《羅布泊消逝的仙湖》是一篇讓人印象深刻的文章，羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠，讓人倍感惋惜。接下來(lái)，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為您帶來(lái)“羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思”，更多精彩讀后感盡在出國(guó)留學(xué)網(wǎng)，歡迎大家的關(guān)注和閱讀。
羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思1
上完這節(jié)課我覺(jué)得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(zhǎng)的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。
2、語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我認(rèn)為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，可是我對(duì)如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂，重復(fù)發(fā)言多。
2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思2
這是一篇報(bào)告文學(xué)作品，兼有新聞作品敘述上的真實(shí)性與文學(xué)作品敘述上的藝術(shù)性，這對(duì)學(xué)生欣賞本文提出了挑戰(zhàn)。我在備課初把這一點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)去處理，打算結(jié)合課下對(duì)本文的一句介紹——本文獲2001年度最佳報(bào)告文學(xué)作品這一榮譽(yù)。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文語(yǔ)言表達(dá)及材料安排上的特點(diǎn)進(jìn)行概括。教學(xué)重點(diǎn)我確定為探究羅布泊的前世今生，以及羅布泊之所以消失的原因，還有體會(huì)本文明確的情感傾向。打算用一到兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)課文的教學(xué)：先整體把握文意，然后突破重難點(diǎn)，最后拓展歸納。如果第一課時(shí)不能完成任務(wù)，就將難點(diǎn)突破與拓展歸納放到第二課時(shí)進(jìn)行。
在第一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，啟發(fā)他們審視題目，挖掘題目里面隱含的信息。學(xué)生找到了三點(diǎn)信息：
第一、羅布泊是一個(gè)湖，根據(jù)是“泊”字和“湖”字;
第二、羅布泊非常美麗，是人間仙境，根據(jù)是“仙”字;
第三、羅布泊的美麗已經(jīng)蕩然無(wú)存了，根據(jù)是“消逝”二字。
查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，對(duì)“消逝”一詞的解釋是：動(dòng)詞，消失的意思。用消逝一詞，其實(shí)也隱含著作者強(qiáng)烈的情感傾向，即作者對(duì)美如仙境的羅布泊的消失倍感痛心。題目里面隱含著的信息何其大!
接下來(lái)，我又讓同學(xué)們面對(duì)題目發(fā)問(wèn)，提出自己想明確的一些困惑。學(xué)生積極相應(yīng)，主要提出了一下困惑：
第一、羅布泊為什么被稱為“仙湖”?
第二、羅布泊現(xiàn)在是什么樣子?
第三、羅布泊是怎么消逝的?
這三個(gè)問(wèn)題基本上涵蓋了本文的內(nèi)容要點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)換為“原來(lái)的羅布泊是什么樣子的?”
接下來(lái)，我告訴他們他們所想知道的答案全隱藏在課文中，調(diào)動(dòng)他們閱讀文章的積極性。在他們開(kāi)始閱讀之前，我提醒學(xué)生邊閱讀，邊用筆畫(huà)出文中的疑難字詞，并畫(huà)出自己所找到的與以上三個(gè)問(wèn)題相關(guān)的答案信息。學(xué)生開(kāi)始投入到全身心的閱讀過(guò)程當(dāng)中。
在讓學(xué)生寫(xiě)出文中疑難字詞后，我讓他們談出他們所找到的三個(gè)問(wèn)題的答案，并適當(dāng)板書(shū)整理。學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)羅布泊的原來(lái)和現(xiàn)狀的句子和詞語(yǔ)很容易就找到了，我引導(dǎo)他們先概括羅布泊的今昔景觀特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)他們尋找羅布泊的今昔稱呼變化。學(xué)生很容易就明確了答案：
羅布泊過(guò)去的景觀——牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、熱鬧繁華、美麗、水面像鏡子一樣、野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
羅布泊曾經(jīng)的稱謂——仙湖、生命綠洲。
羅布泊如今的狀貌——一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
羅布泊如今的稱謂——死湖、干湖。
這樣以來(lái)，今昔對(duì)比產(chǎn)生了巨大的反差，強(qiáng)烈的視覺(jué)落差造成了巨大的心理震撼。羅布泊怎么消逝的?這就自然過(guò)渡到對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的探究。學(xué)生很快就找出了答案：
塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干旱缺水，3個(gè)村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。
塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”。
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出與羅布泊類似的悲劇還有哪些。學(xué)生很容易就找到了青海湖與月牙泉的事例。我啟發(fā)他們思考明確：青海湖與月牙泉的水位與水域面積都在急劇下降和減少。這也說(shuō)明了人們破壞環(huán)境的普遍性。
至此，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破基本完成，但是對(duì)作者情感的把握并未落實(shí)，這是不應(yīng)該疏忽掉的一個(gè)環(huán)節(jié)。可以將這一環(huán)節(jié)安排在對(duì)羅布泊今昔對(duì)比的探究之后，啟發(fā)學(xué)生思考作者的心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫(xiě)羅布泊現(xiàn)狀的有關(guān)段落，找出飽含情感的語(yǔ)句進(jìn)行討論明確。教師適當(dāng)引導(dǎo)，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
這一遺憾只能留待第二課時(shí)解決了。
羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思3
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課上下來(lái)，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫(huà)面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫(huà)面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫(huà)面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫(huà)面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說(shuō)話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面(對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。)同時(shí)，我將板書(shū)和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來(lái)，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，但我設(shè)置的講夢(mèng)話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來(lái)之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩(shī)歌《羅布泊今昔》——
樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹(shù)像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開(kāi)她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢(mèng)里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析導(dǎo)入新課，就是不錯(cuò)的做法。
四、朗讀缺乏層次性。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后，我便問(wèn)：“你覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)讀?”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀?？磳W(xué)生讀得差不多了，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問(wèn)：“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀?”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來(lái)，這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好，其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無(wú)需讓學(xué)生做那么多的無(wú)用功。
“新的語(yǔ)文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們：語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對(duì)于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性。”縱觀全課，我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對(duì)于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。
羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思4
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前也上過(guò)，也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對(duì)照?qǐng)D片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)文章主旨的領(lǐng)會(huì)。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情;語(yǔ)文課缺少了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生探究知識(shí)的興趣，增強(qiáng)“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認(rèn)為這是我本課教學(xué)的成功之處。
為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)語(yǔ)我做了精心的設(shè)計(jì)：生物學(xué)家法布樂(lè)關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊(duì)毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂(lè)誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲(chóng)跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊(duì)伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢?這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對(duì)比手法;2、擬人手法;3、排比手法;4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話。他們才可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)出他們的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@說(shuō)明通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情，情理交融才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在理解文學(xué)作品所要傳遞的情感之后，教師應(yīng)以富有情感的生動(dòng)語(yǔ)言，再現(xiàn)作品所要表達(dá)的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
當(dāng)然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因，總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養(yǎng)自己，首先，在課前充分準(zhǔn)備，其次，在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。
羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思5
1.本色入題是對(duì)此文最好的選擇。因?yàn)檫@篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個(gè)仙湖，那它消逝后是什么樣子的?它消逝的原因是什么?為什么是消逝而不是消失呢?這些信息學(xué)生在解題中應(yīng)該都能從文章題目中捕捉出來(lái)，可能形不成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的信息鏈，教師就要起到一個(gè)很好的引導(dǎo)者的作用，因?yàn)檫@些信息恰好是文章的主體內(nèi)容，沿著這些問(wèn)題展開(kāi)就可以以一線帶全篇，也把學(xué)生引入到了文章的情境之中。解題之后用投影展示羅布泊的相關(guān)圖片，在強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比中印證文題給我們提供的有效信息，這樣設(shè)置情境會(huì)更利于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真閱讀。
2.在閱讀中教師不要過(guò)多的指手畫(huà)腳，而要讓文本自己說(shuō)話。在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫(huà)圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問(wèn)之外，不設(shè)置牽制學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主探究，因?yàn)樵诮忸}之后學(xué)生會(huì)自覺(jué)的帶著疑問(wèn)在閱讀的過(guò)程中思考和解決問(wèn)題，也可能會(huì)讀出新的問(wèn)題，在今天這樣一個(gè)閱讀缺失和閱讀去個(gè)性化的背景下，有時(shí)候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
3.合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自主探究后，我設(shè)立了讓學(xué)生將圈點(diǎn)勾畫(huà)的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)交流、討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)仍解決不了的問(wèn)題集中展示師生共同探討。我在教學(xué)中特別重視質(zhì)疑環(huán)節(jié)，而且都是把它安排在研讀賞析之前，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍度和思考的廣度深度往往超過(guò)我的預(yù)期，而他們質(zhì)疑比較集中的問(wèn)題往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)由學(xué)生自己找出并解決比教師預(yù)設(shè)提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)回答更有價(jià)值。當(dāng)然如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題就要由教師適時(shí)的引導(dǎo)使小組學(xué)習(xí)和質(zhì)疑解疑更有意義，這時(shí)候教師的主導(dǎo)作用就在于把學(xué)生的思考由窄處引向?qū)捥幱蓽\處引向深處，把偏離的扶正，而不是流于形式。
小編精心