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生態(tài)系統(tǒng)理論篇一
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②食物鏈和食物網(wǎng)。
③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
課前準(zhǔn)備
教? 師：準(zhǔn)備一個水族箱，里面生活著水生生物。
學(xué)? 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時安排??? 2課時
教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)生活動?教師活動
生態(tài)系統(tǒng)的概念?①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。?①教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成?①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
②分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。 ?①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng) ?①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
②學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。 ?①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。?
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力?學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。?
教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？
環(huán)保教育?學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 ????
教學(xué)過程
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍
的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學(xué)說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠(yuǎn)不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）
三、食物鏈和食物網(wǎng)
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動植物，適當(dāng)控制有害動植物，否
則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負(fù)面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
五、環(huán)保教育
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問
題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
生態(tài)系統(tǒng)理論篇二
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標(biāo)
1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
2.增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問題的能力。
情感目標(biāo)
增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.增強(qiáng)愛護(hù)動物和保護(hù)動物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。
●教學(xué)方法
“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)。
●教具準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準(zhǔn)備學(xué)生：記錄近日所食用的食物的名稱。
●課時安排
1課時
●教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］
（創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入）
生態(tài)系統(tǒng)的概念
教師：（展示水族箱）大家仔細(xì)觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：小魚、小蝦、水草、假山。
教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量?；貞浺幌挛覀儗W(xué)過的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲：還有空氣、光照。
學(xué)生乙：還有水。
學(xué)生丁：還有水中肉眼看不見的微生物。
教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢？
［講授新課］
一、布置自學(xué)，交流提高
生態(tài)系統(tǒng)的組成
教師：請大家來仔細(xì)閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認(rèn)真讀圖（書中23頁的資料分析）并討論回答問題。
學(xué)生：（觀察、討論、分析）
教師：哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？
學(xué)生甲：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙：動物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。
學(xué)生丙：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師：非常好！我有一個提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動物，三組的同學(xué)扮演細(xì)菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點(diǎn)，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生：分配角色并討論臺詞：扮演成動物的同學(xué)說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實(shí)，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說：我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀；
扮演真菌的同學(xué)說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學(xué)說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎？由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時評價總結(jié)：大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息的場所；消費(fèi)者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師：很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學(xué)生：（連圖）
教師：大家在連的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
教師：這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
教師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標(biāo)明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎？
學(xué)生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師：現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級的消費(fèi)者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子？
學(xué)生：人們大量捕鳥，就會導(dǎo)致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
教師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
學(xué)生：（熱烈討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，草的數(shù)量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數(shù)量又會增加。如此循環(huán)反復(fù)，所以兔子的數(shù)量不會無限制增加。
教師：這說明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
學(xué)生：自動調(diào)控能力。
教師：對，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
教師：在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？這些變化能說明什么問題呢？
學(xué)生甲：草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學(xué)生乙：這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調(diào)節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。
教師：非常好！那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢？
學(xué)生：（討論）那些生物種類多，數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片（書中26頁），你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。
教師：非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
學(xué)生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環(huán)境！
［鞏固練習(xí)］
1.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。
答案：生物 非生物 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 陽光 空氣 水分
2.綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，其中作用是______________。
答案：生產(chǎn)者 制造有機(jī)物、產(chǎn)生氧氣等
3.蜜蜂在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它的作用是______________。
答案：消費(fèi)者 為植物傳粉等
4.營腐生生活的細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它們的作用是______________。
答案：分解者 分解有機(jī)物，保證物質(zhì)正常循環(huán)
5.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是______________和______________，其作用是______________
____________________________。
答案：食物鏈 食物網(wǎng) 生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道
6.生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定，其原因是__________________
____________________________。
答案：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
7.下列構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)的是
a.池塘中所有的魚??
b.農(nóng)田中全部的田鼠
c.竹林中全部的竹葉青蛇
d.沙漠及沙漠上全部的生物
答案：d
8.在食物鏈“a→b→c→d”中，消費(fèi)者指
a.a????b.a、b、c????c.d????d.b、c、d
答案：d
9.人屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分
a.生產(chǎn)者???b.消費(fèi)者????c.分解者???d.以上都對
答案：b
10.有人愛吃青蛙腿，為此大量捕殺青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？______________
______________________________________________________________________。
答案：青蛙在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者，捕食農(nóng)作物害蟲，若大量捕殺青蛙，害蟲數(shù)量將增加，造成農(nóng)作物減產(chǎn)
11.生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物，這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
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答案：能。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。水族箱中植物是生產(chǎn)者，動物是消費(fèi)者，其他小生物中存在分解者，這些構(gòu)成了生物部分；非生物部分指箱中水、礦物質(zhì)以及自然界的陽光等。生物從非生物環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量，同時對環(huán)境也產(chǎn)生一定的影響。所以說它是一個生態(tài)系統(tǒng)
12.下列是某草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，請用箭頭表示它們之間的關(guān)系，并據(jù)圖分析：
（1）你連接的食物鏈有多少條？______________。
（2）最長的食物鏈?zhǔn)牵篲_________________________________________。
（3）假如蛇的數(shù)量減少，短期內(nèi)數(shù)量增加的生物有_______________________________
________________________________________________________。數(shù)量減少的生物有________________________________________________。
（4）該生態(tài)系統(tǒng)中各生物數(shù)量能長期保持相對穩(wěn)定狀態(tài)的原因是___________________
____________________________。
（5）若植被被大面積破壞，你預(yù)測該生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類將怎樣變化？______________。
答案：（1）11條
（2）
（3）青蛙、吃蟲的鳥和鼠 蜘蛛、食草昆蟲等
（4）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
（5）將減少
●活動與探究
課題：建立人工生態(tài)球
目的：通過建立人工生態(tài)球，探究創(chuàng)建微型生態(tài)系統(tǒng)的條件。
原理：生態(tài)系統(tǒng)的生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間具有直接或間接的聯(lián)系。
材料：水族箱、生物等。
方法步驟：1.選擇水族箱、魚缸等。
2.選擇并投放生物。
3.管理：如定期充氣、換水、喂餌料等。
結(jié)果分析：建立人工生態(tài)系統(tǒng)要注意什么？
想建立一個封閉的人工生態(tài)系統(tǒng)，你認(rèn)為是否可能？
●板書設(shè)計
生態(tài)系統(tǒng)
食物鏈和食物網(wǎng)
●備課資料
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的概念是由英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（y,1871~1955年)在1935年提出來的，他認(rèn)為，“生態(tài)系統(tǒng)的基本概念是物理學(xué)上使用的‘系統(tǒng)’整體。這個系統(tǒng)不僅包括有機(jī)復(fù)合體，而且包括形成環(huán)境的整個物理因子復(fù)合體?！薄拔覀儗ι矬w的基本看法是，必須從根本上認(rèn)識到，有機(jī)體不能與它們的環(huán)境分開，而是與它們的環(huán)境形成一個自然系統(tǒng)?！薄斑@種系統(tǒng)是地球表面上自然界的基本單位，它們有各種大小和種類?！?BR> 隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人們對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識不斷深入。20世紀(jì)40年代，美國生態(tài)學(xué)家林德曼（an）在研究湖泊生態(tài)系統(tǒng)時，受到我國“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這一諺語的啟發(fā)，提出了食物鏈的概念。他又受到“一山不能存二虎”的啟發(fā)，提出了生態(tài)金字塔的理論，使人們認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動的特點(diǎn)。今天，人們對生態(tài)系統(tǒng)這一概念的理解是：生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境之間進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位。
二、生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及非生物的物質(zhì)和能量。
非生物的物質(zhì)和能量既是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，同時，作為環(huán)境中的非生物因素，又影響生物的生長、發(fā)育、繁殖、分布、生理和習(xí)性等。所以說，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。
生產(chǎn)者是生物群落中數(shù)量最多的成分，也是惟一能把非生物的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的成分，不但為消費(fèi)者提供食物，也為消費(fèi)者提供棲息的場所。它是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，也是生態(tài)系統(tǒng)存在的前提。分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)再生過程中起著重要作用。它是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分。至于消費(fèi)者，它一方面直接或間接以綠色植物為食，這也是對綠色植物加以分解的過程，它減輕了分解者的負(fù)擔(dān)，使得分解者的分解更易于進(jìn)行。另一方面，它對于植物的傳粉、受精、種子傳播等有重要作用。因此，消費(fèi)者也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。所以說，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。
三、食物鏈和食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間主要是通過捕食關(guān)系（即捕食鏈）建立聯(lián)系，這種捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的主要營養(yǎng)關(guān)系。其模式如下：
第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 ……
生產(chǎn)者 →初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……
（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物 ……
在生態(tài)系統(tǒng)中，還有寄生鏈、腐生鏈（大綱不作要求），許多食物鏈彼此之間相互交錯連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇三
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。
由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
2.概述研究能量流動的實(shí)踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
其中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：（1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；（2）從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關(guān)知識入手。
前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。
后者，可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動”的概念，并學(xué)習(xí)“能量流動的分析方法”。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
有條件的學(xué)校，可選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘牡貐^(qū)，在課后進(jìn)行“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”。對于城市中的學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷售情況等方面另定主題。通過調(diào)查，結(jié)合生活實(shí)際說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動與人類的關(guān)系。
本節(jié)共2課時。現(xiàn)以第二種思路為例，具體說明教學(xué)實(shí)施的程序。
學(xué)生活動
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
學(xué)生討論，畫出概念簡圖，并進(jìn)行交流。
提出問題：
1.在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。
在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動概念。??? 以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進(jìn)而說明在種群中能量流動的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失?BR> 小結(jié)：（見教學(xué)策略圖）。
認(rèn)識研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。??? 運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2） 能量流動的渠道是什么？ （3） 能量流動的過程是怎樣的？??? 達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。??? 學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。
小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。
引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動。
認(rèn)同能量守恒定律。??? 學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。
簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。
提出問題：
1.請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養(yǎng)級上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡。
3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。
4.流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
5.通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？
小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點(diǎn)。
引出：能量金字塔。
這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點(diǎn)。
學(xué)生討論，交流。
設(shè)計方案。
討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實(shí)踐意義”。
提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“?；~塘”也不斷改進(jìn)和完善。
請你設(shè)計一個改進(jìn)“?；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問題，理解研究能量流動的實(shí)踐意義。??? ??? 總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。???
生態(tài)系統(tǒng)理論篇四
●教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2、技能目標(biāo)：
（1）初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
（2）學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。
（3）學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
（1）鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識，愛護(hù)我們的家園——生物圈。
（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
難點(diǎn)：1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。
●教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法，搜集和整理資料的方法，啟發(fā)式教學(xué)法。
●課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準(zhǔn)備；
小組收集環(huán)保資料。
2、教師：多媒體課件。
●教學(xué)過程：
教學(xué)步驟?教師活動?學(xué)生活動?設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課?引言：今天我們一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，先讓我們跟著一段錄像一起去領(lǐng)略大自然的魅力。
明確本節(jié)課的主題，觀看錄像，融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。?簡短的引言帶出當(dāng)堂的課題后，播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地去感受眾多的生態(tài)系統(tǒng)。
知識歸納
結(jié)合錄像啟發(fā)學(xué)生說出在錄像中所看到的生態(tài)系統(tǒng)類型。
仍結(jié)合錄像，引導(dǎo)學(xué)生分清生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用。
根據(jù)學(xué)生所答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈。?小小組合作：
思考并積極回答問題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關(guān)系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？
嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成。
完成生態(tài)系統(tǒng)組成圖解 （1人上前完成）?通過播放錄像，啟發(fā)學(xué)生回憶所看、所學(xué)知識，積極參與問題的思考，并對學(xué)生的回答給予肯定。師生共同小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能。
活動激趣?組織學(xué)生做食物鏈游戲：
屏幕顯示6種生物，組織好所有學(xué)生參與游戲。對于積極參與6種生物角色扮演的學(xué)生給予大力的肯定，并與其他學(xué)生一起理清6種生物相互間的關(guān)系。最后帶出食物網(wǎng)的概念。?各小組按要求做游戲（既快又準(zhǔn)確的小組代表發(fā)言）
6位學(xué)生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學(xué)生糾錯。?通過游戲，分析問題，得出結(jié)論，學(xué)生能
鞏固所學(xué)知識。
符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)以致用?播放小動畫“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開發(fā)中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥吃光，使之長得更好一點(diǎn)，他給牧草加上了網(wǎng)。結(jié)果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲吃光了。）
小結(jié)：在草原上，草、蟲、鳥之間形成一條食物鏈。
顯示對比圖表（加網(wǎng)前和加網(wǎng)后，草原上，草、蟲、鳥之間數(shù)量變化的曲線圖），指導(dǎo)學(xué)生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。
圖一說明在自然界中，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
圖二說明生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 ?觀看動畫，思考：
（1）阿寶遇到了什么問題？
（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內(nèi)成員補(bǔ)充：什么才是生態(tài)平衡？（提示：比較加網(wǎng)前和加網(wǎng)后各種生物數(shù)量的變化）
（3）小組討論，組內(nèi)成員補(bǔ)充：如果要保護(hù)草，要怎樣做？（提示：殺蟲，打鳥，自生自滅）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，并對學(xué)生的回答給予積極的肯定。
知識升華?組織學(xué)生小組交流：
達(dá)成一致的觀點(diǎn)：我們生活的這個地球中，由于各種生物之間、生物與環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系，我們在生活和生產(chǎn)活動中，必須了解生態(tài)規(guī)律，依據(jù)生態(tài)規(guī)律辦事，采取措施，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，這樣，才能使人和自然和諧發(fā)展。人類還可以在遵循和利用生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，使生態(tài)平衡朝著有益人類的方向發(fā)展。事實(shí)上，保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。?各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環(huán)保資料），學(xué)生觀看交流后，討論：
（1）人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？
（2）聯(lián)系實(shí)際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。?通過學(xué)生小組交流、討論、評價和總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)精神，樹立愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識。???????
●教學(xué)反思：
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，如何將突破這個知識點(diǎn)是解決問題的關(guān)鍵了。
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)生物這門課程關(guān)鍵在興趣。死板記憶，學(xué)生是反感的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”安排角色扮演各組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，利用一些問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生在熱烈地討論著這樣的問題，學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，雖然只是粗淺的問題，但它調(diào)動了學(xué)生的興趣，實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是很好的。
2、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，遺憾的是我當(dāng)時“忘記”了表揚(yáng)他，假如我利用好這個契機(jī)，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。
3、不能過分?jǐn)U大課件作用。在上課時我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發(fā)現(xiàn)課件中背景過于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對學(xué)生作了調(diào)查，大多都說當(dāng)時只注意了畫面，而對知識點(diǎn)的許多內(nèi)容忽略了。由于只運(yùn)用了多媒體，而忽略了板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場上，想怎樣上課，而忽略了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，忽略了學(xué)生的立場。在新課改的指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用多種教學(xué)手段，傳授知識的同時，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點(diǎn)綴。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇五
教學(xué)目標(biāo)
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)的重點(diǎn)。
難 點(diǎn)：學(xué)生逐個認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)
①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方
②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
新課：
1 生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認(rèn)識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用
①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護(hù)我們的生物圈
①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇六
教學(xué)重點(diǎn)：
1.? 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2.? 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3.? 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1.新課導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機(jī)會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書）2.生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：
植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動植物為食的動物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1.? 請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：新課標(biāo)第一網(wǎng)
水草?????????????????
魚????????????????? 生產(chǎn)者
藻類
細(xì)菌???????????????? 消費(fèi)者
獅子
人????????????????? 分解者
2.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（??? ）
a.一群羊?? b.一只貓?? c.一片森林?? d.一窩小雞
3.在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（??? ）
a.生產(chǎn)者?? b.消費(fèi)者?? c.分解者???? d.非生物成分
4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（???? ）
a.水草???? b.鯉魚???? c.螺螄?????? d.浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點(diǎn)擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1.? 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2.? 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇七
我說課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進(jìn)行剖析。
一、 教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識、分析解決問題和識圖解圖能力?？v觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點(diǎn)”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運(yùn)用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題，是高考命題的焦點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
(2)理解能量流動的特點(diǎn)
(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計算
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)
三、 重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識，突破難點(diǎn)
四、 教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。
五、 學(xué)習(xí)方法
通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認(rèn)識，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。
六、 教學(xué)過程
在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個版塊。
1、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用了提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動的概念、過程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復(fù)習(xí)過程時，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點(diǎn)和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習(xí)過程中教師也對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。
2、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動的過程后，選擇了如下習(xí)題：
(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
①圖中d表示太陽能。
②圖中各營養(yǎng)級通過a呼吸作用被消耗，通過b分解者利用，而b又通過c呼吸作用被消耗。
(2).下列敘述，正確的是[c ]
a.當(dāng)狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量
b.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級
c.生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機(jī)物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
d.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復(fù)循環(huán)的
(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 [a ]
a.0kj b.106kj c.2×106kj d.106～2×106kj
在復(fù)習(xí)完能量流動的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：
(1)、假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養(yǎng)級的消費(fèi)者所獲得能量分別為 [b ]
a.0.8%和0.8% b.4%和0.8% c.4%和4% d.20%和4%
(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ c]
a.等于0.1n b.等于0.01n c.小于0.1n d.多于0.1n
(3)、具有三個營養(yǎng)級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [d ]
a.10%～20% b.0.1%～1% c.1%～2% d.1%～4%
這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。
3、走近高考
(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是 ( c )
a 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
b 戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
c 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
(2019廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是( a )
a.能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán) b.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用
c.能量只能在食物鏈中流動 d.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置
(05上海，9)從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于( d)
a光合作用b高能化學(xué)鍵c綠色植物d太陽光能
(2019年全國卷)一個池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級消費(fèi)者(植食性魚類)、次級消費(fèi)者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( b )
a.a=b+d b.a>b+d c.a
(2019、上海)下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量分析圖解。圖中a、b、c代表三個營養(yǎng)級,數(shù)字均為實(shí)際測得的能量數(shù),單位為百萬千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。
請回答:
(1)請將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽能。
(2)能量從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為20%
(2019上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( d )
a.1000g b.500g c.250gd.125g
(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(d)
a10千克b28千克c100千克d280千克
(2019年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項(xiàng)能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關(guān)系的是(選項(xiàng)方框面積表示能量的大小) ( c )
(06湖北模擬)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯誤的是( c )
a 食物鏈越短，可供最高營養(yǎng)級消費(fèi)的能量越多
b 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
c 初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者得到的能量越少
d 深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌
(2019黃岡模擬)假設(shè)在一段時間內(nèi)，某個生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關(guān)系可表示為( c )
a a>b=c b a=b+c c a>b+c d a
(04杭州模擬)若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養(yǎng)級的能量為( a )
a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦
七、 板書設(shè)計
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一、概念：
能量的輸入、傳遞、散失的過程
二、過程：
輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量
傳遞：沿食物鏈(網(wǎng))逐級傳遞
呼吸作用消耗
散失
流入分解者
被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量
三、特點(diǎn)：
1、單向流動
2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪
四、研究目的：
合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?BR> 八、 作業(yè)布置
在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。
九、 課后反思
這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在設(shè)計時就定下了以復(fù)習(xí)知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時間，精簡了語言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn)，主要以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生之間的互動，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習(xí)題時，有時講解的方法還不夠?qū)嵱?，解題技巧的講解仍需加強(qiáng)，此外在遇到一些突發(fā)狀況時，還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方。
這就是我的說課稿，謝謝大家。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇八
第1課時?? 生物生存的家園――生物圈
【課程導(dǎo)入】
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創(chuàng)造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？
【聚焦課標(biāo)】
1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次
2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次
3、培養(yǎng)分析資料和交流合作的能力——經(jīng)歷、反應(yīng)層次
4、增強(qiáng)保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應(yīng)層次。
【自主學(xué)習(xí)】
閱讀教材內(nèi)容，并填寫以下內(nèi)容
1、?生物圈是指的總稱，也是地球上 生態(tài)系統(tǒng)。
2、?生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。
3、?實(shí)驗(yàn)的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環(huán)境。
【合作學(xué)習(xí)】
（一）、分析生物圈ⅱ號
讀一讀：
再讀教材中“生物圈ⅱ號”，思考并小組討論：
找一找：
1、?生物圈ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？ ??????
；
2、它為科學(xué)家的生存提供了哪些生存條件？???????
；
說一說：
1、實(shí)驗(yàn)了1年多，生物園ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？
；
2、科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈ⅱ號”？ ??????
；
議一議：
1、為什么要把這個實(shí)驗(yàn)基地命名為“生物圈ⅱ號”？ ??????
；
2、“生物圈ⅱ號”實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？ ?????
；
3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？
通過“生物圈ⅱ號”材料的學(xué)習(xí)分析我能得出的結(jié)論： ?? ?
；
（二）、分析生物圈是生物的家園?
讀一讀：
閱讀教材及相關(guān)資料；
填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？ ??????
；
說一說；
1、如果這些條件被破壞，后果如何？ ????????????
；
2、?請聯(lián)系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。??????
；
3、?為了保護(hù)生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？
議一議：
立足于現(xiàn)實(shí)生活，我們能為保護(hù)生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念圖
概念???????????????????? 為人類生存提供的條件
【鞏固練習(xí)】
1、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為??????????? 。
2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約??????? 的高度，地面以下??????? 的深度。
3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是???????????????????????????
a森林生態(tài)系統(tǒng)??????? b海洋生態(tài)系統(tǒng)?????? c沙漠生態(tài)系統(tǒng)??????? d生物圈
4、水澇時，被淹沒在水下的農(nóng)作物死亡的原因是
a缺少空氣???????????? b溫度太高?????????? c水太多???????? d溫度太低
5、生物圈ⅱ號實(shí)驗(yàn)的失敗說明??????????????????????????????? 。
6、生物圈為生物的生存提供了 、、 、 等基本條件
生態(tài)系統(tǒng)理論篇九
一、知識結(jié)構(gòu)
碳循環(huán)
與能量流動的關(guān)系
二、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)重點(diǎn)]
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
[解決方法]
⑴物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
⑵以碳循環(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
四、課時安排
2課時。
五、教學(xué)方法
探究法、講解法。
六、教具準(zhǔn)備
圖、探究材料。
七、學(xué)生活動
1、討論、分析、比較相關(guān)問題。
2、完成探究活動。
八、教學(xué)程序
⑴明確目標(biāo)
⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
第1課時
[問題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題。同時教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？
4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？
5、物質(zhì)在何種之間進(jìn)行循環(huán)？
6、碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質(zhì)在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么？
9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應(yīng)？
11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？
12、溫室效應(yīng)會導(dǎo)致什么后果？
13、如何減輕溫室效應(yīng)？
14、物質(zhì)循環(huán)有何特點(diǎn)？
教師總結(jié)。
能量流動和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動
在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點(diǎn)
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進(jìn)行，相互依存，不可分割。
⑴能量流動不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行，能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。
⑵物質(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，能量作為動力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
⑶生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系。
（四）作業(yè)布置
教材p104練習(xí)。
（五）板書設(shè)計
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、碳循環(huán)
1、物質(zhì)循環(huán)的概念
2、碳循環(huán)
⑴碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進(jìn)行的。
⑵????
⑷循環(huán)過程
3、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動
4、溫室效應(yīng)
⑴形成原因
⑵影響
⑶措施
二、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動
在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點(diǎn)
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進(jìn)行，相互依存，不可分割。
第2課時
復(fù)習(xí)提問：1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內(nèi)容“土壤微生物的分解作用”
由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時，教師可以先介紹有關(guān)知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬個細(xì)菌?？v然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因?yàn)樗鼈冃误w較大，所以它們在一定數(shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細(xì)菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。
細(xì)菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機(jī)物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動是無法進(jìn)行的。例如，若沒有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。
另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實(shí)例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設(shè)
假設(shè)既可以是基于已有的知識或經(jīng)驗(yàn)作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。
4、制訂計劃
首先，要確定實(shí)驗(yàn)變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點(diǎn)或場所：在野外？還是在實(shí)驗(yàn)室中？
第三，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。
5、實(shí)施計劃
建議本探究以小組的形式進(jìn)行。
6、結(jié)果分析
可以將實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
補(bǔ)充講解生物富集相關(guān)知識
（三）總結(jié)
探究的全過程。
（四）作業(yè)布置
完成實(shí)驗(yàn)報告。
（五）板書設(shè)計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設(shè)
↓
制訂計劃
↓
實(shí)施計劃
↓
結(jié)果分析
↓
表達(dá)交流
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)過程
一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。
二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽能，進(jìn)行初級生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
四、對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認(rèn)識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。
六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
包括兩個方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分
食物鏈和食物網(wǎng)
（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。
2、生產(chǎn)者：綠色植物。
3、消費(fèi)者：各種動物。
4、分解者：腐生的細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點(diǎn)：開始時是生產(chǎn)者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網(wǎng)
許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。
說明：
小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義?
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十一
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1.單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無機(jī)物。
2.略。
〖板書〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動?物質(zhì)循環(huán)
形式?主要以有機(jī)物形式流動?組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點(diǎn)?單向流動，逐級遞減?反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍?生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級?
聯(lián)系?能量流動和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1.（1）√；（2）╳。
2.a。3.b。
4.是。因?yàn)樯锶κ侵傅厍蛏纤猩锱c其無機(jī)環(huán)境的總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十二
專題十六? 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能?
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
4.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)、物質(zhì)循環(huán)。
5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
6.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
1.討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
3.分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
1.說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
第一課時
一、相關(guān)知識
（一）基本概念
生態(tài)系統(tǒng)、生物圈；生態(tài)系統(tǒng)的成分、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈、食物網(wǎng)
（二）知識網(wǎng)絡(luò)
（三）疑難解析
1.生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位和關(guān)系
在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的劃分是依據(jù)各自的代謝類型和在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征來決定的。即：根據(jù)某種生物在該生態(tài)系統(tǒng)中的功能特性分為三大類群：
①生產(chǎn)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)中唯一能夠把非生物物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的生物。絕大多數(shù)進(jìn)行光合作用，少數(shù)進(jìn)行化能合成作用（如：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌）。
②消費(fèi)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，雖然存在著不同的級別，但是生態(tài)系統(tǒng)的非必要成分。主要指各種動物。不過有些寄生細(xì)菌，它們從活的生物體內(nèi)吸取有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中也扮演著“小型消費(fèi)者”的角色，故寄生細(xì)菌屬于消費(fèi)者。
③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。主要包括應(yīng)腐生生活的細(xì)菌和真菌，也包括一些腐食性動物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機(jī)物，故腐食性動物屬于分解者。
總之，生態(tài)系統(tǒng)中的四種組成成分的相互關(guān)系是：非生物的物質(zhì)和能量的作用是為各種生物提供物質(zhì)和能量；生產(chǎn)者的作用是轉(zhuǎn)化物質(zhì)和能量；消費(fèi)者的作用是推動物質(zhì)和能量在群落中的流動；分解者的作用是把物質(zhì)和能量歸還到無機(jī)自然界。
附：生態(tài)系統(tǒng)中的特殊成分
①綠色植物中的消費(fèi)者。如食蟲植物在長期的進(jìn)化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長在缺乏氮素的環(huán)境中，根系也不發(fā)達(dá)甚至退化。捕蟲器內(nèi)有高度分化的分泌細(xì)胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營養(yǎng)，以適應(yīng)不良的生活環(huán)境。當(dāng)然，這些植物都具有葉綠體，能進(jìn)
行光合作用，屬于生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級），若當(dāng)這些植物捕蟲消化吸收過程發(fā)生時，就應(yīng)該歸為消費(fèi)者（最低是第三營養(yǎng)級）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發(fā)達(dá)的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營養(yǎng)物質(zhì)，屬于異養(yǎng)型，是地道的消費(fèi)者。但不是全部的寄生植物都是消費(fèi)者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機(jī)鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質(zhì)，其代謝類型為自養(yǎng)型，屬半寄生，依然屬于生產(chǎn)者。
②動物中的生產(chǎn)者。一些單細(xì)胞的動物，如原生動物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細(xì)胞壁，有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，符合生產(chǎn)者的特征。然而，當(dāng)其生活環(huán)境中有現(xiàn)成的有機(jī)物時，可直接從環(huán)境中攝取有機(jī)物，故它們既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。又如綠眼蟲既是自養(yǎng)生物（生產(chǎn)者）又是異養(yǎng)生物。當(dāng)然也有完全營自養(yǎng)生活的衣滴蟲。
③病毒應(yīng)屬于消費(fèi)者。病毒是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質(zhì)構(gòu)成，其生存的環(huán)境僅限于活細(xì)胞內(nèi)。病毒繁殖時是由自身的遺傳物質(zhì)利用寄主細(xì)胞里的有機(jī)物為原料來合成自身物質(zhì)的，并沒有把寄主細(xì)胞里的有機(jī)物分解成無機(jī)物回歸到無機(jī)環(huán)境中，可見，病毒不能作為分解者，應(yīng)屬于消費(fèi)者。
2.通過種間關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)各種生物間數(shù)量調(diào)控
食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。食物網(wǎng)越簡單，生態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動和毀滅。假如在一個草原上只有草，鹿和狼，構(gòu)成一個三個環(huán)節(jié)的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會餓死。如果還有其他的食草動物，鹿的消失對狼的影響就不那么大。
反過來，如果狼先滅絕，鹿的數(shù)量因?yàn)闆]有了天敵而急劇增加，造成對草的過度啃食。結(jié)果草的減少也會引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會那么大了。 復(fù)雜的生物網(wǎng)避免了由于一種生物的消失，引起的整個生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)。
3.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈類型：
在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈主要有三種不同的類型：
①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動物，一級肉食動物，二級肉食動物，如：草→兔→狼
②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機(jī)體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘體→蚯蚓→線蟲→節(jié)肢動物等。
③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動物開始，接著是寄生物和其他動物，例如，鳥類→跳蚤→原生動物→細(xì)菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，?！米印┲?，鼠→跳蚤，等等。
上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機(jī)體開始，②是從死亡有機(jī)體開始，但它們的最初起點(diǎn)都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。
三 考點(diǎn)例析
例1? (xx年江蘇卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是
a.每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上
b.動物都屬于消費(fèi)者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級
c.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分
d.細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類
[解析]本題考查生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大部分動物是消費(fèi)者，少部分動物是分解者，應(yīng)腐生生活的細(xì)菌才是分解者。
答案：c
例2? （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（?? ）
a.此食物網(wǎng)中有6條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
b.戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d.向此生態(tài)系統(tǒng)，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
[解析]本題考查①食物鏈計算與營養(yǎng)級判斷。②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。③生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。答題思路是①鎖定“生產(chǎn)者”和最高營養(yǎng)級，丁占有第二、三、四、五、六共五個不同的營養(yǎng)級。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會破壞該系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
答案c。
第二課時
一、相關(guān)知識
（一）基本概念
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的單向性、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的逐級遞減性、能量金字塔、能量的多級利用；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生物地化循環(huán)、碳循環(huán)
（二）知識網(wǎng)絡(luò)
生態(tài)系統(tǒng)的
能量流動
生態(tài)系統(tǒng)的
物質(zhì)循環(huán)
（三）疑難解析
1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
（1）能量流動的源頭是陽光（光能）
（2）能量的輸入
①相關(guān)生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能。
②輸入的總值：綠色植物通過光合作用固定的光能的總量。
(3)能量的傳遞（如圖所示）
①途徑：能量是以物質(zhì)的形式沿著食物鏈或食物網(wǎng)這一主渠道而向前傳遞的。
②能量的分流：每一營養(yǎng)級的生物獲得的能量的分配情況。
i.被該營養(yǎng)級生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動，熱能從生物群落中散失到大氣中。對于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。
ⅱ.進(jìn)入下一營養(yǎng)級生物(最高營養(yǎng)級生物除外)。
ⅲ.動植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。
④能量傳遞的特點(diǎn)
i.單向流動：食物鏈相鄰營養(yǎng)級生物的吃和被吃關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，能量不能倒流。
ⅱ.逐級遞減：每個營養(yǎng)級的生物總有一部分不能被下一營養(yǎng)級利用；每個營養(yǎng)級生物都經(jīng)自身呼吸而消耗一部分能量。
(4)能量的散失
①散失能量的形式：熱能(對生物群落而言，相當(dāng)于能量輸出)。
②散失能量的產(chǎn)生：通過生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用分解有機(jī)物而產(chǎn)生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機(jī)環(huán)境中。
2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)從非生物的物質(zhì)和能量開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到非生物的物質(zhì)和能量，完成一個由簡單無機(jī)物到各種高能有機(jī)化合物，最終又還原為簡單無機(jī)物的生態(tài)循環(huán)。通過該循環(huán)，生物得以生存和繁衍，非生物的物質(zhì)和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個物質(zhì)的生態(tài)循環(huán)過程中，太陽能以化學(xué)能的形式被固定在有機(jī)物中，供食物鏈和食物網(wǎng)上的各級生物利用。
碳循環(huán)（如圖）
碳是構(gòu)成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊(yùn)藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環(huán)主要表現(xiàn)在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個過程中少不了水的參與。有機(jī)體再利用葡萄糖合成其他有機(jī)化合物。碳水化合物經(jīng)食物鏈傳遞，又成為動物和細(xì)菌等其他生物體的一部分。生物體內(nèi)的碳水化合物一部分作為有機(jī)體代謝的能源經(jīng)呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲存的能量。由于這個碳循環(huán)，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。
3.能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯(lián)系，教學(xué)時應(yīng)特別明確地強(qiáng)調(diào)它們之間的這種關(guān)系。
（1）差別：能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是單向流動的，能量在逐級流動的傳遞效率是很低的，逐級都有大量的能量被消耗掉。因此，生態(tài)系統(tǒng)要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動才能持續(xù)下去。至于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，則是在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行著的，這些物質(zhì)是可以重復(fù)地被利用的。
（2）聯(lián)系如圖所示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的。能量的固定、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動和物質(zhì)循環(huán)之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)、才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
三 考點(diǎn)例析
例1? (06上海卷)右圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物
a.200g????
b.250g????
c.500g?????
d.1000g
[解析]：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計算。
答案c
例2? （xx年江蘇卷）(8分)為了調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及其產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請完成下列實(shí)驗(yàn)。
（1)實(shí)驗(yàn)步驟：
①用采水器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測__________；
②將黑、白瓶_________；
③________________。
(2)設(shè)計記錄所測數(shù)據(jù)的表格。(表格請設(shè)計在答題卡上)
（3）預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。
[解析]本題綜合考查生態(tài)系統(tǒng)的功能和完成這些功能的生理過程。
答案（1）溶解氧濃度?? 掛回原水層??? 24h后取出黑、白瓶測溶解氧濃度???
（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）
白??? 瓶?黑? 瓶
1?2?3?平均?1?2?3?平均
24h后溶氧量????????
原初溶氧量????????
（3）若wdo－bdo＞0，則有自養(yǎng)生物；若wdo－bdo＝0，則無自養(yǎng)生物；若wdo≥0，則該水層產(chǎn)氧量能維持生物耗氧量所需
四? 自我檢測
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指???（??? ）
a.太陽能被綠色植物固定的過程
b.系統(tǒng)內(nèi)生物體能量被利用的過程
c.系統(tǒng)內(nèi)伴隨物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移的過程
d.能量從生物體進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的過程
2.生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（?。?BR> a.限于綠色植物??????b.限于自養(yǎng)生物
c.全部植物及細(xì)菌和真菌????d.全部自養(yǎng)生物及部分異養(yǎng)生物
3.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導(dǎo)作用的是（?。?BR> a.植物和動物的呼吸作用
b.化石燃料的燃燒作用
c.分解者對有機(jī)物的分解作用
d.化工廠對碳酸鹽的分解作用
4.在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式（?。?BR> a.二氧化碳???b.碳酸鹽???????
c.碳酸??d.碳水化合物
5.右圖表示a、b、c三個地區(qū)森林土壤有機(jī)物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強(qiáng)依次是（??? ）
a.a→b→c?
b.c→b→a
c.b→a→c?
d.a→c→b
6.某生態(tài)系統(tǒng)中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動物。一年內(nèi)輸入內(nèi)這五種生物的能量數(shù)值如下表：
生物?a?b?c? d?e
能量(j.m-2×10-5)?? 90? 9.5?0.96? 1.8?0.32
b、c、d、e四種動物同處一個營養(yǎng)級的是（???? ）
a.b與c????????? b.c與d??????????? c.d與e?????????? d.b與d
7.細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)不可缺少是因?yàn)?BR> a.食物鏈中重要一環(huán)?? b.能把有機(jī)物分解為無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中
c.與人類關(guān)系非常密切???? d.與生產(chǎn)者、消費(fèi)者都有關(guān)系
8.在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)來看屬于原核生物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用的是（?。?BR> a.藍(lán)藻????b.細(xì)菌?????????? c.水稻 ??????????? d.病毒
9.生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解（ ）
a.只有物質(zhì)循環(huán)過程??????????????????? b.只有能量利用過程
c.既有物質(zhì)循環(huán)又有能量利用過程??????? d.無法確定
10.表示一個生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系時，往往得到的是網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于（ ）
a.生產(chǎn)者的數(shù)量最多??????b.消費(fèi)者不只以一種食物為食
c.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失?????d.能量在各級營養(yǎng)級中逐漸遞減
11.下列哪項(xiàng)敘述是不正確的????????????????????????????????????????? （?。?BR> a.能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
b.物質(zhì)是能量流動的載體
c.能量是物質(zhì)循環(huán)的動力???
d.能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級的時候，是逐級遞減的
12.對于綠色植物來說，與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)密切有關(guān)的生理過程是????????? （?。?BR> ①滲透吸水 ②吸脹吸水?、酃夂献饔谩、苷趄v作用?、莸V質(zhì)元素的吸收?、藓粑饔谩、唔敹藘?yōu)勢
a.②⑤????b.③④ ???????? c.①⑦???????? d.③⑥
13.一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（?。?BR> a.生產(chǎn)者和消費(fèi)者??????
b.消費(fèi)者和分解者
c.生產(chǎn)者和分解者??????
d.所有的生物成分
14.下圖為一食物網(wǎng)，若把蛇全部捕光，請回答：
（1）此食物網(wǎng)中，何種生物數(shù)量大量減少？______。
（2）何種生物數(shù)量有增加的趨勢？______。
（3）該食物網(wǎng)中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。
（4）該食物網(wǎng)的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是__________，其能量流動的特點(diǎn)是__________.
15.如圖為碳循環(huán)圖解，請回答下列問題：
（1）物質(zhì)循環(huán)實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)在圈與圈之間轉(zhuǎn)移。請在下列表格中填出各圈中碳素的貯存形式，用“十”或“—”標(biāo)明是否參與碳素交換過程。
項(xiàng)目?巖石圈?大氣圈?水圈?生物群落
碳素貯存形式? ? ? ?
是否參與交換? ? ? ?
上述分析得知，碳循環(huán)帶有__________性。
（2）碳主要以__________形式循環(huán)的。
（3）碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是［?。輄_________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級消費(fèi)者。
（4）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。
16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線。據(jù)圖回答有關(guān)問題：
（1）雪兔的種群數(shù)量變化用字母________表示，其數(shù)量最多的年份曾達(dá)到________只。
（2）雪兔的數(shù)量在一段時間內(nèi)能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。
（3）猞猁的存在對整個森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起到的作用具體是___________________
____________________________________。
（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態(tài)系統(tǒng)中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時段看出，當(dāng)雪兔種群達(dá)到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現(xiàn)（注：不考慮其他生物因素）。
參考答案
1.c，提示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，能量流動是隨著物質(zhì)的循環(huán)而完成的。
2.b，提示：生產(chǎn)者是指能直接將無機(jī)物合成有機(jī)物的生物成分，其同化類型應(yīng)為自養(yǎng)型，而自養(yǎng)型生物除光合自養(yǎng)型的植物及光合細(xì)菌外，還應(yīng)包括各種化能合成作用的自養(yǎng)型生物，如硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
3.a，提示：在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中通過植物和動物的細(xì)胞呼吸把co2釋放到大氣中。
4.a，提示：碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是通過自養(yǎng)型生物將二氧化碳進(jìn)入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細(xì)胞呼吸將其釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中。
5.b，提示：土壤中的有機(jī)物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中，分解者的分解作用越強(qiáng)土壤中的有機(jī)物量越少。
6. b，提示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動是單向的逐級遞減的，相鄰營養(yǎng)級之間的能量大約為10%—20%，處于同一營養(yǎng)級的生物能量數(shù)值大體相同。
7.b，提示：營腐生生活的細(xì)菌和真菌屬于分解者能把動植物遺體分解成無機(jī)物，供生產(chǎn)者重新利用。
8.a，提示：藍(lán)藻是原核生物，能夠進(jìn)行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用。
9.c，解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解簡單的無機(jī)物過程中，釋放能量。
10.b，提示：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體數(shù)量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯(lián)系也就越復(fù)雜。因?yàn)橐环N綠色植物可能是多種草食動物的食物，而一種草食動物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動物的捕食對象，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成食物網(wǎng)。
11.a，提示：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是能量流動和物質(zhì)循環(huán)。
12.d，提示：綠色植物與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)有關(guān)的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）?！?BR> 13.c，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的作用是把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，這樣才能被生物體利用，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者的作用是把動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分。消費(fèi)者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態(tài)系統(tǒng)長期維持下去，除非物質(zhì)的物質(zhì)和能量外，必須有生產(chǎn)者和分解者。
14.提示：此題旨在考查生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中某種生物數(shù)量變動對其他物種的影響。從上述食物網(wǎng)中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當(dāng)蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數(shù)量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持?jǐn)?shù)量基本不變，同時，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結(jié)果必然引起山貓數(shù)量的上升和兔數(shù)量的下降。
參考答案：（1）兔?。?）山貓（3）生產(chǎn)者? 消費(fèi)者 （4）花生和草?? 太陽光能?? 單向的逐級遞減的
15.提示：本題考查碳循環(huán)有關(guān)知識。碳循環(huán)具有全球性。碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以二氧化碳的形式進(jìn)行的。碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機(jī)物通過食物鏈和食物網(wǎng)傳遞到各級消費(fèi)者。碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑有生產(chǎn)者、消費(fèi)者的細(xì)胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應(yīng)該說明的是，硝化細(xì)菌等的化能合成作用也參與碳循環(huán)。
參考答案：
（1）
無機(jī)鹽?co2?hco ?有機(jī)物
-?+?+?+
全球
（2）co2
（3）①光合作用 食物鏈和食物網(wǎng)
（4）細(xì)胞呼吸 分解作用 燃燒等利用
16.提示：本題考查種群數(shù)量的變化及生態(tài)平衡問題
參考答案：（1）a? 140千或140 000
（2）可食的植物增加? 猞猁爭劇減少
（3）猞猁捕食一定數(shù)量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統(tǒng)的穩(wěn)定
（4）60千只??晚于
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十三
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
一、說教材
（一）、教材的地位和作用
《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作了簡要的概述和距離，并安排了一個“思考與討論”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進(jìn)行信息傳遞的。
本節(jié)重點(diǎn)是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析，總結(jié)得出“生命活動的正常進(jìn)行，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材載簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。
（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
據(jù)此及高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個基本理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。
2.說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3.描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時，要和前邊所學(xué)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本部分教學(xué)中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學(xué)生分析、討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時，要說明生物間的信息傳遞是長期進(jìn)化的結(jié)果。
二、說教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用直觀教學(xué)法、講述法、指導(dǎo)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。
直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)ppt????????? 教學(xué)課時：1課時
三、說學(xué)法
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解，建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)和生活實(shí)際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系課件，并運(yùn)用案例分析的方法理解信息傳遞的三個類型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以信息傳遞的作用為主，突出自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，明確信息的類型、應(yīng)用以及生活案例。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維遷移，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識體系。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析綜合能力，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型。
四、說教學(xué)過程
課題的引入：通過對“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發(fā)學(xué)生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進(jìn)一步設(shè)問：你能舉出在生活中生物之間進(jìn)行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把課題引入到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞。
設(shè)問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類有哪些嗎？請同學(xué)們看課本，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并思考下列問題：
1.生態(tài)系統(tǒng)中的信息主要有哪些種類？
2.你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類型？
3.你能舉出這些信息類型的其他實(shí)例嗎？并舉出。
同時,教師可以給學(xué)生多提供幾個案例，要求學(xué)生從教師所給的案例中,分析它們各屬于哪種信息類型，你是怎么判斷的？以加深對本部分知識的理解。
教師通過引導(dǎo)學(xué)生看課本的“資料分析”，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。學(xué)生通過分析、討論可以得出結(jié)論，這時教師要適時的點(diǎn)撥，給予小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生站在整個生態(tài)系統(tǒng)的角度去分析信息傳遞，并和能量流動、物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，同時指出信息傳遞是長期的生物進(jìn)化的結(jié)果。
學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？學(xué)生們這時就開始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關(guān)信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用吧？使教學(xué)回歸課本，使知識得以沉淀，形成自己牢固的知識體系。（依時可以安排學(xué)生自學(xué)）
最后，教師應(yīng)當(dāng)指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)， 但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種 “對話”。 信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一， 隨著研究的深入必定會取得更多的成果。
五、板書設(shè)計
六、效果預(yù)測
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過生活所見所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識，給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十四
教學(xué)目標(biāo)?
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)的重點(diǎn)。
難 點(diǎn)：學(xué)生逐個認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)
①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方
②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
新課：
1 生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認(rèn)識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用
①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護(hù)我們的生物圈
①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。
②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計劃。
課下作業(yè)??
①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十五
第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
二、能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”觀點(diǎn)。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
（3）研究能量流動的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
難點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過程。
②對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時要仔細(xì)考慮。
（2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。
教法建議
（1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學(xué)生對這一概念的認(rèn)識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
（2）在“能量流動的過程”的教學(xué)中，可給出學(xué)生某個具體的捕食食物鏈，教師精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過程，使學(xué)生易于理解能量流動的概念和能量流動的過程
（3）在“能量流動的特點(diǎn)”教學(xué)中，要充分利用一些經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了教材中提供的“cedar bog湖的能流分析”，還可補(bǔ)充一些其他生態(tài)學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)加以分析、討論，然后讓學(xué)生把各營養(yǎng)級中的能量通過能量金字塔的形式描繪出來。這樣便于使學(xué)生理解：能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵；定量實(shí)驗(yàn)在研究生態(tài)學(xué)問題中的重要性。在學(xué)生分析、討論這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的兩個特點(diǎn)。
（4）在“研究能量流動的意義”的教學(xué)中，要特別注意與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體問題的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑瑫r還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計方案（一）
教學(xué)目的
1、握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
2、解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)及其形成原因。
教學(xué)方法
引導(dǎo)探索、談話、討論相結(jié)合。
課時安排
一課時。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？
（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）
復(fù)習(xí)：如果我們寫一個一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者，這么寫的意思是什么？
學(xué)生：是后一營養(yǎng)級以前一營養(yǎng)級為食的現(xiàn)象，后一營養(yǎng)級從前一營養(yǎng)級獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營養(yǎng)級流動到后一營養(yǎng)級。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的。
提問：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？請同學(xué)們閱讀教材“能量流動的過程”一段，并思考這些問題。
（在同學(xué)們閱讀后，分別請幾位同學(xué)總結(jié)這幾個問題。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)流動的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動。
提問：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說，生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？
講述：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說，生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
提問：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁也有兩個問題，請同學(xué)們帶著這些問題閱讀教材“能量流動的特點(diǎn)”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問題。
（待同學(xué)們閱讀完后）現(xiàn)在請一位同學(xué)概括一下能量流動的特點(diǎn)。
是單向流動和逐級遞減。為什么是這樣呢？請繼續(xù)回答。
講述：對于單向流動來講，是說能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，可以理解為肉食動物以植食動物為食，植食動物不能以肉食動物為食。植物與植食動物的關(guān)系也是如此。
對于逐級遞減來講，也是教材的第二個問題，一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一營養(yǎng)級，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營養(yǎng)級利用。這就決定了能量越流越少。
在賽達(dá)伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13.5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？請一位同學(xué)回答這個問題。
講述：對，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營養(yǎng)級不能利用的（如荒地中的草根）和后一營養(yǎng)級能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進(jìn)入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營養(yǎng)級的生存?zhèn)€體，保持了前一營養(yǎng)級的生產(chǎn)能力。
提問：在賽達(dá)伯格湖一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
是未利用的>呼吸的>下一營養(yǎng)級同化的>分解者釋放的。
提問：能量金字塔是什么含義？如以生物個體數(shù)量表示有無例外？（請一位同學(xué)回答）
講述：研究能量流動的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個好辦法。假如給你一個池塘，你該怎樣經(jīng)營，才能最大獲益？請大家討論。
（討論后請幾個同學(xué)闡述他們的結(jié)論）
現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式可以最小投入，得到最大收益。比如?；鶟O塘就是一例。（在此稍作解釋）
總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
鞏固：
1.請從能量流動的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？
2.俗話說，“一山不容二虎”，有沒有道理？為什么？
（這兩個問題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級遞減的規(guī)律分析，得出隨著營養(yǎng)級的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個營養(yǎng)級的存在。）
板書設(shè)計
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1.能量來源：太陽
2.能量輸入：生產(chǎn)者的光合作用
3.能量流動的渠道：食物鏈（網(wǎng)）
4.能量流動的過程：光→生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者
5.能量流動的特點(diǎn)。單向流動,逐級遞減
6.能量流動的傳遞效率： 10～20％
7.能量金字塔。
8.研究能量流動的意義?
生態(tài)系統(tǒng)理論篇一
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②食物鏈和食物網(wǎng)。
③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
課前準(zhǔn)備
教? 師：準(zhǔn)備一個水族箱，里面生活著水生生物。
學(xué)? 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時安排??? 2課時
教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)生活動?教師活動
生態(tài)系統(tǒng)的概念?①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。?①教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成?①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
②分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。 ?①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng) ?①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
②學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。 ?①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。?
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力?學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。?
教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？
環(huán)保教育?學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 ????
教學(xué)過程
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍
的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學(xué)說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠(yuǎn)不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）
三、食物鏈和食物網(wǎng)
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動植物，適當(dāng)控制有害動植物，否
則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負(fù)面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
五、環(huán)保教育
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問
題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
生態(tài)系統(tǒng)理論篇二
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標(biāo)
1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
2.增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問題的能力。
情感目標(biāo)
增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.增強(qiáng)愛護(hù)動物和保護(hù)動物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。
●教學(xué)方法
“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)。
●教具準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準(zhǔn)備學(xué)生：記錄近日所食用的食物的名稱。
●課時安排
1課時
●教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］
（創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入）
生態(tài)系統(tǒng)的概念
教師：（展示水族箱）大家仔細(xì)觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：小魚、小蝦、水草、假山。
教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量?；貞浺幌挛覀儗W(xué)過的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲：還有空氣、光照。
學(xué)生乙：還有水。
學(xué)生丁：還有水中肉眼看不見的微生物。
教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢？
［講授新課］
一、布置自學(xué)，交流提高
生態(tài)系統(tǒng)的組成
教師：請大家來仔細(xì)閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認(rèn)真讀圖（書中23頁的資料分析）并討論回答問題。
學(xué)生：（觀察、討論、分析）
教師：哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？
學(xué)生甲：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙：動物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。
學(xué)生丙：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師：非常好！我有一個提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動物，三組的同學(xué)扮演細(xì)菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點(diǎn)，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生：分配角色并討論臺詞：扮演成動物的同學(xué)說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實(shí)，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說：我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀；
扮演真菌的同學(xué)說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學(xué)說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎？由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時評價總結(jié)：大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息的場所；消費(fèi)者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師：很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學(xué)生：（連圖）
教師：大家在連的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
教師：這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
教師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標(biāo)明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎？
學(xué)生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師：現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級的消費(fèi)者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子？
學(xué)生：人們大量捕鳥，就會導(dǎo)致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
教師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
學(xué)生：（熱烈討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，草的數(shù)量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數(shù)量又會增加。如此循環(huán)反復(fù)，所以兔子的數(shù)量不會無限制增加。
教師：這說明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
學(xué)生：自動調(diào)控能力。
教師：對，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
教師：在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？這些變化能說明什么問題呢？
學(xué)生甲：草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學(xué)生乙：這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調(diào)節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。
教師：非常好！那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢？
學(xué)生：（討論）那些生物種類多，數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片（書中26頁），你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。
教師：非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
學(xué)生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環(huán)境！
［鞏固練習(xí)］
1.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。
答案：生物 非生物 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 陽光 空氣 水分
2.綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，其中作用是______________。
答案：生產(chǎn)者 制造有機(jī)物、產(chǎn)生氧氣等
3.蜜蜂在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它的作用是______________。
答案：消費(fèi)者 為植物傳粉等
4.營腐生生活的細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它們的作用是______________。
答案：分解者 分解有機(jī)物，保證物質(zhì)正常循環(huán)
5.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是______________和______________，其作用是______________
____________________________。
答案：食物鏈 食物網(wǎng) 生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道
6.生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定，其原因是__________________
____________________________。
答案：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
7.下列構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)的是
a.池塘中所有的魚??
b.農(nóng)田中全部的田鼠
c.竹林中全部的竹葉青蛇
d.沙漠及沙漠上全部的生物
答案：d
8.在食物鏈“a→b→c→d”中，消費(fèi)者指
a.a????b.a、b、c????c.d????d.b、c、d
答案：d
9.人屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分
a.生產(chǎn)者???b.消費(fèi)者????c.分解者???d.以上都對
答案：b
10.有人愛吃青蛙腿，為此大量捕殺青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？______________
______________________________________________________________________。
答案：青蛙在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者，捕食農(nóng)作物害蟲，若大量捕殺青蛙，害蟲數(shù)量將增加，造成農(nóng)作物減產(chǎn)
11.生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物，這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________。
答案：能。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。水族箱中植物是生產(chǎn)者，動物是消費(fèi)者，其他小生物中存在分解者，這些構(gòu)成了生物部分；非生物部分指箱中水、礦物質(zhì)以及自然界的陽光等。生物從非生物環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量，同時對環(huán)境也產(chǎn)生一定的影響。所以說它是一個生態(tài)系統(tǒng)
12.下列是某草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，請用箭頭表示它們之間的關(guān)系，并據(jù)圖分析：
（1）你連接的食物鏈有多少條？______________。
（2）最長的食物鏈?zhǔn)牵篲_________________________________________。
（3）假如蛇的數(shù)量減少，短期內(nèi)數(shù)量增加的生物有_______________________________
________________________________________________________。數(shù)量減少的生物有________________________________________________。
（4）該生態(tài)系統(tǒng)中各生物數(shù)量能長期保持相對穩(wěn)定狀態(tài)的原因是___________________
____________________________。
（5）若植被被大面積破壞，你預(yù)測該生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類將怎樣變化？______________。
答案：（1）11條
（2）
（3）青蛙、吃蟲的鳥和鼠 蜘蛛、食草昆蟲等
（4）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
（5）將減少
●活動與探究
課題：建立人工生態(tài)球
目的：通過建立人工生態(tài)球，探究創(chuàng)建微型生態(tài)系統(tǒng)的條件。
原理：生態(tài)系統(tǒng)的生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間具有直接或間接的聯(lián)系。
材料：水族箱、生物等。
方法步驟：1.選擇水族箱、魚缸等。
2.選擇并投放生物。
3.管理：如定期充氣、換水、喂餌料等。
結(jié)果分析：建立人工生態(tài)系統(tǒng)要注意什么？
想建立一個封閉的人工生態(tài)系統(tǒng)，你認(rèn)為是否可能？
●板書設(shè)計
生態(tài)系統(tǒng)
食物鏈和食物網(wǎng)
●備課資料
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的概念是由英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（y,1871~1955年)在1935年提出來的，他認(rèn)為，“生態(tài)系統(tǒng)的基本概念是物理學(xué)上使用的‘系統(tǒng)’整體。這個系統(tǒng)不僅包括有機(jī)復(fù)合體，而且包括形成環(huán)境的整個物理因子復(fù)合體?！薄拔覀儗ι矬w的基本看法是，必須從根本上認(rèn)識到，有機(jī)體不能與它們的環(huán)境分開，而是與它們的環(huán)境形成一個自然系統(tǒng)?！薄斑@種系統(tǒng)是地球表面上自然界的基本單位，它們有各種大小和種類?！?BR> 隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人們對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識不斷深入。20世紀(jì)40年代，美國生態(tài)學(xué)家林德曼（an）在研究湖泊生態(tài)系統(tǒng)時，受到我國“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這一諺語的啟發(fā)，提出了食物鏈的概念。他又受到“一山不能存二虎”的啟發(fā)，提出了生態(tài)金字塔的理論，使人們認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動的特點(diǎn)。今天，人們對生態(tài)系統(tǒng)這一概念的理解是：生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境之間進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位。
二、生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及非生物的物質(zhì)和能量。
非生物的物質(zhì)和能量既是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，同時，作為環(huán)境中的非生物因素，又影響生物的生長、發(fā)育、繁殖、分布、生理和習(xí)性等。所以說，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。
生產(chǎn)者是生物群落中數(shù)量最多的成分，也是惟一能把非生物的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的成分，不但為消費(fèi)者提供食物，也為消費(fèi)者提供棲息的場所。它是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，也是生態(tài)系統(tǒng)存在的前提。分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)再生過程中起著重要作用。它是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分。至于消費(fèi)者，它一方面直接或間接以綠色植物為食，這也是對綠色植物加以分解的過程，它減輕了分解者的負(fù)擔(dān)，使得分解者的分解更易于進(jìn)行。另一方面，它對于植物的傳粉、受精、種子傳播等有重要作用。因此，消費(fèi)者也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。所以說，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。
三、食物鏈和食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間主要是通過捕食關(guān)系（即捕食鏈）建立聯(lián)系，這種捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的主要營養(yǎng)關(guān)系。其模式如下：
第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 ……
生產(chǎn)者 →初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……
（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物 ……
在生態(tài)系統(tǒng)中，還有寄生鏈、腐生鏈（大綱不作要求），許多食物鏈彼此之間相互交錯連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇三
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。
由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
2.概述研究能量流動的實(shí)踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
其中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：（1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；（2）從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關(guān)知識入手。
前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。
后者，可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動”的概念，并學(xué)習(xí)“能量流動的分析方法”。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
有條件的學(xué)校，可選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘牡貐^(qū)，在課后進(jìn)行“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”。對于城市中的學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷售情況等方面另定主題。通過調(diào)查，結(jié)合生活實(shí)際說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動與人類的關(guān)系。
本節(jié)共2課時。現(xiàn)以第二種思路為例，具體說明教學(xué)實(shí)施的程序。
學(xué)生活動
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
學(xué)生討論，畫出概念簡圖，并進(jìn)行交流。
提出問題：
1.在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。
在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動概念。??? 以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進(jìn)而說明在種群中能量流動的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失?BR> 小結(jié)：（見教學(xué)策略圖）。
認(rèn)識研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。??? 運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2） 能量流動的渠道是什么？ （3） 能量流動的過程是怎樣的？??? 達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。??? 學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。
小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。
引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動。
認(rèn)同能量守恒定律。??? 學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。
簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。
提出問題：
1.請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養(yǎng)級上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡。
3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。
4.流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
5.通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？
小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點(diǎn)。
引出：能量金字塔。
這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點(diǎn)。
學(xué)生討論，交流。
設(shè)計方案。
討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實(shí)踐意義”。
提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“?；~塘”也不斷改進(jìn)和完善。
請你設(shè)計一個改進(jìn)“?；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問題，理解研究能量流動的實(shí)踐意義。??? ??? 總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。???
生態(tài)系統(tǒng)理論篇四
●教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2、技能目標(biāo)：
（1）初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
（2）學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。
（3）學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
（1）鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識，愛護(hù)我們的家園——生物圈。
（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
難點(diǎn)：1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。
●教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法，搜集和整理資料的方法，啟發(fā)式教學(xué)法。
●課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準(zhǔn)備；
小組收集環(huán)保資料。
2、教師：多媒體課件。
●教學(xué)過程：
教學(xué)步驟?教師活動?學(xué)生活動?設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課?引言：今天我們一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，先讓我們跟著一段錄像一起去領(lǐng)略大自然的魅力。
明確本節(jié)課的主題，觀看錄像，融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。?簡短的引言帶出當(dāng)堂的課題后，播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地去感受眾多的生態(tài)系統(tǒng)。
知識歸納
結(jié)合錄像啟發(fā)學(xué)生說出在錄像中所看到的生態(tài)系統(tǒng)類型。
仍結(jié)合錄像，引導(dǎo)學(xué)生分清生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用。
根據(jù)學(xué)生所答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈。?小小組合作：
思考并積極回答問題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關(guān)系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？
嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成。
完成生態(tài)系統(tǒng)組成圖解 （1人上前完成）?通過播放錄像，啟發(fā)學(xué)生回憶所看、所學(xué)知識，積極參與問題的思考，并對學(xué)生的回答給予肯定。師生共同小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能。
活動激趣?組織學(xué)生做食物鏈游戲：
屏幕顯示6種生物，組織好所有學(xué)生參與游戲。對于積極參與6種生物角色扮演的學(xué)生給予大力的肯定，并與其他學(xué)生一起理清6種生物相互間的關(guān)系。最后帶出食物網(wǎng)的概念。?各小組按要求做游戲（既快又準(zhǔn)確的小組代表發(fā)言）
6位學(xué)生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學(xué)生糾錯。?通過游戲，分析問題，得出結(jié)論，學(xué)生能
鞏固所學(xué)知識。
符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)以致用?播放小動畫“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開發(fā)中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥吃光，使之長得更好一點(diǎn)，他給牧草加上了網(wǎng)。結(jié)果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲吃光了。）
小結(jié)：在草原上，草、蟲、鳥之間形成一條食物鏈。
顯示對比圖表（加網(wǎng)前和加網(wǎng)后，草原上，草、蟲、鳥之間數(shù)量變化的曲線圖），指導(dǎo)學(xué)生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。
圖一說明在自然界中，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
圖二說明生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 ?觀看動畫，思考：
（1）阿寶遇到了什么問題？
（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內(nèi)成員補(bǔ)充：什么才是生態(tài)平衡？（提示：比較加網(wǎng)前和加網(wǎng)后各種生物數(shù)量的變化）
（3）小組討論，組內(nèi)成員補(bǔ)充：如果要保護(hù)草，要怎樣做？（提示：殺蟲，打鳥，自生自滅）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，并對學(xué)生的回答給予積極的肯定。
知識升華?組織學(xué)生小組交流：
達(dá)成一致的觀點(diǎn)：我們生活的這個地球中，由于各種生物之間、生物與環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系，我們在生活和生產(chǎn)活動中，必須了解生態(tài)規(guī)律，依據(jù)生態(tài)規(guī)律辦事，采取措施，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，這樣，才能使人和自然和諧發(fā)展。人類還可以在遵循和利用生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，使生態(tài)平衡朝著有益人類的方向發(fā)展。事實(shí)上，保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。?各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環(huán)保資料），學(xué)生觀看交流后，討論：
（1）人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？
（2）聯(lián)系實(shí)際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。?通過學(xué)生小組交流、討論、評價和總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)精神，樹立愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識。???????
●教學(xué)反思：
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，如何將突破這個知識點(diǎn)是解決問題的關(guān)鍵了。
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)生物這門課程關(guān)鍵在興趣。死板記憶，學(xué)生是反感的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”安排角色扮演各組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，利用一些問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生在熱烈地討論著這樣的問題，學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，雖然只是粗淺的問題，但它調(diào)動了學(xué)生的興趣，實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是很好的。
2、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，遺憾的是我當(dāng)時“忘記”了表揚(yáng)他，假如我利用好這個契機(jī)，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。
3、不能過分?jǐn)U大課件作用。在上課時我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發(fā)現(xiàn)課件中背景過于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對學(xué)生作了調(diào)查，大多都說當(dāng)時只注意了畫面，而對知識點(diǎn)的許多內(nèi)容忽略了。由于只運(yùn)用了多媒體，而忽略了板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場上，想怎樣上課，而忽略了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，忽略了學(xué)生的立場。在新課改的指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用多種教學(xué)手段，傳授知識的同時，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點(diǎn)綴。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇五
教學(xué)目標(biāo)
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)的重點(diǎn)。
難 點(diǎn)：學(xué)生逐個認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)
①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方
②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
新課：
1 生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認(rèn)識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用
①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護(hù)我們的生物圈
①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇六
教學(xué)重點(diǎn)：
1.? 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2.? 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3.? 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1.新課導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機(jī)會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書）2.生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：
植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動植物為食的動物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1.? 請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：新課標(biāo)第一網(wǎng)
水草?????????????????
魚????????????????? 生產(chǎn)者
藻類
細(xì)菌???????????????? 消費(fèi)者
獅子
人????????????????? 分解者
2.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（??? ）
a.一群羊?? b.一只貓?? c.一片森林?? d.一窩小雞
3.在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（??? ）
a.生產(chǎn)者?? b.消費(fèi)者?? c.分解者???? d.非生物成分
4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（???? ）
a.水草???? b.鯉魚???? c.螺螄?????? d.浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點(diǎn)擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1.? 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2.? 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇七
我說課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進(jìn)行剖析。
一、 教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識、分析解決問題和識圖解圖能力?？v觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點(diǎn)”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運(yùn)用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題，是高考命題的焦點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
(2)理解能量流動的特點(diǎn)
(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計算
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)
三、 重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識，突破難點(diǎn)
四、 教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。
五、 學(xué)習(xí)方法
通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認(rèn)識，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。
六、 教學(xué)過程
在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個版塊。
1、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用了提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動的概念、過程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復(fù)習(xí)過程時，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點(diǎn)和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習(xí)過程中教師也對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。
2、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動的過程后，選擇了如下習(xí)題：
(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
①圖中d表示太陽能。
②圖中各營養(yǎng)級通過a呼吸作用被消耗，通過b分解者利用，而b又通過c呼吸作用被消耗。
(2).下列敘述，正確的是[c ]
a.當(dāng)狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量
b.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級
c.生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機(jī)物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
d.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復(fù)循環(huán)的
(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 [a ]
a.0kj b.106kj c.2×106kj d.106～2×106kj
在復(fù)習(xí)完能量流動的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：
(1)、假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養(yǎng)級的消費(fèi)者所獲得能量分別為 [b ]
a.0.8%和0.8% b.4%和0.8% c.4%和4% d.20%和4%
(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ c]
a.等于0.1n b.等于0.01n c.小于0.1n d.多于0.1n
(3)、具有三個營養(yǎng)級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [d ]
a.10%～20% b.0.1%～1% c.1%～2% d.1%～4%
這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。
3、走近高考
(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是 ( c )
a 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
b 戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
c 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
(2019廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是( a )
a.能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán) b.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用
c.能量只能在食物鏈中流動 d.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置
(05上海，9)從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于( d)
a光合作用b高能化學(xué)鍵c綠色植物d太陽光能
(2019年全國卷)一個池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級消費(fèi)者(植食性魚類)、次級消費(fèi)者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( b )
a.a=b+d b.a>b+d c.a
(2019、上海)下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量分析圖解。圖中a、b、c代表三個營養(yǎng)級,數(shù)字均為實(shí)際測得的能量數(shù),單位為百萬千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。
請回答:
(1)請將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽能。
(2)能量從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為20%
(2019上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( d )
a.1000g b.500g c.250gd.125g
(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(d)
a10千克b28千克c100千克d280千克
(2019年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項(xiàng)能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關(guān)系的是(選項(xiàng)方框面積表示能量的大小) ( c )
(06湖北模擬)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯誤的是( c )
a 食物鏈越短，可供最高營養(yǎng)級消費(fèi)的能量越多
b 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
c 初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者得到的能量越少
d 深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌
(2019黃岡模擬)假設(shè)在一段時間內(nèi)，某個生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關(guān)系可表示為( c )
a a>b=c b a=b+c c a>b+c d a
(04杭州模擬)若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養(yǎng)級的能量為( a )
a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦
七、 板書設(shè)計
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一、概念：
能量的輸入、傳遞、散失的過程
二、過程：
輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量
傳遞：沿食物鏈(網(wǎng))逐級傳遞
呼吸作用消耗
散失
流入分解者
被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量
三、特點(diǎn)：
1、單向流動
2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪
四、研究目的：
合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?BR> 八、 作業(yè)布置
在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。
九、 課后反思
這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在設(shè)計時就定下了以復(fù)習(xí)知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時間，精簡了語言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn)，主要以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生之間的互動，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習(xí)題時，有時講解的方法還不夠?qū)嵱?，解題技巧的講解仍需加強(qiáng)，此外在遇到一些突發(fā)狀況時，還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方。
這就是我的說課稿，謝謝大家。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇八
第1課時?? 生物生存的家園――生物圈
【課程導(dǎo)入】
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創(chuàng)造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？
【聚焦課標(biāo)】
1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次
2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次
3、培養(yǎng)分析資料和交流合作的能力——經(jīng)歷、反應(yīng)層次
4、增強(qiáng)保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應(yīng)層次。
【自主學(xué)習(xí)】
閱讀教材內(nèi)容，并填寫以下內(nèi)容
1、?生物圈是指的總稱，也是地球上 生態(tài)系統(tǒng)。
2、?生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。
3、?實(shí)驗(yàn)的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環(huán)境。
【合作學(xué)習(xí)】
（一）、分析生物圈ⅱ號
讀一讀：
再讀教材中“生物圈ⅱ號”，思考并小組討論：
找一找：
1、?生物圈ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？ ??????
；
2、它為科學(xué)家的生存提供了哪些生存條件？???????
；
說一說：
1、實(shí)驗(yàn)了1年多，生物園ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？
；
2、科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈ⅱ號”？ ??????
；
議一議：
1、為什么要把這個實(shí)驗(yàn)基地命名為“生物圈ⅱ號”？ ??????
；
2、“生物圈ⅱ號”實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？ ?????
；
3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？
通過“生物圈ⅱ號”材料的學(xué)習(xí)分析我能得出的結(jié)論： ?? ?
；
（二）、分析生物圈是生物的家園?
讀一讀：
閱讀教材及相關(guān)資料；
填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？ ??????
；
說一說；
1、如果這些條件被破壞，后果如何？ ????????????
；
2、?請聯(lián)系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。??????
；
3、?為了保護(hù)生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？
議一議：
立足于現(xiàn)實(shí)生活，我們能為保護(hù)生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念圖
概念???????????????????? 為人類生存提供的條件
【鞏固練習(xí)】
1、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為??????????? 。
2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約??????? 的高度，地面以下??????? 的深度。
3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是???????????????????????????
a森林生態(tài)系統(tǒng)??????? b海洋生態(tài)系統(tǒng)?????? c沙漠生態(tài)系統(tǒng)??????? d生物圈
4、水澇時，被淹沒在水下的農(nóng)作物死亡的原因是
a缺少空氣???????????? b溫度太高?????????? c水太多???????? d溫度太低
5、生物圈ⅱ號實(shí)驗(yàn)的失敗說明??????????????????????????????? 。
6、生物圈為生物的生存提供了 、、 、 等基本條件
生態(tài)系統(tǒng)理論篇九
一、知識結(jié)構(gòu)
碳循環(huán)
與能量流動的關(guān)系
二、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)重點(diǎn)]
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
[解決方法]
⑴物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
⑵以碳循環(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
四、課時安排
2課時。
五、教學(xué)方法
探究法、講解法。
六、教具準(zhǔn)備
圖、探究材料。
七、學(xué)生活動
1、討論、分析、比較相關(guān)問題。
2、完成探究活動。
八、教學(xué)程序
⑴明確目標(biāo)
⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
第1課時
[問題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題。同時教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？
4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？
5、物質(zhì)在何種之間進(jìn)行循環(huán)？
6、碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質(zhì)在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么？
9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應(yīng)？
11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？
12、溫室效應(yīng)會導(dǎo)致什么后果？
13、如何減輕溫室效應(yīng)？
14、物質(zhì)循環(huán)有何特點(diǎn)？
教師總結(jié)。
能量流動和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動
在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點(diǎn)
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進(jìn)行，相互依存，不可分割。
⑴能量流動不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行，能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。
⑵物質(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，能量作為動力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
⑶生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系。
（四）作業(yè)布置
教材p104練習(xí)。
（五）板書設(shè)計
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、碳循環(huán)
1、物質(zhì)循環(huán)的概念
2、碳循環(huán)
⑴碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進(jìn)行的。
⑵????
⑷循環(huán)過程
3、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動
4、溫室效應(yīng)
⑴形成原因
⑵影響
⑶措施
二、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動
在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點(diǎn)
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進(jìn)行，相互依存，不可分割。
第2課時
復(fù)習(xí)提問：1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內(nèi)容“土壤微生物的分解作用”
由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時，教師可以先介紹有關(guān)知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬個細(xì)菌?？v然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因?yàn)樗鼈冃误w較大，所以它們在一定數(shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細(xì)菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。
細(xì)菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機(jī)物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動是無法進(jìn)行的。例如，若沒有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。
另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實(shí)例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設(shè)
假設(shè)既可以是基于已有的知識或經(jīng)驗(yàn)作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。
4、制訂計劃
首先，要確定實(shí)驗(yàn)變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點(diǎn)或場所：在野外？還是在實(shí)驗(yàn)室中？
第三，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。
5、實(shí)施計劃
建議本探究以小組的形式進(jìn)行。
6、結(jié)果分析
可以將實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
補(bǔ)充講解生物富集相關(guān)知識
（三）總結(jié)
探究的全過程。
（四）作業(yè)布置
完成實(shí)驗(yàn)報告。
（五）板書設(shè)計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設(shè)
↓
制訂計劃
↓
實(shí)施計劃
↓
結(jié)果分析
↓
表達(dá)交流
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)過程
一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。
二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽能，進(jìn)行初級生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
四、對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認(rèn)識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。
六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
包括兩個方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分
食物鏈和食物網(wǎng)
（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。
2、生產(chǎn)者：綠色植物。
3、消費(fèi)者：各種動物。
4、分解者：腐生的細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點(diǎn)：開始時是生產(chǎn)者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網(wǎng)
許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。
說明：
小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義?
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十一
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1.單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無機(jī)物。
2.略。
〖板書〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動?物質(zhì)循環(huán)
形式?主要以有機(jī)物形式流動?組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點(diǎn)?單向流動，逐級遞減?反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍?生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級?
聯(lián)系?能量流動和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1.（1）√；（2）╳。
2.a。3.b。
4.是。因?yàn)樯锶κ侵傅厍蛏纤猩锱c其無機(jī)環(huán)境的總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十二
專題十六? 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能?
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
4.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)、物質(zhì)循環(huán)。
5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
6.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
1.討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
3.分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
1.說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
第一課時
一、相關(guān)知識
（一）基本概念
生態(tài)系統(tǒng)、生物圈；生態(tài)系統(tǒng)的成分、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈、食物網(wǎng)
（二）知識網(wǎng)絡(luò)
（三）疑難解析
1.生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位和關(guān)系
在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的劃分是依據(jù)各自的代謝類型和在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征來決定的。即：根據(jù)某種生物在該生態(tài)系統(tǒng)中的功能特性分為三大類群：
①生產(chǎn)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)中唯一能夠把非生物物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的生物。絕大多數(shù)進(jìn)行光合作用，少數(shù)進(jìn)行化能合成作用（如：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌）。
②消費(fèi)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，雖然存在著不同的級別，但是生態(tài)系統(tǒng)的非必要成分。主要指各種動物。不過有些寄生細(xì)菌，它們從活的生物體內(nèi)吸取有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中也扮演著“小型消費(fèi)者”的角色，故寄生細(xì)菌屬于消費(fèi)者。
③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。主要包括應(yīng)腐生生活的細(xì)菌和真菌，也包括一些腐食性動物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機(jī)物，故腐食性動物屬于分解者。
總之，生態(tài)系統(tǒng)中的四種組成成分的相互關(guān)系是：非生物的物質(zhì)和能量的作用是為各種生物提供物質(zhì)和能量；生產(chǎn)者的作用是轉(zhuǎn)化物質(zhì)和能量；消費(fèi)者的作用是推動物質(zhì)和能量在群落中的流動；分解者的作用是把物質(zhì)和能量歸還到無機(jī)自然界。
附：生態(tài)系統(tǒng)中的特殊成分
①綠色植物中的消費(fèi)者。如食蟲植物在長期的進(jìn)化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長在缺乏氮素的環(huán)境中，根系也不發(fā)達(dá)甚至退化。捕蟲器內(nèi)有高度分化的分泌細(xì)胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營養(yǎng)，以適應(yīng)不良的生活環(huán)境。當(dāng)然，這些植物都具有葉綠體，能進(jìn)
行光合作用，屬于生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級），若當(dāng)這些植物捕蟲消化吸收過程發(fā)生時，就應(yīng)該歸為消費(fèi)者（最低是第三營養(yǎng)級）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發(fā)達(dá)的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營養(yǎng)物質(zhì)，屬于異養(yǎng)型，是地道的消費(fèi)者。但不是全部的寄生植物都是消費(fèi)者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機(jī)鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質(zhì)，其代謝類型為自養(yǎng)型，屬半寄生，依然屬于生產(chǎn)者。
②動物中的生產(chǎn)者。一些單細(xì)胞的動物，如原生動物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細(xì)胞壁，有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，符合生產(chǎn)者的特征。然而，當(dāng)其生活環(huán)境中有現(xiàn)成的有機(jī)物時，可直接從環(huán)境中攝取有機(jī)物，故它們既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。又如綠眼蟲既是自養(yǎng)生物（生產(chǎn)者）又是異養(yǎng)生物。當(dāng)然也有完全營自養(yǎng)生活的衣滴蟲。
③病毒應(yīng)屬于消費(fèi)者。病毒是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質(zhì)構(gòu)成，其生存的環(huán)境僅限于活細(xì)胞內(nèi)。病毒繁殖時是由自身的遺傳物質(zhì)利用寄主細(xì)胞里的有機(jī)物為原料來合成自身物質(zhì)的，并沒有把寄主細(xì)胞里的有機(jī)物分解成無機(jī)物回歸到無機(jī)環(huán)境中，可見，病毒不能作為分解者，應(yīng)屬于消費(fèi)者。
2.通過種間關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)各種生物間數(shù)量調(diào)控
食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。食物網(wǎng)越簡單，生態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動和毀滅。假如在一個草原上只有草，鹿和狼，構(gòu)成一個三個環(huán)節(jié)的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會餓死。如果還有其他的食草動物，鹿的消失對狼的影響就不那么大。
反過來，如果狼先滅絕，鹿的數(shù)量因?yàn)闆]有了天敵而急劇增加，造成對草的過度啃食。結(jié)果草的減少也會引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會那么大了。 復(fù)雜的生物網(wǎng)避免了由于一種生物的消失，引起的整個生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)。
3.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈類型：
在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈主要有三種不同的類型：
①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動物，一級肉食動物，二級肉食動物，如：草→兔→狼
②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機(jī)體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘體→蚯蚓→線蟲→節(jié)肢動物等。
③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動物開始，接著是寄生物和其他動物，例如，鳥類→跳蚤→原生動物→細(xì)菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，?！米印┲?，鼠→跳蚤，等等。
上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機(jī)體開始，②是從死亡有機(jī)體開始，但它們的最初起點(diǎn)都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。
三 考點(diǎn)例析
例1? (xx年江蘇卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是
a.每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上
b.動物都屬于消費(fèi)者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級
c.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分
d.細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類
[解析]本題考查生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大部分動物是消費(fèi)者，少部分動物是分解者，應(yīng)腐生生活的細(xì)菌才是分解者。
答案：c
例2? （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（?? ）
a.此食物網(wǎng)中有6條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
b.戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d.向此生態(tài)系統(tǒng)，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
[解析]本題考查①食物鏈計算與營養(yǎng)級判斷。②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。③生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。答題思路是①鎖定“生產(chǎn)者”和最高營養(yǎng)級，丁占有第二、三、四、五、六共五個不同的營養(yǎng)級。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會破壞該系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
答案c。
第二課時
一、相關(guān)知識
（一）基本概念
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的單向性、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的逐級遞減性、能量金字塔、能量的多級利用；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生物地化循環(huán)、碳循環(huán)
（二）知識網(wǎng)絡(luò)
生態(tài)系統(tǒng)的
能量流動
生態(tài)系統(tǒng)的
物質(zhì)循環(huán)
（三）疑難解析
1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
（1）能量流動的源頭是陽光（光能）
（2）能量的輸入
①相關(guān)生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能。
②輸入的總值：綠色植物通過光合作用固定的光能的總量。
(3)能量的傳遞（如圖所示）
①途徑：能量是以物質(zhì)的形式沿著食物鏈或食物網(wǎng)這一主渠道而向前傳遞的。
②能量的分流：每一營養(yǎng)級的生物獲得的能量的分配情況。
i.被該營養(yǎng)級生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動，熱能從生物群落中散失到大氣中。對于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。
ⅱ.進(jìn)入下一營養(yǎng)級生物(最高營養(yǎng)級生物除外)。
ⅲ.動植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。
④能量傳遞的特點(diǎn)
i.單向流動：食物鏈相鄰營養(yǎng)級生物的吃和被吃關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，能量不能倒流。
ⅱ.逐級遞減：每個營養(yǎng)級的生物總有一部分不能被下一營養(yǎng)級利用；每個營養(yǎng)級生物都經(jīng)自身呼吸而消耗一部分能量。
(4)能量的散失
①散失能量的形式：熱能(對生物群落而言，相當(dāng)于能量輸出)。
②散失能量的產(chǎn)生：通過生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用分解有機(jī)物而產(chǎn)生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機(jī)環(huán)境中。
2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)從非生物的物質(zhì)和能量開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到非生物的物質(zhì)和能量，完成一個由簡單無機(jī)物到各種高能有機(jī)化合物，最終又還原為簡單無機(jī)物的生態(tài)循環(huán)。通過該循環(huán)，生物得以生存和繁衍，非生物的物質(zhì)和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個物質(zhì)的生態(tài)循環(huán)過程中，太陽能以化學(xué)能的形式被固定在有機(jī)物中，供食物鏈和食物網(wǎng)上的各級生物利用。
碳循環(huán)（如圖）
碳是構(gòu)成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊(yùn)藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環(huán)主要表現(xiàn)在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個過程中少不了水的參與。有機(jī)體再利用葡萄糖合成其他有機(jī)化合物。碳水化合物經(jīng)食物鏈傳遞，又成為動物和細(xì)菌等其他生物體的一部分。生物體內(nèi)的碳水化合物一部分作為有機(jī)體代謝的能源經(jīng)呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲存的能量。由于這個碳循環(huán)，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。
3.能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯(lián)系，教學(xué)時應(yīng)特別明確地強(qiáng)調(diào)它們之間的這種關(guān)系。
（1）差別：能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是單向流動的，能量在逐級流動的傳遞效率是很低的，逐級都有大量的能量被消耗掉。因此，生態(tài)系統(tǒng)要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動才能持續(xù)下去。至于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，則是在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行著的，這些物質(zhì)是可以重復(fù)地被利用的。
（2）聯(lián)系如圖所示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的。能量的固定、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動和物質(zhì)循環(huán)之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)、才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
三 考點(diǎn)例析
例1? (06上海卷)右圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物
a.200g????
b.250g????
c.500g?????
d.1000g
[解析]：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計算。
答案c
例2? （xx年江蘇卷）(8分)為了調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及其產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請完成下列實(shí)驗(yàn)。
（1)實(shí)驗(yàn)步驟：
①用采水器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測__________；
②將黑、白瓶_________；
③________________。
(2)設(shè)計記錄所測數(shù)據(jù)的表格。(表格請設(shè)計在答題卡上)
（3）預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。
[解析]本題綜合考查生態(tài)系統(tǒng)的功能和完成這些功能的生理過程。
答案（1）溶解氧濃度?? 掛回原水層??? 24h后取出黑、白瓶測溶解氧濃度???
（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）
白??? 瓶?黑? 瓶
1?2?3?平均?1?2?3?平均
24h后溶氧量????????
原初溶氧量????????
（3）若wdo－bdo＞0，則有自養(yǎng)生物；若wdo－bdo＝0，則無自養(yǎng)生物；若wdo≥0，則該水層產(chǎn)氧量能維持生物耗氧量所需
四? 自我檢測
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指???（??? ）
a.太陽能被綠色植物固定的過程
b.系統(tǒng)內(nèi)生物體能量被利用的過程
c.系統(tǒng)內(nèi)伴隨物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移的過程
d.能量從生物體進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的過程
2.生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（?。?BR> a.限于綠色植物??????b.限于自養(yǎng)生物
c.全部植物及細(xì)菌和真菌????d.全部自養(yǎng)生物及部分異養(yǎng)生物
3.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導(dǎo)作用的是（?。?BR> a.植物和動物的呼吸作用
b.化石燃料的燃燒作用
c.分解者對有機(jī)物的分解作用
d.化工廠對碳酸鹽的分解作用
4.在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式（?。?BR> a.二氧化碳???b.碳酸鹽???????
c.碳酸??d.碳水化合物
5.右圖表示a、b、c三個地區(qū)森林土壤有機(jī)物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強(qiáng)依次是（??? ）
a.a→b→c?
b.c→b→a
c.b→a→c?
d.a→c→b
6.某生態(tài)系統(tǒng)中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動物。一年內(nèi)輸入內(nèi)這五種生物的能量數(shù)值如下表：
生物?a?b?c? d?e
能量(j.m-2×10-5)?? 90? 9.5?0.96? 1.8?0.32
b、c、d、e四種動物同處一個營養(yǎng)級的是（???? ）
a.b與c????????? b.c與d??????????? c.d與e?????????? d.b與d
7.細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)不可缺少是因?yàn)?BR> a.食物鏈中重要一環(huán)?? b.能把有機(jī)物分解為無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中
c.與人類關(guān)系非常密切???? d.與生產(chǎn)者、消費(fèi)者都有關(guān)系
8.在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)來看屬于原核生物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用的是（?。?BR> a.藍(lán)藻????b.細(xì)菌?????????? c.水稻 ??????????? d.病毒
9.生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解（ ）
a.只有物質(zhì)循環(huán)過程??????????????????? b.只有能量利用過程
c.既有物質(zhì)循環(huán)又有能量利用過程??????? d.無法確定
10.表示一個生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系時，往往得到的是網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于（ ）
a.生產(chǎn)者的數(shù)量最多??????b.消費(fèi)者不只以一種食物為食
c.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失?????d.能量在各級營養(yǎng)級中逐漸遞減
11.下列哪項(xiàng)敘述是不正確的????????????????????????????????????????? （?。?BR> a.能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
b.物質(zhì)是能量流動的載體
c.能量是物質(zhì)循環(huán)的動力???
d.能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級的時候，是逐級遞減的
12.對于綠色植物來說，與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)密切有關(guān)的生理過程是????????? （?。?BR> ①滲透吸水 ②吸脹吸水?、酃夂献饔谩、苷趄v作用?、莸V質(zhì)元素的吸收?、藓粑饔谩、唔敹藘?yōu)勢
a.②⑤????b.③④ ???????? c.①⑦???????? d.③⑥
13.一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（?。?BR> a.生產(chǎn)者和消費(fèi)者??????
b.消費(fèi)者和分解者
c.生產(chǎn)者和分解者??????
d.所有的生物成分
14.下圖為一食物網(wǎng)，若把蛇全部捕光，請回答：
（1）此食物網(wǎng)中，何種生物數(shù)量大量減少？______。
（2）何種生物數(shù)量有增加的趨勢？______。
（3）該食物網(wǎng)中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。
（4）該食物網(wǎng)的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是__________，其能量流動的特點(diǎn)是__________.
15.如圖為碳循環(huán)圖解，請回答下列問題：
（1）物質(zhì)循環(huán)實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)在圈與圈之間轉(zhuǎn)移。請在下列表格中填出各圈中碳素的貯存形式，用“十”或“—”標(biāo)明是否參與碳素交換過程。
項(xiàng)目?巖石圈?大氣圈?水圈?生物群落
碳素貯存形式? ? ? ?
是否參與交換? ? ? ?
上述分析得知，碳循環(huán)帶有__________性。
（2）碳主要以__________形式循環(huán)的。
（3）碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是［?。輄_________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級消費(fèi)者。
（4）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。
16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線。據(jù)圖回答有關(guān)問題：
（1）雪兔的種群數(shù)量變化用字母________表示，其數(shù)量最多的年份曾達(dá)到________只。
（2）雪兔的數(shù)量在一段時間內(nèi)能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。
（3）猞猁的存在對整個森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起到的作用具體是___________________
____________________________________。
（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態(tài)系統(tǒng)中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時段看出，當(dāng)雪兔種群達(dá)到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現(xiàn)（注：不考慮其他生物因素）。
參考答案
1.c，提示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，能量流動是隨著物質(zhì)的循環(huán)而完成的。
2.b，提示：生產(chǎn)者是指能直接將無機(jī)物合成有機(jī)物的生物成分，其同化類型應(yīng)為自養(yǎng)型，而自養(yǎng)型生物除光合自養(yǎng)型的植物及光合細(xì)菌外，還應(yīng)包括各種化能合成作用的自養(yǎng)型生物，如硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
3.a，提示：在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中通過植物和動物的細(xì)胞呼吸把co2釋放到大氣中。
4.a，提示：碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是通過自養(yǎng)型生物將二氧化碳進(jìn)入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細(xì)胞呼吸將其釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中。
5.b，提示：土壤中的有機(jī)物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中，分解者的分解作用越強(qiáng)土壤中的有機(jī)物量越少。
6. b，提示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動是單向的逐級遞減的，相鄰營養(yǎng)級之間的能量大約為10%—20%，處于同一營養(yǎng)級的生物能量數(shù)值大體相同。
7.b，提示：營腐生生活的細(xì)菌和真菌屬于分解者能把動植物遺體分解成無機(jī)物，供生產(chǎn)者重新利用。
8.a，提示：藍(lán)藻是原核生物，能夠進(jìn)行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用。
9.c，解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解簡單的無機(jī)物過程中，釋放能量。
10.b，提示：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體數(shù)量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯(lián)系也就越復(fù)雜。因?yàn)橐环N綠色植物可能是多種草食動物的食物，而一種草食動物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動物的捕食對象，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成食物網(wǎng)。
11.a，提示：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是能量流動和物質(zhì)循環(huán)。
12.d，提示：綠色植物與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)有關(guān)的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）?！?BR> 13.c，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的作用是把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，這樣才能被生物體利用，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者的作用是把動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分。消費(fèi)者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態(tài)系統(tǒng)長期維持下去，除非物質(zhì)的物質(zhì)和能量外，必須有生產(chǎn)者和分解者。
14.提示：此題旨在考查生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中某種生物數(shù)量變動對其他物種的影響。從上述食物網(wǎng)中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當(dāng)蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數(shù)量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持?jǐn)?shù)量基本不變，同時，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結(jié)果必然引起山貓數(shù)量的上升和兔數(shù)量的下降。
參考答案：（1）兔?。?）山貓（3）生產(chǎn)者? 消費(fèi)者 （4）花生和草?? 太陽光能?? 單向的逐級遞減的
15.提示：本題考查碳循環(huán)有關(guān)知識。碳循環(huán)具有全球性。碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以二氧化碳的形式進(jìn)行的。碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機(jī)物通過食物鏈和食物網(wǎng)傳遞到各級消費(fèi)者。碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑有生產(chǎn)者、消費(fèi)者的細(xì)胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應(yīng)該說明的是，硝化細(xì)菌等的化能合成作用也參與碳循環(huán)。
參考答案：
（1）
無機(jī)鹽?co2?hco ?有機(jī)物
-?+?+?+
全球
（2）co2
（3）①光合作用 食物鏈和食物網(wǎng)
（4）細(xì)胞呼吸 分解作用 燃燒等利用
16.提示：本題考查種群數(shù)量的變化及生態(tài)平衡問題
參考答案：（1）a? 140千或140 000
（2）可食的植物增加? 猞猁爭劇減少
（3）猞猁捕食一定數(shù)量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統(tǒng)的穩(wěn)定
（4）60千只??晚于
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十三
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
一、說教材
（一）、教材的地位和作用
《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作了簡要的概述和距離，并安排了一個“思考與討論”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進(jìn)行信息傳遞的。
本節(jié)重點(diǎn)是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析，總結(jié)得出“生命活動的正常進(jìn)行，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材載簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。
（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
據(jù)此及高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個基本理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。
2.說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3.描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時，要和前邊所學(xué)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本部分教學(xué)中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學(xué)生分析、討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時，要說明生物間的信息傳遞是長期進(jìn)化的結(jié)果。
二、說教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用直觀教學(xué)法、講述法、指導(dǎo)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。
直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)ppt????????? 教學(xué)課時：1課時
三、說學(xué)法
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解，建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)和生活實(shí)際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系課件，并運(yùn)用案例分析的方法理解信息傳遞的三個類型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以信息傳遞的作用為主，突出自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，明確信息的類型、應(yīng)用以及生活案例。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維遷移，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識體系。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析綜合能力，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型。
四、說教學(xué)過程
課題的引入：通過對“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發(fā)學(xué)生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進(jìn)一步設(shè)問：你能舉出在生活中生物之間進(jìn)行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把課題引入到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞。
設(shè)問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類有哪些嗎？請同學(xué)們看課本，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并思考下列問題：
1.生態(tài)系統(tǒng)中的信息主要有哪些種類？
2.你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類型？
3.你能舉出這些信息類型的其他實(shí)例嗎？并舉出。
同時,教師可以給學(xué)生多提供幾個案例，要求學(xué)生從教師所給的案例中,分析它們各屬于哪種信息類型，你是怎么判斷的？以加深對本部分知識的理解。
教師通過引導(dǎo)學(xué)生看課本的“資料分析”，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。學(xué)生通過分析、討論可以得出結(jié)論，這時教師要適時的點(diǎn)撥，給予小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生站在整個生態(tài)系統(tǒng)的角度去分析信息傳遞，并和能量流動、物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，同時指出信息傳遞是長期的生物進(jìn)化的結(jié)果。
學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？學(xué)生們這時就開始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關(guān)信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用吧？使教學(xué)回歸課本，使知識得以沉淀，形成自己牢固的知識體系。（依時可以安排學(xué)生自學(xué)）
最后，教師應(yīng)當(dāng)指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)， 但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種 “對話”。 信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一， 隨著研究的深入必定會取得更多的成果。
五、板書設(shè)計
六、效果預(yù)測
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過生活所見所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識，給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十四
教學(xué)目標(biāo)?
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)的重點(diǎn)。
難 點(diǎn)：學(xué)生逐個認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)
①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方
②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
新課：
1 生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認(rèn)識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用
①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護(hù)我們的生物圈
①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。
②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計劃。
課下作業(yè)??
①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動。
生態(tài)系統(tǒng)理論篇十五
第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
二、能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”觀點(diǎn)。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
（3）研究能量流動的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
難點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過程。
②對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時要仔細(xì)考慮。
（2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。
教法建議
（1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學(xué)生對這一概念的認(rèn)識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
（2）在“能量流動的過程”的教學(xué)中，可給出學(xué)生某個具體的捕食食物鏈，教師精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過程，使學(xué)生易于理解能量流動的概念和能量流動的過程
（3）在“能量流動的特點(diǎn)”教學(xué)中，要充分利用一些經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了教材中提供的“cedar bog湖的能流分析”，還可補(bǔ)充一些其他生態(tài)學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)加以分析、討論，然后讓學(xué)生把各營養(yǎng)級中的能量通過能量金字塔的形式描繪出來。這樣便于使學(xué)生理解：能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵；定量實(shí)驗(yàn)在研究生態(tài)學(xué)問題中的重要性。在學(xué)生分析、討論這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的兩個特點(diǎn)。
（4）在“研究能量流動的意義”的教學(xué)中，要特別注意與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體問題的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑瑫r還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計方案（一）
教學(xué)目的
1、握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
2、解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)及其形成原因。
教學(xué)方法
引導(dǎo)探索、談話、討論相結(jié)合。
課時安排
一課時。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？
（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）
復(fù)習(xí)：如果我們寫一個一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者，這么寫的意思是什么？
學(xué)生：是后一營養(yǎng)級以前一營養(yǎng)級為食的現(xiàn)象，后一營養(yǎng)級從前一營養(yǎng)級獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營養(yǎng)級流動到后一營養(yǎng)級。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的。
提問：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？請同學(xué)們閱讀教材“能量流動的過程”一段，并思考這些問題。
（在同學(xué)們閱讀后，分別請幾位同學(xué)總結(jié)這幾個問題。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)流動的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動。
提問：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說，生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？
講述：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說，生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
提問：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁也有兩個問題，請同學(xué)們帶著這些問題閱讀教材“能量流動的特點(diǎn)”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問題。
（待同學(xué)們閱讀完后）現(xiàn)在請一位同學(xué)概括一下能量流動的特點(diǎn)。
是單向流動和逐級遞減。為什么是這樣呢？請繼續(xù)回答。
講述：對于單向流動來講，是說能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，可以理解為肉食動物以植食動物為食，植食動物不能以肉食動物為食。植物與植食動物的關(guān)系也是如此。
對于逐級遞減來講，也是教材的第二個問題，一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一營養(yǎng)級，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營養(yǎng)級利用。這就決定了能量越流越少。
在賽達(dá)伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13.5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？請一位同學(xué)回答這個問題。
講述：對，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營養(yǎng)級不能利用的（如荒地中的草根）和后一營養(yǎng)級能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進(jìn)入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營養(yǎng)級的生存?zhèn)€體，保持了前一營養(yǎng)級的生產(chǎn)能力。
提問：在賽達(dá)伯格湖一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
是未利用的>呼吸的>下一營養(yǎng)級同化的>分解者釋放的。
提問：能量金字塔是什么含義？如以生物個體數(shù)量表示有無例外？（請一位同學(xué)回答）
講述：研究能量流動的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個好辦法。假如給你一個池塘，你該怎樣經(jīng)營，才能最大獲益？請大家討論。
（討論后請幾個同學(xué)闡述他們的結(jié)論）
現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式可以最小投入，得到最大收益。比如?；鶟O塘就是一例。（在此稍作解釋）
總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
鞏固：
1.請從能量流動的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？
2.俗話說，“一山不容二虎”，有沒有道理？為什么？
（這兩個問題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級遞減的規(guī)律分析，得出隨著營養(yǎng)級的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個營養(yǎng)級的存在。）
板書設(shè)計
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1.能量來源：太陽
2.能量輸入：生產(chǎn)者的光合作用
3.能量流動的渠道：食物鏈（網(wǎng)）
4.能量流動的過程：光→生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者
5.能量流動的特點(diǎn)。單向流動,逐級遞減
6.能量流動的傳遞效率： 10～20％
7.能量金字塔。
8.研究能量流動的意義?