每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
化石吟批注篇一
知識(shí)與技能
1、朗讀詩(shī)歌，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、在教師的引導(dǎo)下，把握“魚(yú)化石”意象的深刻寓義，從而了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
方法與過(guò)程
1、通過(guò)朗讀了解詩(shī)的情感。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析理解詩(shī)的內(nèi)容，并把握詩(shī)歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)艾青用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、理解并把握“魚(yú)化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的寫(xiě)作背景，正確理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
詩(shī)人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩(shī)句： 時(shí)間是流動(dòng)的液體—— 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起； 時(shí)間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬(wàn)年也能在巖層里找見(jiàn)你。 他凝望著一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚(yú)骨，“那上邊不是一條魚(yú)，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚(yú)化石激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導(dǎo)與整體感知
小組合作；
1、自由朗讀詩(shī)歌，概括詩(shī)中每一章節(jié)的內(nèi)容。
2、能大體梳理詩(shī)人情感變化過(guò)程嗎？
3、能畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)嗎？
三、品讀段落，正確理解詩(shī)意。 合作討論（1-5）段；
1.你能找出“魚(yú)”與“魚(yú)化石”究竟有哪些異同嗎？
2.魚(yú)改變的原因是什么？你認(rèn)為作者的猜測(cè)有依據(jù)嗎？
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？ （提示：找出段落中感染力強(qiáng)修飾語(yǔ)、富有情感色彩的詞語(yǔ)）
4、你們能想象一下災(zāi)難降臨的一剎那間魚(yú)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎？寫(xiě)出來(lái)。 學(xué)生小組討論，（痛苦、掙扎??）并用語(yǔ)言表達(dá)。
教師范例： 當(dāng)無(wú)邊的災(zāi)難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺(jué)到好像全世界都拋棄了我。孤獨(dú)、寂寞、失落、無(wú)助將我壓的喘不過(guò)氣來(lái)。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無(wú)力掙扎。
四、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)理
1、“魚(yú)化石”為什么能觸發(fā)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感？
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng)作出版的詩(shī)集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》等。在青年中產(chǎn)生極大的號(hào)召力，被譽(yù)為“火把詩(shī)人”。
（自由的創(chuàng)作期——活著的魚(yú)） 1957年，詩(shī)人被無(wú)端地打成“右派”，從此便被無(wú)情地埋沒(méi)二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩(shī)人從社會(huì)上消逝了。
2、你認(rèn)為，詩(shī)里的魚(yú)是誰(shuí)？天災(zāi)指什么？
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚(yú)的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？ 生命離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)： 這里的運(yùn)動(dòng)指自由，沒(méi)有自由等同于死亡。 活著就要斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中前進(jìn)。在死亡沒(méi)有來(lái)臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說(shuō)明要敢于斗爭(zhēng)，要敢于抗?fàn)?，哪怕是死亡?BR> 2、追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)作者的心理感受？ 凝視： 表明作者是經(jīng)過(guò)沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對(duì)過(guò)去的反思。
3、追問(wèn)：可作者卻說(shuō)：傻瓜也得到教訓(xùn)，傻瓜該如何理解？ 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單， 說(shuō)明這個(gè)教訓(xùn)是顯而易見(jiàn)的、不用思考的。也說(shuō)明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運(yùn)。
4、這首詩(shī)在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩(shī)句更好？ 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)， 當(dāng)死亡沒(méi)有來(lái)臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結(jié)：詩(shī)人直率地提醒人們要接受教訓(xùn)，這是許多人以生命作代價(jià)換來(lái)的教訓(xùn)。同時(shí)也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗?fàn)?，才不?huì)從蹈歷史覆轍，因而具有強(qiáng)烈的警策作用。聯(lián)系前面對(duì)于魚(yú)化石的刻畫(huà)和描寫(xiě)，就可以感到詩(shī)人的提醒更強(qiáng)有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩(shī)人的斗爭(zhēng)精神與犧牲精神。
六、借事理，總結(jié)全文
這首詩(shī)正是詩(shī)人自己的寫(xiě)照，正是詩(shī)人對(duì)自己命運(yùn)的感嘆。正像詩(shī)人自己所說(shuō)：“這些年變成化石的人太多了?！边@就清楚地說(shuō)明，詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，就不是只想著個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運(yùn)，而是想著許許多多人的。因而，這首詩(shī)的含意就具有了很強(qiáng)的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩(shī)歌你的啟示是什么？ 用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)。
化石吟批注篇二
昆蟲(chóng)是一種種類繁多而具有三對(duì)足且多數(shù)有翅的節(jié)肢動(dòng)物。最早出現(xiàn)于古生代，中生代繁盛，新生代至今為鼎盛期?，F(xiàn)在昆蟲(chóng)多達(dá)70萬(wàn)種。中國(guó)昆蟲(chóng)化石主要產(chǎn)于晚侏羅世至早白堊世及第三紀(jì)地層的頁(yè)巖中?！盁岷由锶骸钡?昆蟲(chóng)化石以其保存精美、種類齊全、數(shù)量豐富而馳名中外。已發(fā)現(xiàn)的昆蟲(chóng)化石已有20個(gè)目，120余種。
北票遼蟬
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村黃半吉溝
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組二段
基本特征：同翅目、古蟬科。前翅長(zhǎng)25mm、寬12mm。前翅三角形，具有1個(gè)顯著的結(jié)脈，橫貫翅面。后翅明顯小于前翅。翅面具有清晰的色斑。該類昆蟲(chóng)成蟲(chóng)生活在裸子植物的樹(shù)干之上，幼蟲(chóng)生活在土壤之中。
短脈優(yōu)鳴螽
產(chǎn) 地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：直翅目、哈格鳴螽科。大型昆蟲(chóng)。中心體長(zhǎng)45mm，觸角長(zhǎng)40mm。翅基部顯寬于翅端部。前緣脈短，終止于翅前緣四分之一處。亞前緣脈具一系列分支，所有分支終止于翅前緣。觸角細(xì)長(zhǎng)絲狀。腹部末端具有一個(gè)顯大的產(chǎn)卵器。植食性昆蟲(chóng)，生活于溫暖潮濕的森林中。
胡氏遼蟬
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：同翅目、古蟬科。大型昆蟲(chóng)，蟲(chóng)體長(zhǎng)26mm，前翅長(zhǎng)35mm，寬16mm。頭小，具一對(duì)復(fù)眼和三個(gè)單眼。喙長(zhǎng)，但不超過(guò)中胸背板后緣。前胸短于中胸。前翅三角形，后翅明顯小于前翅。腹部具有6個(gè)可見(jiàn)腹節(jié)。該類昆蟲(chóng)成蟲(chóng)生活在裸子植物的樹(shù)干之上，幼蟲(chóng)生活在土壤之中。
凌源額爾吉納蚌
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票上市上園鎮(zhèn)四合屯
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：為軟體動(dòng)物門(mén)營(yíng)河湖區(qū)底棲爬行或穴居的雙殼類生物，其個(gè)體形態(tài)為卵形至長(zhǎng)方形。殼體膨凸，殼壁較厚。殼頂突而較寬，位于殼長(zhǎng)1/3前方。背邊較平直，殼面僅具不甚規(guī)則的同心圈，無(wú)效射飾，有一寬闊的后殼頂脊。
疹狀花格蟬
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：同翅目、原沫蟬科。小型昆蟲(chóng)，蟲(chóng)體長(zhǎng)12mm，前翅長(zhǎng)10mm，寬5mm。頭窄于前胸背板。復(fù)眼顯著，觸角絲狀，有8節(jié)可見(jiàn)鞭節(jié)。前胸背板的長(zhǎng)是寬的兩倍。后足股節(jié)強(qiáng)壯。前翅長(zhǎng)大于寬，端部圓形。腹部具9個(gè)可見(jiàn)腹節(jié)。
化石吟批注篇三
一、批注式閱讀的意義
1．會(huì)讀：讓閱讀變得省時(shí)而高效。 2．會(huì)寫(xiě)：快速拉升閱讀和寫(xiě)作水平。
3．會(huì)理解：提高閱讀理解能力。 4．會(huì)考試：提高語(yǔ)文考試成績(jī)。
二、批注式閱讀的準(zhǔn)備
1．心理準(zhǔn)備：一切從零開(kāi)始，學(xué)會(huì)學(xué)懂。
2．工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備二種顏色的筆：黑色筆用來(lái)寫(xiě)具體內(nèi)容，紅色筆用來(lái)做記號(hào)（符號(hào)）。也可以用熒光筆涂畫(huà)重點(diǎn)。
三、批注式閱讀的各種符號(hào)
1．描寫(xiě)精彩的句子或片斷：～～～～ 2．關(guān)鍵段落：—————
四、批注內(nèi)容的位置
隨文批注，一般在閱讀過(guò)程中即時(shí)寫(xiě)在有關(guān)語(yǔ)詞的上下的行間或附近頁(yè)邊的空白位置，如果文字內(nèi)容較多的話，也可以在目標(biāo)頁(yè)最上面或最下面的空白處，甚至是另外用空白紙附頁(yè)書(shū)寫(xiě)（例如：遷移仿寫(xiě)的內(nèi)容，抑或是對(duì)整編文章或一組一類文章的閱讀心得）
五、批注式閱讀的方法
1．批注標(biāo)題
（2）自我提醒作文題目的審題要點(diǎn)（題眼、選材指向）與寫(xiě)作注意事項(xiàng)；
（3）你存在的疑問(wèn)。（是什么？為什么？怎么樣？）
2．批注詞語(yǔ)
（1）用詞特點(diǎn)和表達(dá)效果。
（2）寫(xiě)句。根據(jù)閱讀產(chǎn)生的即時(shí)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練自己的遣詞造句和片段寫(xiě)作能力。
（1）選材特點(diǎn) （2）類似聯(lián)想 （3）自己身邊感覺(jué)可用的題材……
4．批注構(gòu)思
對(duì)文章獨(dú)到精妙的構(gòu)思技巧，通過(guò)文字或圖表、箭頭等進(jìn)行批注說(shuō)明，以便日后借鑒運(yùn)用。
（1）準(zhǔn)確把握作品中人物的情感，例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛(ài)、敬佩等。
（2）從全文或作品局部揣摩作者突出人物情感所用的方法和技巧。
（1）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的寫(xiě)作手法。（動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像神態(tài)描寫(xiě)以及象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、先揚(yáng)后抑）
（2）準(zhǔn)確判斷最主要的寫(xiě)作手法，并結(jié)合具體語(yǔ)境分析其表達(dá)效果。
（3）發(fā)現(xiàn)文章的線索、標(biāo)志性語(yǔ)句、反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、體現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)等。
（1）學(xué)會(huì)判斷和挑選文中的重要句子。
a、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反復(fù)等）
b、哲理句。（內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句）
c、關(guān)鍵句。（中心句、過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句）
d、描寫(xiě)句。（景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等）
e、特色句。（長(zhǎng)短句、對(duì)應(yīng)句、連續(xù)的四字短語(yǔ)等）
8.批注聯(lián)想
由此及彼，橫向聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的美文（作品）、掌故軼事，或者是自己曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的作文，寫(xiě)出自己悟出的寫(xiě)作技巧、創(chuàng)新設(shè)想或升格思路等。
對(duì)自己閱讀過(guò)程中富有創(chuàng)意的寫(xiě)作靈感、創(chuàng)作沖動(dòng)、題材發(fā)現(xiàn)等，及時(shí)地批注在文章的空白處。
10.批注自己的仿寫(xiě)作品
閱讀美文作品，常常會(huì)受到攝人心魄的精神感召，產(chǎn)生仿寫(xiě)創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。如果趁熱打鐵，即時(shí)仿寫(xiě)（片段或全文均可），常常會(huì)事半功倍，如有神助。
◆ ◆ 學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，進(jìn)行批注式閱讀的目的亦在于更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品（作文）的亮點(diǎn)所在，并通過(guò)批注過(guò)程使自己的閱讀感悟、發(fā)現(xiàn)和借鑒模仿的思維成果提升到新的高度，從而更加有效地學(xué)以致用，快速提高自己在選材立意、構(gòu)思行文及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的寫(xiě)作能力與作文品位。
◆ ◆ 讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。好記性不如爛筆頭。關(guān)于讀書(shū)和思考，古代先賢給我們留下了太多的名言警示和佳話傳說(shuō)，列寧、毛澤東、魯迅、蘇步青、華羅庚以及眾多的寫(xiě)作大師都是批注式讀書(shū)的典范，也是成功的范例。
◆ ◆ 以上僅僅是有關(guān)批注式讀書(shū)的一些基本要點(diǎn)，閱讀實(shí)踐中不一定要面面俱到，也不一定每篇作品都如此精讀，但是只要能夠注意在課外閱讀中經(jīng)常有意識(shí)地選擇一些作品，進(jìn)行精讀批注的練習(xí)（也可以在自己讀有所感的時(shí)候隨手批注，不限內(nèi)容，不限數(shù)量）。堅(jiān)持一段時(shí)間，相信同學(xué)們一定會(huì)有可喜的進(jìn)步。
化石吟批注篇四
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。(批注：這樣難的一件事，只是我們?cè)擁樦鯓拥穆纷邞?yīng)該是需要更多的人更好的指導(dǎo)，更多的探索，更加艱苦地付出。)
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的`樂(lè)趣。
在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。(批注：我們有些教師本身就有問(wèn)題，或者這個(gè)世界已經(jīng)形成了一個(gè)可以真實(shí)泯滅的時(shí)代了。真實(shí)，誰(shuí)看重呢?我們給學(xué)生的理想的教育，會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)手足無(wú)措，茫然不知所蹤!還是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校就經(jīng)歷呢!)
無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。?
我在五至七年級(jí)教過(guò)幾年數(shù)學(xué)。確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數(shù)學(xué)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是真正的休息。只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力荊教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無(wú)事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來(lái)“招待”教師的那些機(jī)靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈Ｈ绻處熒朴诎褜W(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!(批注：?jiǎn)栴}是我們?cè)摻o學(xué)生怎樣的引導(dǎo)，才能讓原本并不怎么吸引人的學(xué)習(xí)，變成另一個(gè)可以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并專心投入。我們需要的是研究那些細(xì)節(jié)。大方向大家都知道的!)這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。
有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，兒童在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)怍……這些話總使我覺(jué)得困惑莫解。
如果你們，親愛(ài)的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!
希望這些都會(huì)融入到我們每一堂課中。
化石吟批注篇五
《化石吟》教案1 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
2、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。
○課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合生物課了解生物的進(jìn)化；拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫(xiě)篇介紹某種古生物的小短文。
○教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠(yuǎn)》中寫(xiě)道：“麻姑自說(shuō)云，接侍以來(lái)，已見(jiàn)東海變?yōu)樯Ｌ??！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛！Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)。科學(xué)家們通過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。
（《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)說(shuō)話??它訴說(shuō)善良??它講述美好”石頭真的會(huì)向我們講述美好的傳說(shuō)嗎？讓我們懷著好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。）
語(yǔ)文備課大師 語(yǔ)文備課大師 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學(xué)生體會(huì)，思考下列問(wèn)題(投影顯示)。
1）概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容以及表達(dá)的主要思想感情。（寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？（第1、2節(jié)為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫(xiě)遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)。
學(xué)法指導(dǎo)：
閱讀詩(shī)歌的時(shí)候需要有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。
發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)
探究研討：
朗讀3～6節(jié)，思考問(wèn)題組：
語(yǔ)文備課大師 語(yǔ)文備課大師
a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)
e、從詩(shī)歌中找出你最喜歡的一句，仔細(xì)賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補(bǔ)充說(shuō)明)。
齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
質(zhì)疑釋疑：
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等，并宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。
布置作業(yè)：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流。
語(yǔ)文備課大師 語(yǔ)文備課大師
課后記：本課授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于化石的形成過(guò)程中，以及它對(duì)研究地球歷史以及生物變遷過(guò)程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學(xué)生們進(jìn)行的資料查閱起到了很好的教育教學(xué)效果。如果本課能夠進(jìn)行生物和語(yǔ)文的合作教學(xué)探究，輔助多媒體實(shí)施教學(xué)，那將取得更好的教育教學(xué)成果。
化石吟批注篇六
1.我們游覽“鸚鵡螺號(hào)”的行動(dòng)開(kāi)始了。
賞析：總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文潛艇探索之旅的情節(jié)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授發(fā)出由衷的贊嘆，改剛才對(duì)尼摩船長(zhǎng)的不屑與鄙視，變?yōu)榱w慕，甚至有一些尊重。二人有共同的愛(ài)好。
3.在這些書(shū)籍中間，我注意到有古代和近代大師們的杰作，也就是說(shuō)，全都是人類在歷史學(xué)、詩(shī)歌、小說(shuō)和科學(xué)方面的最卓越的成果。在約瑟夫·勃特朗的著作中間，他那本名為《天文學(xué)的創(chuàng)始人》的書(shū)竟使我推算出了一個(gè)確切日期；我發(fā)現(xiàn)了這部書(shū)出版于一八六五年，由此可以斷定，“鸚鵡螺號(hào)”的制造不會(huì)是在這個(gè)時(shí)間之前。這么說(shuō)，尼摩船長(zhǎng)開(kāi)始他的海底生活至多不過(guò)三年時(shí)間。當(dāng)然，我希望有更新的著作來(lái)讓我更加精確地確定這個(gè)日期，不過(guò)，我會(huì)有時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)研究的。
賞析：大段的心理描寫(xiě)說(shuō)明阿龍納斯教授已經(jīng)開(kāi)始對(duì)潛艇航行歷史有了一定的推測(cè)，從文學(xué)著作推斷潛艇的航行時(shí)間，說(shuō)明阿龍納斯教授是一個(gè)觀察仔細(xì)、博學(xué)之人；心理描寫(xiě)直擊阿龍納斯教授的內(nèi)心世界，使讀者更直觀地感受到阿龍納斯教授的內(nèi)心活動(dòng)。
4.“船長(zhǎng)，從今天起我就看不上別的煙了?！?BR> 賞析：直接引用人物語(yǔ)言，從阿龍納斯教授對(duì)雪茄的評(píng)價(jià)來(lái)看，阿龍納斯教授已經(jīng)開(kāi)始對(duì)尼摩船長(zhǎng)的海底生活好奇并喜愛(ài)了；同時(shí)也向讀者展示了海底生活的豐富和奇妙，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
5.這是一間有著隅角斜面的長(zhǎng)方形大廳，長(zhǎng)十米，寬六米，高五米。這實(shí)際上是一所博物館，一只神奇、智慧的手將自然的和藝術(shù)的一切珍品全集聚在這里，同時(shí)還配上有那種與一間畫(huà)室顯著不同的富有藝術(shù)美感的鏡框，三十來(lái)幅名畫(huà)裝點(diǎn)著張掛了樸素圖案壁毯的墻壁。
賞析：運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，將尼摩船長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)房間的設(shè)計(jì)比作是神奇、智慧的手所為，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出這間“博物館”設(shè)計(jì)得巧奪天工、精妙絕倫；夸張地說(shuō)這間“博物館”集聚了全部“自然的和藝術(shù)的一切珍品”，強(qiáng)調(diào)突出這間“博物館”內(nèi)容豐富、展品精妙、觀賞體驗(yàn)引人入勝的特點(diǎn)；側(cè)面反映出阿龍納斯教授對(duì)這間“博物館”的驚訝與喜愛(ài)，推而廣之到對(duì)潛艇的喜愛(ài)與入迷。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)形象地直接表達(dá)出阿龍納斯教授對(duì)尼摩船長(zhǎng)的態(tài)度徹底改變，從最開(kāi)始的憤怒與不屑變成了現(xiàn)在的尊重和羨慕。
7.這是那片對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)死亡的陸地留給我的最后的紀(jì)念了。
賞析：從反復(fù)描寫(xiě)尼摩船長(zhǎng)的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)突出尼摩船長(zhǎng)對(duì)陸地生活的厭惡，激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀、探索潛艇以及尼摩船長(zhǎng)秘密的興趣。
8.我繼續(xù)觀看廳內(nèi)那些豐富的珍藏。同藝術(shù)作品相比，自然界的稀有品種占據(jù)著非常重要的位置。這主要是植物、貝殼和其他海產(chǎn)品，興許都是尼摩船長(zhǎng)個(gè)人的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。
賞析：統(tǒng)領(lǐng)下文，詳細(xì)地介紹“博物館”內(nèi)的藏品和內(nèi)部布局。
9.大廳中央，有一電光照射下的噴射水柱，水落在僅有的一只硅砸殼制作的盛水盤(pán)內(nèi)。這只最大無(wú)頭軟體類動(dòng)物的貝殼，從它那飾有精細(xì)月牙形花紋邊緣起測(cè)量，其周長(zhǎng)大約是六米；它比威尼斯共和國(guó)奉獻(xiàn)給弗朗索瓦一世的那個(gè)美麗的硨磲還要大得多，巴黎的圣地——修爾佩斯教堂曾用這種貝殼做了兩個(gè)巨型圣水缸。
賞析：環(huán)境描寫(xiě)，交代了“博物館”的展品極度精美；做比較，將“博物館”內(nèi)收藏的貝殼與弗朗索瓦和修爾佩斯教堂的貝殼做比較，突出“博物館”展品的稀有珍貴，側(cè)面反映出海底生活遠(yuǎn)勝于陸地生活。
10.在一些專門(mén)的格子內(nèi)，展現(xiàn)出串串最美麗的珍珠，在電光的照射下閃爍著亮點(diǎn)光熾，這當(dāng)中有從紅海的江珧中提取的粉紅色珍珠，有蝶形海耳螺里的綠色珍珠，此外還有黃色、藍(lán)色、黑色的珍珠，它們是各大海洋中各種軟體動(dòng)物以及北部海里一些貽貝類的奇妙產(chǎn)物。
賞析：舉例子，證明“博物館”藏有豐富的、珍貴的珍珠藏品。
11.最后是幾枚價(jià)值無(wú)法估量的珠寶標(biāo)本，是從最為罕見(jiàn)的珠母中提取的。這些珠寶有一些比鴿蛋還大，而且，同馬斯加提教長(zhǎng)的另一顆舉世無(wú)雙的珍珠相比，我認(rèn)為還更貴重。
賞析：作比較，將“博物館”內(nèi)的珍珠標(biāo)本與鴿蛋和馬斯加提教長(zhǎng)的珍珠做對(duì)比，突出“博物館”珍珠標(biāo)本的罕見(jiàn)與舉世無(wú)雙。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授上述的疑慮得到了答案，直接證明尼摩船長(zhǎng)對(duì)海底生活的熱愛(ài)，側(cè)面證明海底世界蘊(yùn)含無(wú)限的奇妙珍品。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，更加直接真實(shí)地反映出阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，尼摩船長(zhǎng)對(duì)阿龍納斯教授的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，二人有著共同的興趣，甚至在某種意義上是共同的追求——探索海底的秘密。
15.真讓人難以想象：一個(gè)擁有大量昂貴收藏品的人，自己房間的擺設(shè)卻簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。
賞析：心理描寫(xiě)，直擊阿龍納斯教授的內(nèi)心想法，他對(duì)尼摩船長(zhǎng)又有了進(jìn)一步的了解；對(duì)比，將尼摩船長(zhǎng)富麗堂皇的“博物館”和樸實(shí)簡(jiǎn)單的臥室做對(duì)比，突出尼摩船長(zhǎng)不張揚(yáng)、不貪戀富貴、真心熱愛(ài)海底生活的特點(diǎn)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，交代了尼摩房間墻壁上的儀表以及各儀表的用途；直接真實(shí)地反映出尼摩船長(zhǎng)對(duì)這些儀器非常熟悉，在海底生活的時(shí)間長(zhǎng)。
賞析：比喻，將“鵝鵡螺號(hào)”的原動(dòng)力——電，比作“鵝鵡螺號(hào)”的主宰和靈魂，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出電作為原動(dòng)力的強(qiáng)大、快捷和方便的特點(diǎn)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，直接證明尼摩船長(zhǎng)知識(shí)豐富的特點(diǎn)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授從剛才參觀“博物館”時(shí)的驚訝和羨慕轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的嘆服，既有對(duì)海底世界豐富資源的嘆服，又含有對(duì)尼摩船長(zhǎng)豐富知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的嘆服。
賞析：語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，“冷漠”表明尼摩船長(zhǎng)對(duì)于一切關(guān)于陸地生活的話語(yǔ)都極為敏感而且非常厭惡。
21.事實(shí)上，我已經(jīng)了解了這艘潛水艇的整個(gè)前面部分，下面就是從船中心至船首沖角的準(zhǔn)確布局 五米長(zhǎng)的餐廳，由一扇閉封且不透水的隔板與圖書(shū)室相隔圖書(shū)室為五米十米長(zhǎng)的大客廳，另一扇密閉隔板將它同船長(zhǎng)的房間分隔開(kāi)來(lái)；五米長(zhǎng)的船長(zhǎng)室；我那二點(diǎn)五米長(zhǎng)的房間；最后是長(zhǎng)度為七點(diǎn)五米的空氣儲(chǔ)存室，它緊挨著舶柱。船前部總長(zhǎng)為三十五米。密閉隔板上都開(kāi)有門(mén)，用橡膠塞塞得緊緊的，即使出現(xiàn)個(gè)把漏水洞，也能確保“鸚鵡螺號(hào)”船上的安全。
略得當(dāng)。
賞析：直抒胸臆，阿龍納斯教授對(duì)尼摩船長(zhǎng)駕馭、使用電的能力所驚詫，直接表明“鸚鵡螺號(hào)”布局非常合理，設(shè)施極為先進(jìn)，領(lǐng)先陸地很多。
23.我經(jīng)過(guò)通往平臺(tái)的梯籠，看見(jiàn)一間兩米長(zhǎng)的艙房，康塞爾和尼德·蘭正狼吞虎咽地吃著飯，樣子顯得蠻快活的。接下來(lái)是一道通向三米長(zhǎng)廚房的門(mén)，廚房位于寬大的食品儲(chǔ)藏室之間。
賞析：對(duì)比，康塞爾和尼德·蘭與阿龍納斯教授形成對(duì)比，突出阿龍納斯教授更有思想性和前瞻性，對(duì)知識(shí)和未知世界的探索欲望強(qiáng)。
24.廚房里，烹調(diào)全部用電，這比起煤氣更有效更方便。
賞析：統(tǒng)領(lǐng)下文，詳細(xì)說(shuō)明用電的便利；做比較，將用電和用煤氣做比較，突出用電更加高效更加方便。
賞析：作比較，將“鸚鵡螺號(hào)”的電池裝置和蘭可夫電池裝置做比較，說(shuō)明“鸚鵡螺號(hào)”電池裝置的高效便利；列數(shù)字，列出具體數(shù)字“直徑六米”“螺距七點(diǎn)五米”“每秒鐘轉(zhuǎn)速可達(dá)一百二十轉(zhuǎn)”，更有力地說(shuō)明“鸚鵡螺號(hào)”電池裝置更加高效。
26.其中還有一個(gè)秘密，但我并沒(méi)有堅(jiān)持要知道。電怎么能具有如此強(qiáng)大的力量呢？這種幾乎是無(wú)限的力量又是從哪里來(lái)的呢？這是從一種新型線圈產(chǎn)生的強(qiáng)電壓里來(lái)的呢？還是從一種不可知的杠桿系統(tǒng)可以無(wú)限增強(qiáng)的運(yùn)轉(zhuǎn)中得到的？這一點(diǎn)正是我所不能理解的。
賞析：一系列的疑問(wèn)句道出了阿龍納斯教授內(nèi)心的疑問(wèn)，揭示了“鸚鵡螺號(hào)”和尼摩船長(zhǎng)蘊(yùn)含了無(wú)限的秘密，激發(fā)讀者的閱讀興趣，推動(dòng)后文阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”的秘密探索的情節(jié)開(kāi)展。
賞析：開(kāi)啟下文尼摩船長(zhǎng)回答阿龍納斯教授提出的疑問(wèn)的情節(jié)發(fā)展，激發(fā)讀者閱讀興趣。
化石吟批注篇七
1.事實(shí)上，由于這種細(xì)胞型結(jié)構(gòu)，船體實(shí)實(shí)在在，有如一塊實(shí)鐵，可以抵御住一切沖擊。
賞析：比喻，將船體比做實(shí)鐵，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出“鸚鵡螺號(hào)”船身堅(jiān)硬、防御力強(qiáng)的特點(diǎn)。
賞析：邏輯分析，專業(yè)的數(shù)據(jù)使得阿龍納斯教授信服。
3.尼摩船長(zhǎng)雄辯滔滔，話語(yǔ)不停。他眼中閃現(xiàn)著火花，他激動(dòng)，比畫(huà)著手勢(shì)，他完全變成了另外一個(gè)人！
賞析：動(dòng)作描寫(xiě)，顯示出尼摩船長(zhǎng)神情激動(dòng)，對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”和海底生活非常熱愛(ài)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，言語(yǔ)中透露出尼摩船長(zhǎng)對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”非常用心；排比和舉例的手法突顯出潛艇的建造是件耗費(fèi)時(shí)間、人力和財(cái)力的事情，表明尼摩船長(zhǎng)對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”非常喜愛(ài)。
賞析：列數(shù)字，列出一系列具體的數(shù)字，更加具體和準(zhǔn)確地說(shuō)明了“鸚鵡螺號(hào)”耗資巨大，間接說(shuō)明了尼摩船長(zhǎng)非常富有。
6.“無(wú)限的富有，先生。我可以毫不費(fèi)力地償清法國(guó)的上百億國(guó)債！”
賞析：夸張的修辭手法，“毫不費(fèi)力”地償清國(guó)債，體現(xiàn)出尼摩船長(zhǎng)的極度自信，甚至有一點(diǎn)炫耀和自負(fù)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，尼摩船長(zhǎng)的回答一無(wú)所知，從中可以看出他也許已經(jīng)窺探出阿龍納斯教授提問(wèn)的目的，反映出尼摩船長(zhǎng)處事很深、待人圓滑，間接反映出尼摩船長(zhǎng)很保護(hù)自己的身世和秘密。
8.大海大洋同大陸一樣也有江河。那是一些特殊的水流，通過(guò)它們的溫度、顏色便可以辨認(rèn)出來(lái)，其中最引人注目的就是眾所周知的暖流。科學(xué)確定了地球上五條主要暖流的方向：第一條在大西洋北部；第二條在大西洋南部；第三條在太平洋北部；第四條在太平洋南部；第五條在印度洋南部。當(dāng)里海和咸海與亞洲各大湖匯流，形成一片汪洋的時(shí)候，在印度洋南部這個(gè)地方，恐怕還存在過(guò)第六條水流。
賞析：列舉，簡(jiǎn)要概述了五條已知暖流的地點(diǎn)。
9.我目隨著它，看著它消失在望無(wú)邊際的太平洋之中，我感覺(jué)自己正在同它一起奔流而去，而就在這時(shí)，尼德.蘭和康塞爾出現(xiàn)在客廳門(mén)口。
賞析：心理描寫(xiě)，表現(xiàn)出阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”上一系列設(shè)施的嘆服，他決定與“鸚鵡螺號(hào)”一起去探索海底的秘密。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授已經(jīng)決定留在“鸚鵡螺號(hào)”上，他被“鸚鵡螺號(hào)”諸多神奇之處所吸引，并說(shuō)服尼德·蘭一起留下。
11.尼德·蘭說(shuō)最后幾句話的時(shí)候，黑暗突然降臨了，而且是絕對(duì)的黑暗。明亮的天花板失去光輝了，光亮熄滅得如此快速，就連我們的眼睛都有一種疼痛的感覺(jué)。我們都沉默不語(yǔ)，一動(dòng)不動(dòng)地待著。一陣滑動(dòng)的聲響傳來(lái)了，仿佛兩側(cè)的壁板都在動(dòng)了起來(lái)。
賞析：暗示“鸚鵡螺號(hào)”開(kāi)始下沉，海底探索之旅即將展開(kāi)。
12.客廳內(nèi)的黑暗使得外面的光亮變得愈發(fā)明顯，這片純水晶體就像是一座巨大水族館中的玻璃。
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，將“鸚鵡螺號(hào)”的客廳比作水族館，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了當(dāng)“鸚鵡螺號(hào)”潛入海底給阿龍納斯教授一行人帶來(lái)的視覺(jué)上的震撼。
賞析：語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，“一本正經(jīng)”體現(xiàn)出尼德·蘭對(duì)魚(yú)類的科學(xué)知識(shí)知之甚少、了解膚淺，他對(duì)于魚(yú)類的認(rèn)知大都來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。
賞析：康塞爾和尼德·蘭形成鮮明的對(duì)比，康塞爾對(duì)魚(yú)類的科學(xué)知識(shí)很精通，反觀尼德·蘭卻知之甚少，一切只停留于對(duì)味道的賞鑒上，相對(duì)膚淺；作者在陳述兩人的對(duì)話時(shí)對(duì)康塞爾是直接引用人物名字，對(duì)于尼德·蘭則是稱他為魚(yú)叉手或是加拿大人，側(cè)面反映出作者不支持尼德·蘭知識(shí)匱乏且不勤學(xué)好問(wèn)、安于現(xiàn)狀的態(tài)度，也直接點(diǎn)明尼德·蘭的職業(yè)，說(shuō)明二人涉獵魚(yú)類知識(shí)的領(lǐng)域不同，使尼德·蘭的反應(yīng)不過(guò)于突兀，合乎情理。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，尼德·蘭已經(jīng)不耐煩，體現(xiàn)出他不勤學(xué)好問(wèn)、在科學(xué)知識(shí)上不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)。
16.“這是一條鱗純。”我說(shuō)道?！岸沂且粭l中國(guó)鱗純！”尼德應(yīng)答著?！镑[純屬，硬皮科，固頜目?！笨等麪柕吐暤馈?BR> 賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，體現(xiàn)出三人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，尼德·蘭善于辨識(shí)各種魚(yú)類，來(lái)源于生活實(shí)踐；康塞爾擅長(zhǎng)將魚(yú)分類，來(lái)源于專業(yè)書(shū)本知識(shí)；阿龍納斯教授涉獵廣泛，但不如康塞爾和尼德·蘭在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域精通。
17.我不能一一枚舉所有這些在我昏花眼前掠過(guò)的水中動(dòng)物，而這簡(jiǎn)直就是日本海和中國(guó)海里的全部標(biāo)本。
賞析：心理描寫(xiě)，直抒胸臆，表達(dá)出阿龍納斯教授一行人驚嘆于海底世界的奇妙，回味無(wú)窮。
化石吟批注篇一
知識(shí)與技能
1、朗讀詩(shī)歌，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、在教師的引導(dǎo)下，把握“魚(yú)化石”意象的深刻寓義，從而了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
方法與過(guò)程
1、通過(guò)朗讀了解詩(shī)的情感。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析理解詩(shī)的內(nèi)容，并把握詩(shī)歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)艾青用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、理解并把握“魚(yú)化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的寫(xiě)作背景，正確理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
詩(shī)人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩(shī)句： 時(shí)間是流動(dòng)的液體—— 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起； 時(shí)間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬(wàn)年也能在巖層里找見(jiàn)你。 他凝望著一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚(yú)骨，“那上邊不是一條魚(yú)，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚(yú)化石激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導(dǎo)與整體感知
小組合作；
1、自由朗讀詩(shī)歌，概括詩(shī)中每一章節(jié)的內(nèi)容。
2、能大體梳理詩(shī)人情感變化過(guò)程嗎？
3、能畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)嗎？
三、品讀段落，正確理解詩(shī)意。 合作討論（1-5）段；
1.你能找出“魚(yú)”與“魚(yú)化石”究竟有哪些異同嗎？
2.魚(yú)改變的原因是什么？你認(rèn)為作者的猜測(cè)有依據(jù)嗎？
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？ （提示：找出段落中感染力強(qiáng)修飾語(yǔ)、富有情感色彩的詞語(yǔ)）
4、你們能想象一下災(zāi)難降臨的一剎那間魚(yú)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎？寫(xiě)出來(lái)。 學(xué)生小組討論，（痛苦、掙扎??）并用語(yǔ)言表達(dá)。
教師范例： 當(dāng)無(wú)邊的災(zāi)難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺(jué)到好像全世界都拋棄了我。孤獨(dú)、寂寞、失落、無(wú)助將我壓的喘不過(guò)氣來(lái)。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無(wú)力掙扎。
四、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)理
1、“魚(yú)化石”為什么能觸發(fā)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感？
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng)作出版的詩(shī)集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》等。在青年中產(chǎn)生極大的號(hào)召力，被譽(yù)為“火把詩(shī)人”。
（自由的創(chuàng)作期——活著的魚(yú)） 1957年，詩(shī)人被無(wú)端地打成“右派”，從此便被無(wú)情地埋沒(méi)二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩(shī)人從社會(huì)上消逝了。
2、你認(rèn)為，詩(shī)里的魚(yú)是誰(shuí)？天災(zāi)指什么？
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚(yú)的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？ 生命離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)： 這里的運(yùn)動(dòng)指自由，沒(méi)有自由等同于死亡。 活著就要斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中前進(jìn)。在死亡沒(méi)有來(lái)臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說(shuō)明要敢于斗爭(zhēng)，要敢于抗?fàn)?，哪怕是死亡?BR> 2、追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)作者的心理感受？ 凝視： 表明作者是經(jīng)過(guò)沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對(duì)過(guò)去的反思。
3、追問(wèn)：可作者卻說(shuō)：傻瓜也得到教訓(xùn)，傻瓜該如何理解？ 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單， 說(shuō)明這個(gè)教訓(xùn)是顯而易見(jiàn)的、不用思考的。也說(shuō)明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運(yùn)。
4、這首詩(shī)在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩(shī)句更好？ 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)， 當(dāng)死亡沒(méi)有來(lái)臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結(jié)：詩(shī)人直率地提醒人們要接受教訓(xùn)，這是許多人以生命作代價(jià)換來(lái)的教訓(xùn)。同時(shí)也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗?fàn)?，才不?huì)從蹈歷史覆轍，因而具有強(qiáng)烈的警策作用。聯(lián)系前面對(duì)于魚(yú)化石的刻畫(huà)和描寫(xiě)，就可以感到詩(shī)人的提醒更強(qiáng)有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩(shī)人的斗爭(zhēng)精神與犧牲精神。
六、借事理，總結(jié)全文
這首詩(shī)正是詩(shī)人自己的寫(xiě)照，正是詩(shī)人對(duì)自己命運(yùn)的感嘆。正像詩(shī)人自己所說(shuō)：“這些年變成化石的人太多了?！边@就清楚地說(shuō)明，詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，就不是只想著個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運(yùn)，而是想著許許多多人的。因而，這首詩(shī)的含意就具有了很強(qiáng)的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩(shī)歌你的啟示是什么？ 用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)。
化石吟批注篇二
昆蟲(chóng)是一種種類繁多而具有三對(duì)足且多數(shù)有翅的節(jié)肢動(dòng)物。最早出現(xiàn)于古生代，中生代繁盛，新生代至今為鼎盛期?，F(xiàn)在昆蟲(chóng)多達(dá)70萬(wàn)種。中國(guó)昆蟲(chóng)化石主要產(chǎn)于晚侏羅世至早白堊世及第三紀(jì)地層的頁(yè)巖中?！盁岷由锶骸钡?昆蟲(chóng)化石以其保存精美、種類齊全、數(shù)量豐富而馳名中外。已發(fā)現(xiàn)的昆蟲(chóng)化石已有20個(gè)目，120余種。
北票遼蟬
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村黃半吉溝
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組二段
基本特征：同翅目、古蟬科。前翅長(zhǎng)25mm、寬12mm。前翅三角形，具有1個(gè)顯著的結(jié)脈，橫貫翅面。后翅明顯小于前翅。翅面具有清晰的色斑。該類昆蟲(chóng)成蟲(chóng)生活在裸子植物的樹(shù)干之上，幼蟲(chóng)生活在土壤之中。
短脈優(yōu)鳴螽
產(chǎn) 地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：直翅目、哈格鳴螽科。大型昆蟲(chóng)。中心體長(zhǎng)45mm，觸角長(zhǎng)40mm。翅基部顯寬于翅端部。前緣脈短，終止于翅前緣四分之一處。亞前緣脈具一系列分支，所有分支終止于翅前緣。觸角細(xì)長(zhǎng)絲狀。腹部末端具有一個(gè)顯大的產(chǎn)卵器。植食性昆蟲(chóng)，生活于溫暖潮濕的森林中。
胡氏遼蟬
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：同翅目、古蟬科。大型昆蟲(chóng)，蟲(chóng)體長(zhǎng)26mm，前翅長(zhǎng)35mm，寬16mm。頭小，具一對(duì)復(fù)眼和三個(gè)單眼。喙長(zhǎng)，但不超過(guò)中胸背板后緣。前胸短于中胸。前翅三角形，后翅明顯小于前翅。腹部具有6個(gè)可見(jiàn)腹節(jié)。該類昆蟲(chóng)成蟲(chóng)生活在裸子植物的樹(shù)干之上，幼蟲(chóng)生活在土壤之中。
凌源額爾吉納蚌
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票上市上園鎮(zhèn)四合屯
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：為軟體動(dòng)物門(mén)營(yíng)河湖區(qū)底棲爬行或穴居的雙殼類生物，其個(gè)體形態(tài)為卵形至長(zhǎng)方形。殼體膨凸，殼壁較厚。殼頂突而較寬，位于殼長(zhǎng)1/3前方。背邊較平直，殼面僅具不甚規(guī)則的同心圈，無(wú)效射飾，有一寬闊的后殼頂脊。
疹狀花格蟬
產(chǎn)地：中國(guó)遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：同翅目、原沫蟬科。小型昆蟲(chóng)，蟲(chóng)體長(zhǎng)12mm，前翅長(zhǎng)10mm，寬5mm。頭窄于前胸背板。復(fù)眼顯著，觸角絲狀，有8節(jié)可見(jiàn)鞭節(jié)。前胸背板的長(zhǎng)是寬的兩倍。后足股節(jié)強(qiáng)壯。前翅長(zhǎng)大于寬，端部圓形。腹部具9個(gè)可見(jiàn)腹節(jié)。
化石吟批注篇三
一、批注式閱讀的意義
1．會(huì)讀：讓閱讀變得省時(shí)而高效。 2．會(huì)寫(xiě)：快速拉升閱讀和寫(xiě)作水平。
3．會(huì)理解：提高閱讀理解能力。 4．會(huì)考試：提高語(yǔ)文考試成績(jī)。
二、批注式閱讀的準(zhǔn)備
1．心理準(zhǔn)備：一切從零開(kāi)始，學(xué)會(huì)學(xué)懂。
2．工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備二種顏色的筆：黑色筆用來(lái)寫(xiě)具體內(nèi)容，紅色筆用來(lái)做記號(hào)（符號(hào)）。也可以用熒光筆涂畫(huà)重點(diǎn)。
三、批注式閱讀的各種符號(hào)
1．描寫(xiě)精彩的句子或片斷：～～～～ 2．關(guān)鍵段落：—————
四、批注內(nèi)容的位置
隨文批注，一般在閱讀過(guò)程中即時(shí)寫(xiě)在有關(guān)語(yǔ)詞的上下的行間或附近頁(yè)邊的空白位置，如果文字內(nèi)容較多的話，也可以在目標(biāo)頁(yè)最上面或最下面的空白處，甚至是另外用空白紙附頁(yè)書(shū)寫(xiě)（例如：遷移仿寫(xiě)的內(nèi)容，抑或是對(duì)整編文章或一組一類文章的閱讀心得）
五、批注式閱讀的方法
1．批注標(biāo)題
（2）自我提醒作文題目的審題要點(diǎn)（題眼、選材指向）與寫(xiě)作注意事項(xiàng)；
（3）你存在的疑問(wèn)。（是什么？為什么？怎么樣？）
2．批注詞語(yǔ)
（1）用詞特點(diǎn)和表達(dá)效果。
（2）寫(xiě)句。根據(jù)閱讀產(chǎn)生的即時(shí)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練自己的遣詞造句和片段寫(xiě)作能力。
（1）選材特點(diǎn) （2）類似聯(lián)想 （3）自己身邊感覺(jué)可用的題材……
4．批注構(gòu)思
對(duì)文章獨(dú)到精妙的構(gòu)思技巧，通過(guò)文字或圖表、箭頭等進(jìn)行批注說(shuō)明，以便日后借鑒運(yùn)用。
（1）準(zhǔn)確把握作品中人物的情感，例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛(ài)、敬佩等。
（2）從全文或作品局部揣摩作者突出人物情感所用的方法和技巧。
（1）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的寫(xiě)作手法。（動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像神態(tài)描寫(xiě)以及象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、先揚(yáng)后抑）
（2）準(zhǔn)確判斷最主要的寫(xiě)作手法，并結(jié)合具體語(yǔ)境分析其表達(dá)效果。
（3）發(fā)現(xiàn)文章的線索、標(biāo)志性語(yǔ)句、反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、體現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)等。
（1）學(xué)會(huì)判斷和挑選文中的重要句子。
a、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反復(fù)等）
b、哲理句。（內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句）
c、關(guān)鍵句。（中心句、過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句）
d、描寫(xiě)句。（景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等）
e、特色句。（長(zhǎng)短句、對(duì)應(yīng)句、連續(xù)的四字短語(yǔ)等）
8.批注聯(lián)想
由此及彼，橫向聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的美文（作品）、掌故軼事，或者是自己曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的作文，寫(xiě)出自己悟出的寫(xiě)作技巧、創(chuàng)新設(shè)想或升格思路等。
對(duì)自己閱讀過(guò)程中富有創(chuàng)意的寫(xiě)作靈感、創(chuàng)作沖動(dòng)、題材發(fā)現(xiàn)等，及時(shí)地批注在文章的空白處。
10.批注自己的仿寫(xiě)作品
閱讀美文作品，常常會(huì)受到攝人心魄的精神感召，產(chǎn)生仿寫(xiě)創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。如果趁熱打鐵，即時(shí)仿寫(xiě)（片段或全文均可），常常會(huì)事半功倍，如有神助。
◆ ◆ 學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，進(jìn)行批注式閱讀的目的亦在于更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品（作文）的亮點(diǎn)所在，并通過(guò)批注過(guò)程使自己的閱讀感悟、發(fā)現(xiàn)和借鑒模仿的思維成果提升到新的高度，從而更加有效地學(xué)以致用，快速提高自己在選材立意、構(gòu)思行文及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的寫(xiě)作能力與作文品位。
◆ ◆ 讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。好記性不如爛筆頭。關(guān)于讀書(shū)和思考，古代先賢給我們留下了太多的名言警示和佳話傳說(shuō)，列寧、毛澤東、魯迅、蘇步青、華羅庚以及眾多的寫(xiě)作大師都是批注式讀書(shū)的典范，也是成功的范例。
◆ ◆ 以上僅僅是有關(guān)批注式讀書(shū)的一些基本要點(diǎn)，閱讀實(shí)踐中不一定要面面俱到，也不一定每篇作品都如此精讀，但是只要能夠注意在課外閱讀中經(jīng)常有意識(shí)地選擇一些作品，進(jìn)行精讀批注的練習(xí)（也可以在自己讀有所感的時(shí)候隨手批注，不限內(nèi)容，不限數(shù)量）。堅(jiān)持一段時(shí)間，相信同學(xué)們一定會(huì)有可喜的進(jìn)步。
化石吟批注篇四
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。(批注：這樣難的一件事，只是我們?cè)擁樦鯓拥穆纷邞?yīng)該是需要更多的人更好的指導(dǎo)，更多的探索，更加艱苦地付出。)
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的`樂(lè)趣。
在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。(批注：我們有些教師本身就有問(wèn)題，或者這個(gè)世界已經(jīng)形成了一個(gè)可以真實(shí)泯滅的時(shí)代了。真實(shí)，誰(shuí)看重呢?我們給學(xué)生的理想的教育，會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)手足無(wú)措，茫然不知所蹤!還是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校就經(jīng)歷呢!)
無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。?
我在五至七年級(jí)教過(guò)幾年數(shù)學(xué)。確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數(shù)學(xué)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是真正的休息。只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力荊教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無(wú)事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來(lái)“招待”教師的那些機(jī)靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈Ｈ绻處熒朴诎褜W(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!(批注：?jiǎn)栴}是我們?cè)摻o學(xué)生怎樣的引導(dǎo)，才能讓原本并不怎么吸引人的學(xué)習(xí)，變成另一個(gè)可以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并專心投入。我們需要的是研究那些細(xì)節(jié)。大方向大家都知道的!)這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。
有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，兒童在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)怍……這些話總使我覺(jué)得困惑莫解。
如果你們，親愛(ài)的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!
希望這些都會(huì)融入到我們每一堂課中。
化石吟批注篇五
《化石吟》教案1 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
2、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。
○課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合生物課了解生物的進(jìn)化；拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫(xiě)篇介紹某種古生物的小短文。
○教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠(yuǎn)》中寫(xiě)道：“麻姑自說(shuō)云，接侍以來(lái)，已見(jiàn)東海變?yōu)樯Ｌ??！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛！Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)。科學(xué)家們通過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。
（《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)說(shuō)話??它訴說(shuō)善良??它講述美好”石頭真的會(huì)向我們講述美好的傳說(shuō)嗎？讓我們懷著好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。）
語(yǔ)文備課大師 語(yǔ)文備課大師 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學(xué)生體會(huì)，思考下列問(wèn)題(投影顯示)。
1）概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容以及表達(dá)的主要思想感情。（寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？（第1、2節(jié)為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫(xiě)遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)。
學(xué)法指導(dǎo)：
閱讀詩(shī)歌的時(shí)候需要有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。
發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)
探究研討：
朗讀3～6節(jié)，思考問(wèn)題組：
語(yǔ)文備課大師 語(yǔ)文備課大師
a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)
e、從詩(shī)歌中找出你最喜歡的一句，仔細(xì)賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補(bǔ)充說(shuō)明)。
齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
質(zhì)疑釋疑：
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等，并宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。
布置作業(yè)：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流。
語(yǔ)文備課大師 語(yǔ)文備課大師
課后記：本課授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于化石的形成過(guò)程中，以及它對(duì)研究地球歷史以及生物變遷過(guò)程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學(xué)生們進(jìn)行的資料查閱起到了很好的教育教學(xué)效果。如果本課能夠進(jìn)行生物和語(yǔ)文的合作教學(xué)探究，輔助多媒體實(shí)施教學(xué)，那將取得更好的教育教學(xué)成果。
化石吟批注篇六
1.我們游覽“鸚鵡螺號(hào)”的行動(dòng)開(kāi)始了。
賞析：總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文潛艇探索之旅的情節(jié)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授發(fā)出由衷的贊嘆，改剛才對(duì)尼摩船長(zhǎng)的不屑與鄙視，變?yōu)榱w慕，甚至有一些尊重。二人有共同的愛(ài)好。
3.在這些書(shū)籍中間，我注意到有古代和近代大師們的杰作，也就是說(shuō)，全都是人類在歷史學(xué)、詩(shī)歌、小說(shuō)和科學(xué)方面的最卓越的成果。在約瑟夫·勃特朗的著作中間，他那本名為《天文學(xué)的創(chuàng)始人》的書(shū)竟使我推算出了一個(gè)確切日期；我發(fā)現(xiàn)了這部書(shū)出版于一八六五年，由此可以斷定，“鸚鵡螺號(hào)”的制造不會(huì)是在這個(gè)時(shí)間之前。這么說(shuō)，尼摩船長(zhǎng)開(kāi)始他的海底生活至多不過(guò)三年時(shí)間。當(dāng)然，我希望有更新的著作來(lái)讓我更加精確地確定這個(gè)日期，不過(guò)，我會(huì)有時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)研究的。
賞析：大段的心理描寫(xiě)說(shuō)明阿龍納斯教授已經(jīng)開(kāi)始對(duì)潛艇航行歷史有了一定的推測(cè)，從文學(xué)著作推斷潛艇的航行時(shí)間，說(shuō)明阿龍納斯教授是一個(gè)觀察仔細(xì)、博學(xué)之人；心理描寫(xiě)直擊阿龍納斯教授的內(nèi)心世界，使讀者更直觀地感受到阿龍納斯教授的內(nèi)心活動(dòng)。
4.“船長(zhǎng)，從今天起我就看不上別的煙了?！?BR> 賞析：直接引用人物語(yǔ)言，從阿龍納斯教授對(duì)雪茄的評(píng)價(jià)來(lái)看，阿龍納斯教授已經(jīng)開(kāi)始對(duì)尼摩船長(zhǎng)的海底生活好奇并喜愛(ài)了；同時(shí)也向讀者展示了海底生活的豐富和奇妙，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
5.這是一間有著隅角斜面的長(zhǎng)方形大廳，長(zhǎng)十米，寬六米，高五米。這實(shí)際上是一所博物館，一只神奇、智慧的手將自然的和藝術(shù)的一切珍品全集聚在這里，同時(shí)還配上有那種與一間畫(huà)室顯著不同的富有藝術(shù)美感的鏡框，三十來(lái)幅名畫(huà)裝點(diǎn)著張掛了樸素圖案壁毯的墻壁。
賞析：運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，將尼摩船長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)房間的設(shè)計(jì)比作是神奇、智慧的手所為，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出這間“博物館”設(shè)計(jì)得巧奪天工、精妙絕倫；夸張地說(shuō)這間“博物館”集聚了全部“自然的和藝術(shù)的一切珍品”，強(qiáng)調(diào)突出這間“博物館”內(nèi)容豐富、展品精妙、觀賞體驗(yàn)引人入勝的特點(diǎn)；側(cè)面反映出阿龍納斯教授對(duì)這間“博物館”的驚訝與喜愛(ài)，推而廣之到對(duì)潛艇的喜愛(ài)與入迷。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)形象地直接表達(dá)出阿龍納斯教授對(duì)尼摩船長(zhǎng)的態(tài)度徹底改變，從最開(kāi)始的憤怒與不屑變成了現(xiàn)在的尊重和羨慕。
7.這是那片對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)死亡的陸地留給我的最后的紀(jì)念了。
賞析：從反復(fù)描寫(xiě)尼摩船長(zhǎng)的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)突出尼摩船長(zhǎng)對(duì)陸地生活的厭惡，激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀、探索潛艇以及尼摩船長(zhǎng)秘密的興趣。
8.我繼續(xù)觀看廳內(nèi)那些豐富的珍藏。同藝術(shù)作品相比，自然界的稀有品種占據(jù)著非常重要的位置。這主要是植物、貝殼和其他海產(chǎn)品，興許都是尼摩船長(zhǎng)個(gè)人的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。
賞析：統(tǒng)領(lǐng)下文，詳細(xì)地介紹“博物館”內(nèi)的藏品和內(nèi)部布局。
9.大廳中央，有一電光照射下的噴射水柱，水落在僅有的一只硅砸殼制作的盛水盤(pán)內(nèi)。這只最大無(wú)頭軟體類動(dòng)物的貝殼，從它那飾有精細(xì)月牙形花紋邊緣起測(cè)量，其周長(zhǎng)大約是六米；它比威尼斯共和國(guó)奉獻(xiàn)給弗朗索瓦一世的那個(gè)美麗的硨磲還要大得多，巴黎的圣地——修爾佩斯教堂曾用這種貝殼做了兩個(gè)巨型圣水缸。
賞析：環(huán)境描寫(xiě)，交代了“博物館”的展品極度精美；做比較，將“博物館”內(nèi)收藏的貝殼與弗朗索瓦和修爾佩斯教堂的貝殼做比較，突出“博物館”展品的稀有珍貴，側(cè)面反映出海底生活遠(yuǎn)勝于陸地生活。
10.在一些專門(mén)的格子內(nèi)，展現(xiàn)出串串最美麗的珍珠，在電光的照射下閃爍著亮點(diǎn)光熾，這當(dāng)中有從紅海的江珧中提取的粉紅色珍珠，有蝶形海耳螺里的綠色珍珠，此外還有黃色、藍(lán)色、黑色的珍珠，它們是各大海洋中各種軟體動(dòng)物以及北部海里一些貽貝類的奇妙產(chǎn)物。
賞析：舉例子，證明“博物館”藏有豐富的、珍貴的珍珠藏品。
11.最后是幾枚價(jià)值無(wú)法估量的珠寶標(biāo)本，是從最為罕見(jiàn)的珠母中提取的。這些珠寶有一些比鴿蛋還大，而且，同馬斯加提教長(zhǎng)的另一顆舉世無(wú)雙的珍珠相比，我認(rèn)為還更貴重。
賞析：作比較，將“博物館”內(nèi)的珍珠標(biāo)本與鴿蛋和馬斯加提教長(zhǎng)的珍珠做對(duì)比，突出“博物館”珍珠標(biāo)本的罕見(jiàn)與舉世無(wú)雙。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授上述的疑慮得到了答案，直接證明尼摩船長(zhǎng)對(duì)海底生活的熱愛(ài)，側(cè)面證明海底世界蘊(yùn)含無(wú)限的奇妙珍品。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，更加直接真實(shí)地反映出阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，尼摩船長(zhǎng)對(duì)阿龍納斯教授的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，二人有著共同的興趣，甚至在某種意義上是共同的追求——探索海底的秘密。
15.真讓人難以想象：一個(gè)擁有大量昂貴收藏品的人，自己房間的擺設(shè)卻簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。
賞析：心理描寫(xiě)，直擊阿龍納斯教授的內(nèi)心想法，他對(duì)尼摩船長(zhǎng)又有了進(jìn)一步的了解；對(duì)比，將尼摩船長(zhǎng)富麗堂皇的“博物館”和樸實(shí)簡(jiǎn)單的臥室做對(duì)比，突出尼摩船長(zhǎng)不張揚(yáng)、不貪戀富貴、真心熱愛(ài)海底生活的特點(diǎn)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，交代了尼摩房間墻壁上的儀表以及各儀表的用途；直接真實(shí)地反映出尼摩船長(zhǎng)對(duì)這些儀器非常熟悉，在海底生活的時(shí)間長(zhǎng)。
賞析：比喻，將“鵝鵡螺號(hào)”的原動(dòng)力——電，比作“鵝鵡螺號(hào)”的主宰和靈魂，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出電作為原動(dòng)力的強(qiáng)大、快捷和方便的特點(diǎn)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，直接證明尼摩船長(zhǎng)知識(shí)豐富的特點(diǎn)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授從剛才參觀“博物館”時(shí)的驚訝和羨慕轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的嘆服，既有對(duì)海底世界豐富資源的嘆服，又含有對(duì)尼摩船長(zhǎng)豐富知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的嘆服。
賞析：語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，“冷漠”表明尼摩船長(zhǎng)對(duì)于一切關(guān)于陸地生活的話語(yǔ)都極為敏感而且非常厭惡。
21.事實(shí)上，我已經(jīng)了解了這艘潛水艇的整個(gè)前面部分，下面就是從船中心至船首沖角的準(zhǔn)確布局 五米長(zhǎng)的餐廳，由一扇閉封且不透水的隔板與圖書(shū)室相隔圖書(shū)室為五米十米長(zhǎng)的大客廳，另一扇密閉隔板將它同船長(zhǎng)的房間分隔開(kāi)來(lái)；五米長(zhǎng)的船長(zhǎng)室；我那二點(diǎn)五米長(zhǎng)的房間；最后是長(zhǎng)度為七點(diǎn)五米的空氣儲(chǔ)存室，它緊挨著舶柱。船前部總長(zhǎng)為三十五米。密閉隔板上都開(kāi)有門(mén)，用橡膠塞塞得緊緊的，即使出現(xiàn)個(gè)把漏水洞，也能確保“鸚鵡螺號(hào)”船上的安全。
略得當(dāng)。
賞析：直抒胸臆，阿龍納斯教授對(duì)尼摩船長(zhǎng)駕馭、使用電的能力所驚詫，直接表明“鸚鵡螺號(hào)”布局非常合理，設(shè)施極為先進(jìn)，領(lǐng)先陸地很多。
23.我經(jīng)過(guò)通往平臺(tái)的梯籠，看見(jiàn)一間兩米長(zhǎng)的艙房，康塞爾和尼德·蘭正狼吞虎咽地吃著飯，樣子顯得蠻快活的。接下來(lái)是一道通向三米長(zhǎng)廚房的門(mén)，廚房位于寬大的食品儲(chǔ)藏室之間。
賞析：對(duì)比，康塞爾和尼德·蘭與阿龍納斯教授形成對(duì)比，突出阿龍納斯教授更有思想性和前瞻性，對(duì)知識(shí)和未知世界的探索欲望強(qiáng)。
24.廚房里，烹調(diào)全部用電，這比起煤氣更有效更方便。
賞析：統(tǒng)領(lǐng)下文，詳細(xì)說(shuō)明用電的便利；做比較，將用電和用煤氣做比較，突出用電更加高效更加方便。
賞析：作比較，將“鸚鵡螺號(hào)”的電池裝置和蘭可夫電池裝置做比較，說(shuō)明“鸚鵡螺號(hào)”電池裝置的高效便利；列數(shù)字，列出具體數(shù)字“直徑六米”“螺距七點(diǎn)五米”“每秒鐘轉(zhuǎn)速可達(dá)一百二十轉(zhuǎn)”，更有力地說(shuō)明“鸚鵡螺號(hào)”電池裝置更加高效。
26.其中還有一個(gè)秘密，但我并沒(méi)有堅(jiān)持要知道。電怎么能具有如此強(qiáng)大的力量呢？這種幾乎是無(wú)限的力量又是從哪里來(lái)的呢？這是從一種新型線圈產(chǎn)生的強(qiáng)電壓里來(lái)的呢？還是從一種不可知的杠桿系統(tǒng)可以無(wú)限增強(qiáng)的運(yùn)轉(zhuǎn)中得到的？這一點(diǎn)正是我所不能理解的。
賞析：一系列的疑問(wèn)句道出了阿龍納斯教授內(nèi)心的疑問(wèn)，揭示了“鸚鵡螺號(hào)”和尼摩船長(zhǎng)蘊(yùn)含了無(wú)限的秘密，激發(fā)讀者的閱讀興趣，推動(dòng)后文阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”的秘密探索的情節(jié)開(kāi)展。
賞析：開(kāi)啟下文尼摩船長(zhǎng)回答阿龍納斯教授提出的疑問(wèn)的情節(jié)發(fā)展，激發(fā)讀者閱讀興趣。
化石吟批注篇七
1.事實(shí)上，由于這種細(xì)胞型結(jié)構(gòu)，船體實(shí)實(shí)在在，有如一塊實(shí)鐵，可以抵御住一切沖擊。
賞析：比喻，將船體比做實(shí)鐵，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出“鸚鵡螺號(hào)”船身堅(jiān)硬、防御力強(qiáng)的特點(diǎn)。
賞析：邏輯分析，專業(yè)的數(shù)據(jù)使得阿龍納斯教授信服。
3.尼摩船長(zhǎng)雄辯滔滔，話語(yǔ)不停。他眼中閃現(xiàn)著火花，他激動(dòng)，比畫(huà)著手勢(shì)，他完全變成了另外一個(gè)人！
賞析：動(dòng)作描寫(xiě)，顯示出尼摩船長(zhǎng)神情激動(dòng)，對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”和海底生活非常熱愛(ài)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，言語(yǔ)中透露出尼摩船長(zhǎng)對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”非常用心；排比和舉例的手法突顯出潛艇的建造是件耗費(fèi)時(shí)間、人力和財(cái)力的事情，表明尼摩船長(zhǎng)對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”非常喜愛(ài)。
賞析：列數(shù)字，列出一系列具體的數(shù)字，更加具體和準(zhǔn)確地說(shuō)明了“鸚鵡螺號(hào)”耗資巨大，間接說(shuō)明了尼摩船長(zhǎng)非常富有。
6.“無(wú)限的富有，先生。我可以毫不費(fèi)力地償清法國(guó)的上百億國(guó)債！”
賞析：夸張的修辭手法，“毫不費(fèi)力”地償清國(guó)債，體現(xiàn)出尼摩船長(zhǎng)的極度自信，甚至有一點(diǎn)炫耀和自負(fù)。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，尼摩船長(zhǎng)的回答一無(wú)所知，從中可以看出他也許已經(jīng)窺探出阿龍納斯教授提問(wèn)的目的，反映出尼摩船長(zhǎng)處事很深、待人圓滑，間接反映出尼摩船長(zhǎng)很保護(hù)自己的身世和秘密。
8.大海大洋同大陸一樣也有江河。那是一些特殊的水流，通過(guò)它們的溫度、顏色便可以辨認(rèn)出來(lái)，其中最引人注目的就是眾所周知的暖流。科學(xué)確定了地球上五條主要暖流的方向：第一條在大西洋北部；第二條在大西洋南部；第三條在太平洋北部；第四條在太平洋南部；第五條在印度洋南部。當(dāng)里海和咸海與亞洲各大湖匯流，形成一片汪洋的時(shí)候，在印度洋南部這個(gè)地方，恐怕還存在過(guò)第六條水流。
賞析：列舉，簡(jiǎn)要概述了五條已知暖流的地點(diǎn)。
9.我目隨著它，看著它消失在望無(wú)邊際的太平洋之中，我感覺(jué)自己正在同它一起奔流而去，而就在這時(shí)，尼德.蘭和康塞爾出現(xiàn)在客廳門(mén)口。
賞析：心理描寫(xiě)，表現(xiàn)出阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”上一系列設(shè)施的嘆服，他決定與“鸚鵡螺號(hào)”一起去探索海底的秘密。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，阿龍納斯教授已經(jīng)決定留在“鸚鵡螺號(hào)”上，他被“鸚鵡螺號(hào)”諸多神奇之處所吸引，并說(shuō)服尼德·蘭一起留下。
11.尼德·蘭說(shuō)最后幾句話的時(shí)候，黑暗突然降臨了，而且是絕對(duì)的黑暗。明亮的天花板失去光輝了，光亮熄滅得如此快速，就連我們的眼睛都有一種疼痛的感覺(jué)。我們都沉默不語(yǔ)，一動(dòng)不動(dòng)地待著。一陣滑動(dòng)的聲響傳來(lái)了，仿佛兩側(cè)的壁板都在動(dòng)了起來(lái)。
賞析：暗示“鸚鵡螺號(hào)”開(kāi)始下沉，海底探索之旅即將展開(kāi)。
12.客廳內(nèi)的黑暗使得外面的光亮變得愈發(fā)明顯，這片純水晶體就像是一座巨大水族館中的玻璃。
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，將“鸚鵡螺號(hào)”的客廳比作水族館，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了當(dāng)“鸚鵡螺號(hào)”潛入海底給阿龍納斯教授一行人帶來(lái)的視覺(jué)上的震撼。
賞析：語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，“一本正經(jīng)”體現(xiàn)出尼德·蘭對(duì)魚(yú)類的科學(xué)知識(shí)知之甚少、了解膚淺，他對(duì)于魚(yú)類的認(rèn)知大都來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。
賞析：康塞爾和尼德·蘭形成鮮明的對(duì)比，康塞爾對(duì)魚(yú)類的科學(xué)知識(shí)很精通，反觀尼德·蘭卻知之甚少，一切只停留于對(duì)味道的賞鑒上，相對(duì)膚淺；作者在陳述兩人的對(duì)話時(shí)對(duì)康塞爾是直接引用人物名字，對(duì)于尼德·蘭則是稱他為魚(yú)叉手或是加拿大人，側(cè)面反映出作者不支持尼德·蘭知識(shí)匱乏且不勤學(xué)好問(wèn)、安于現(xiàn)狀的態(tài)度，也直接點(diǎn)明尼德·蘭的職業(yè)，說(shuō)明二人涉獵魚(yú)類知識(shí)的領(lǐng)域不同，使尼德·蘭的反應(yīng)不過(guò)于突兀，合乎情理。
賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，尼德·蘭已經(jīng)不耐煩，體現(xiàn)出他不勤學(xué)好問(wèn)、在科學(xué)知識(shí)上不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)。
16.“這是一條鱗純。”我說(shuō)道?！岸沂且粭l中國(guó)鱗純！”尼德應(yīng)答著?！镑[純屬，硬皮科，固頜目?！笨等麪柕吐暤馈?BR> 賞析：語(yǔ)言描寫(xiě)，體現(xiàn)出三人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，尼德·蘭善于辨識(shí)各種魚(yú)類，來(lái)源于生活實(shí)踐；康塞爾擅長(zhǎng)將魚(yú)分類，來(lái)源于專業(yè)書(shū)本知識(shí)；阿龍納斯教授涉獵廣泛，但不如康塞爾和尼德·蘭在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域精通。
17.我不能一一枚舉所有這些在我昏花眼前掠過(guò)的水中動(dòng)物，而這簡(jiǎn)直就是日本海和中國(guó)海里的全部標(biāo)本。
賞析：心理描寫(xiě)，直抒胸臆，表達(dá)出阿龍納斯教授一行人驚嘆于海底世界的奇妙，回味無(wú)窮。