教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。下面是出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“做一個(gè)幸福的教師隨筆”，歡迎大家參閱，更多資訊盡在實(shí)用資料欄目!
做一個(gè)幸福的教師隨筆(一)
幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，人生才是快樂和陽光的。追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿。還記得小時(shí)候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂?？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處?--幸福在哪里?
對于教師對說，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢?
要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，我們就會少許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報(bào)。但要讓學(xué)生感恩我們，我們就必須會 感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。
要懂得研究教學(xué)。把教學(xué)工作看做是一種簡單的重復(fù)，那必然厭倦，也無言幸福。應(yīng)把研究教材、教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之路，應(yīng)把教學(xué)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。
幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要。
其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個(gè)學(xué)生，同他們"打成一片"，就能通過言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵。我認(rèn)為，當(dāng)我們教師的勞動被他人、社會認(rèn)可時(shí)，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊"包裹"。
我想，教師的職業(yè)幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧!
做一個(gè)幸福的教師隨筆(二)
人生在世, 匆匆?guī)资? 幸福最重要. 世間總有公道, 付出總有回報(bào), 說到不如做到, 要做就做一個(gè)幸福的老師. 而“幸?！倍秩绾卧忈?，曾記得，有位校長說過：學(xué)生也許記不住校長什么名字，什么模樣，但絕對會記班主任，記住任課老師，這就做被記住的老師，是幸福的被記住還是因怨恨而被記住，這就要看我們?nèi)绾巫隼蠋熈恕Ｈ绻褜W(xué)生當(dāng)做魔鬼，那我們就生活在地獄，如果我們把學(xué)生當(dāng)做天使，那我們就生活在天堂。作為老師，我們應(yīng)該尋找屬于自己的切身幸福感。
做一個(gè)幸福的教師，要學(xué)會尋找幸福。幸福在哪里?幸福不會從天降，更不會自己找上門來，我們應(yīng)該在平常的工作中找尋幸福和快樂。迎面聽到無數(shù)聲“老師好”時(shí)，難道不讓我們覺得幸福嗎?;當(dāng)教師節(jié)來臨時(shí)收到學(xué)生無數(shù)的祝福時(shí)，難道不讓我們覺得幸福嗎?當(dāng)我的課堂上所有學(xué)生都在認(rèn)真研究問題時(shí)，難道不讓我們覺得幸福嗎?工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實(shí)一直就在我們身邊。
做一個(gè)幸福的教師，要熱愛這份教育事業(yè)。對自己能守住心靈的寧靜，有樂于奉獻(xiàn)之精神;對學(xué)生有著大愛和寬容之心;對社會有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。因?yàn)橛袗?，我們才深深的感?因?yàn)橛袗郏覀儾挪恍傅淖非?因?yàn)橛袗?，我們才無比的幸福。
做一個(gè)幸福的教師，要注重我們自身的成長。教育不僅僅是學(xué)生考出更高的分?jǐn)?shù)，也不只是更多的學(xué)生考上了好的學(xué)校。還要看我們的學(xué)生有沒有善良的心靈和健全的人格;學(xué)生的能力有沒有適合時(shí)代的需求;我們有沒有為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)我們從教書向育人、從授業(yè)向傳道、從職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變時(shí)，我們的內(nèi)心會感到無比的自豪……
做一個(gè)幸福的教師，關(guān)鍵是自己調(diào)整好心態(tài)。心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報(bào)怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味;而當(dāng)我們把教書育人變成一種事業(yè)而非職業(yè)的時(shí)候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。只要帶著愛心走進(jìn)課堂，那么再調(diào)皮的學(xué)生也會是可愛的;只要帶著快樂走進(jìn)課堂，那么再枯燥的課堂也會變得快樂。作為教師，應(yīng)該用平常心看待名譽(yù)、金錢、地位和同事間的關(guān)系，打造和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作習(xí)慣，時(shí)刻保持著對健康、對家庭、對事業(yè)不懈追求的心。
我們經(jīng)常對學(xué)生說：快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。我們教師如果能以享受的態(tài)度從教，那么我們的教育生涯就是幸福的人生。我們應(yīng)享受教育每一天，幸福生活到永遠(yuǎn)。
做一個(gè)幸福的教師隨筆(三)
多年來，教師的形象就是清貧、迂腐、凄苦，甚至教師也喜歡把自己塑造成悲情的角色。曾經(jīng)，教師的經(jīng)濟(jì)地位卑微，整個(gè)教育環(huán)境落后，社會建立的道德神壇對教師的束縛，以耗盡心神，嘔心瀝血，不念親情，不記得失，不懂生活，不講情趣為教師代表的苦難美學(xué)的廣為流播，讓教師遠(yuǎn)離了幸福。不能想象，一個(gè)人類精神的引領(lǐng)者，一個(gè)以解放學(xué)生個(gè)性為終極目標(biāo)的播種人，一個(gè)立身處世對祖國未來都有著潛移默化影響的領(lǐng)路人他的心理是陰郁的，他的眼神是憂郁的，他的臉上寫滿悲苦。
教師應(yīng)該是幸福的職業(yè)。只有教師感覺幸福了，他的學(xué)生臉上才會寫滿陽光;只有教師感覺幸福了，他的課堂才會氤氳著和諧與愉悅，只有教師幸福了學(xué)生的生命里才有鳶飛魚躍，只有教師幸福了學(xué)生的童年才會是一個(gè)真正的童年。
但是，幸福是召之即來，揮之即去的嗎?幸福是一種能力，幸福不是來自心靈之外的上帝的恩賜，幸福需要自己去呵護(hù)，幸福需要自己去培養(yǎng)，幸福需要自己去感悟。
教師的幸福感來自何方呢?
教師要有信仰，要把教育內(nèi)化為自身的需要。
孟子曰：“君子有三樂”，“家長俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也?！?BR> 將“得天下英才而教育之”與“家長俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊(yùn)。教師只有解脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成為稻糧謀的手段，而是出乎自身的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有發(fā)明性地發(fā)揮自身的全部才干和力量，達(dá)到‘孔顏樂處’的境界。”
教師要提升自己的人格魅力，提升自己的精神品位，提升自己的教學(xué)藝術(shù)。
一個(gè)有人格魅力的教師，就如天心之滿月，無言卻給萬物以浸潤和沾溉，如春夜之細(xì)雨，無言卻給萬物以甘霖。所謂“親其師則信其道”。而教師的人格魅力取決于教師的精神品位，品位又來自刻意的修為。古人云：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎?！币怨式處熞┯[群書，要茍日新，日日新，要有生命情懷，要有人文精神作為自己精神的底蘊(yùn)。但教師行的是教化之功，因此他要善于把自己的知識生活化，情味化。要在課堂中追求“技也進(jìn)乎道”的藝術(shù)，要能在課堂上游刃有余，要能在課堂上點(diǎn)石成金，要能教育中化腐朽為神奇。學(xué)生能在課堂上收獲成功，體驗(yàn)快樂，而教師則能找到馬斯洛人的五種需要里的最高需要——自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就能收獲幸福。否則，若是“同學(xué)聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”，那么教師收獲恐怕只能是挫敗感與沮喪了吧。
教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，發(fā)明性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對教育活動過程以和教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步發(fā)明性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺掌握教育的審美評價(jià)尺度，學(xué)會以審美的心態(tài)看教育、看同學(xué)、看自身。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、發(fā)明幸福的重要法寶。
幸福需要靠似乎與幸福無關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面發(fā)展的人。
詩人海子在詩歌里寫道：“從明天起，做一個(gè)幸福的人?！蔽覄t想說：“從明天起，讓我們做一個(gè)幸福的教師吧!”
做一個(gè)幸福的教師隨筆(四)
人人都在追求幸福，又似乎都在經(jīng)歷不幸。越來越多的人發(fā)現(xiàn)，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經(jīng)常聽到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長，幸福也跟著在增長嗎?
長期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭論不休。
我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)?，素質(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才。
教師的幸福也稱教育幸福。
教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無限性。
孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”
將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達(dá)到‘孔顏樂處’的境界?！?BR> (一)教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問題。
幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。
幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。
日本社會學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國家作對比調(diào)查，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無須工作，那么你是去享樂還是去工作?1987年千右保說“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來，‘玩派’驟然增多”。“根據(jù)1983年世界青年意識調(diào)查對11個(gè)國家提問的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本為19.8%，美國為21.8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。
在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會真正的幸福。
(二)幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。
首先，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識結(jié)構(gòu)。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識。背景性知識實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)知識，包括對教學(xué)過程規(guī)律性的認(rèn)識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。
其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力，語言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對教育活動的計(jì)劃安排，對這一活動的監(jiān)察、評價(jià)、反饋，以及對教育過程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R授受過程，也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會收獲教育的成功，更不會體驗(yàn)教育幸福。
最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對教育活動過程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺掌握教育的審美評價(jià)尺度，學(xué)會以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。
幸福需要靠似乎與幸福無關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面發(fā)展的人。
其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力，二是技術(shù)能力，三是知識能力，四是與社會和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。
做一個(gè)幸福的教師隨筆(五)
幸福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶。幸福---人一生的追求。作為教師，做個(gè)幸?？鞓返慕處?，顯得多為重要!我要過幸福的生活，要做自己幸福的
教育。
也曾以為“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)?！痹谧呱线@個(gè)崗位后才知道，學(xué)生成績不佳讓人心煩，個(gè)別家長無事生非讓人心煩，社會上對教育的不理解讓人心煩，種種的工作壓力使得我們教師常常心情郁悶、煩躁。而既然選擇了這職
業(yè)，必須擔(dān)當(dāng)起來，生活還要繼續(xù)，而且要幸福的工作與生活。
感謝教師職業(yè)，能讓我有一個(gè)比較規(guī)律的生活。讓我每天和一群天真無邪的孩子一起，去感受心靈的純潔，溫暖的愛，讓我輕松自在。能我讓我有足夠的時(shí)間去思考和感受，去享受路邊的風(fēng)景。更有令人羨慕的悠長假期享受自由，
暢游生活。幸福也是我的追求，要幸福我要做到以下：
一、 我要一個(gè)健康的生活。 約翰·洛克曾寫過：“我們要能工作，要有幸福，
必須先有健康。”我要努力鍛煉自己的身體，少有抽煙等不良嗜好。堅(jiān)持每天鍛煉， 不能發(fā)福。要有一個(gè)棒棒的身體。要向著名教育家陶行知一樣每天問自己“我的身體有沒有進(jìn)步?”我很敬佩一些優(yōu)秀教師不惜以自己及家人的健康，努力工作。有時(shí)也為他們感到可惜，無奈和辛酸。我不會以犧牲身體為代價(jià)去換回優(yōu)秀與成功。除了健康的身體我還要有健康的心態(tài)。懂得寬容，懂得去換位思考，遇到事情坦然處置，不悲觀，不輕浮。要學(xué)會去放松自己，去善待，去廣交好友，傾訴生活。腳踏實(shí)地，不驕傲，
只向上進(jìn)取。我要有一個(gè)健康良好的心態(tài)為我的幸福尋找方向。
二、 一位哲人曾寫道：你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度;你
不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉孤缎θ?你不能控制他人，但你可以掌握自己;你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。我的最大缺點(diǎn)缺乏行動。要幸福，我就要努力拓展自己的寬度，努力抓緊時(shí)間多學(xué)習(xí)，做到事事盡力。我要多讀書，多向其他老師學(xué)習(xí)，博采眾長。要變的有自己的思想，有自己的想法。大凡學(xué)生都愿跟隨一個(gè)有思想的老師。我不能改變?nèi)菝?，但要保留并發(fā)展自己的個(gè)性，始終保持自己獨(dú)立思考的精神狀態(tài)與獨(dú)立的行為準(zhǔn)則，不會受到社會淺層的流行觀念等干擾。要有自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己的行為準(zhǔn)則，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格，我要邊的雅，要更有幽默感，充分打造內(nèi)外兼修的魅力及氣質(zhì)。得到別人尊重，喜歡，羨慕的人是幸福的，
不是嗎?
三、 面對當(dāng)今社會，由于職業(yè)的特殊性我要有一個(gè)非常好的心態(tài)。米盧曾說：
“態(tài)度決定一切?！闭f的很真。對于教師來說更需要有，“弱水三千,我自取一瓢飲耳”的心態(tài)?！办o心教書，潛心育人?！闭f的官腔，卻也是幸福的路吧。與人攀比的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)大的心理落差，勢必影響自己心靈撞擊。一個(gè)好的心態(tài)就會有好的心情，就會有好的行動，就會有好的結(jié)果。
好的心態(tài)能好學(xué)生打成一片，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以及家校關(guān)系。幸福之源吧!也許即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散
而寧靜。我要幸福就要活在當(dāng)下。
四、 我要惜緣，要有信心，更對學(xué)生有信心。相逢是緣、相識是緣、教與被
教難道不是緣分嗎?我要珍惜這種緣分，去理解，去喜歡甚至去愛我的學(xué)生。無論是優(yōu)秀還是學(xué)困，都要感謝他們，是他們成就了我，也同時(shí)鍛煉了我。珍惜優(yōu)秀學(xué)生帶來成果，同樣珍惜問題學(xué)生的麻煩，他們同樣在考驗(yàn)我，激勵我，讓我在不斷進(jìn)步。魏書生老師在他的關(guān)于賞識教育的視頻中，詼諧而又幽默的告訴了我許多，讓我懂得去理解，去關(guān)愛，去幫助，去賞識那些因?yàn)槟撤N原因而學(xué)困的學(xué)生，不為什么，只為我們是教育者。我們要相信自己能做好，更要相信學(xué)生是可以改變的。讀到韓忠玉說過“輕易地給孩子下結(jié)論的結(jié)果有兩個(gè)：一個(gè)是他后來的成就使你無地自容，一個(gè)是他被你的結(jié)論毀滅了自信，平庸一生，甚至走上了邪路”。要對學(xué)生期待，讓學(xué)生對自己未來更是滿懷希望，結(jié)果定會讓我感到幸福，這會是
多么幸福的感覺!
五、 要幸福，我要更努力投入工作。我要認(rèn)真做到學(xué)校的“五認(rèn)真”。對于
工作中的每時(shí)每刻不煩不躁，每個(gè)工作日力爭有點(diǎn)滴成效;對于學(xué)生中的小小進(jìn)步，衷心欣慰;對于學(xué)校的大小活動積極投身。不想一下求得有多大的業(yè)績，只想忠誠地做好每件平凡小事，尋找工作中的每個(gè)細(xì)小幸福音符。我想這樣做了，就不會覺得每天這么累。我的課堂也會因智慧而美麗，笑容因智慧而燦爛。如果我的課堂是幸福的，我的學(xué)生是幸福的，我難道
不幸福嗎?
如果說教師職業(yè)“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”，那么幸福就是那淡淡的平淡吧!就像博客頁面所說：“真正的幸福在于對平淡生活的熱愛??”。平淡既是幸福。微笑面對生活所賜，去寬容，去感恩，做永遠(yuǎn)快樂的教師，給學(xué)生真正的快樂!好好做人，勤懇做事!我想我會更幸福，更快樂!同時(shí)也希望看到文章的
朋友們幸福，快樂!
做一個(gè)幸福的教師隨筆(六)
有人說教師的生命就像長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補(bǔ)語;又有人說教師的生命像根號，一疊疊作業(yè)本為他的青春無數(shù)次地開平方。其實(shí)這些都只說對了一小半。對于一名幸福的教師而言，教師的工作不僅是奉獻(xiàn)，而且是享受;教育不是機(jī)械重復(fù)，而是生動創(chuàng)造;教育不只是謀生的手段，而是一種值得人珍惜的生活狀態(tài)。
幸福教師應(yīng)微笑對待同事和學(xué)生。真摯的微笑如同夏日的涼風(fēng)、冬日的暖流，令人心情舒暢，倍感溫暖。教師間的微笑可以使同事之間氣氛融洽，更可以消除自己工作中的疲勞，減輕心理上的壓力。教師的微笑像冬日的暖陽能融化學(xué)生心中的冰霜;像春天的雨露滋潤著學(xué)生的心田。透過微笑他們會接納你，會喜歡你，使他們以一種積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，也會使你的教學(xué)變得輕松自如，效果明顯。給同事一份微笑，給學(xué)生一份微笑，生活也會回報(bào)你一份微笑，也許你的幸福就從這兒開始了。
幸福教師應(yīng)熱愛純真無瑕的孩子。教師每天面對的是一群天真爛漫的孩子，你的心靈也會受到快樂、輕松地洗禮。在與學(xué)生融合在一起時(shí)，你感受到了最純真的童心，感受到了他們對自己的尊敬和愛戴，更感受到了獲得教育的幸福，因此，你會由衷地?zé)釔奂冋鏌o瑕的孩子們。
幸福教師應(yīng)同學(xué)生一起分享課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受課堂的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個(gè)充滿生命激情與活力的課堂，和學(xué)生一起思考、一起歡樂，你就會少了許多焦慮和煩惱。上課之前如果你認(rèn)真而又細(xì)致地備好課，微笑著走進(jìn)教室，投入而又熟練地傳播知識，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們也很投入，精力集中、思維活躍，個(gè)個(gè)都想表現(xiàn)自己，而這正是生命與生命的碰撞，心靈與心靈的交流。學(xué)會“有教無類”地接納身邊的每一個(gè)學(xué)生，對孩子多一份寬容，讓學(xué)生學(xué)會做自己人生舞臺上的主角，從學(xué)生幸福成長中獲得幸福!
幸福教師應(yīng)始終行走在學(xué)習(xí)的大道上。教師應(yīng)把終身學(xué)習(xí)看作是生存發(fā)展的內(nèi)在需要和追求幸福的重要途徑，從而不斷更新知識，轉(zhuǎn)變觀念，提高技能，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)視為每天的常態(tài)工作，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中升華，這樣才能創(chuàng)造出更高層次的幸福。
幸福的教師，是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師;幸福的教師，是一個(gè)追求詩意課堂的教師;幸福的教師，是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師。教師的一生不一定能干成驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，聚合是一枚果;應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火……