桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。以下是出國留學(xué)網(wǎng)小編為您整理的老人與海教案設(shè)計(jì)，供您參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊教案欄目查看。
篇一：老人與海教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作
2、 能力目標(biāo)：賞析《老人與?！返乃枷雰?nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，把握諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。
3、 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)老人永不屈服的精神
【教學(xué)設(shè)想】
《老人與?！?以下稱《老》)的情節(jié)并不復(fù)雜，采用的是西方現(xiàn)代主義小說以心理描寫為主的表現(xiàn)方法，這對(duì)于已習(xí)慣于讀情節(jié)性很強(qiáng)的中國小說的高一學(xué)生來說，不僅會(huì)不容易接受它，甚至?xí)?duì)《老》曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)產(chǎn)生迷惑。因此要了解《老》的偉大之處，激發(fā)學(xué)生由淺入深的思考、討論是較合適的教學(xué)方法。主問題可設(shè)計(jì)為：如何理解老人與鯊魚的搏斗?“硬漢”形象的意義和影響是什么?教學(xué)過程以教師引導(dǎo)、啟發(fā)為主。大體思路：梳理老人五次與鯊魚搏斗的情景，進(jìn)一步思考作者為什么要塑造老人這一形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從老人五次與鯊魚的搏斗中理解《老》的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解《老》中所體現(xiàn)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
曾有一個(gè)人說過這樣的話，“人生來就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。”因?yàn)檫@句話，一位作家獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，而他的這部獲獎(jiǎng)作品對(duì)每一個(gè)人來說至今都是一本必讀的書。這部書就是海明威的《老人與?！?，今天就讓我們一起來讀讀這部書。
二、走近海明威
海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特?海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
三、教學(xué)過程
(一)賞析《老人與海》
1、默讀課文節(jié)選部分，劇情介紹。(補(bǔ)充節(jié)選部分前后的內(nèi)容)
《老人與?！穼懙氖枪虐屠蠞O夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚，但這魚實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被老人殺死了綁在小船的一邊。在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，桑地亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚。當(dāng)他回港上岸時(shí)，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因?yàn)榇篑R林魚被鯊魚吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢里夢見了那藍(lán)色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。
2、梳理
3、討論
(1)根據(jù)表格中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> ①老人是在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚搏斗的?
老人只是憑借自己微弱的身軀，在武器逐漸不利的情況下，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡。
②在幾次對(duì)老人的心理描寫中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的心理活動(dòng)總會(huì)有這樣一種特征?
老人的心理活動(dòng)總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過程。因?yàn)樗軓木趩薀o奈，到清醒地認(rèn)識(shí)困境，分析情勢，找尋最易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，樂觀地鼓舞自己，以堅(jiān)毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對(duì)即將到來的危險(xiǎn)。
③試想：如果有第六次鯊魚的進(jìn)攻，老人還會(huì)繼續(xù)搏斗嗎?你能設(shè)計(jì)出合理體現(xiàn)老人心理活動(dòng)的話嗎?
會(huì)的。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來;實(shí)在無物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補(bǔ)。
(2)理解老人與鯊魚的搏斗
①老人的大魚最后只剩殘骸，他被打敗了嗎?
這是一場驚心動(dòng)魄的人與鯊魚搏斗的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達(dá)的最大程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。他是一個(gè)“硬漢子”形象。
②題目《老人與?！酚惺裁春x?
標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了渺小的個(gè)人和宏大的自然之間的巨大反差，在這樣懸殊的對(duì)比中，作者傳達(dá)了自己飽含深意的哲學(xué)性思考：小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)走進(jìn)海明威：“硬漢”形象的意義
這個(gè)“硬漢”是人類與大自然頑強(qiáng)斗爭的象征，又是海明威人格理想的體現(xiàn)，代表著一種健康、積極向上的精神。他的這種“硬漢”的意志力反襯出那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。
補(bǔ)充認(rèn)知理解：這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，這些生活在暴力世界中的人物，面對(duì)失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認(rèn)輸，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。
經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)的海明威，面對(duì)著戰(zhàn)爭后遺癥給社會(huì)帶來的混亂和毀滅、給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會(huì)中生存下去就必須具有老人那種"打不敗"的硬漢子精神。
(三)感悟海明威
延伸認(rèn)知理解：①對(duì)美國民族性格的影響。A、海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。1961年，因不堪老年病痛的折磨，海明威開槍自殺，走完了他輝煌的一生，約翰?肯尼迪總統(tǒng)致唁電說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特?海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。B、老人與鯊魚搏斗的場景，不僅體現(xiàn)了他強(qiáng)大的精神的驅(qū)動(dòng)下的“所能”，更重要地體現(xiàn)了文字背后作者沒有直接披露的老人的“所不能”。這種無所不能，就是美國民族性格之核心——個(gè)人英雄主義。美國現(xiàn)代影片中的愛國者、蝙蝠俠、超人、蜘蛛俠等形象即是其具體體現(xiàn)。
②對(duì)世界其它民族的影響。如中國電視劇《亮劍》中的“亮劍”精神：“這就對(duì)了，明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮,要是不敢亮劍你以后就別在江湖上混啦。咱獨(dú)立團(tuán)不當(dāng)孬種，鬼子來一個(gè)小隊(duì)咱亮劍，來一個(gè)大隊(duì)也照樣亮劍?！敝袊?8年抗洪救災(zāi)、2008年“5·12”汶川大地震抗震救災(zāi)，印度海嘯救災(zāi)和日本今年的大地震抗災(zāi)等，無不表現(xiàn)出各國人民在自然災(zāi)害面前的強(qiáng)大力量和無畏的勇氣。
③小結(jié)：《老》的世界意義
桑地亞哥身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值，更完全是古希臘悲劇精神的體現(xiàn)，海明威在他身上找到了一種靈魂，這靈魂是人類亙古不變的永恒價(jià)值。我們可以從他身上看到各種不同的、讓人深思的人生境界：自信、勇敢、樂觀、單純、孤寂及睿智。所以說，《老》是世界的。它之所以能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)樗从沉巳祟愒趶?qiáng)大自然面前的生存尊嚴(yán)的問題。
四、課后探究
有人說，如果魯迅還活著的話，他的《阿Q正傳》有可能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為呢?
五、教學(xué)反思
心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有對(duì)某一事物的崇拜心理。按理說，像《老人與?！愤@種諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，學(xué)生應(yīng)該非常喜歡。事實(shí)卻相反，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀，原因有二：一是情節(jié)單一，僅是說一個(gè)老人85天出海打漁后為保護(hù)自己的勝利果實(shí)——馬林魚而與鯊魚搏斗，最后失敗而歸的故事。二是故事性不強(qiáng)，大段大段的心理描寫，淡化了情節(jié)的精彩。這對(duì)于習(xí)慣于看懸念迭起、情節(jié)起伏跌宕的中國小說的高一學(xué)生來說，是難以激發(fā)興趣的。如何讓這一大作走進(jìn)學(xué)生心里，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略它的真正價(jià)值呢?我認(rèn)為還得從學(xué)生的崇拜心理入手。所以我在導(dǎo)入中先從“人生來就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”這句話開始，引出因?yàn)檫@句話而獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的海明威及其《老人與?！?，再進(jìn)一步指出，這部作品是每一個(gè)人都必讀的一本書。這一環(huán)節(jié)目的在于大造聲勢、先入為主，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。由于課文節(jié)選部分的內(nèi)容較為繁雜，所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生按要求梳理相關(guān)內(nèi)容，一來避免了學(xué)生閱讀的煩躁心理，二來以此理解老人搏斗時(shí)的處境，并由此引申到小說的主旨：老人與海的搏斗，實(shí)際上是渺小的人類與強(qiáng)大自然的一場搏斗，雖然力量有限，但無所無懼的勇氣和極盡所能的行為，正體現(xiàn)了人類生存的尊嚴(yán)。最后通過適當(dāng)延伸，進(jìn)一步將這種意義上升到世界性意義，最后小結(jié)得出本小說獲獎(jiǎng)的原因。
教學(xué)實(shí)踐證明，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果：一、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由表層的情節(jié)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了《老人與?！氛啃≌f的文學(xué)價(jià)值，從而提高閱讀的積極性，重拾對(duì)獲獎(jiǎng)大作的崇拜之情。二、通過對(duì)課文節(jié)選部分內(nèi)容的探討，進(jìn)一步明確整部小說的主旨，以一斑窺全豹;再者，由此小說的特點(diǎn)，適當(dāng)延伸到其它領(lǐng)域，舉一反三，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。三、本節(jié)課站在文學(xué)審美的高度對(duì)文本進(jìn)行了解讀，符合新課標(biāo)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”的要求。由此，筆者認(rèn)為，本節(jié)課是成功的。
篇二：老人與海教案設(shè)計(jì)
一. 教學(xué)目標(biāo)：1. 理解感受小說主人公的“硬漢精神”。2. 學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法(以語言、心理描寫為主)。二. 教學(xué)重點(diǎn)：1. 通過具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。2. 學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。三. 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)四. 教學(xué)過程：1. 請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談 談對(duì)海明威的認(rèn)識(shí)。(對(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn),就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺?2. 請(qǐng)學(xué)生簡單復(fù)述《老人與?！返闹饕楣?jié)。(放圖片)(請(qǐng)一位同學(xué)為大家簡要地介紹一下《老人與?！愤@部小說的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片)3. 明確選文情節(jié)：四次遇鯊(課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)?一共幾次?)4. 分析人物：1)明確情節(jié)對(duì)人物刻畫的作用。(四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)?不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣? 次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么?幫助刻畫人物，使人物形 象更豐滿)2)通過比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析 人物形象。(討論)(從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中 ，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。武器、 信心、對(duì)魚的珍視程度--身為漁夫的存在價(jià)值)3)總 結(jié)：(用了動(dòng)作描寫、心 理活動(dòng)、語言--內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人)5. 明確環(huán)境描寫的作用。(作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么?鯊魚、環(huán)境有什么作用?襯托人物在孤獨(dú)無依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。雖然主人公一直和 魚搏斗， 但小說的題目不 是“老人與魚”而是“老人與?！保瑸槭裁?比起魚，“海”更可怕、強(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力)6. 復(fù)習(xí)人物描寫 的多種手法：7. 教師給出圖畫，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。