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小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇一
1、讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能確定物體前后、左右、上下的位置關(guān)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察和有條理地表達(dá)。
3、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：能確定物體前后、左右、上下的位置關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：仔細(xì)觀察我們的教室。
教學(xué)方法：活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
課前我們仔細(xì)觀察了自己的教室，說(shuō)說(shuō)教室里有什么，用上前后、左右、上下等詞。有條理地描述。
小組間相互匯報(bào)。
指名說(shuō)。
再看看書(shū)上的小朋友他們是坐在什么樣的教室里。
看圖說(shuō)一說(shuō)。
二、應(yīng)用教學(xué)
每個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的家。說(shuō)說(shuō)你家的客廳里都放著什么？
引導(dǎo)按順序說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)你的小房間里放著什么？還有廚房間里都放著什么？
三、鞏固練習(xí)
1、讓學(xué)生自己觀察，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)文具盒。
匯報(bào)交流。
2、用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)到火車站的路線。一邊指一邊說(shuō)。
學(xué)生交流。
3、游戲活動(dòng)。
（1）到游樂(lè)園里去玩，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你的前后，左右各有什么？
（2）教室里同學(xué)們玩捉迷藏游戲。
說(shuō)出位置，自己找。
四、小結(jié)。
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你又學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇二
①自本世紀(jì)以來(lái)，居住在納木錯(cuò)湖畔的牧民們發(fā)現(xiàn)，納木錯(cuò)的湖水在一點(diǎn)一點(diǎn)向他們的居住地靠近，甚至有的牧民一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的家已經(jīng)和湖水挨在了一起。對(duì)此，各種說(shuō)法在牧 民中流傳，有人說(shuō)，這是“天湖”之神被惹怒了。因?yàn)槟撩癫蛔⒁庑l(wèi)生，使得一直都愛(ài)干凈的納木錯(cuò)仙女發(fā)怒，才將湖水漲起來(lái)，把湖邊的人家給淹沒(méi)。還有人說(shuō)，天上的神仙發(fā)怒了，下了大雨，下得太多，湖水自然就上漲了。
②納木錯(cuò)的湖水上漲這一現(xiàn)象不僅引起當(dāng)?shù)卣湍撩竦年P(guān)注，也吸引了科學(xué)家的目光。 中國(guó)科學(xué)院青藏高原研究所納木錯(cuò)綜合觀測(cè)站的工作人員觀測(cè)后發(fā)現(xiàn)，在1970～2009年的近40年時(shí)間里，納木錯(cuò)的水位上漲了7米，湖面海拔從4718米變成現(xiàn)在的4725米，整個(gè)湖水增加近140億立方米容量。
③納木錯(cuò)湖水為何會(huì)突然上漲？那些增加的水是從哪里來(lái)的？帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起查找資料，走訪村民，拜訪專家，揭開(kāi)問(wèn)題背后的真相。
④在西藏地區(qū)，全球變暖導(dǎo)致的最為顯著的變化就是冰川融化。我們知道，冰川是雪域高原的固體水庫(kù)，在高原的水循環(huán)中發(fā)揮著極其重要的作用。 在納木錯(cuò)周圍 ，有很多白皚皚的雪山，這些雪山實(shí)際上就是冰川。這些冰川每年都在融化，向下游補(bǔ)給水源，又在每年冬天的時(shí)候通過(guò)降雪補(bǔ)充冰川的消融量，最終形成一種動(dòng)態(tài)平衡。然而，隨著全球氣候變暖的加劇，這種動(dòng)態(tài)平衡被打破，冰川融化速度加快，而冰川通過(guò)降雪所獲得的補(bǔ)給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于融化量。這樣一來(lái)，冰川不斷退縮，冰川融化的水大部分注入納木錯(cuò)湖中，最終造成湖水水位上漲。
⑤除此之外，納木錯(cuò)湖水水位上漲還受其他一些因素的影響。
⑥納木錯(cuò)周邊地區(qū)的海拔高度基本都在4000米以上，屬于高寒地區(qū)，地表在常年低溫的作用下形成一層厚厚的凍土。 中國(guó)科學(xué)院的研究人員挖掘后發(fā)現(xiàn)，這些凍土層中甚至有一層很厚的冰層，這也在一定程度上成為高原水循環(huán)的一部分。
⑦這些凍土在低溫狀態(tài)下，長(zhǎng)期以冰的形態(tài)存在。氣溫升高后，特別是冬季氣溫加快上升，凍土開(kāi)始融化。這些融化的水也會(huì)注入地勢(shì)較低的納木錯(cuò)湖中，造成湖水水位上漲。
⑧通常情況下，全球氣候變暖會(huì)導(dǎo)致水體蒸發(fā)量加大。然而，研究表明，蒸發(fā)是一個(gè)受多種因素影響的氣象要素，伴隨氣溫的升高，水體的蒸發(fā)量不一定隨之增加，它還與云量、日照、輻射等因素密切相關(guān)。
⑨筆者曾與中國(guó)科學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師康世昌談起過(guò)納木錯(cuò)湖水蒸發(fā)的問(wèn)題。根據(jù)他們的分析和研究，在水位上漲的那幾年，納木錯(cuò)地區(qū)的云量，特別是低云量增加了，但納木錯(cuò)地區(qū)的蒸發(fā)量相比之前反而減少了。
⑩這意味著，蒸發(fā)量的減少也是造成納木錯(cuò)水位上升的一個(gè)原因，但與冰川和凍土對(duì)湖水水位的影響相比，這一因素要弱得多。
11說(shuō)到這里，大家基本上就明白納木錯(cuò)的湖水水位為什么升高了。歸根結(jié)底，這種情況是由于氣候變化所導(dǎo)致的。因此，關(guān)注氣候、關(guān)注我們居住的地球，意義非常重大。
（選自2017年1月《百科知識(shí)》，有刪改）
1.本文第②段主要運(yùn)用了列數(shù)字和 的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了 。（2分）
2.概括納木錯(cuò)湖越變?cè)酱蟮娜c(diǎn)具體原因。（每點(diǎn)用四個(gè)字概括）（3分）
3.下列對(duì)文章內(nèi)容的理解分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（2分）
a．這是一篇事理說(shuō)明文，納木錯(cuò)湖越變?cè)酱?，歸根結(jié)底是氣候變化導(dǎo)致的。
b．本文是按由主到次要的邏輯順序來(lái)說(shuō)明納木錯(cuò)湖水位上漲原因的。
c．第①段提及的湖水上漲的兩種猜想，就是為了告訴讀者牧民十分愚昧。
d．第⑥段加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中起限定作用，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。
2. ①全球變暖②凍土融化③蒸發(fā)減少
3.c
①可燃冰一直被認(rèn)為具有巨大的潛在價(jià)值。雖然多個(gè)國(guó)家努力研究，但是因?yàn)楦鞣N原因，大規(guī)模開(kāi)采可燃冰尚不可行。2 017年5月18日，中國(guó)成功試采可燃冰，讓世界看到了希望。
②可燃冰是一種由天然氣（主要是甲烷）和水組成的外形像冰的白色固體物質(zhì)。由于它含有大量甲烷氣體，可以直接燃燒，因而俗稱可燃冰?？扇急ǔ４嬖谟趲r石的孔隙或裂隙中，呈分散狀、結(jié)核狀、層狀或塊狀產(chǎn)出，其顏色隨分子結(jié)構(gòu)的不同而有白色、淡黃色、琥珀色和暗褐色等多種。
③形成可燃冰，第一是低溫，一般要求溫度低于10℃；第二是高壓，一般要求壓力大于10兆帕；第三是地層中要有充足的天然氣供給；第四是地層中要有充足的孔隙空間。
④可燃冰有的分布在極地地區(qū)，即高緯度的永久凍土帶或大陸架上的永久凍土帶，它們主要是在低溫和較低壓力條件下形成的。已發(fā)現(xiàn)的極地可燃冰主要分布于北極圈內(nèi)，例如加拿大北部、阿拉斯加和俄羅斯西伯利亞北部的永久凍土帶。另一種則廣泛分布于海洋中的海底，主要蘊(yùn)藏于大陸邊緣水深較大的大陸坡、海山、邊緣海深水盆地以及內(nèi)陸海中。據(jù)透露，中國(guó)已在南海海底發(fā)現(xiàn)了巨大的“可燃冰”帶。由于海洋的面積大于永久凍土帶面積，而且氣源供給更為充分，因此海底可燃冰的資源總量大于極地可燃冰資源量。
⑤可燃冰里蘊(yùn)藏豐富的甲烷。中國(guó)科學(xué)家從水深1.2千米的海底提取出樣品，計(jì)算出1立方米的可燃冰等同于160立方米的氣態(tài)天然氣。汽車加100升天然氣能夠行駛300公里，而加入100升“可燃冰”理論上則可跑5萬(wàn)公里。顯然，該技術(shù)完全可能使世界油氣價(jià)格“崩潰”。全球可燃冰中蘊(yùn)藏著大約280萬(wàn)億到2800萬(wàn)億立方米甲烷。這意味著，以目前的消費(fèi)速度，可燃冰儲(chǔ)量可以滿足80至800年的全球天然氣需求。
⑥然而，專家擔(dān)心可燃冰產(chǎn)業(yè)化開(kāi)采，會(huì)造成甲烷泄露。甲烷可能造成的溫室效應(yīng)是二氧化碳的25倍。海底可燃冰的分解可能造成海底地質(zhì)災(zāi)害，給人類帶來(lái)巨大危害。同時(shí)，可燃冰分解引起的海底地質(zhì)災(zāi)害還會(huì)導(dǎo)致海底生態(tài)環(huán)境惡化而殃及海洋生物。
⑦但這樣一種新能源并不會(huì)因此就遠(yuǎn)離我們?？茖W(xué)家預(yù)計(jì)，大約用十年時(shí)間，人類有望解決好“可燃冰”的開(kāi)采和清潔燃燒的技術(shù)問(wèn)題，屆時(shí)大量的“可燃冰”便能用于應(yīng)付能源危機(jī)。
（根據(jù)2017年5月25日《中國(guó)產(chǎn)經(jīng)新聞報(bào)》等資料改編）
1.文章第②-⑥段分別介紹了可燃冰的物理性質(zhì)、 、 、價(jià)值和儲(chǔ)量、產(chǎn)業(yè)化開(kāi)采可能帶來(lái)的危害。（2分）
2.第⑤段畫(huà)線句除了列數(shù)據(jù)外，還用了哪種說(shuō)明方法？有什么作用？（2分）
汽車加100升天然氣能夠行駛300公里，而加入100升“可燃冰”理論上則可跑5萬(wàn)公里。
3.下列各句對(duì)原文的理解與分析，正確的一項(xiàng)是（ ）。（2分）
a.由天然氣（主要是甲烷）形成的像冰的魄固體物質(zhì)就是可燃冰。
b.可燃冰大部分分布在極地地區(qū)，還有少部分分布在海洋中的海底。
c.全球可燃冰中蘊(yùn)藏著大約280萬(wàn)億到2800萬(wàn)億立方米甲烷。這意味著，可燃冰儲(chǔ)量可以滿足80至800年的全球天然氣需求。
1.形成條件、分布地區(qū)（分布情況）（2分，每空1分）
2.運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法。用汽車加100升天然氣能夠行駛300公里，與加100升可燃冰理論上可跑5萬(wàn)公里作比較，突出說(shuō)明可燃冰的開(kāi)采價(jià)值很大。(2分，指出說(shuō)明方法1分，答出說(shuō)明方法的作用1分。）
①在我國(guó)古代，蟾蜍很早就跟月亮聯(lián)系在一起。漢代的月神畫(huà)像磚中，通常都趴著一只蟾蜍。就連發(fā)明地動(dòng)儀的張衡在著述中都說(shuō)：“羿請(qǐng)不死藥于西王母，妲娥竊之以奔月……妲娥遂托身于月，是為蟾蜍?！眱蓾h有關(guān)月亮的眾多圖畫(huà)和文獻(xiàn)，也都描述了這一神話，難怪古人把蟾蜍稱為“月之精靈”。
②不論是神話傳說(shuō)中的蟾蜍，還是現(xiàn)實(shí)生活中的蟾蜍，都確確實(shí)實(shí)與人類有密切的關(guān)系。
③現(xiàn)實(shí)生活中的蟾蜍，身體表面有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，能分泌黏液，又俗稱“癩蛤蟆”。
④蟾蜍雖然容顏丑陋，卻是自然界中的生存高手。它常常在早晨、黃昏或暴雨過(guò)后，出現(xiàn)在道旁或草地上。蟾蜍的皮膚柔軟、潮濕、黏滑，含有豐富的毛細(xì)血管，而且它的皮膚較厚，具有防止體內(nèi)水分過(guò)度蒸發(fā)和散失的作用，能長(zhǎng)久居住在陸地上，而不到水里去。每當(dāng)冬季到來(lái)，蟾蜍便潛入爛泥，用發(fā)達(dá)的后肢掘土，在洞穴內(nèi)冬眠。三月初，當(dāng)北方大地乍暖還寒，溫度回升到10℃左右，它便從冬眠中蘇醒。蟾蜍一般在清明前后產(chǎn)卵，一只雌蟾每次產(chǎn)卵3000～5000枚。
⑤蟾蜍行動(dòng)笨拙蹣跚，不善游泳。由于后肢較短，只能做小距離的、一般不超過(guò)20厘米的跳動(dòng)。如被人們用腳碰一下，它會(huì)立即裝死，躺著一動(dòng)不動(dòng)。
⑥蟾蜍種類繁多，分布廣泛。常見(jiàn)的蟾蜍，只不過(guò)拳頭大小。可是南美熱帶地區(qū)，卻生活著世界上的蟾蜍，個(gè)體長(zhǎng)約2 5厘米，為蟾中，而有些小型的非洲蟾蜍的身長(zhǎng)只有其1／10。
⑦蟾蜍是農(nóng)作物害蟲(chóng)的天敵。它平時(shí)棲息在小河、池塘的岸邊草叢內(nèi)或石塊間，白天藏匿在洞穴中不活動(dòng)，清晨或夜間爬出來(lái)捕食昆蟲(chóng)、蝸牛等小動(dòng)物。據(jù)科學(xué)家們觀察研究，在消滅農(nóng)作物害蟲(chóng)方面，蟾蜍要?jiǎng)龠^(guò)漂亮的青蛙。它一夜吃掉的害蟲(chóng)，要比青蛙多好幾倍。
⑧蟾蜍還是一種藥用價(jià)值很高的動(dòng)物。中國(guó)第一部藥學(xué)專著《神農(nóng)本草經(jīng)》就記有蟾蜍的性味、歸經(jīng)和主治等方面內(nèi)容。蟾蜍全身是寶，蟾酥、干蟾皮、蟾衣、蟾頭、蟾舌、蟾肝、蟾膽等均為名貴藥材，對(duì)慢性肝病、多種癌癥、慢性氣管炎、腹水、療毒癰疽等有較好的療效。
⑨盡管許多人對(duì)蟾蜍的外形沒(méi)啥好印象，然而 。蟾蜍挺著大肚子，一次產(chǎn)卵數(shù)千枚，早在石器時(shí)代就被視為孕育生命、子孫昌盛的圖騰。蟾蜍日伏夜出，與月亮同步出現(xiàn)，而月亮又與女子、婚姻、繁衍密切相關(guān)，所以蟾蜍成了月亮的形象大使。歷代文人都常用“蟾宮”指代月亮。民間還用“蟾官折桂”來(lái)指代應(yīng)考得中，甚至有人把硯臺(tái)雕刻成蟾蜍形象，以求吉利。唐宋之后，月宮里的蟾蜍逐漸被人冷落，而口吐銅錢的“金蟾”卻在民間日漸紅火，形成了“家有金蟾，財(cái)源綿綿”的說(shuō)法。民間畫(huà)家在年畫(huà)中也多以“金蟾”為題材，創(chuàng)作了“劉海戲金蟾”等作品，寓意財(cái)源廣進(jìn)，大富大貴。
⑩“鮫室影寒珠有淚，蟾宮風(fēng)散桂飄香。”蟾蜍及其承載的傳統(tǒng)文化，在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，仍然散發(fā)著無(wú)窮的魅力。
1．文章以“月之精靈——蟾蜍”為題目，有什么作用？（3分）
【答案】題目點(diǎn)明了文章說(shuō)明的對(duì)象——蟾蜍，同時(shí)把“蟾蜍”比作“月之精靈”，引起了讀者的閱讀興趣。
2．閱讀全文，在第⑨段橫線處填寫(xiě)一個(gè)能概括下文的句子，使上下文語(yǔ)意連貫。（3分）
盡管許多人對(duì)蟾蜍的外形沒(méi)啥好印象，然而 。
【答案】示例：在中國(guó)文化中它卻有著許多美好的寓意（或“蟾蜍卻是中華文化的承載者”）
3．文章第⑥段畫(huà)線句運(yùn)用了三種說(shuō)明方法，任選其中一種，簡(jiǎn)要分析表達(dá)作用。（3分）
【答案】示例一：列數(shù)字?！皞€(gè)體長(zhǎng)約25厘米”使我們對(duì)“的蟾蜍”有了量化和具體化的認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明更加直觀生動(dòng)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
示例二：作比較?！靶⌒偷姆侵摅蛤艿纳黹L(zhǎng)只有其1/10”是將“小型的非洲蟾蜍”和“的蟾蜍”的體型作比較，從而突出“的蟾蜍”的體型之大，使說(shuō)明更加生動(dòng)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
4．閱讀第⑦段，分析下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。（3分）
它平時(shí)棲息在小河、池塘的岸邊草叢內(nèi)或石塊間，白天藏匿在洞穴中不活動(dòng)，清晨或夜間爬出來(lái)捕食昆蟲(chóng)、蝸牛等小動(dòng)物。
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇三
先讀原文，完成3個(gè)任務(wù)：(1)給段落標(biāo)上序號(hào)。(2)了解文章大意，即說(shuō)明的對(duì)象，各段之間的聯(lián)系，作者的見(jiàn)解及相關(guān)材料。(3)給重要句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)做上記號(hào)。其次，再讀題很重要，要給重要詞語(yǔ)做上標(biāo)記。第三，找出答題的范圍和對(duì)應(yīng)句是答題的實(shí)質(zhì)性階段。
1、概念：說(shuō)明文是以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過(guò)程以及內(nèi)在事理的一種實(shí)用文體。
2、與其它文體的區(qū)別：議論文以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)；記敘文以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)；說(shuō)明文以知授人，知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)。
3、說(shuō)明文的類型：
②按說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格：分為平實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文。
。
事物說(shuō)明文以事物作為說(shuō)明的對(duì)象，重點(diǎn)在于說(shuō)明事物是“怎樣”的，介紹事物的性質(zhì)、特征，把一種事物和另一種事物區(qū)分開(kāi)來(lái)。
事理說(shuō)明文以事理作為說(shuō)明的對(duì)象，重點(diǎn)說(shuō)明事理是“怎么樣”和“為什么這樣”的，把抽象的、難于理解的事理說(shuō)得清楚明白。
1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：
2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用：
①舉例子：具體形象的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
②列數(shù)字：準(zhǔn)確具體的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
③打比方：形象生動(dòng)的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
④作比較：突出強(qiáng)調(diào)的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑤引資料：增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，放在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
⑥分類別：條理清晰的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑦列圖表：直觀形象的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑧摹狀貌：惟妙惟肖的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑨下定義：科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑩作詮釋：通俗易懂的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
要區(qū)分“下定義”與“作詮釋”的區(qū)別，前者是精確的科學(xué)定義，后者是對(duì)事物的某一方面作解釋。
過(guò)程時(shí)，往往采用時(shí)間順序。）
2、空間順序：從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，一般都有常用方位詞。（說(shuō)明建筑物、景點(diǎn)等通常按照空間順序說(shuō)明。）
3、邏輯順序:主—次、原因—結(jié)果、現(xiàn)象—本質(zhì)、特征—用途、一般—個(gè)別、概括—具體、整體—局部等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)?、所以”“首先、其次”。（介紹抽象事理時(shí)，則往往需要采用邏輯順序。）
常見(jiàn)的形式有：“總—分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。
a、準(zhǔn)確；b、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)。
答題技法：其一，要看懂題目，不少說(shuō)明文題目本身就表示說(shuō)明對(duì)象，如《蘇州園林》等。其二，抓住首括句和中心句。說(shuō)明文往往需要運(yùn)用首括句和中心句來(lái)提示說(shuō)明重點(diǎn)，包括說(shuō)明事物的特征。
反之，如果需要為說(shuō)明文的語(yǔ)段加一個(gè)標(biāo)題，也可以用說(shuō)明對(duì)象作為標(biāo)題。
答題技法：盡量從原文中找原詞原句，若沒(méi)有，則注意段意、中心句。
（見(jiàn)說(shuō)明方法）
答題格式：本文使用了__________
的說(shuō)明順序?qū)_________加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。
不能調(diào)換：原文采用由??到??的順序介紹事物，調(diào)換后不合邏輯。
或：總分關(guān)系中分說(shuō)部分與前文總說(shuō)部分順序相照應(yīng)。
1、對(duì)整篇文章語(yǔ)文的品析：一般從兩個(gè)角度談：a、準(zhǔn)確；b、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)?！皽?zhǔn)確”是一般說(shuō)明文的共同特點(diǎn)。
“形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)”是針對(duì)不同語(yǔ)文風(fēng)格的角度談。做這種評(píng)析整篇文章語(yǔ)言特點(diǎn)的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談。
答題格式如下：
/簡(jiǎn)明平實(shí)地說(shuō)明了事物“??”的特征/事理。
2、對(duì)具體詞的評(píng)析
類型1：加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。
答：準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/地說(shuō)明了事物“??”的特征/事理。
類型2、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。（同上）
類型3：能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。
答：（1）不可以。（2）原詞的意思或內(nèi)容。（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。（4）換了后意思有何改變，與不符合實(shí)際。
類型4：限制性詞語(yǔ)能否刪去？
答：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修飾；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)；“多”“有余”等表數(shù)量。（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。（4）xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。
下文；在文中
，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。．．
先要理解所引古籍或名言的含義，再聯(lián)系說(shuō)明的內(nèi)容，看看這兩者間有何內(nèi)在聯(lián)系，就能領(lǐng)悟其引用的目的了。
如：在說(shuō)明文的開(kāi)頭或中間敘述有關(guān)的故事，究竟起何作用？
①在文章開(kāi)頭敘述故事，其目的往往是為了引起讀者閱讀的興趣，或者是為了引出說(shuō)明對(duì)象。②在文章或段落中間敘述故事，往往是為了增強(qiáng)說(shuō)明文的可讀性，同時(shí)也為了說(shuō)明事物的來(lái)源或作用。
答題格式：說(shuō)明了??或：介紹了??
方法：找中心句；結(jié)合本段說(shuō)明特征概括，摘要聯(lián)合，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)，尤其注意分號(hào)，認(rèn)真提煉。
1、中心句出現(xiàn)的位置：有時(shí)在開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)在文中。
2、中心句的判斷：多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫(xiě)句、闡釋句、疑問(wèn)句一般不宜作中心句。
3、概括文段的中心句
2）緊扣表秩序的詞語(yǔ)，如“首先”“其次”“還有”等詞語(yǔ)，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
話，而是其中的一部分。
括。
技法：認(rèn)真仔細(xì)閱讀原文，一般都能從原文中找到答案。
閱讀訓(xùn)練
（三）地球?yàn)槭裁础案邿辈煌?BR> 蘭堡的最高氣溫也連續(xù)數(shù)天保持在43℃。在瑞士，6月份平均氣溫創(chuàng)近250年來(lái)的最高記錄。在中國(guó)，長(zhǎng)江以南出現(xiàn)了歷史罕見(jiàn)的持續(xù)高溫少雨天氣，大部分地區(qū)35℃以上的高溫日數(shù)達(dá)25天～31天，有些地方最高氣溫達(dá)40℃--43℃，不少地方最高氣溫屢破記錄。與此同時(shí)，大部分地區(qū)降水量較常年同期偏少5成-8成。特別是7月以來(lái)，有的地區(qū)降水量甚至不足l0毫米，造成一些城鎮(zhèn)限量供水。
②地球“高燒”，原因何在?中國(guó)l氣象局國(guó)家氣候中心研究員丁一匯等氣象專家撰文稱，大氣環(huán)流的異常是一個(gè)直接的影響因素。
③專家們認(rèn)為，印度半島本應(yīng)于6月上旬開(kāi)始的季風(fēng)雨季明顯延遲，直到6月中旬，僅在西南沿海的部分地區(qū)有少量降雨，大部分地區(qū)連續(xù)數(shù)月降水嚴(yán)重偏少。其間，印度半島上空持續(xù)被東進(jìn)的伊朗高壓所控制，干熱的西北氣流造成了持續(xù)的干燥酷熱天氣。
④在歐洲，一個(gè)較強(qiáng)的高壓脊穩(wěn)定在歐洲中南部上空，使該地區(qū)熱浪不斷。同時(shí)，我國(guó)華南、江南地區(qū)高溫天氣的持續(xù)與西太平洋副熱帶高壓有關(guān)，它是影響我國(guó)夏季雨帶變化和高溫天氣的主要因素，與熟帶氣旋、江淮梅雨：暴雨以及持續(xù)性高溫高濕天氣關(guān)系極為密切，它的強(qiáng)弱、進(jìn)退對(duì)我國(guó)雨帶活動(dòng)及旱澇分布起著決定作用。
從6月底開(kāi)始，西太平洋副熱帶高壓一直盤(pán)踞在江南、華南上空，穩(wěn)定少動(dòng)，使得該地區(qū)盛行下沉氣流，風(fēng)力微弱，天氣晴朗，陽(yáng)光照射極為強(qiáng)烈且日照時(shí)間長(zhǎng)，氣溫自然居高不下。
⑤科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，最近100年是過(guò)去l000年中最暖的，最近20年是過(guò)去l00年中最暖的。地球正在變暖已是不爭(zhēng)的事實(shí)。世界氣象組織有關(guān)專家也稱，今年在北半球30多個(gè)國(guó)家出現(xiàn)熱浪，導(dǎo)致洪澇、干旱等災(zāi)害頻發(fā)，其根本原因可能與全球變暖有密切關(guān)系。
⑥中國(guó)氣象局國(guó)家氣候中心首席氣候診斷專家翟盤(pán)茂則認(rèn)為，大范圍高溫天氣的出現(xiàn)是否與全球變暖有關(guān)，現(xiàn)在還不能貿(mào)然下結(jié)論。翟盤(pán)茂說(shuō)，全球變暖主要體現(xiàn)在冬半年(每年10月至次年3月)，有兩個(gè)最明顯的證據(jù)：一是霜凍日數(shù)的下降，二是極端冷的天氣事件的顯著減少。然而，全球極端暖的天氣事件并沒(méi)有出現(xiàn)和它們相對(duì)應(yīng)的增加趨勢(shì)。雖然我國(guó)南方今年極端高溫現(xiàn)象確實(shí)十分異常，但從過(guò)去50多年的變化來(lái)看，35℃以上的高溫日數(shù)沒(méi)有出現(xiàn)明顯增多的趨勢(shì)。因此，這種高溫天氣很可能只是一種主要受自然原因支配的年際變化的表現(xiàn)。
⑦專家認(rèn)為，不管2006年夏季高溫與全球變暖有沒(méi)有直接聯(lián)系，全球變暖的確會(huì)導(dǎo)致某些極端氣候事件更加頻繁地發(fā)生，這一年的普遍高溫對(duì)人類是一次警示，它將引導(dǎo)人們深入地思考極端天氣事件與全球變暖的關(guān)系，引起國(guó)際社會(huì)的足夠重視，從而采取實(shí)際行動(dòng)遏制全球變暖的趨勢(shì)。
1、本文說(shuō)明的主要內(nèi)容是___________________________________________________________________________________________________________________________________，采用的說(shuō)明順序____________________。
2、在第④段加“ ”的“它”指代的具體內(nèi)容是____________________________。
3、文章對(duì)高溫天氣產(chǎn)生的原因作出的解釋或猜測(cè)主要有哪些?
答：(1)
(2)
(3)
4、第⑤段畫(huà)線句子主要采用了什么說(shuō)明方法?有什么好處?
答
5、第④段加點(diǎn)的“主要”能否刪去?為什么?
別把植物帶回國(guó)
①在1845年多雨的夏季里，愛(ài)爾蘭人從美洲進(jìn)口了一批馬鈴薯種薯，可他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到，災(zāi)難也流進(jìn)了愛(ài)爾蘭。
②這批馬鈴薯種薯，感染了馬鈴薯晚疫病。這是一種很厲害的馬鈴薯傳染病，傳播速度很快，如果把得了這種病的馬鈴薯種薯種到地里，薯苗會(huì)大面積死亡；僥幸活下來(lái)的秧苗，結(jié)出的馬鈴薯，儲(chǔ)藏起來(lái)也會(huì)很快腐爛。
③由于沒(méi)有防治能力，馬鈴薯晚疫病在愛(ài)爾蘭迅速傳播開(kāi)來(lái)，并一年年加重。1848年和1849年間，馬鈴薯晚疫病在愛(ài)爾蘭大肆流行，造成了毀滅性的災(zāi)害。很多愛(ài)爾蘭人走投無(wú)路，或饑餓而死，或由于無(wú)力交地租，被地主趕出家門(mén)，無(wú)家可歸。在馬鈴薯晚疫病大流行的幾年內(nèi)，愛(ài)爾蘭有20萬(wàn)人死于饑荒，近200萬(wàn)人移居海外。
④這方面的例子舉不勝舉。因此，各國(guó)陸續(xù)開(kāi)展了植物檢疫工作，以防止類似的悲劇重演。⑤植物檢疫分為對(duì)外檢疫和對(duì)內(nèi)檢疫兩種。對(duì)外檢疫又分兩部分，一是針對(duì)國(guó)外的植物或植物產(chǎn)品進(jìn)行檢疫，不讓植害進(jìn)入本國(guó)，以保護(hù)本國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全和生態(tài)平衡；二是檢查將要出國(guó)的植物或植物產(chǎn)品，避免有危險(xiǎn)性的植物病蟲(chóng)害和侵略性雜草向國(guó)外傳播，以維護(hù)本國(guó)的貿(mào)易信譽(yù)。對(duì)內(nèi)檢疫是將局部地區(qū)發(fā)生的危險(xiǎn)性病蟲(chóng)害，封鎖在一定范圍內(nèi)，防止病蟲(chóng)害傳播和蔓延。⑥通過(guò)檢疫發(fā)現(xiàn)有害生物后，一般給予扣押和封存銷毀，或進(jìn)行除害處理。目前采用的除害處理的方法主要有：熏蒸消毒處理法：在國(guó)際貿(mào)易中，木材是應(yīng)用十分廣泛的商品包裝材料之一，但有害生物易附著在木質(zhì)包裝上，隨商品一起進(jìn)入進(jìn)口國(guó)。解決方法就是熏蒸。熏蒸一般在場(chǎng)地做，把貨物放到集裝箱里，用溴甲烷等藥劑進(jìn)行滅菌處理。熱處理法：用微波、高溫的方法對(duì)植物產(chǎn)品等進(jìn)行滅菌處理。機(jī)械汰除法：對(duì)植物種子、藥材等用篩網(wǎng)過(guò)濾、液體漂洗等方法進(jìn)行淘汰剔除。隔離試種法：對(duì)種子、植物等先在指定地點(diǎn)進(jìn)行隔離試種，觀察其情況，如無(wú)植害，再推廣種植。⑦為把將于今年五月在我國(guó)上海舉行的世界博覽會(huì)辦得紅紅火火，組委會(huì)從國(guó)外引進(jìn)了很多大型景觀植物，我國(guó)檢疫部門(mén)都對(duì)它們進(jìn)行了檢疫、消毒、隔離試種等處理。比如從日本引進(jìn)的600多株日本紅楓和日本青楓，在海關(guān)機(jī)場(chǎng)，就被進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)檢疫，樹(shù)體還被消了毒。上海檢疫部門(mén)還在一些植物園專門(mén)開(kāi)設(shè)了隔離試種區(qū)，對(duì)那些為世博會(huì)服務(wù)的引進(jìn)植物進(jìn)行隔離試種，基地人員每天進(jìn)行觀察記錄，市林業(yè)病蟲(chóng)防止監(jiān)管人員也每周前往觀察記錄。
⑧為了我國(guó)的植物安全，出國(guó)旅行時(shí)請(qǐng)別把植物帶回國(guó)。
2、下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？請(qǐng)任選一處簡(jiǎn)要分析。
（a）通過(guò)檢疫發(fā)現(xiàn)有害生物后，一般給予扣押和封存銷毀，或進(jìn)行除害處理。
（b）木材是應(yīng)用十分廣泛的商品包裝材料之一。
一、分類
1、從說(shuō)明對(duì)象的角度：事物性說(shuō)明文、事理性說(shuō)明文。
2、從說(shuō)明文語(yǔ)言特征：平實(shí)的說(shuō)明文、生動(dòng)的說(shuō)明文。
二、說(shuō)明的順序
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部。
典型考題：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？
答題格式：本文使用了××××的說(shuō)明順序?qū)Α痢痢痢良右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
三、說(shuō)明的方法（說(shuō)明方法大都是三個(gè)字；論證方法是四個(gè)字；修辭手法是兩個(gè)字。）
不常用的有：摹狀貌、作詮釋、列圖表、引用說(shuō)明。
2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用：
①、舉例子：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征（事理）加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。
②、分類別：對(duì)事物的特征（事理）分門(mén)別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。③、作比較：把××和××加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了事物的特征（事理）。
④、作詮釋：對(duì)事物的特征（事理）加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。⑤、打比方：將××比作××，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征（事理）。
⑥、摹狀貌：對(duì)事物的特征（事理）加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。
⑦、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象（事理）加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征（事理）。
a、引用具體的事例；（作用同舉例子）
b、引用具體的數(shù)據(jù)；（作用同列數(shù)字）
c、引用名言、格言、諺語(yǔ)；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
d、引用神話傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性。（引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。）
四、說(shuō)明文的語(yǔ)言品析
1、對(duì)整篇文章語(yǔ)言的品析，一般從二個(gè)角度談：a、準(zhǔn)確；b、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)。a是一般說(shuō)明文的共同特點(diǎn)。b是針對(duì)不同語(yǔ)文風(fēng)格的角度談。做這種評(píng)析整篇文章語(yǔ)言特點(diǎn)的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談，比如可以選擇一句話為例子。
2、對(duì)具體篇、句、詞的評(píng)析
篇、句的作用基本同上。
字詞作用有以下考查形式：
這種題目往往答“它體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”（有時(shí)是體現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。
第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述。
五、說(shuō)明文寫(xiě)法分析
1、結(jié)合說(shuō)明方法談
模式：這篇文章主要運(yùn)用了??的說(shuō)明方法，說(shuō)明了??（內(nèi)容：事物特征或事理），使說(shuō)明??（作用：參考前面說(shuō)明方法，明確其作用）
2、結(jié)合修辭手法談
模式：這是一篇生動(dòng)說(shuō)明文，大量地使用了各種修辭手法，說(shuō)明了??（內(nèi)容），使文章的說(shuō)明形象生動(dòng)。
3、結(jié)合表達(dá)方式談
記敘、描寫(xiě)使說(shuō)明更具體形象；抒情議論使說(shuō)明更有感情。那么，從這個(gè)角度分析說(shuō)明文的寫(xiě)法，格式如下：這篇文章綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，除了說(shuō)明外，還有??（從“記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論”根據(jù)內(nèi)容選擇），如??（具體舉例），就是??（表達(dá)方式）的運(yùn)用，使說(shuō)明更具體形象（充滿感情）。
六、說(shuō)明語(yǔ)段的作用
這種題目答題的角度有三：
（1）、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用：引出下文、承上啟下、總結(jié)全文（上文）。有時(shí)在文章在開(kāi)頭，還起著引出說(shuō)明對(duì)象（說(shuō)明事理）的作用。
（2）、結(jié)合說(shuō)明方法談。
通過(guò)??的說(shuō)明方法，說(shuō)明了??（事物特征或事理），使說(shuō)明??（作用）。
知識(shí)要點(diǎn)：
記敘文答題技巧
一、閱讀解題步驟：
1、通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。
2、認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。
3、逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。
4、檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。
二、主要題型及其解題方法：
（1）題型：段意、主要內(nèi)容的歸納。
1、記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。
格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。
2、說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。
格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）。
有些文章可以直接在文中找到中心句。
寫(xiě)人的，主要是贊美主人公的某些優(yōu)秀品質(zhì)。
寫(xiě)景主要贊美景的美麗可愛(ài)。
寫(xiě)物比較復(fù)雜一點(diǎn)，單純寫(xiě)物，就是表達(dá)對(duì)物的喜歡。
借物喻人和借物喻理的文章，在此類文章的結(jié)尾部分，仔細(xì)地揣摩，看它那些帶有議論性的話，如果有寫(xiě)人的成分，那就是借物喻人；如果有說(shuō)理的意思，那么一定就是借物喻理。
（3）理解句子的含義。
所謂的含義就是蘊(yùn)含在文章里面的意思，不是一下子就能看出來(lái)的，要通過(guò)我們仔細(xì)的揣摩，采取一找二寫(xiě)的方法來(lái)完成。
句子的意思有明暗兩種。
明的就是在文章結(jié)束那些議論性的話，你把它拿過(guò)來(lái)，稍加整理，也能回答。暗的難度大一點(diǎn)，必須在通曉全文的基礎(chǔ)之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的關(guān)鍵詞摘錄出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（4）某句話在文中的作用。
1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；總起下文。
2、文中：承上啟下；總結(jié)上文；引起下文。
3、文末：點(diǎn)明中心；深化主題；篇末點(diǎn)題；照應(yīng)開(kāi)頭。
（5）修辭手法的.運(yùn)用和作用。
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。
2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性。
3、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考。
4、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等。
（6）聯(lián)系上下問(wèn)解釋詞語(yǔ)的意思。
1、顧名思義，采用擴(kuò)充關(guān)鍵字的意思，然后連接成一句話。（方法一）
2、找近義詞的方法，注意要能替代到文中，仍保持通順。（方法二）
3、結(jié)合這個(gè)詞所描述的對(duì)象具體描述。（方法三）
（7）選擇正確的讀音。
一般出現(xiàn)的是多音字，根據(jù)自己的積累和文章中的詞語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。
（8）選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~。
1、仔細(xì)閱讀字詞所在的句子，了解句意，揣摩作者的寫(xiě)作目的。
2、認(rèn)真分辨兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別是什么，以1為依據(jù)作出選擇。
（9）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
1、——的作用：
①解釋說(shuō)明;②話題的轉(zhuǎn)換;③表示話語(yǔ)的中斷;④時(shí)間或聲音的延續(xù)。
2、??的作用：
①引文的省略；②列舉的省略；③說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。
3、“”的作用：
①直接引用②特殊含義③強(qiáng)調(diào)意思④特定稱謂。
（10）給文章加上恰當(dāng)?shù)念}目。
1、根據(jù)文章的主要事件、主要人物，加上簡(jiǎn)短的修飾語(yǔ)。（比較保險(xiǎn)）
2、根據(jù)文章的中心，用中心詞作為題目。
（11）文章的寫(xiě)作順序。
1、時(shí)間先后順序。
2、地點(diǎn)變換的順序。
3、事情發(fā)展的順序。
4、按總后分、總分總、先分后總的的順序。
（12）（聯(lián)系上下文）解釋詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)/成語(yǔ)：形容（本來(lái)的意思）+本文指（結(jié)合文章）。
（13）從原文中找句子，問(wèn)為什么？怎么那么說(shuō)？
答：前三句，后三句。
對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
1、說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
2、最重要的是說(shuō)明方法及其作用。
常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。
分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。
舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。
打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
列數(shù)據(jù)（列數(shù)字）可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。
格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
范例解答：
不識(shí)字的老師
那個(gè)年代的留美學(xué)生，暑假打工是惟一能yán續(xù)求學(xué)的方法。
仗著身強(qiáng)體壯，這年我找了份高薪的伐木工作，在科羅拉多，工頭替我安排了一個(gè)伙伴——一個(gè)碩壯的老黑人，大概有60多歲，大伙兒叫他“路瑟”。他從不叫我名字，整個(gè)夏天在他那厚嘴唇間，我的名字成了“我的孩子”。
一開(kāi)始我有些怕他，在無(wú)奈下接近了他，卻發(fā)現(xiàn)在那yǒu黑的皮膚下，有著一顆溫柔而包容的心。我開(kāi)始欣賞他，繼而在那個(gè)夏日的結(jié)束時(shí)，他成為我一生中難忘的長(zhǎng)者，帶領(lǐng)著年輕無(wú)知的靈魂，看清了真正的世界。
有一天，一早我的額頭被卡車頂桿撞個(gè)大包，中午時(shí)，大拇指又被工具砸傷了，然而在午后的烈日下，仍要揮汗砍伐樹(shù)枝。他走近我身邊，我搖頭抱怨：“真是倒霉又痛苦的一天?！彼麥厝岬刂噶酥柑?yáng)：“別怕，孩子。再痛苦的一天，那玩意兒總有下山的一刻。在回憶里，是不會(huì)有倒霉與痛苦的?！蔽覀z在珍惜中，又開(kāi)始揮汗工作，不久大陽(yáng)依約下山了。
午餐時(shí)，他總愛(ài)夾條長(zhǎng)長(zhǎng)的面包走過(guò)來(lái)，叫我掰一段。有一次我不好意思地向他道謝，他聳聳肩笑道：“他們把面包做成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，我想應(yīng)該是方便與人公享，才好吃吧?！睆拇宋页３Ｔ谖绮椭校欢嗡L(zhǎng)長(zhǎng)的面包，填飽了肚子，也溫暖了心坎。
伐木工人沒(méi)事時(shí)總愛(ài)滿嘴粗話，刻薄地叫罵著同事以取樂(lè)，然而他說(shuō)話總是柔順而甜美。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“如來(lái)人們能學(xué)會(huì)把白天說(shuō)的話，夜深人靜時(shí)再咀嚼一遍，那么他們一定會(huì)選些柔軟而甜蜜的話說(shuō)?！边@習(xí)慣到今天我仍承襲著。
現(xiàn)在，路瑟也許不在了，然而，我記不得世上曾經(jīng)有多少偉人，卻永遠(yuǎn)忘不了路瑟。
1、注音或?qū)憹h字。
長(zhǎng)（）者邊緣（）yán（）續(xù)yǒu（）黑
2、從文中找出下列兩個(gè)詞語(yǔ)的同義詞。
溫柔—粗壯—
3、第④段中“不久太陽(yáng)依約下山了”一句用了什么修辭？有何作用？
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5、通讀全文，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出老人的性格特點(diǎn)。
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7、讀完全文，請(qǐng)談?wù)劄槭裁蠢先恕安蛔R(shí)字”而“我”還要稱他為“老師”呢？_________________________________________________________________________________________________________________________________________。
課堂練習(xí)：
發(fā)明家富爾頓
富爾頓是美國(guó)的工程師、發(fā)明家。
富爾頓從小只愛(ài)畫(huà)畫(huà)，不愛(ài)讀書(shū)。一天，老師對(duì)他說(shuō)：“孩子，你只是圖畫(huà)畫(huà)得好，別的功課不行，這樣偏科會(huì)影響以后發(fā)展的?！笨墒牵牙蠋煹脑挳?dāng)作耳旁風(fēng)。
不一會(huì)兒，風(fēng)停了，富爾頓坐在空船里，把腳浸在河水里，心里還在盤(pán)算著??不知不覺(jué)小船已經(jīng)蕩到河中心了。他驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是兩只腳不斷擺動(dòng)劃水的結(jié)果。他又想能不能用交*的輪子來(lái)代替劃船的槳？輪子該怎么造？造好后裝在什么位置最合適？船身又該怎樣改裝??這些問(wèn)題*畫(huà)畫(huà)是不能解決的，該怎么辦呢？這時(shí)候，富爾頓才領(lǐng)悟到了老師的話是對(duì)的，決心重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
從此，富爾頓發(fā)憤讀書(shū)，進(jìn)步很快，后來(lái)成為了第一艘蒸汽輪船的發(fā)明者。
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞：
費(fèi)力──（）合適──（）盤(pán)算──（）
2、根據(jù)短文內(nèi)容判斷下列說(shuō)法是否正確，對(duì)的打“√”錯(cuò)的打“×”：
（1）富爾頓發(fā)憤讀書(shū)，后來(lái)成為第一艘蒸汽輪船的發(fā)明者。（）
（2）富爾頓在一次游泳的過(guò)程中領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要。（）
3、填空：
“富爾頓才領(lǐng)悟到了老師的話是對(duì)的?！边@句話中，“老師的話”指_________________________。“領(lǐng)悟”的意思是__________________________。
課后作業(yè)：
父愛(ài)晝夜無(wú)眠父親最近總是萎靡不振，大白天躺在床上鼾聲如雷，新買的房子如音箱一般把他的聲音“擴(kuò)”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，并且患有神經(jīng)衰弱的職業(yè)病。我提出要帶父親去醫(yī)院看看，他這個(gè)年齡嗜睡，沒(méi)準(zhǔn)就是老年癡呆癥的前兆。父親不肯，說(shuō)他沒(méi)病。再三動(dòng)員失敗后，我有點(diǎn)惱火地說(shuō)，那你能不能不打鼾，我多少天沒(méi)睡過(guò)安穩(wěn)覺(jué)了！一言既出，頓覺(jué)野蠻和“忤逆”，我怎么能用這種口氣跟父親說(shuō)話？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終于什么話也沒(méi)說(shuō)。
第二天，我睡到下午４點(diǎn)才醒來(lái)，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開(kāi)他的房門(mén)，原來(lái)他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵(lì)他出去多交朋友?？磥?lái)，雖然我的話沖撞了父親，但他還是理解我的，這就對(duì)了。父親在農(nóng)村窮了一輩子，我把他接到城里來(lái)和我一起生活，沒(méi)讓他為柴米油鹽操過(guò)一點(diǎn)心。為買房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫(xiě)文章掙稿費(fèi)慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭發(fā)就開(kāi)始“落英繽紛”，這都是用腦過(guò)度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作為兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個(gè)安靜的白天，養(yǎng)精蓄（ruì）。我覺(jué)得這并不過(guò)分。
父親每天按時(shí)回來(lái)給我做飯，吃完后讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問(wèn)父親，最近在干啥呢？父親一愣，支吾著說(shuō)，沒(méi)，沒(méi)干啥。我突然發(fā)現(xiàn)父親的皮膚比原先白了，人卻瘦了許多。我?jiàn)A些肉放進(jìn)父親碗里，讓他注意加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。父親說(shuō)，他是“貼骨膘”，身體棒著呢。
朋友驚訝地問(wèn)，這真是你的父親嗎？
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇四
說(shuō)起我們中國(guó)人使用筷子的習(xí)慣，話可就長(zhǎng)了。
早在商代，筷子稱為“挾”，后來(lái)改稱叫“箸”，大約過(guò)了上百年后又改為“筷”?！翱曜印钡摹翱辍迸c“快”是同音字?！翱臁北磉_(dá)了人們的肚子餓了，急于進(jìn)食的愉悅心情，于是便拿起“筷子”美餐起來(lái)。
中國(guó)筷子還深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)，許多來(lái)旅游觀光的外國(guó)客人總愿帶回幾把中國(guó)筷子作為紀(jì)念。小小筷子傳播了友誼，加深了中國(guó)人民和世界各國(guó)人民的互相了解。
1、“說(shuō)起我們中國(guó)人使用筷子的習(xí)慣，話可就長(zhǎng)了?！边@句話中，“長(zhǎng)”的意思是( )
a、要從遠(yuǎn)古說(shuō)起，有很長(zhǎng)的時(shí)間、很長(zhǎng)的歷史。
b、內(nèi)容很多，有很長(zhǎng)的話說(shuō)，能作長(zhǎng)篇大論。
c、歷史長(zhǎng)、內(nèi)容多，有很多話可說(shuō)。
d、優(yōu)點(diǎn)多，有中國(guó)特色。
2、在第3自然段的括號(hào)中選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
既……又…… 不僅……還…… 雖然……但是……
“好事”指 “一舉”指
“多得”指
4、給第4自然段加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5、下面的句子與文章介紹的內(nèi)容不一致的是( )
a、中國(guó)人使用筷子有很長(zhǎng)的歷史了。
b、箸、筷、挾的意思是相同的。
c、天竺筷產(chǎn)于印度佛教名山天竺。 d、福州漆筷和杭州竺筷是名筷。
6、摘錄《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》對(duì)中國(guó)筷子的評(píng)價(jià)。
7、用文章中的話概括第3、第4自然段的意思。
第3自然段
第4自然段
8、寫(xiě)出文章的主要內(nèi)容。
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇五
1. 能用自己的語(yǔ)言描述物體前后、左右、上下的位置與順序。通過(guò)充分利用自己教室的真實(shí)情境，讓學(xué)生敘述教室里物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和有條理地表達(dá)。
2. 通過(guò)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)探索意識(shí)和協(xié)作精神。
〖教材分析〗
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是第五單元“位置與順序”的最后一課，是在前面認(rèn)識(shí)“上下”“前后”“左右”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的綜合性活動(dòng)。對(duì)于教室里物品的擺放，學(xué)生是清楚的。這節(jié)課教學(xué)有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室里物體的位置進(jìn)行仔細(xì)觀察，并能用自己的語(yǔ)言有條理地表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在描述物體的位置時(shí)，有時(shí)會(huì)說(shuō)不全或遺漏表示方位的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，要給予指導(dǎo)，并充分利用“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步完善自己、提高自己。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)活動(dòng)一：我說(shuō)你擺(由慢到快)
同學(xué)們準(zhǔn)備好尺子、文具盒、橡皮擦、數(shù)學(xué)書(shū)。大家按老師要求排放好各種物品，比一比誰(shuí)擺得又快又好。把文具盒放在最前邊，數(shù)學(xué)書(shū)放在文具盒的右邊，數(shù)學(xué)書(shū)的上面放一把尺子，尺子又要在橡皮擦的下面。
(學(xué)生擺好后，同桌互相檢查，指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己擺放的情況。)
(二)活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)
1. 找一找文具盒的上下、前后、左右6個(gè)面，自己摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)后，集體交流，交流時(shí)要求學(xué)生按照一定的順序摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。)
(學(xué)生根據(jù)自己本班教室布置的情況發(fā)言，學(xué)生說(shuō)得有道理，老師就給予肯定。)
師小結(jié)：大家都觀察得很仔細(xì)，各種物品擺放的位置也說(shuō)得很正確。
3.下面我們一起來(lái)看看課本中的教室里擺放了哪些東西?大家要想像自己就站在圖中，面向黑板，然后說(shuō)說(shuō)各種物體的位置。
(學(xué)生互相說(shuō)，找個(gè)別學(xué)生匯報(bào)。)
師小結(jié)：大家把教室里的物品按一定的順序擺放好，可以使我們的教室更整潔、更美觀。
(同桌互相介紹情況后讓學(xué)生按一定的順序描述家里物品的位置。)
(三)活動(dòng)三：做一做
(學(xué)生合作完成，每組都有一張空的房間圖片和家具物品圖片，如寫(xiě)字桌、床、書(shū)架、電腦、電燈、花瓶、電話等。教師參與各組的活動(dòng)，關(guān)注小組合作交流，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣布置的，引導(dǎo)各組互相傾聽(tīng)，并且互相評(píng)價(jià)。)
師小結(jié)：學(xué)了“位置與順序”，可以讓我們每個(gè)同學(xué)都成為一名小小的設(shè)計(jì)師，真了不起!這些知識(shí)在生活中還有哪些用途呢?我們一起去看看。
(四)活動(dòng)四：實(shí)際應(yīng)用
課件出示課本第63頁(yè)練一練第2題圖，課前已把學(xué)生的桌子分成六組，每一組之間留著可以讓人通過(guò)的路口，而且就把每個(gè)組命名為習(xí)題中的建筑物。
老師扮成游客說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，去火車站怎么走?”學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)情境很新鮮也很特別，非常樂(lè)意為“游客”帶路，老師讓學(xué)生帶路，每到一個(gè)“建筑物”就讓學(xué)生告訴大家這是什么地方了，用“前后”“左右”說(shuō)出下一步該往哪里走。很快，其他的小朋友就意識(shí)到還有別的路也可以到達(dá)火車站，老師馬上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演旅客，另一個(gè)學(xué)生扮演帶路人，讓學(xué)生充分投入到問(wèn)路和帶路的情境之中。
大家樂(lè)于助人的精神值得表?yè)P(yáng)，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家到游樂(lè)園逛一逛。課件出示課本第63頁(yè)練一練第3題，你看笑笑玩得多開(kāi)心，請(qǐng)你坐在笑笑的對(duì)面，說(shuō)一說(shuō)，你的前后，左右各有什么?如果你在笑笑的位置上，你的左邊是什么，右邊是什么?(可讓學(xué)生在小組內(nèi)組織交流。)
為什么笑笑跟我們說(shuō)的不一樣呢?
師小結(jié)：因?yàn)槲覀兒托πκ敲鎸?duì)面的，方向正好是相反的。
(五)總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲?你印象最深的是什么?你有什么感想嗎?回家后，請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)到的本領(lǐng)，做一次小管家，把自己房間的物品按一定的位置順序擺放好。
〖教學(xué)反思〗
1. 根據(jù)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，我安排一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感知前后左右等方位，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，表述自己的想法，逐步培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
2. 我把教材中的“去火車站”，在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生感到很親切，表現(xiàn)很輕松，積極性很高，我擔(dān)任著游客的角色也關(guān)注這個(gè)同學(xué)有沒(méi)有帶錯(cuò)路，大家都很認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生順利地把老師帶到“火車站”的時(shí)候不但解決了問(wèn)題，而且他們樂(lè)于助人的精神更得到充分的發(fā)揮，得到了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)之間的認(rèn)同。
3.組織的活動(dòng)體現(xiàn)不同層次，給學(xué)生提供很多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。如最后兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于圖畫(huà)中來(lái)體會(huì)。在交流中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)前后、左右是相對(duì)的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力。
〖編者點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課是在前面認(rèn)識(shí)“上下”“前后”“左右”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)綜合性的活動(dòng)課。陳老師組織了四個(gè)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“上下、前后、左右”的位置關(guān)系，并用這些方位詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。這四個(gè)活動(dòng)之間體現(xiàn)了層次性，逐步遞進(jìn)。特別是最后兩個(gè)活動(dòng)，把教材中的情境圖變成教室內(nèi)的實(shí)景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，取得了良好的實(shí)效。
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇一
1、讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能確定物體前后、左右、上下的位置關(guān)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察和有條理地表達(dá)。
3、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：能確定物體前后、左右、上下的位置關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：仔細(xì)觀察我們的教室。
教學(xué)方法：活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
課前我們仔細(xì)觀察了自己的教室，說(shuō)說(shuō)教室里有什么，用上前后、左右、上下等詞。有條理地描述。
小組間相互匯報(bào)。
指名說(shuō)。
再看看書(shū)上的小朋友他們是坐在什么樣的教室里。
看圖說(shuō)一說(shuō)。
二、應(yīng)用教學(xué)
每個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的家。說(shuō)說(shuō)你家的客廳里都放著什么？
引導(dǎo)按順序說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)你的小房間里放著什么？還有廚房間里都放著什么？
三、鞏固練習(xí)
1、讓學(xué)生自己觀察，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)文具盒。
匯報(bào)交流。
2、用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)到火車站的路線。一邊指一邊說(shuō)。
學(xué)生交流。
3、游戲活動(dòng)。
（1）到游樂(lè)園里去玩，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你的前后，左右各有什么？
（2）教室里同學(xué)們玩捉迷藏游戲。
說(shuō)出位置，自己找。
四、小結(jié)。
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你又學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇二
①自本世紀(jì)以來(lái)，居住在納木錯(cuò)湖畔的牧民們發(fā)現(xiàn)，納木錯(cuò)的湖水在一點(diǎn)一點(diǎn)向他們的居住地靠近，甚至有的牧民一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的家已經(jīng)和湖水挨在了一起。對(duì)此，各種說(shuō)法在牧 民中流傳，有人說(shuō)，這是“天湖”之神被惹怒了。因?yàn)槟撩癫蛔⒁庑l(wèi)生，使得一直都愛(ài)干凈的納木錯(cuò)仙女發(fā)怒，才將湖水漲起來(lái)，把湖邊的人家給淹沒(méi)。還有人說(shuō)，天上的神仙發(fā)怒了，下了大雨，下得太多，湖水自然就上漲了。
②納木錯(cuò)的湖水上漲這一現(xiàn)象不僅引起當(dāng)?shù)卣湍撩竦年P(guān)注，也吸引了科學(xué)家的目光。 中國(guó)科學(xué)院青藏高原研究所納木錯(cuò)綜合觀測(cè)站的工作人員觀測(cè)后發(fā)現(xiàn)，在1970～2009年的近40年時(shí)間里，納木錯(cuò)的水位上漲了7米，湖面海拔從4718米變成現(xiàn)在的4725米，整個(gè)湖水增加近140億立方米容量。
③納木錯(cuò)湖水為何會(huì)突然上漲？那些增加的水是從哪里來(lái)的？帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起查找資料，走訪村民，拜訪專家，揭開(kāi)問(wèn)題背后的真相。
④在西藏地區(qū)，全球變暖導(dǎo)致的最為顯著的變化就是冰川融化。我們知道，冰川是雪域高原的固體水庫(kù)，在高原的水循環(huán)中發(fā)揮著極其重要的作用。 在納木錯(cuò)周圍 ，有很多白皚皚的雪山，這些雪山實(shí)際上就是冰川。這些冰川每年都在融化，向下游補(bǔ)給水源，又在每年冬天的時(shí)候通過(guò)降雪補(bǔ)充冰川的消融量，最終形成一種動(dòng)態(tài)平衡。然而，隨著全球氣候變暖的加劇，這種動(dòng)態(tài)平衡被打破，冰川融化速度加快，而冰川通過(guò)降雪所獲得的補(bǔ)給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于融化量。這樣一來(lái)，冰川不斷退縮，冰川融化的水大部分注入納木錯(cuò)湖中，最終造成湖水水位上漲。
⑤除此之外，納木錯(cuò)湖水水位上漲還受其他一些因素的影響。
⑥納木錯(cuò)周邊地區(qū)的海拔高度基本都在4000米以上，屬于高寒地區(qū)，地表在常年低溫的作用下形成一層厚厚的凍土。 中國(guó)科學(xué)院的研究人員挖掘后發(fā)現(xiàn)，這些凍土層中甚至有一層很厚的冰層，這也在一定程度上成為高原水循環(huán)的一部分。
⑦這些凍土在低溫狀態(tài)下，長(zhǎng)期以冰的形態(tài)存在。氣溫升高后，特別是冬季氣溫加快上升，凍土開(kāi)始融化。這些融化的水也會(huì)注入地勢(shì)較低的納木錯(cuò)湖中，造成湖水水位上漲。
⑧通常情況下，全球氣候變暖會(huì)導(dǎo)致水體蒸發(fā)量加大。然而，研究表明，蒸發(fā)是一個(gè)受多種因素影響的氣象要素，伴隨氣溫的升高，水體的蒸發(fā)量不一定隨之增加，它還與云量、日照、輻射等因素密切相關(guān)。
⑨筆者曾與中國(guó)科學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師康世昌談起過(guò)納木錯(cuò)湖水蒸發(fā)的問(wèn)題。根據(jù)他們的分析和研究，在水位上漲的那幾年，納木錯(cuò)地區(qū)的云量，特別是低云量增加了，但納木錯(cuò)地區(qū)的蒸發(fā)量相比之前反而減少了。
⑩這意味著，蒸發(fā)量的減少也是造成納木錯(cuò)水位上升的一個(gè)原因，但與冰川和凍土對(duì)湖水水位的影響相比，這一因素要弱得多。
11說(shuō)到這里，大家基本上就明白納木錯(cuò)的湖水水位為什么升高了。歸根結(jié)底，這種情況是由于氣候變化所導(dǎo)致的。因此，關(guān)注氣候、關(guān)注我們居住的地球，意義非常重大。
（選自2017年1月《百科知識(shí)》，有刪改）
1.本文第②段主要運(yùn)用了列數(shù)字和 的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了 。（2分）
2.概括納木錯(cuò)湖越變?cè)酱蟮娜c(diǎn)具體原因。（每點(diǎn)用四個(gè)字概括）（3分）
3.下列對(duì)文章內(nèi)容的理解分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（2分）
a．這是一篇事理說(shuō)明文，納木錯(cuò)湖越變?cè)酱?，歸根結(jié)底是氣候變化導(dǎo)致的。
b．本文是按由主到次要的邏輯順序來(lái)說(shuō)明納木錯(cuò)湖水位上漲原因的。
c．第①段提及的湖水上漲的兩種猜想，就是為了告訴讀者牧民十分愚昧。
d．第⑥段加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中起限定作用，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。
2. ①全球變暖②凍土融化③蒸發(fā)減少
3.c
①可燃冰一直被認(rèn)為具有巨大的潛在價(jià)值。雖然多個(gè)國(guó)家努力研究，但是因?yàn)楦鞣N原因，大規(guī)模開(kāi)采可燃冰尚不可行。2 017年5月18日，中國(guó)成功試采可燃冰，讓世界看到了希望。
②可燃冰是一種由天然氣（主要是甲烷）和水組成的外形像冰的白色固體物質(zhì)。由于它含有大量甲烷氣體，可以直接燃燒，因而俗稱可燃冰?？扇急ǔ４嬖谟趲r石的孔隙或裂隙中，呈分散狀、結(jié)核狀、層狀或塊狀產(chǎn)出，其顏色隨分子結(jié)構(gòu)的不同而有白色、淡黃色、琥珀色和暗褐色等多種。
③形成可燃冰，第一是低溫，一般要求溫度低于10℃；第二是高壓，一般要求壓力大于10兆帕；第三是地層中要有充足的天然氣供給；第四是地層中要有充足的孔隙空間。
④可燃冰有的分布在極地地區(qū)，即高緯度的永久凍土帶或大陸架上的永久凍土帶，它們主要是在低溫和較低壓力條件下形成的。已發(fā)現(xiàn)的極地可燃冰主要分布于北極圈內(nèi)，例如加拿大北部、阿拉斯加和俄羅斯西伯利亞北部的永久凍土帶。另一種則廣泛分布于海洋中的海底，主要蘊(yùn)藏于大陸邊緣水深較大的大陸坡、海山、邊緣海深水盆地以及內(nèi)陸海中。據(jù)透露，中國(guó)已在南海海底發(fā)現(xiàn)了巨大的“可燃冰”帶。由于海洋的面積大于永久凍土帶面積，而且氣源供給更為充分，因此海底可燃冰的資源總量大于極地可燃冰資源量。
⑤可燃冰里蘊(yùn)藏豐富的甲烷。中國(guó)科學(xué)家從水深1.2千米的海底提取出樣品，計(jì)算出1立方米的可燃冰等同于160立方米的氣態(tài)天然氣。汽車加100升天然氣能夠行駛300公里，而加入100升“可燃冰”理論上則可跑5萬(wàn)公里。顯然，該技術(shù)完全可能使世界油氣價(jià)格“崩潰”。全球可燃冰中蘊(yùn)藏著大約280萬(wàn)億到2800萬(wàn)億立方米甲烷。這意味著，以目前的消費(fèi)速度，可燃冰儲(chǔ)量可以滿足80至800年的全球天然氣需求。
⑥然而，專家擔(dān)心可燃冰產(chǎn)業(yè)化開(kāi)采，會(huì)造成甲烷泄露。甲烷可能造成的溫室效應(yīng)是二氧化碳的25倍。海底可燃冰的分解可能造成海底地質(zhì)災(zāi)害，給人類帶來(lái)巨大危害。同時(shí)，可燃冰分解引起的海底地質(zhì)災(zāi)害還會(huì)導(dǎo)致海底生態(tài)環(huán)境惡化而殃及海洋生物。
⑦但這樣一種新能源并不會(huì)因此就遠(yuǎn)離我們?？茖W(xué)家預(yù)計(jì)，大約用十年時(shí)間，人類有望解決好“可燃冰”的開(kāi)采和清潔燃燒的技術(shù)問(wèn)題，屆時(shí)大量的“可燃冰”便能用于應(yīng)付能源危機(jī)。
（根據(jù)2017年5月25日《中國(guó)產(chǎn)經(jīng)新聞報(bào)》等資料改編）
1.文章第②-⑥段分別介紹了可燃冰的物理性質(zhì)、 、 、價(jià)值和儲(chǔ)量、產(chǎn)業(yè)化開(kāi)采可能帶來(lái)的危害。（2分）
2.第⑤段畫(huà)線句除了列數(shù)據(jù)外，還用了哪種說(shuō)明方法？有什么作用？（2分）
汽車加100升天然氣能夠行駛300公里，而加入100升“可燃冰”理論上則可跑5萬(wàn)公里。
3.下列各句對(duì)原文的理解與分析，正確的一項(xiàng)是（ ）。（2分）
a.由天然氣（主要是甲烷）形成的像冰的魄固體物質(zhì)就是可燃冰。
b.可燃冰大部分分布在極地地區(qū)，還有少部分分布在海洋中的海底。
c.全球可燃冰中蘊(yùn)藏著大約280萬(wàn)億到2800萬(wàn)億立方米甲烷。這意味著，可燃冰儲(chǔ)量可以滿足80至800年的全球天然氣需求。
1.形成條件、分布地區(qū)（分布情況）（2分，每空1分）
2.運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法。用汽車加100升天然氣能夠行駛300公里，與加100升可燃冰理論上可跑5萬(wàn)公里作比較，突出說(shuō)明可燃冰的開(kāi)采價(jià)值很大。(2分，指出說(shuō)明方法1分，答出說(shuō)明方法的作用1分。）
①在我國(guó)古代，蟾蜍很早就跟月亮聯(lián)系在一起。漢代的月神畫(huà)像磚中，通常都趴著一只蟾蜍。就連發(fā)明地動(dòng)儀的張衡在著述中都說(shuō)：“羿請(qǐng)不死藥于西王母，妲娥竊之以奔月……妲娥遂托身于月，是為蟾蜍?！眱蓾h有關(guān)月亮的眾多圖畫(huà)和文獻(xiàn)，也都描述了這一神話，難怪古人把蟾蜍稱為“月之精靈”。
②不論是神話傳說(shuō)中的蟾蜍，還是現(xiàn)實(shí)生活中的蟾蜍，都確確實(shí)實(shí)與人類有密切的關(guān)系。
③現(xiàn)實(shí)生活中的蟾蜍，身體表面有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，能分泌黏液，又俗稱“癩蛤蟆”。
④蟾蜍雖然容顏丑陋，卻是自然界中的生存高手。它常常在早晨、黃昏或暴雨過(guò)后，出現(xiàn)在道旁或草地上。蟾蜍的皮膚柔軟、潮濕、黏滑，含有豐富的毛細(xì)血管，而且它的皮膚較厚，具有防止體內(nèi)水分過(guò)度蒸發(fā)和散失的作用，能長(zhǎng)久居住在陸地上，而不到水里去。每當(dāng)冬季到來(lái)，蟾蜍便潛入爛泥，用發(fā)達(dá)的后肢掘土，在洞穴內(nèi)冬眠。三月初，當(dāng)北方大地乍暖還寒，溫度回升到10℃左右，它便從冬眠中蘇醒。蟾蜍一般在清明前后產(chǎn)卵，一只雌蟾每次產(chǎn)卵3000～5000枚。
⑤蟾蜍行動(dòng)笨拙蹣跚，不善游泳。由于后肢較短，只能做小距離的、一般不超過(guò)20厘米的跳動(dòng)。如被人們用腳碰一下，它會(huì)立即裝死，躺著一動(dòng)不動(dòng)。
⑥蟾蜍種類繁多，分布廣泛。常見(jiàn)的蟾蜍，只不過(guò)拳頭大小。可是南美熱帶地區(qū)，卻生活著世界上的蟾蜍，個(gè)體長(zhǎng)約2 5厘米，為蟾中，而有些小型的非洲蟾蜍的身長(zhǎng)只有其1／10。
⑦蟾蜍是農(nóng)作物害蟲(chóng)的天敵。它平時(shí)棲息在小河、池塘的岸邊草叢內(nèi)或石塊間，白天藏匿在洞穴中不活動(dòng)，清晨或夜間爬出來(lái)捕食昆蟲(chóng)、蝸牛等小動(dòng)物。據(jù)科學(xué)家們觀察研究，在消滅農(nóng)作物害蟲(chóng)方面，蟾蜍要?jiǎng)龠^(guò)漂亮的青蛙。它一夜吃掉的害蟲(chóng)，要比青蛙多好幾倍。
⑧蟾蜍還是一種藥用價(jià)值很高的動(dòng)物。中國(guó)第一部藥學(xué)專著《神農(nóng)本草經(jīng)》就記有蟾蜍的性味、歸經(jīng)和主治等方面內(nèi)容。蟾蜍全身是寶，蟾酥、干蟾皮、蟾衣、蟾頭、蟾舌、蟾肝、蟾膽等均為名貴藥材，對(duì)慢性肝病、多種癌癥、慢性氣管炎、腹水、療毒癰疽等有較好的療效。
⑨盡管許多人對(duì)蟾蜍的外形沒(méi)啥好印象，然而 。蟾蜍挺著大肚子，一次產(chǎn)卵數(shù)千枚，早在石器時(shí)代就被視為孕育生命、子孫昌盛的圖騰。蟾蜍日伏夜出，與月亮同步出現(xiàn)，而月亮又與女子、婚姻、繁衍密切相關(guān)，所以蟾蜍成了月亮的形象大使。歷代文人都常用“蟾宮”指代月亮。民間還用“蟾官折桂”來(lái)指代應(yīng)考得中，甚至有人把硯臺(tái)雕刻成蟾蜍形象，以求吉利。唐宋之后，月宮里的蟾蜍逐漸被人冷落，而口吐銅錢的“金蟾”卻在民間日漸紅火，形成了“家有金蟾，財(cái)源綿綿”的說(shuō)法。民間畫(huà)家在年畫(huà)中也多以“金蟾”為題材，創(chuàng)作了“劉海戲金蟾”等作品，寓意財(cái)源廣進(jìn)，大富大貴。
⑩“鮫室影寒珠有淚，蟾宮風(fēng)散桂飄香。”蟾蜍及其承載的傳統(tǒng)文化，在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，仍然散發(fā)著無(wú)窮的魅力。
1．文章以“月之精靈——蟾蜍”為題目，有什么作用？（3分）
【答案】題目點(diǎn)明了文章說(shuō)明的對(duì)象——蟾蜍，同時(shí)把“蟾蜍”比作“月之精靈”，引起了讀者的閱讀興趣。
2．閱讀全文，在第⑨段橫線處填寫(xiě)一個(gè)能概括下文的句子，使上下文語(yǔ)意連貫。（3分）
盡管許多人對(duì)蟾蜍的外形沒(méi)啥好印象，然而 。
【答案】示例：在中國(guó)文化中它卻有著許多美好的寓意（或“蟾蜍卻是中華文化的承載者”）
3．文章第⑥段畫(huà)線句運(yùn)用了三種說(shuō)明方法，任選其中一種，簡(jiǎn)要分析表達(dá)作用。（3分）
【答案】示例一：列數(shù)字?！皞€(gè)體長(zhǎng)約25厘米”使我們對(duì)“的蟾蜍”有了量化和具體化的認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明更加直觀生動(dòng)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
示例二：作比較?！靶⌒偷姆侵摅蛤艿纳黹L(zhǎng)只有其1/10”是將“小型的非洲蟾蜍”和“的蟾蜍”的體型作比較，從而突出“的蟾蜍”的體型之大，使說(shuō)明更加生動(dòng)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
4．閱讀第⑦段，分析下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。（3分）
它平時(shí)棲息在小河、池塘的岸邊草叢內(nèi)或石塊間，白天藏匿在洞穴中不活動(dòng)，清晨或夜間爬出來(lái)捕食昆蟲(chóng)、蝸牛等小動(dòng)物。
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇三
先讀原文，完成3個(gè)任務(wù)：(1)給段落標(biāo)上序號(hào)。(2)了解文章大意，即說(shuō)明的對(duì)象，各段之間的聯(lián)系，作者的見(jiàn)解及相關(guān)材料。(3)給重要句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)做上記號(hào)。其次，再讀題很重要，要給重要詞語(yǔ)做上標(biāo)記。第三，找出答題的范圍和對(duì)應(yīng)句是答題的實(shí)質(zhì)性階段。
1、概念：說(shuō)明文是以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過(guò)程以及內(nèi)在事理的一種實(shí)用文體。
2、與其它文體的區(qū)別：議論文以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)；記敘文以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)；說(shuō)明文以知授人，知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)。
3、說(shuō)明文的類型：
②按說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格：分為平實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文。
。
事物說(shuō)明文以事物作為說(shuō)明的對(duì)象，重點(diǎn)在于說(shuō)明事物是“怎樣”的，介紹事物的性質(zhì)、特征，把一種事物和另一種事物區(qū)分開(kāi)來(lái)。
事理說(shuō)明文以事理作為說(shuō)明的對(duì)象，重點(diǎn)說(shuō)明事理是“怎么樣”和“為什么這樣”的，把抽象的、難于理解的事理說(shuō)得清楚明白。
1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：
2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用：
①舉例子：具體形象的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
②列數(shù)字：準(zhǔn)確具體的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
③打比方：形象生動(dòng)的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
④作比較：突出強(qiáng)調(diào)的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑤引資料：增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，放在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
⑥分類別：條理清晰的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑦列圖表：直觀形象的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑧摹狀貌：惟妙惟肖的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑨下定義：科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
⑩作詮釋：通俗易懂的說(shuō)明了+說(shuō)明對(duì)象的。。。。。。特點(diǎn)。
要區(qū)分“下定義”與“作詮釋”的區(qū)別，前者是精確的科學(xué)定義，后者是對(duì)事物的某一方面作解釋。
過(guò)程時(shí)，往往采用時(shí)間順序。）
2、空間順序：從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，一般都有常用方位詞。（說(shuō)明建筑物、景點(diǎn)等通常按照空間順序說(shuō)明。）
3、邏輯順序:主—次、原因—結(jié)果、現(xiàn)象—本質(zhì)、特征—用途、一般—個(gè)別、概括—具體、整體—局部等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)?、所以”“首先、其次”。（介紹抽象事理時(shí)，則往往需要采用邏輯順序。）
常見(jiàn)的形式有：“總—分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。
a、準(zhǔn)確；b、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)。
答題技法：其一，要看懂題目，不少說(shuō)明文題目本身就表示說(shuō)明對(duì)象，如《蘇州園林》等。其二，抓住首括句和中心句。說(shuō)明文往往需要運(yùn)用首括句和中心句來(lái)提示說(shuō)明重點(diǎn)，包括說(shuō)明事物的特征。
反之，如果需要為說(shuō)明文的語(yǔ)段加一個(gè)標(biāo)題，也可以用說(shuō)明對(duì)象作為標(biāo)題。
答題技法：盡量從原文中找原詞原句，若沒(méi)有，則注意段意、中心句。
（見(jiàn)說(shuō)明方法）
答題格式：本文使用了__________
的說(shuō)明順序?qū)_________加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。
不能調(diào)換：原文采用由??到??的順序介紹事物，調(diào)換后不合邏輯。
或：總分關(guān)系中分說(shuō)部分與前文總說(shuō)部分順序相照應(yīng)。
1、對(duì)整篇文章語(yǔ)文的品析：一般從兩個(gè)角度談：a、準(zhǔn)確；b、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)?！皽?zhǔn)確”是一般說(shuō)明文的共同特點(diǎn)。
“形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)”是針對(duì)不同語(yǔ)文風(fēng)格的角度談。做這種評(píng)析整篇文章語(yǔ)言特點(diǎn)的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談。
答題格式如下：
/簡(jiǎn)明平實(shí)地說(shuō)明了事物“??”的特征/事理。
2、對(duì)具體詞的評(píng)析
類型1：加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。
答：準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/地說(shuō)明了事物“??”的特征/事理。
類型2、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。（同上）
類型3：能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。
答：（1）不可以。（2）原詞的意思或內(nèi)容。（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。（4）換了后意思有何改變，與不符合實(shí)際。
類型4：限制性詞語(yǔ)能否刪去？
答：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修飾；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)；“多”“有余”等表數(shù)量。（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。（4）xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。
下文；在文中
，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。．．
先要理解所引古籍或名言的含義，再聯(lián)系說(shuō)明的內(nèi)容，看看這兩者間有何內(nèi)在聯(lián)系，就能領(lǐng)悟其引用的目的了。
如：在說(shuō)明文的開(kāi)頭或中間敘述有關(guān)的故事，究竟起何作用？
①在文章開(kāi)頭敘述故事，其目的往往是為了引起讀者閱讀的興趣，或者是為了引出說(shuō)明對(duì)象。②在文章或段落中間敘述故事，往往是為了增強(qiáng)說(shuō)明文的可讀性，同時(shí)也為了說(shuō)明事物的來(lái)源或作用。
答題格式：說(shuō)明了??或：介紹了??
方法：找中心句；結(jié)合本段說(shuō)明特征概括，摘要聯(lián)合，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)，尤其注意分號(hào)，認(rèn)真提煉。
1、中心句出現(xiàn)的位置：有時(shí)在開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)在文中。
2、中心句的判斷：多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫(xiě)句、闡釋句、疑問(wèn)句一般不宜作中心句。
3、概括文段的中心句
2）緊扣表秩序的詞語(yǔ)，如“首先”“其次”“還有”等詞語(yǔ)，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
話，而是其中的一部分。
括。
技法：認(rèn)真仔細(xì)閱讀原文，一般都能從原文中找到答案。
閱讀訓(xùn)練
（三）地球?yàn)槭裁础案邿辈煌?BR> 蘭堡的最高氣溫也連續(xù)數(shù)天保持在43℃。在瑞士，6月份平均氣溫創(chuàng)近250年來(lái)的最高記錄。在中國(guó)，長(zhǎng)江以南出現(xiàn)了歷史罕見(jiàn)的持續(xù)高溫少雨天氣，大部分地區(qū)35℃以上的高溫日數(shù)達(dá)25天～31天，有些地方最高氣溫達(dá)40℃--43℃，不少地方最高氣溫屢破記錄。與此同時(shí)，大部分地區(qū)降水量較常年同期偏少5成-8成。特別是7月以來(lái)，有的地區(qū)降水量甚至不足l0毫米，造成一些城鎮(zhèn)限量供水。
②地球“高燒”，原因何在?中國(guó)l氣象局國(guó)家氣候中心研究員丁一匯等氣象專家撰文稱，大氣環(huán)流的異常是一個(gè)直接的影響因素。
③專家們認(rèn)為，印度半島本應(yīng)于6月上旬開(kāi)始的季風(fēng)雨季明顯延遲，直到6月中旬，僅在西南沿海的部分地區(qū)有少量降雨，大部分地區(qū)連續(xù)數(shù)月降水嚴(yán)重偏少。其間，印度半島上空持續(xù)被東進(jìn)的伊朗高壓所控制，干熱的西北氣流造成了持續(xù)的干燥酷熱天氣。
④在歐洲，一個(gè)較強(qiáng)的高壓脊穩(wěn)定在歐洲中南部上空，使該地區(qū)熱浪不斷。同時(shí)，我國(guó)華南、江南地區(qū)高溫天氣的持續(xù)與西太平洋副熱帶高壓有關(guān)，它是影響我國(guó)夏季雨帶變化和高溫天氣的主要因素，與熟帶氣旋、江淮梅雨：暴雨以及持續(xù)性高溫高濕天氣關(guān)系極為密切，它的強(qiáng)弱、進(jìn)退對(duì)我國(guó)雨帶活動(dòng)及旱澇分布起著決定作用。
從6月底開(kāi)始，西太平洋副熱帶高壓一直盤(pán)踞在江南、華南上空，穩(wěn)定少動(dòng)，使得該地區(qū)盛行下沉氣流，風(fēng)力微弱，天氣晴朗，陽(yáng)光照射極為強(qiáng)烈且日照時(shí)間長(zhǎng)，氣溫自然居高不下。
⑤科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，最近100年是過(guò)去l000年中最暖的，最近20年是過(guò)去l00年中最暖的。地球正在變暖已是不爭(zhēng)的事實(shí)。世界氣象組織有關(guān)專家也稱，今年在北半球30多個(gè)國(guó)家出現(xiàn)熱浪，導(dǎo)致洪澇、干旱等災(zāi)害頻發(fā)，其根本原因可能與全球變暖有密切關(guān)系。
⑥中國(guó)氣象局國(guó)家氣候中心首席氣候診斷專家翟盤(pán)茂則認(rèn)為，大范圍高溫天氣的出現(xiàn)是否與全球變暖有關(guān)，現(xiàn)在還不能貿(mào)然下結(jié)論。翟盤(pán)茂說(shuō)，全球變暖主要體現(xiàn)在冬半年(每年10月至次年3月)，有兩個(gè)最明顯的證據(jù)：一是霜凍日數(shù)的下降，二是極端冷的天氣事件的顯著減少。然而，全球極端暖的天氣事件并沒(méi)有出現(xiàn)和它們相對(duì)應(yīng)的增加趨勢(shì)。雖然我國(guó)南方今年極端高溫現(xiàn)象確實(shí)十分異常，但從過(guò)去50多年的變化來(lái)看，35℃以上的高溫日數(shù)沒(méi)有出現(xiàn)明顯增多的趨勢(shì)。因此，這種高溫天氣很可能只是一種主要受自然原因支配的年際變化的表現(xiàn)。
⑦專家認(rèn)為，不管2006年夏季高溫與全球變暖有沒(méi)有直接聯(lián)系，全球變暖的確會(huì)導(dǎo)致某些極端氣候事件更加頻繁地發(fā)生，這一年的普遍高溫對(duì)人類是一次警示，它將引導(dǎo)人們深入地思考極端天氣事件與全球變暖的關(guān)系，引起國(guó)際社會(huì)的足夠重視，從而采取實(shí)際行動(dòng)遏制全球變暖的趨勢(shì)。
1、本文說(shuō)明的主要內(nèi)容是___________________________________________________________________________________________________________________________________，采用的說(shuō)明順序____________________。
2、在第④段加“ ”的“它”指代的具體內(nèi)容是____________________________。
3、文章對(duì)高溫天氣產(chǎn)生的原因作出的解釋或猜測(cè)主要有哪些?
答：(1)
(2)
(3)
4、第⑤段畫(huà)線句子主要采用了什么說(shuō)明方法?有什么好處?
答
5、第④段加點(diǎn)的“主要”能否刪去?為什么?
別把植物帶回國(guó)
①在1845年多雨的夏季里，愛(ài)爾蘭人從美洲進(jìn)口了一批馬鈴薯種薯，可他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到，災(zāi)難也流進(jìn)了愛(ài)爾蘭。
②這批馬鈴薯種薯，感染了馬鈴薯晚疫病。這是一種很厲害的馬鈴薯傳染病，傳播速度很快，如果把得了這種病的馬鈴薯種薯種到地里，薯苗會(huì)大面積死亡；僥幸活下來(lái)的秧苗，結(jié)出的馬鈴薯，儲(chǔ)藏起來(lái)也會(huì)很快腐爛。
③由于沒(méi)有防治能力，馬鈴薯晚疫病在愛(ài)爾蘭迅速傳播開(kāi)來(lái)，并一年年加重。1848年和1849年間，馬鈴薯晚疫病在愛(ài)爾蘭大肆流行，造成了毀滅性的災(zāi)害。很多愛(ài)爾蘭人走投無(wú)路，或饑餓而死，或由于無(wú)力交地租，被地主趕出家門(mén)，無(wú)家可歸。在馬鈴薯晚疫病大流行的幾年內(nèi)，愛(ài)爾蘭有20萬(wàn)人死于饑荒，近200萬(wàn)人移居海外。
④這方面的例子舉不勝舉。因此，各國(guó)陸續(xù)開(kāi)展了植物檢疫工作，以防止類似的悲劇重演。⑤植物檢疫分為對(duì)外檢疫和對(duì)內(nèi)檢疫兩種。對(duì)外檢疫又分兩部分，一是針對(duì)國(guó)外的植物或植物產(chǎn)品進(jìn)行檢疫，不讓植害進(jìn)入本國(guó)，以保護(hù)本國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全和生態(tài)平衡；二是檢查將要出國(guó)的植物或植物產(chǎn)品，避免有危險(xiǎn)性的植物病蟲(chóng)害和侵略性雜草向國(guó)外傳播，以維護(hù)本國(guó)的貿(mào)易信譽(yù)。對(duì)內(nèi)檢疫是將局部地區(qū)發(fā)生的危險(xiǎn)性病蟲(chóng)害，封鎖在一定范圍內(nèi)，防止病蟲(chóng)害傳播和蔓延。⑥通過(guò)檢疫發(fā)現(xiàn)有害生物后，一般給予扣押和封存銷毀，或進(jìn)行除害處理。目前采用的除害處理的方法主要有：熏蒸消毒處理法：在國(guó)際貿(mào)易中，木材是應(yīng)用十分廣泛的商品包裝材料之一，但有害生物易附著在木質(zhì)包裝上，隨商品一起進(jìn)入進(jìn)口國(guó)。解決方法就是熏蒸。熏蒸一般在場(chǎng)地做，把貨物放到集裝箱里，用溴甲烷等藥劑進(jìn)行滅菌處理。熱處理法：用微波、高溫的方法對(duì)植物產(chǎn)品等進(jìn)行滅菌處理。機(jī)械汰除法：對(duì)植物種子、藥材等用篩網(wǎng)過(guò)濾、液體漂洗等方法進(jìn)行淘汰剔除。隔離試種法：對(duì)種子、植物等先在指定地點(diǎn)進(jìn)行隔離試種，觀察其情況，如無(wú)植害，再推廣種植。⑦為把將于今年五月在我國(guó)上海舉行的世界博覽會(huì)辦得紅紅火火，組委會(huì)從國(guó)外引進(jìn)了很多大型景觀植物，我國(guó)檢疫部門(mén)都對(duì)它們進(jìn)行了檢疫、消毒、隔離試種等處理。比如從日本引進(jìn)的600多株日本紅楓和日本青楓，在海關(guān)機(jī)場(chǎng)，就被進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)檢疫，樹(shù)體還被消了毒。上海檢疫部門(mén)還在一些植物園專門(mén)開(kāi)設(shè)了隔離試種區(qū)，對(duì)那些為世博會(huì)服務(wù)的引進(jìn)植物進(jìn)行隔離試種，基地人員每天進(jìn)行觀察記錄，市林業(yè)病蟲(chóng)防止監(jiān)管人員也每周前往觀察記錄。
⑧為了我國(guó)的植物安全，出國(guó)旅行時(shí)請(qǐng)別把植物帶回國(guó)。
2、下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？請(qǐng)任選一處簡(jiǎn)要分析。
（a）通過(guò)檢疫發(fā)現(xiàn)有害生物后，一般給予扣押和封存銷毀，或進(jìn)行除害處理。
（b）木材是應(yīng)用十分廣泛的商品包裝材料之一。
一、分類
1、從說(shuō)明對(duì)象的角度：事物性說(shuō)明文、事理性說(shuō)明文。
2、從說(shuō)明文語(yǔ)言特征：平實(shí)的說(shuō)明文、生動(dòng)的說(shuō)明文。
二、說(shuō)明的順序
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部。
典型考題：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？
答題格式：本文使用了××××的說(shuō)明順序?qū)Α痢痢痢良右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
三、說(shuō)明的方法（說(shuō)明方法大都是三個(gè)字；論證方法是四個(gè)字；修辭手法是兩個(gè)字。）
不常用的有：摹狀貌、作詮釋、列圖表、引用說(shuō)明。
2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用：
①、舉例子：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征（事理）加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。
②、分類別：對(duì)事物的特征（事理）分門(mén)別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。③、作比較：把××和××加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了事物的特征（事理）。
④、作詮釋：對(duì)事物的特征（事理）加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。⑤、打比方：將××比作××，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征（事理）。
⑥、摹狀貌：對(duì)事物的特征（事理）加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。
⑦、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象（事理）加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征（事理）。
a、引用具體的事例；（作用同舉例子）
b、引用具體的數(shù)據(jù)；（作用同列數(shù)字）
c、引用名言、格言、諺語(yǔ)；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
d、引用神話傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性。（引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。）
四、說(shuō)明文的語(yǔ)言品析
1、對(duì)整篇文章語(yǔ)言的品析，一般從二個(gè)角度談：a、準(zhǔn)確；b、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)。a是一般說(shuō)明文的共同特點(diǎn)。b是針對(duì)不同語(yǔ)文風(fēng)格的角度談。做這種評(píng)析整篇文章語(yǔ)言特點(diǎn)的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談，比如可以選擇一句話為例子。
2、對(duì)具體篇、句、詞的評(píng)析
篇、句的作用基本同上。
字詞作用有以下考查形式：
這種題目往往答“它體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”（有時(shí)是體現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。
第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述。
五、說(shuō)明文寫(xiě)法分析
1、結(jié)合說(shuō)明方法談
模式：這篇文章主要運(yùn)用了??的說(shuō)明方法，說(shuō)明了??（內(nèi)容：事物特征或事理），使說(shuō)明??（作用：參考前面說(shuō)明方法，明確其作用）
2、結(jié)合修辭手法談
模式：這是一篇生動(dòng)說(shuō)明文，大量地使用了各種修辭手法，說(shuō)明了??（內(nèi)容），使文章的說(shuō)明形象生動(dòng)。
3、結(jié)合表達(dá)方式談
記敘、描寫(xiě)使說(shuō)明更具體形象；抒情議論使說(shuō)明更有感情。那么，從這個(gè)角度分析說(shuō)明文的寫(xiě)法，格式如下：這篇文章綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，除了說(shuō)明外，還有??（從“記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論”根據(jù)內(nèi)容選擇），如??（具體舉例），就是??（表達(dá)方式）的運(yùn)用，使說(shuō)明更具體形象（充滿感情）。
六、說(shuō)明語(yǔ)段的作用
這種題目答題的角度有三：
（1）、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用：引出下文、承上啟下、總結(jié)全文（上文）。有時(shí)在文章在開(kāi)頭，還起著引出說(shuō)明對(duì)象（說(shuō)明事理）的作用。
（2）、結(jié)合說(shuō)明方法談。
通過(guò)??的說(shuō)明方法，說(shuō)明了??（事物特征或事理），使說(shuō)明??（作用）。
知識(shí)要點(diǎn)：
記敘文答題技巧
一、閱讀解題步驟：
1、通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。
2、認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。
3、逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。
4、檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。
二、主要題型及其解題方法：
（1）題型：段意、主要內(nèi)容的歸納。
1、記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。
格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。
2、說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。
格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）。
有些文章可以直接在文中找到中心句。
寫(xiě)人的，主要是贊美主人公的某些優(yōu)秀品質(zhì)。
寫(xiě)景主要贊美景的美麗可愛(ài)。
寫(xiě)物比較復(fù)雜一點(diǎn)，單純寫(xiě)物，就是表達(dá)對(duì)物的喜歡。
借物喻人和借物喻理的文章，在此類文章的結(jié)尾部分，仔細(xì)地揣摩，看它那些帶有議論性的話，如果有寫(xiě)人的成分，那就是借物喻人；如果有說(shuō)理的意思，那么一定就是借物喻理。
（3）理解句子的含義。
所謂的含義就是蘊(yùn)含在文章里面的意思，不是一下子就能看出來(lái)的，要通過(guò)我們仔細(xì)的揣摩，采取一找二寫(xiě)的方法來(lái)完成。
句子的意思有明暗兩種。
明的就是在文章結(jié)束那些議論性的話，你把它拿過(guò)來(lái)，稍加整理，也能回答。暗的難度大一點(diǎn)，必須在通曉全文的基礎(chǔ)之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的關(guān)鍵詞摘錄出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（4）某句話在文中的作用。
1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；總起下文。
2、文中：承上啟下；總結(jié)上文；引起下文。
3、文末：點(diǎn)明中心；深化主題；篇末點(diǎn)題；照應(yīng)開(kāi)頭。
（5）修辭手法的.運(yùn)用和作用。
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。
2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性。
3、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考。
4、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等。
（6）聯(lián)系上下問(wèn)解釋詞語(yǔ)的意思。
1、顧名思義，采用擴(kuò)充關(guān)鍵字的意思，然后連接成一句話。（方法一）
2、找近義詞的方法，注意要能替代到文中，仍保持通順。（方法二）
3、結(jié)合這個(gè)詞所描述的對(duì)象具體描述。（方法三）
（7）選擇正確的讀音。
一般出現(xiàn)的是多音字，根據(jù)自己的積累和文章中的詞語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。
（8）選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~。
1、仔細(xì)閱讀字詞所在的句子，了解句意，揣摩作者的寫(xiě)作目的。
2、認(rèn)真分辨兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別是什么，以1為依據(jù)作出選擇。
（9）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
1、——的作用：
①解釋說(shuō)明;②話題的轉(zhuǎn)換;③表示話語(yǔ)的中斷;④時(shí)間或聲音的延續(xù)。
2、??的作用：
①引文的省略；②列舉的省略；③說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。
3、“”的作用：
①直接引用②特殊含義③強(qiáng)調(diào)意思④特定稱謂。
（10）給文章加上恰當(dāng)?shù)念}目。
1、根據(jù)文章的主要事件、主要人物，加上簡(jiǎn)短的修飾語(yǔ)。（比較保險(xiǎn)）
2、根據(jù)文章的中心，用中心詞作為題目。
（11）文章的寫(xiě)作順序。
1、時(shí)間先后順序。
2、地點(diǎn)變換的順序。
3、事情發(fā)展的順序。
4、按總后分、總分總、先分后總的的順序。
（12）（聯(lián)系上下文）解釋詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)/成語(yǔ)：形容（本來(lái)的意思）+本文指（結(jié)合文章）。
（13）從原文中找句子，問(wèn)為什么？怎么那么說(shuō)？
答：前三句，后三句。
對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
1、說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
2、最重要的是說(shuō)明方法及其作用。
常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。
分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。
舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。
打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
列數(shù)據(jù)（列數(shù)字）可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。
格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
范例解答：
不識(shí)字的老師
那個(gè)年代的留美學(xué)生，暑假打工是惟一能yán續(xù)求學(xué)的方法。
仗著身強(qiáng)體壯，這年我找了份高薪的伐木工作，在科羅拉多，工頭替我安排了一個(gè)伙伴——一個(gè)碩壯的老黑人，大概有60多歲，大伙兒叫他“路瑟”。他從不叫我名字，整個(gè)夏天在他那厚嘴唇間，我的名字成了“我的孩子”。
一開(kāi)始我有些怕他，在無(wú)奈下接近了他，卻發(fā)現(xiàn)在那yǒu黑的皮膚下，有著一顆溫柔而包容的心。我開(kāi)始欣賞他，繼而在那個(gè)夏日的結(jié)束時(shí)，他成為我一生中難忘的長(zhǎng)者，帶領(lǐng)著年輕無(wú)知的靈魂，看清了真正的世界。
有一天，一早我的額頭被卡車頂桿撞個(gè)大包，中午時(shí)，大拇指又被工具砸傷了，然而在午后的烈日下，仍要揮汗砍伐樹(shù)枝。他走近我身邊，我搖頭抱怨：“真是倒霉又痛苦的一天?！彼麥厝岬刂噶酥柑?yáng)：“別怕，孩子。再痛苦的一天，那玩意兒總有下山的一刻。在回憶里，是不會(huì)有倒霉與痛苦的?！蔽覀z在珍惜中，又開(kāi)始揮汗工作，不久大陽(yáng)依約下山了。
午餐時(shí)，他總愛(ài)夾條長(zhǎng)長(zhǎng)的面包走過(guò)來(lái)，叫我掰一段。有一次我不好意思地向他道謝，他聳聳肩笑道：“他們把面包做成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，我想應(yīng)該是方便與人公享，才好吃吧?！睆拇宋页３Ｔ谖绮椭校欢嗡L(zhǎng)長(zhǎng)的面包，填飽了肚子，也溫暖了心坎。
伐木工人沒(méi)事時(shí)總愛(ài)滿嘴粗話，刻薄地叫罵著同事以取樂(lè)，然而他說(shuō)話總是柔順而甜美。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“如來(lái)人們能學(xué)會(huì)把白天說(shuō)的話，夜深人靜時(shí)再咀嚼一遍，那么他們一定會(huì)選些柔軟而甜蜜的話說(shuō)?！边@習(xí)慣到今天我仍承襲著。
現(xiàn)在，路瑟也許不在了，然而，我記不得世上曾經(jīng)有多少偉人，卻永遠(yuǎn)忘不了路瑟。
1、注音或?qū)憹h字。
長(zhǎng)（）者邊緣（）yán（）續(xù)yǒu（）黑
2、從文中找出下列兩個(gè)詞語(yǔ)的同義詞。
溫柔—粗壯—
3、第④段中“不久太陽(yáng)依約下山了”一句用了什么修辭？有何作用？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________。
______________________________________________________________________________________________________________________________________。
5、通讀全文，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出老人的性格特點(diǎn)。
________________________________________________________________________________________________________________________________________。
________________________________________________________________________________________________________________________________________。
7、讀完全文，請(qǐng)談?wù)劄槭裁蠢先恕安蛔R(shí)字”而“我”還要稱他為“老師”呢？_________________________________________________________________________________________________________________________________________。
課堂練習(xí)：
發(fā)明家富爾頓
富爾頓是美國(guó)的工程師、發(fā)明家。
富爾頓從小只愛(ài)畫(huà)畫(huà)，不愛(ài)讀書(shū)。一天，老師對(duì)他說(shuō)：“孩子，你只是圖畫(huà)畫(huà)得好，別的功課不行，這樣偏科會(huì)影響以后發(fā)展的?！笨墒牵牙蠋煹脑挳?dāng)作耳旁風(fēng)。
不一會(huì)兒，風(fēng)停了，富爾頓坐在空船里，把腳浸在河水里，心里還在盤(pán)算著??不知不覺(jué)小船已經(jīng)蕩到河中心了。他驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是兩只腳不斷擺動(dòng)劃水的結(jié)果。他又想能不能用交*的輪子來(lái)代替劃船的槳？輪子該怎么造？造好后裝在什么位置最合適？船身又該怎樣改裝??這些問(wèn)題*畫(huà)畫(huà)是不能解決的，該怎么辦呢？這時(shí)候，富爾頓才領(lǐng)悟到了老師的話是對(duì)的，決心重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
從此，富爾頓發(fā)憤讀書(shū)，進(jìn)步很快，后來(lái)成為了第一艘蒸汽輪船的發(fā)明者。
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞：
費(fèi)力──（）合適──（）盤(pán)算──（）
2、根據(jù)短文內(nèi)容判斷下列說(shuō)法是否正確，對(duì)的打“√”錯(cuò)的打“×”：
（1）富爾頓發(fā)憤讀書(shū)，后來(lái)成為第一艘蒸汽輪船的發(fā)明者。（）
（2）富爾頓在一次游泳的過(guò)程中領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要。（）
3、填空：
“富爾頓才領(lǐng)悟到了老師的話是對(duì)的?！边@句話中，“老師的話”指_________________________。“領(lǐng)悟”的意思是__________________________。
課后作業(yè)：
父愛(ài)晝夜無(wú)眠父親最近總是萎靡不振，大白天躺在床上鼾聲如雷，新買的房子如音箱一般把他的聲音“擴(kuò)”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，并且患有神經(jīng)衰弱的職業(yè)病。我提出要帶父親去醫(yī)院看看，他這個(gè)年齡嗜睡，沒(méi)準(zhǔn)就是老年癡呆癥的前兆。父親不肯，說(shuō)他沒(méi)病。再三動(dòng)員失敗后，我有點(diǎn)惱火地說(shuō)，那你能不能不打鼾，我多少天沒(méi)睡過(guò)安穩(wěn)覺(jué)了！一言既出，頓覺(jué)野蠻和“忤逆”，我怎么能用這種口氣跟父親說(shuō)話？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終于什么話也沒(méi)說(shuō)。
第二天，我睡到下午４點(diǎn)才醒來(lái)，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開(kāi)他的房門(mén)，原來(lái)他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵(lì)他出去多交朋友?？磥?lái)，雖然我的話沖撞了父親，但他還是理解我的，這就對(duì)了。父親在農(nóng)村窮了一輩子，我把他接到城里來(lái)和我一起生活，沒(méi)讓他為柴米油鹽操過(guò)一點(diǎn)心。為買房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫(xiě)文章掙稿費(fèi)慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭發(fā)就開(kāi)始“落英繽紛”，這都是用腦過(guò)度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作為兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個(gè)安靜的白天，養(yǎng)精蓄（ruì）。我覺(jué)得這并不過(guò)分。
父親每天按時(shí)回來(lái)給我做飯，吃完后讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問(wèn)父親，最近在干啥呢？父親一愣，支吾著說(shuō)，沒(méi)，沒(méi)干啥。我突然發(fā)現(xiàn)父親的皮膚比原先白了，人卻瘦了許多。我?jiàn)A些肉放進(jìn)父親碗里，讓他注意加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。父親說(shuō)，他是“貼骨膘”，身體棒著呢。
朋友驚訝地問(wèn)，這真是你的父親嗎？
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇四
說(shuō)起我們中國(guó)人使用筷子的習(xí)慣，話可就長(zhǎng)了。
早在商代，筷子稱為“挾”，后來(lái)改稱叫“箸”，大約過(guò)了上百年后又改為“筷”?！翱曜印钡摹翱辍迸c“快”是同音字?！翱臁北磉_(dá)了人們的肚子餓了，急于進(jìn)食的愉悅心情，于是便拿起“筷子”美餐起來(lái)。
中國(guó)筷子還深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)，許多來(lái)旅游觀光的外國(guó)客人總愿帶回幾把中國(guó)筷子作為紀(jì)念。小小筷子傳播了友誼，加深了中國(guó)人民和世界各國(guó)人民的互相了解。
1、“說(shuō)起我們中國(guó)人使用筷子的習(xí)慣，話可就長(zhǎng)了?！边@句話中，“長(zhǎng)”的意思是( )
a、要從遠(yuǎn)古說(shuō)起，有很長(zhǎng)的時(shí)間、很長(zhǎng)的歷史。
b、內(nèi)容很多，有很長(zhǎng)的話說(shuō)，能作長(zhǎng)篇大論。
c、歷史長(zhǎng)、內(nèi)容多，有很多話可說(shuō)。
d、優(yōu)點(diǎn)多，有中國(guó)特色。
2、在第3自然段的括號(hào)中選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
既……又…… 不僅……還…… 雖然……但是……
“好事”指 “一舉”指
“多得”指
4、給第4自然段加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5、下面的句子與文章介紹的內(nèi)容不一致的是( )
a、中國(guó)人使用筷子有很長(zhǎng)的歷史了。
b、箸、筷、挾的意思是相同的。
c、天竺筷產(chǎn)于印度佛教名山天竺。 d、福州漆筷和杭州竺筷是名筷。
6、摘錄《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》對(duì)中國(guó)筷子的評(píng)價(jià)。
7、用文章中的話概括第3、第4自然段的意思。
第3自然段
第4自然段
8、寫(xiě)出文章的主要內(nèi)容。
小學(xué)說(shuō)明文閱讀題小學(xué)說(shuō)明文課文篇目篇五
1. 能用自己的語(yǔ)言描述物體前后、左右、上下的位置與順序。通過(guò)充分利用自己教室的真實(shí)情境，讓學(xué)生敘述教室里物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和有條理地表達(dá)。
2. 通過(guò)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)探索意識(shí)和協(xié)作精神。
〖教材分析〗
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是第五單元“位置與順序”的最后一課，是在前面認(rèn)識(shí)“上下”“前后”“左右”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的綜合性活動(dòng)。對(duì)于教室里物品的擺放，學(xué)生是清楚的。這節(jié)課教學(xué)有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室里物體的位置進(jìn)行仔細(xì)觀察，并能用自己的語(yǔ)言有條理地表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在描述物體的位置時(shí)，有時(shí)會(huì)說(shuō)不全或遺漏表示方位的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，要給予指導(dǎo)，并充分利用“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步完善自己、提高自己。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)活動(dòng)一：我說(shuō)你擺(由慢到快)
同學(xué)們準(zhǔn)備好尺子、文具盒、橡皮擦、數(shù)學(xué)書(shū)。大家按老師要求排放好各種物品，比一比誰(shuí)擺得又快又好。把文具盒放在最前邊，數(shù)學(xué)書(shū)放在文具盒的右邊，數(shù)學(xué)書(shū)的上面放一把尺子，尺子又要在橡皮擦的下面。
(學(xué)生擺好后，同桌互相檢查，指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己擺放的情況。)
(二)活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)
1. 找一找文具盒的上下、前后、左右6個(gè)面，自己摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)后，集體交流，交流時(shí)要求學(xué)生按照一定的順序摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。)
(學(xué)生根據(jù)自己本班教室布置的情況發(fā)言，學(xué)生說(shuō)得有道理，老師就給予肯定。)
師小結(jié)：大家都觀察得很仔細(xì)，各種物品擺放的位置也說(shuō)得很正確。
3.下面我們一起來(lái)看看課本中的教室里擺放了哪些東西?大家要想像自己就站在圖中，面向黑板，然后說(shuō)說(shuō)各種物體的位置。
(學(xué)生互相說(shuō)，找個(gè)別學(xué)生匯報(bào)。)
師小結(jié)：大家把教室里的物品按一定的順序擺放好，可以使我們的教室更整潔、更美觀。
(同桌互相介紹情況后讓學(xué)生按一定的順序描述家里物品的位置。)
(三)活動(dòng)三：做一做
(學(xué)生合作完成，每組都有一張空的房間圖片和家具物品圖片，如寫(xiě)字桌、床、書(shū)架、電腦、電燈、花瓶、電話等。教師參與各組的活動(dòng)，關(guān)注小組合作交流，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣布置的，引導(dǎo)各組互相傾聽(tīng)，并且互相評(píng)價(jià)。)
師小結(jié)：學(xué)了“位置與順序”，可以讓我們每個(gè)同學(xué)都成為一名小小的設(shè)計(jì)師，真了不起!這些知識(shí)在生活中還有哪些用途呢?我們一起去看看。
(四)活動(dòng)四：實(shí)際應(yīng)用
課件出示課本第63頁(yè)練一練第2題圖，課前已把學(xué)生的桌子分成六組，每一組之間留著可以讓人通過(guò)的路口，而且就把每個(gè)組命名為習(xí)題中的建筑物。
老師扮成游客說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，去火車站怎么走?”學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)情境很新鮮也很特別，非常樂(lè)意為“游客”帶路，老師讓學(xué)生帶路，每到一個(gè)“建筑物”就讓學(xué)生告訴大家這是什么地方了，用“前后”“左右”說(shuō)出下一步該往哪里走。很快，其他的小朋友就意識(shí)到還有別的路也可以到達(dá)火車站，老師馬上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演旅客，另一個(gè)學(xué)生扮演帶路人，讓學(xué)生充分投入到問(wèn)路和帶路的情境之中。
大家樂(lè)于助人的精神值得表?yè)P(yáng)，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家到游樂(lè)園逛一逛。課件出示課本第63頁(yè)練一練第3題，你看笑笑玩得多開(kāi)心，請(qǐng)你坐在笑笑的對(duì)面，說(shuō)一說(shuō)，你的前后，左右各有什么?如果你在笑笑的位置上，你的左邊是什么，右邊是什么?(可讓學(xué)生在小組內(nèi)組織交流。)
為什么笑笑跟我們說(shuō)的不一樣呢?
師小結(jié)：因?yàn)槲覀兒托πκ敲鎸?duì)面的，方向正好是相反的。
(五)總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲?你印象最深的是什么?你有什么感想嗎?回家后，請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)到的本領(lǐng)，做一次小管家，把自己房間的物品按一定的位置順序擺放好。
〖教學(xué)反思〗
1. 根據(jù)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，我安排一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感知前后左右等方位，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，表述自己的想法，逐步培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
2. 我把教材中的“去火車站”，在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生感到很親切，表現(xiàn)很輕松，積極性很高，我擔(dān)任著游客的角色也關(guān)注這個(gè)同學(xué)有沒(méi)有帶錯(cuò)路，大家都很認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生順利地把老師帶到“火車站”的時(shí)候不但解決了問(wèn)題，而且他們樂(lè)于助人的精神更得到充分的發(fā)揮，得到了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)之間的認(rèn)同。
3.組織的活動(dòng)體現(xiàn)不同層次，給學(xué)生提供很多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。如最后兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于圖畫(huà)中來(lái)體會(huì)。在交流中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)前后、左右是相對(duì)的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力。
〖編者點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課是在前面認(rèn)識(shí)“上下”“前后”“左右”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)綜合性的活動(dòng)課。陳老師組織了四個(gè)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“上下、前后、左右”的位置關(guān)系，并用這些方位詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。這四個(gè)活動(dòng)之間體現(xiàn)了層次性，逐步遞進(jìn)。特別是最后兩個(gè)活動(dòng)，把教材中的情境圖變成教室內(nèi)的實(shí)景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，取得了良好的實(shí)效。