現(xiàn)在，去美國讀本科的中國學(xué)生也越來越多。為什么大家都青睞美國教育呢。那美國讀本科有什么魅力。下面出國留學(xué)網(wǎng)就來說說中國本科與美國本科的差距。
截至2016年中旬，全國高等學(xué)校共計(jì)2879所(2017年數(shù)量略有不同)，其中：普通高等學(xué)校2595所(含獨(dú)立學(xué)院266所)，成人高等學(xué)校284所。這數(shù)以千計(jì)的高等院校中，全國總院校上榜占比僅僅約5%(USNews排行榜)和1.35%(QS排行榜)。這樣所謂的“大基數(shù)”實(shí)則還與發(fā)達(dá)國家高等教育相差甚遠(yuǎn)。我們拿本科教育舉例，究竟中國與美國本科教育的差距在哪里?
1、價(jià)值觀教育
美國
美國大學(xué)更強(qiáng)調(diào)在本科學(xué)院的通識(shí)教育(GeneralEducation)核心課程中潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)美國的價(jià)值觀教育。教授在授課時(shí)并不會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)那學(xué)是價(jià)值觀哪些不是，而是積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，并形成獨(dú)立判斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基本能夠確立起美國價(jià)值觀體系，而且終身難以改變。
中國
思修、品德，這些我們可以如數(shù)家珍脫口而出的課程，沒錯(cuò)，就是中國的大學(xué)將價(jià)值觀傳授給學(xué)生的載體。可是，我們真的理解書中的觀念嗎?大概真正能用心理解的只有極少數(shù)的人吧!大部分的人都是“who cares，考試通過，績點(diǎn)達(dá)成，其他東西記了也沒用”的這種態(tài)度吧……
在中國大學(xué)的本科課程中，教師普遍重視知識(shí)講授，往往忽視了教學(xué)過程中本身蘊(yùn)含的價(jià)值觀因素。中國傳統(tǒng)師道中的“傳道、授業(yè)、解惑”只剩下了“授業(yè)，而丟掉了最重要的“傳道”和“解惑”。學(xué)生只關(guān)注老師講了什么，考試會(huì)考什么。至于這一事實(shí)是怎樣形成的，它的原理是什么，前人的分析過程是什么，你自己的獨(dú)立判斷是什么等等，教師和學(xué)生對(duì)此均不關(guān)心。和價(jià)值觀教育相比，他們更關(guān)心的是那些具體可見的技術(shù)上的進(jìn)步。原本重合在一起的“讀書”和“做人”的雙重職能被分離了。因而也就造成了在日常的學(xué)習(xí)和生活中，大家還是該怎么干還是怎么干。
2、重視方式
美國
美國頂尖大學(xué)雖然經(jīng)歷了科研和教學(xué)、研究生和本科生的關(guān)系等一系列問題的激烈爭論，但一旦確立了本科生教學(xué)的核心地位，就再也沒有動(dòng)搖過。 以芝加哥哥倫比亞學(xué)院為例，作為全美最頂尖的藝術(shù)院校之一，它沒有選擇將學(xué)校搬遷到市政府免費(fèi)提供的風(fēng)景優(yōu)美的郊區(qū)，而是寧愿待在擁擠的市中心。它這么做顯然是有所考慮的：作為藝術(shù)院校，學(xué)生必須要接觸真實(shí)的藝術(shù)世界，他們要通過逛街，隨時(shí)了解當(dāng)下的流行趨勢(shì)和時(shí)尚元素，激發(fā)出創(chuàng)作靈感。郊區(qū)風(fēng)景雖美，環(huán)境幽靜，也許適合其他大學(xué)，但絕對(duì)不會(huì)符合芝加哥哥倫比亞學(xué)院的教育教學(xué)要求。
再如，加州大學(xué)各分校所推出的任何一項(xiàng)政策，都必須由專業(yè)團(tuán)隊(duì)評(píng)估其對(duì)本科生教育的影響——這是一項(xiàng)法律規(guī)定。甚至關(guān)于是否要給教授提薪這樣看起來和本科生教育風(fēng)馬牛不相及的政策，也要進(jìn)行評(píng)估后才能做出決定。因?yàn)榻o教授提薪有可能會(huì)影響學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響本科生的申請(qǐng)、構(gòu)成以及他們的財(cái)務(wù)狀況。
中國
和美國頂尖大學(xué)相比，我們重視本科教育教學(xué)的方式是比較單一且不公正的。
一是強(qiáng)調(diào)教授，特別是院士和大牌教授——給本科生尤其是一年級(jí)本科生上課。這幾乎成為各大學(xué)展示自己重視本科教學(xué)的最重要的例證之一。或許，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步——多年來，教授們都太忙了，以至于沒有時(shí)間去給本科生上課。但這個(gè)“進(jìn)步”卻又顯得何其荒唐!既然被稱為教授，教學(xué)自是其工作職責(zé)的應(yīng)有之義，如果不上課，還有必要稱之為教授嗎?
二是給上課的教師發(fā)放授課津貼。先不說這種方式在邏輯上的荒謬——教師的工資就是上課的回報(bào)，為什么還要另外發(fā)放一份上課津貼呢?那工資本身又算是什么呢?單就其效果而言，這種物質(zhì)刺激的方式局限性很大。目前高校在經(jīng)費(fèi)管理上的僵化，導(dǎo)致事實(shí)上很難給教師發(fā)放高額講課費(fèi)。因此，和校外演講以及給各種各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)班上課的高收入相比，微薄的授課津貼幾乎可以被忽略不計(jì)。它事實(shí)上是起不到激勵(lì)的作用。
三是在職稱晉升時(shí)向上課教師傾斜。這一點(diǎn)說起來容易，做起來很難。難點(diǎn)在于和科研成果的“硬”顯現(xiàn)度相比，上課記錄幾乎沒有作為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值——它太“軟”了。在高校教師晉升壓力巨大的情況下，操作難度極大。
3、對(duì)本科招生的重視程度和對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控
美國
美國所有的頂尖大學(xué)，無不對(duì)本科招生工作高度重視，投入了巨大的人力物力和財(cái)力，即使公立大學(xué)也不例外。一般來說，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40~50人，少的也有20多人。這并不包括那些大量對(duì)招生感興趣而做義工的教授。
以斯坦福大學(xué)為例，它的本科招生辦公室年度預(yù)算為400萬美元，工作量巨大，但效率很高。他們根據(jù)斯坦福大學(xué)的核心價(jià)值觀和人才培養(yǎng)需求，研究制定了非常完善的招生制度，千方百計(jì)提高生源質(zhì)量。招生辦公室每年要處理來自全球的36000多份申請(qǐng)材料，每一份申請(qǐng)都經(jīng)過嚴(yán)格審讀，確保最終獲得通過的學(xué)生是最適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。
此外，美國頂尖大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴(yán)格。美國頂尖大學(xué)在本科培養(yǎng)過程中的高淘汰率是最為人所熟知的。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達(dá)到了30%。
中國
相比之下，因?yàn)榇笠唤y(tǒng)的高考招生制度只能依賴單一的高考成績錄取，中國大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識(shí)別人才的基本能力。各大學(xué)的本科招生部門規(guī)模很小，一般只有兩三個(gè)人，有時(shí)還要同時(shí)承擔(dān)就業(yè)工作。院系和教授對(duì)本科招生既沒有積極性，參與程度也很低。
何況，中國大學(xué)普遍對(duì)本科培養(yǎng)質(zhì)量幾乎就沒有監(jiān)控。由于高考?jí)毫薮?，加上沒有靈活的轉(zhuǎn)學(xué)制度，學(xué)生一旦入學(xué)就必須要讓他(她)盡可能順利畢業(yè)，否則，退學(xué)的剛性成本太高，學(xué)生和家長會(huì)對(duì)學(xué)校形成巨大的壓力。
however
無論是從前期大學(xué)招生還是后期人才的培養(yǎng)、價(jià)值觀的傳遞上，中國大學(xué)與美國大學(xué)相比，都有較大差距。但近年來，國內(nèi)一流的大學(xué)已逐漸意識(shí)到這一問題的重要性和緊迫性，并開始嘗試做出改變。先有北京大學(xué)開設(shè)“小班教學(xué)”課程，后有浙江大學(xué)千萬元重獎(jiǎng)從事本科教學(xué)工作的一線教師等等。
但對(duì)于本科人才培養(yǎng)來說，沒有一條輕松便宜的道路。真正高質(zhì)量的本科教育是極為困難的，需要巨大的資源投入，中國本科教育領(lǐng)域需要變革的還有很多很多。
在追求進(jìn)步的道路上，我們鼓勵(lì)更多的孩子可以將國外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)帶回國內(nèi)，而拋棄“留學(xué)享受”觀和一系列對(duì)異國情懷的抵觸。畢竟教育是一件具有特殊意義的事情!摒棄虛榮，真正認(rèn)識(shí)到不足才可以像中國現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展一樣，在謙虛中進(jìn)步，在努力中實(shí)現(xiàn)更高的超越。