來(lái)又怎么想呢？”
魯1：“當(dāng)我這樣想的時(shí)候，有另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法?！?BR> 魯2：“我想起了和我同船的另外10個(gè)人，他們連命都沒(méi)了，可我還活著！”
魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足?！?BR> 觀眾補(bǔ)充：“我覺(jué)得我可以活下去的，而且一生都不會(huì)有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況?！?BR> ……就這樣一切都按我預(yù)先設(shè)想的情形在展開(kāi)著新課的學(xué)習(xí)。但是沒(méi)過(guò)多久，我便聽(tīng)到了一個(gè)出乎我意料的問(wèn)題。有觀眾問(wèn)：“你想過(guò)設(shè)法離開(kāi)這個(gè)島嗎？”而問(wèn)題的提出者竟是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生，我就及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。學(xué)生中有人脫口而出：“沒(méi)有?！庇钟腥朔瘩g：“不對(duì)，肯定想過(guò)，只是條件不具備罷了?！蔽姨嵝褜W(xué)生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個(gè)問(wèn)題，不一會(huì)兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補(bǔ)充一下，當(dāng)時(shí)他肯定想過(guò)，因?yàn)槲恼伦詈髮?xiě)到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來(lái)了。’這說(shuō)明當(dāng)時(shí)他肯定想過(guò)離開(kāi)，只是沒(méi)有辦法離開(kāi)?！睂W(xué)生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。
圓滿解決這一問(wèn)題之后，課堂又按我預(yù)設(shè)的進(jìn)行了下去。當(dāng)問(wèn)題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)“衣”和“食”又提出了新的疑問(wèn)。提到“衣”時(shí)，學(xué)生有的依據(jù)文本認(rèn)為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況認(rèn)為：即使需要穿也可以用樹(shù)葉、羊皮等現(xiàn)成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學(xué)生想到了在島上怎樣解決喝水問(wèn)題，學(xué)生們便“八仙過(guò)海，各顯神通”了：有的說(shuō)可以喝露水；有的說(shuō)可以收集雨水；有的說(shuō)可以把海水煮一煮再過(guò)濾就行了……雖然這兩個(gè)問(wèn)題不屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當(dāng)成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個(gè)不小的驚喜。
可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時(shí)，學(xué)生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個(gè)社會(huì)中來(lái)能適應(yīng)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“肯定不太適應(yīng)吧”、“我相信給我一段時(shí)間，我就會(huì)很好的適應(yīng)”、“?我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個(gè)社會(huì)?！?直到下課鈴聲響起，學(xué)生還是意猶未盡……
課后反思
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問(wèn)討論的方式進(jìn)行。這無(wú)疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無(wú)邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線索，讓人摸不著頭腦。?我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語(yǔ)文課無(wú)所事事，十分輕松，問(wèn)其學(xué)到了什么，總是說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來(lái)，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來(lái)說(shuō)話。這樣的安排我認(rèn)為有以下四點(diǎn)好處：
⑴有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣。如上課例中，學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺(jué)的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語(yǔ)，找來(lái)了原著進(jìn)行閱讀。這些都無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學(xué)生自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對(duì)文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問(wèn)題來(lái)的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì)。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體會(huì)。
⑷能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際。如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問(wèn)題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問(wèn)題都沒(méi)有脫離文本漫無(wú)邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是他們自我個(gè)性的展現(xiàn)。
這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類(lèi)課必須注意以下幾點(diǎn)：
⑴教師在上課之前必須先激起學(xué)生對(duì)本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對(duì)學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
⑶對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，有些甚至與文本無(wú)關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
⑷教師要控制好提問(wèn)討論的時(shí)間，對(duì)于重要問(wèn)題可以多花一些時(shí)間，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題應(yīng)該一帶而過(guò)。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)?： 1.速讀課文，把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的困難和挫折。
教學(xué)重點(diǎn)： 1.理清人物的思路，感受魯濱遜的內(nèi)心活動(dòng)。
課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：閱讀名著導(dǎo)讀 p251—p261
教學(xué)設(shè)計(jì)：（導(dǎo)入??）人，最大的困難，莫過(guò)于面臨生死抉擇。當(dāng)我們從熙熙攘攘的人群中，突然來(lái)到了一個(gè)死寂的荒島上，沒(méi)有人言，沒(méi)有食物，沒(méi)有我們平時(shí)所熟悉的一切，我們應(yīng)該怎么辦？在西方，就有這么一本小說(shuō)，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來(lái)看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的？板書(shū)：《荒島余生》（出示教學(xué)目標(biāo)?）
檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生連讀課文思考下列問(wèn)題：
（1）魯濱遜在荒島的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段的前后聯(lián)系是什么？
（4）文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么？
學(xué)生四人小組討論，教師參與。
教師小結(jié)：從文中，我們看到，一個(gè)人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動(dòng)局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
探究學(xué)習(xí)：教師設(shè)題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？體會(huì)他的心理變化。按下面思考題思考：
（1）身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由？
（2）怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰？
學(xué)生討論教師小結(jié)： “人，是要有一點(diǎn)精神的”，魯濱遜能夠克服自己堅(jiān)強(qiáng)的生活下去，這需要很大的勇氣，可見(jiàn)他是個(gè)非常珍惜生命、熱愛(ài)生命的人。
體驗(yàn)反思：生活中，有的同學(xué)悲天尤人，說(shuō)苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
小組討論交流，推選全班交流。
教師小結(jié)：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對(duì)生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，時(shí)間是治愈一切創(chuàng)傷的良藥，要積極、樂(lè)觀的對(duì)待人生。
推薦導(dǎo)讀：笛福《魯濱遜漂流記》、卡耐基《人性的優(yōu)點(diǎn)》
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十五
荒島余生? ?
1、賞析：主人公身處絕境時(shí)經(jīng)歷的心理歷程，以及關(guān)于生死，他的選擇和行動(dòng)。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對(duì)生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對(duì)我們有所幫助。
：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”分析問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，展開(kāi)思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過(guò)拓展閱讀和比較閱讀使學(xué)生進(jìn)一步理解主人公形象，并以一些課堂活動(dòng)加深課文和學(xué)生自身的聯(lián)系。
1、
請(qǐng)看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰(shuí)？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國(guó)作家笛福筆下的魯濱孫，一個(gè)“孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者”。當(dāng)我們的主人公還是個(gè)年輕人的時(shí)候，他無(wú)法忍受平淡無(wú)奇的生活，對(duì)海外生活的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢(mèng)想偷偷出游了。沒(méi)想到，在一次大風(fēng)暴中，他一個(gè)人被拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那度過(guò)了28年孤獨(dú)的時(shí)光。這28年的艱苦時(shí)光向人們證明了生命的堅(jiān)韌，奏出了生命的強(qiáng)音。
在學(xué)習(xí)今天這篇課文之前，讓我們先來(lái)閱讀這部作品另一些精彩片段。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本251面，閱讀名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》——孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者。閱讀后請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)魯濱孫的印象，或者，認(rèn)為他可以活下去嗎？為什么？（學(xué)生可各抒己見(jiàn)）
通過(guò)閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無(wú)人煙的荒島上，運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問(wèn)題，頑強(qiáng)的活了下來(lái)。但同學(xué)們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應(yīng)荒島生活之前可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)什么樣的階段（心理斗爭(zhēng)、心理適應(yīng)？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過(guò)程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問(wèn)題？
a.生存問(wèn)題：生存還是毀滅？（1—3段）
a.?????? 文中哪個(gè)段落哪些詞語(yǔ)表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b.?????? 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
b.物質(zhì)問(wèn)題（4—9段）
a.??????? 4、5自然段不厭其煩地?cái)⑹鲷敒I孫計(jì)算時(shí)間這件事，用意是什么？
b.?????? 5、7自然段用了相當(dāng)多的筆墨寫(xiě)魯濱孫從船上獲得的“價(jià)值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c.?????? 8、9自然段主要寫(xiě)了什么？
c.精神問(wèn)題（10—12段）
a.??????? 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問(wèn)題？
b.?????? 魯濱孫如何解決自己的精神問(wèn)題？從中有所收獲嗎？
②作業(yè)?
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
1、
2、
①學(xué)生結(jié)合圖片，復(fù)述小說(shuō)的內(nèi)容；
②提問(wèn)：課文選取的是小說(shuō)的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經(jīng)戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風(fēng)巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質(zhì)、精神）
3、
①課堂活動(dòng)：
魯濱孫要活下去，應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)用“”的句式對(duì)其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動(dòng)，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細(xì)算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
②面對(duì)絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對(duì)照表）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法對(duì)魯濱孫的處境進(jìn)行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來(lái)看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關(guān)的介紹、評(píng)論和圖片。
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個(gè)主人公之間的相似點(diǎn)。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
⑤課堂活動(dòng)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“時(shí)該什么辦？請(qǐng)選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的進(jìn)行書(shū)面分析。
⑥知識(shí)拓展
“人不是為失敗而生的。一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！?BR> ——「美」 海明威
⑦作業(yè)?：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書(shū)筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫(xiě)一則《荒島日記》。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)?：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準(zhǔn)備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
教學(xué)過(guò)程?：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課
讀過(guò)《魯濱遜漂流記》的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無(wú)援 ? ? ?知足安命
全部癥結(jié)在于孤獨(dú)。孤獨(dú)會(huì)導(dǎo)致絕望，而絕望是無(wú)可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請(qǐng)一學(xué)生讀課文第一段，該段哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他的孤立無(wú)援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無(wú)援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊劃，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（個(gè)人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過(guò)同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對(duì)絕境，對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應(yīng)。他還給我們總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——壞處好處對(duì)照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來(lái)的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結(jié)論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到可以自慰的事情。所以，當(dāng)我們陷入困境時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應(yīng)。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問(wèn)題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱遜在短時(shí)間里完成了心理調(diào)整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物
1、推測(cè)人物命運(yùn)：
你覺(jué)得魯濱孫能活著離開(kāi)荒島嗎？（從課文中找依據(jù)來(lái)回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結(jié)合課文說(shuō)）
參考：
魯濱孫堅(jiān)忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實(shí)肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛(ài)生活，活得積極，活得主動(dòng)?；畹孟駛€(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。具有人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
3、小結(jié)：性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。在這荒無(wú)人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運(yùn)，敢于面對(duì)困難和挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勤勉實(shí)干愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
五、七嘴八舌，學(xué)習(xí)小結(jié)
用一句話表達(dá)出你學(xué)習(xí)《荒島余生》這個(gè)故事后所得到的啟示：
六、情境體驗(yàn)，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時(shí)該什么辦？
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對(duì)照法”進(jìn)行書(shū)面分析。
2、外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
七、教師寄語(yǔ)
1. ?人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. ?相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結(jié)：我們要向魯濱孫一樣，做一個(gè)永不向困難低頭的強(qiáng)者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執(zhí)著頑強(qiáng)地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書(shū)筆記。
《荒島余生》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇十七
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前準(zhǔn)備】
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問(wèn)題整理歸納。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
時(shí)下興起一種“生存夏令營(yíng)”活動(dòng)，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來(lái)磨煉他們的意志和生存能力。其實(shí)在18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家笛福就寫(xiě)過(guò)題材類(lèi)似的作品——《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)讀過(guò)這部作品的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物投影。學(xué)生提出的問(wèn)題可能較分散、細(xì)碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對(duì)自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？
（3）這幾個(gè)階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書(shū)）
三個(gè)階段三個(gè)部分
解決生存困惑（1—3）節(jié)及時(shí)調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動(dòng)（4—9）節(jié)解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托（10—12）節(jié)積極樂(lè)觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)字詞
2、把本文編成一個(gè)小故事講給你的家人或朋友聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開(kāi)討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認(rèn)為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫(xiě)法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?BR> 1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來(lái)。
四、體驗(yàn)與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時(shí)，一位客人因貪戀山中美景和旅游團(tuán)走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時(shí)，你看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？寫(xiě)一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對(duì)待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)
結(jié)合原著，寫(xiě)篇讀書(shū)筆記，談自己的心得體會(huì)。