現(xiàn)在的教育大多脫離和遺忘了實際生活。學(xué)校教育教給受教育者的基本上都是間接的知識經(jīng)驗。今天出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理了教育教學(xué)案例閱讀，歡迎閱讀。
教育教學(xué)案例閱讀
米哈伊爾的故事
八年級學(xué)生米哈伊爾是一個令全體老師擔(dān)憂和頭疼的“刺頭”。他活潑好動，調(diào)皮搗蛋，成績欠佳，常常把老師們?nèi)堑么蟀l(fā)雷霆，都說他是一個無可救藥而且狡猾懶惰的家伙。他被勉強連拉帶拽地跟班升上來，但仍免不了留過一次級。在離八年級畢業(yè)還有三個月時，米哈伊爾跟著母親一起來找到校長。米哈伊爾顯得特別沮喪，一語不發(fā)，而母親央求說：“請準(zhǔn)許他不要再繼續(xù)上學(xué)了，我想隨便給他找個什么工作去做……”
米哈伊爾在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是作文。他與語文教師尼娜·彼得羅芙娜之間發(fā)生了一場尖銳的沖突。在他看來，作文真是一件高不可攀的智慧的頂峰，女教師在教室日志里一個接一個的給她打上“兩分”。于是，米哈伊爾就不交作文了。在尼娜·彼得羅芙娜的課堂上，他開始搞出各種各樣的花招來……女老師氣得面孔發(fā)白，課間回到辦公室里雙手還顫抖著。同時們都憤憤地說：這究竟要容忍到什么時候才算結(jié)束?因此，當(dāng)大家得知米哈伊爾要退學(xué)的消息后，都向尼娜·彼得羅芙娜表示祝賀，她自己也慶幸總算卸掉了一個包袱。
有一天，尼娜·彼得羅芙娜的電視出了毛病，她打電話給新近在區(qū)中心開設(shè)的電視維修部，請他們派一位技藝高超的師傅來修理，再三叮囑說，不要隨便派一個馬馬虎虎能應(yīng)付的師傅來，她的電視機都修過三次了。女教師剛從學(xué)?；氐郊依铮吐牭角瞄T聲。開門一看，站在他面前的竟是米哈伊爾。他穿著一身樸素干凈的工作服，手里提著工具箱。女教師有些張皇失措?！澳阏椅覇?”“是的，找您，”米哈伊爾發(fā)窘地說，“您不是為電視機的事給修理部打電話了嗎?”“是的，請進來，”她邀請米哈伊爾走進室內(nèi)，把擺在電視機上的花瓶拿下來，不由自主地撣了撣灰塵，雖然上面并沒有什么灰。兩個多小時后，電視終于修好了，女教師站在旁邊是那樣的難受和尷尬。米哈伊爾調(diào)試好電視，說：“保用三年?！备犊畹臅r候，女教師故意多給了三個盧布。米哈伊爾把錢還給教師，低聲而激動地說：“您這是為什么?難道您是這樣教育我的嗎?我的作文寫得不好，可是我畢竟學(xué)會了正確生活。當(dāng)時我也喜歡您的課，真的，比任何別的課都喜歡。這些課會一輩子留在我的心里?！?BR> “我手里捏著那三張盧布鈔票，久久地坐著，哭著。”過后尼娜·彼得羅芙娜對老師們說，“當(dāng)他在修電視機的時候，我驚奇地看著他，心里想：這完全不是當(dāng)時在我課堂上的那個人啊。他的眼睛，他對我的態(tài)度，都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我：我們做教師的人，怎么會沒有發(fā)覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的‘差生’身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而且還蘊藏著一個大寫的‘人’。是的，親愛的同事們，我們沒有在學(xué)生身上看到這個大寫的人，——我們的主要過失就在這里?！?BR> 評析：
從人的全面和諧發(fā)展的角度，這一案例會給我們多方面的啟發(fā)。首先，人的智能是多元的，我們學(xué)校、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣表現(xiàn)領(lǐng)域和表現(xiàn)機會。如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分數(shù)來給一個人做出好的或壞的結(jié)論，讓所有的人都只能在掌握知識、分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就會有失敗和困難在等待著他，使他的生活變成一種痛苦。因此，教師就應(yīng)創(chuàng)造機會使他在人的精神生活的其他領(lǐng)域得到表現(xiàn)，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到成功的自豪感。在這種自信、自尊的心理驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得成功。其次，在知識的評分上也要把握正確的分寸。蘇霍姆林斯基主張：“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的?！辈粦?yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在相互信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物。