馬上就是教師節(jié)了，教師們也要出來亮相了，今天，要說到的就是從海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校到爾灣教高中的馬鑫老師，馬鑫老師說，美國留學(xué)院校臥虎藏龍，教育本身沒有標(biāo)準(zhǔn)，出國留學(xué)網(wǎng)小編來了解一下。
“我不怕學(xué)生問任何高深的物理問題?！闭f完這話，信心十足的馬鑫老師爽朗地笑了。在中科院拿到天體物理碩士學(xué)位后，馬鑫老師進(jìn)入北京海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任物理老師，此后又來到加州爾灣教高中物理?！敖o物理界輸送千千萬萬的學(xué)生，想想都挺自豪的。”
美國中學(xué)臥虎藏龍 教育本身沒有標(biāo)準(zhǔn)
“美國的中學(xué)真是臥虎藏龍啊!”這是馬鑫老師對美國中學(xué)最為直接的印象。在美國的中學(xué)，很多老師擁有博士學(xué)位。不僅如此，不少大學(xué)教授退休后便去中學(xué)教書。他們接觸過本專業(yè)最前沿的知識，擁有極高的專業(yè)素養(yǎng)。在馬鑫老師看來，只有這樣，老師才能看到學(xué)生的水平處于專業(yè)的哪個(gè)位置，將來該朝哪方面努力。
當(dāng)年季羨林在山東省立濟(jì)南高中讀書時(shí)，教他的老師也可謂“大咖云集”，像如著名翻譯家董秋芳老先生、作家胡也頻等。季羨林后來回憶說，“沒有這些老師就沒有我” ?？梢娭袑W(xué)實(shí)力對一個(gè)人的塑造作用。
自由是馬鑫老師的第二感受?！安粯淞駱?，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校相信老師可以教好一門課。”跟國內(nèi)依據(jù)學(xué)生成績考核老師的標(biāo)準(zhǔn)不同，美國中學(xué)更重視老師的“入門門檻”。
學(xué)校在招聘時(shí)，會(huì)審核老師的專業(yè)水平和教師素養(yǎng)，一旦確認(rèn)這位老師有能力上好這門課，便給予老師自主發(fā)揮空間，一節(jié)課該如何上、教學(xué)進(jìn)度怎么安排，完全在于老師自身。
“雖然高中學(xué)生申請大學(xué)時(shí)要考SAT和ACT，但這不會(huì)給老師壓力，”馬鑫介紹到，“老師的任務(wù)就是上好自己的課，學(xué)生考試的事情跟老師基本無關(guān)?！敝灰_保學(xué)生能夠在課堂上獲得他想要的，這就夠了。
老師和學(xué)生在某種程度上互相獨(dú)立，培養(yǎng)了學(xué)生對自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度。在國內(nèi)，學(xué)生成績直接影響到教師的考核。為了讓學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)，老師不得不督促學(xué)生。但這在美國是不可想象的。
此外，美國高中實(shí)行選課制，課程組成頗為復(fù)雜。雖然成績以GPA計(jì)算，但每個(gè)人的GPA構(gòu)成可能迥然不同。個(gè)體的多樣性也讓高校錄取費(fèi)盡了心思。
“因?yàn)槿吮旧砭褪菑?fù)雜的，大學(xué)錄取學(xué)生不會(huì)單憑一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。”馬鑫老師認(rèn)為，美國高校每年花半年時(shí)間招生，全權(quán)衡量錄取的每個(gè)學(xué)生，評判他們是否匹配本校，這是完全值得的。
學(xué)生可以隨時(shí)提問 質(zhì)疑牛頓是一件再普通不過的事情
質(zhì)疑，是馬鑫老師一直強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)能力。
“物理學(xué)中的概念，每個(gè)人的理解都是不一樣的，”馬鑫老師說，“拿量子力學(xué)來說，正統(tǒng)的理解便有三種?！睂τ诹孔恿W(xué)，目前存在著波函數(shù)理解、海森堡的矩陣?yán)碚摵唾M(fèi)曼的路徑積分三種理解方式。
“即使牛頓定律也不是真理，它只是牛頓自己的推導(dǎo)，解釋了我們當(dāng)前認(rèn)知的世界?！瘪R鑫老師補(bǔ)充到。在課堂上，他會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所有的內(nèi)容都可以質(zhì)疑?！啊Α谧匀唤缡遣淮嬖诘?，只是牛頓規(guī)定的?！?BR> 在講解“牛頓第二定律”時(shí)，他從第二定律產(chǎn)生的背景、演進(jìn)過程、應(yīng)用等方面層層遞進(jìn)，為學(xué)生還原出一個(gè)完整的發(fā)展脈絡(luò)。
牛頓第二定律的公式為“F=ma”，這也是國內(nèi)課本上直接呈現(xiàn)出來的公式。但在美國物理教科書中會(huì)注明，這并不是牛頓當(dāng)時(shí)寫的公式。牛頓先是提出了“動(dòng)量”的概念，在此基礎(chǔ)上，得出“力是動(dòng)量對時(shí)間的導(dǎo)數(shù)”，后來才簡化成“F=ma”。
“讓我感到吃驚的是，中學(xué)教科書中會(huì)出現(xiàn)費(fèi)曼圖，這可是大學(xué)乃至研究生才學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！瘪R鑫老師認(rèn)為，美國教科書會(huì)把知識完整的呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供一個(gè)完整的認(rèn)知。通過教科書的指引，對費(fèi)曼圖感興趣的學(xué)生可以另找資料鉆研。
除卻給學(xué)生還原知識的演進(jìn)過程，讓學(xué)生從零開始去探索也是上課常用的方法。老師有時(shí)會(huì)花一周時(shí)間，讓學(xué)生搜集資料、做實(shí)驗(yàn)，自己去探索一個(gè)公式的誕生過程。比如在學(xué)習(xí)自由落體時(shí)，最開始幾節(jié)課會(huì)做實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，最后得到加速度。之后，老師才去講這個(gè)概念在歷史上是如何提出的。如此一來，學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)和歷史兩個(gè)維度理解自由落體的概念，同時(shí)也降低了他們對“權(quán)威”的崇拜感。
掌握課堂知識的下一步便是應(yīng)用?！耙矔?huì)通過測驗(yàn)去考察學(xué)生，題目都跟日常生活緊密相關(guān)。”用所學(xué)解決實(shí)際問題是檢測學(xué)生運(yùn)用知識能力的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。
在馬鑫老師的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)提問。這位“不怕學(xué)生問任何高深的物理問題”的老師會(huì)針對問題與學(xué)生展開討論、辯論，不斷激活學(xué)生思維。
邏輯思維能力最重要 驚呼計(jì)算器功能強(qiáng)大
“我會(huì)把知識的來龍去脈講清楚，從A推導(dǎo)出B，思路要完整?！瘪R鑫老師認(rèn)為，邏輯思維是物理課最應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的能力。在愛因斯坦提出相對論之前，洛倫茲已經(jīng)在數(shù)學(xué)上完成了推導(dǎo)，但卻沒有把推導(dǎo)結(jié)果從整體上聯(lián)系起來。后來愛因斯坦憑借自己的邏輯演繹，發(fā)現(xiàn)時(shí)間和空間是可以變化的。他利用洛倫茲的數(shù)學(xué)結(jié)論，與其他發(fā)現(xiàn)融合在一起，最終得出了相對論。
至于創(chuàng)造力，馬鑫老師認(rèn)為，這“不是培養(yǎng)的”，而是自然發(fā)生的。只要不給學(xué)生設(shè)限制，創(chuàng)造力會(huì)在實(shí)踐中自然激發(fā)出來。
在美國教書的日子里，馬鑫老師發(fā)現(xiàn)了“計(jì)算器”的與眾不同之處。
國人大都認(rèn)為美國孩子數(shù)學(xué)差，這確實(shí)是不爭的事實(shí)，然而這僅僅代表了美國的普通學(xué)生?！斑@是美國精英教育的結(jié)果?！睂τ诜蔷W(xué)生而言，在沒有老師“督促”的情況下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差并不奇怪。
“去街上問問美國普通百姓，算7乘9這樣的題目他們也要想半天，”馬鑫老師介紹說，“他們根本不背乘法表?！钡?，這并沒有影響正常生活，因?yàn)橐慌_(tái)計(jì)算器便可以解決所有問題。
馬鑫老師發(fā)現(xiàn)，看似不起眼的計(jì)算器其實(shí)非常復(fù)雜。除了簡單的計(jì)算，還可以畫圖、畫矩陣、畫指數(shù)函數(shù)、求導(dǎo)等等。對工具的使用節(jié)省了時(shí)間和精力，也是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的潛在需求。
如今，馬鑫老師在爾灣過著教書育人的日子，在中美教育的差異中思考著教育問題。他還成為微信中的“曬娃”一族，在小孩子的點(diǎn)滴成長中捕獲生活的驚喜。