《羅布泊消逝的仙湖》是一篇讓人印象深刻的文章，羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠，讓人倍感惋惜。接下來，出國留學網(wǎng)為您帶來“羅布泊消逝的仙湖評課”，更多精彩讀后感盡在出國留學網(wǎng)，歡迎大家的關(guān)注和閱讀。
羅布泊消逝的仙湖評課1
前幾周，聽過xxx老師的校級公開課。今天恰逢周末，就嘗試寫一份評課稿，作為提高業(yè)務的一次訓練吧。
一、教材簡析：
羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為環(huán)境破壞的悲劇。這篇報告文學以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。
本文是一篇報告文學，兼有文學和新聞兩種特點，要求真實，也要求藝術(shù)加工，講究形象性和抒情性。作者在調(diào)查研究、實地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。
二、教學設計點評：
xxx的教學設計緊扣三維，能圍繞知識、能力、德育三目標設計教學內(nèi)容和步驟。教學重點確定為了解羅布泊變化的原因，進而領悟生態(tài)破壞造成的惡果之嚴重性;教學難點確定為揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當?shù)?，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓”也確定為教學難點，沒有必要。因為教學重點已經(jīng)提到了，而且這個問題對初二學生來說不難理解。我以為教學難點應該確定為“理解報告文學體裁的重要特征”，因為學生首次接觸到，而且它在初中語文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。
教學方法恰當，表現(xiàn)在采用自主閱讀與合作探討相結(jié)合，能激發(fā)學生自主學習的熱情，又能促進他們的互動與合作，加上教師能借助多媒體教學資源，努力強化視聽效果。可以相信，當學生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時候，那種反差的體驗感受必然強烈，對人為破壞自然的行為所產(chǎn)生的嚴重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學目的便順理成章地達到了。
新課的導語設計，能用文學韻味濃厚的概要語句，形象地呈現(xiàn)了羅布泊的過去與現(xiàn)在，語帶懸念，能激發(fā)學生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學生上課的注意力。
教學步驟設計合理，體現(xiàn)在教學全程以問題導讀為線索，將教學內(nèi)容一一串連起來，緊湊、醒目，其中輔以講練結(jié)合，屏幕顯示，內(nèi)容豐富而清晰。不足之處是，教學順序不恰當，比如深層探究的幾個問題的先后安排不符合學生閱讀思維訓練的一般規(guī)律。合理的安排應該是：1、概括文意。2、探究成因。3、吸取教訓。4、理解作者的感情和憂患意識。布置的作業(yè)留給學生一份想象的空間，較為新穎。
三、教學過程點評：
開課的教學班算個好班，學生的智能和基礎起點是比較高的，所以，教師備課的時候，應放開手腳，讓學生自學為主。比如，哪些是學生容易明白的，哪些是不懂的。對于學生容易理解的內(nèi)容教師點撥即可，或者都讓學生來說，不足之處教師補充。學生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應該用一兩句話點撥，激發(fā)學生積極思考，然后再進入新一輪討論、回答。我們歷來反對那種平均用力的教學課堂，浪費了學生的時間，也剝奪學生學習的權(quán)利。
本節(jié)課的優(yōu)點是師生配合默契，教師起主導作用，健康引領學生解讀文本，課件制作精美豐富，學生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對人類的懲罰。不足之處是，教學環(huán)節(jié)的時間安排上不是很合理，比如引導學生具體解讀文本句段的時間不夠，朗讀太少，作者感情和意識給學生留下的印象當然就不深了。
羅布泊消逝的仙湖評課2
前幾日，我們xxx進行教研活動，聽了三位老師的課，也學習了三種不同風格的教學方式，很有感觸。而其中xxx的《羅布泊，消逝的仙湖》給我的印象最為深刻，下面我就來談談對這節(jié)課的一些看法。
首先談一下這節(jié)課的不足之處。
教學片斷一：這節(jié)課的導入是以“泊”字的解讀開始的，幻燈片出：
……
羅布泊，“泊”字的左邊是三點水，
羅布泊，“泊”字的左邊是三點水啊，
羅布泊，“泊”字的左邊是三點水啊!
師：你覺得應該讀出怎樣的感情基調(diào)?
生：可惜
師：你能否讀一讀?
生讀……
我覺得這里的導入有點長，花了將近七分鐘。從這三個句式的變化入手，設想很獨特，但對于這三個句式的作用，教師并沒有充分利用起來，只是蜻蜓點水而已，有些可惜。感覺總好像缺了點什么似的，而學生對教師的用意也似乎不太了解，對于惋惜這一感情基調(diào)學生的理解也不夠深刻。由于導入的時間有點長，以至于后面拓展延伸的時間不夠，使得整節(jié)課有些頭重腳輕之感。
教學片斷二：“打開課本，以自己喜歡的方式讀課文?！?BR> 這句話本身沒有什么問題，這是教師在操作的過程中應加入閱讀的目的，否則就缺乏意義了。我們在教學中應該強調(diào)有目的的閱讀，教師要善于向?qū)W生提出要求，尤其是在閱讀的時候。否則就無法輔助之后的教學活動，在本節(jié)課中，由于這個沒有意義的閱讀，使得學生在找解說詞的環(huán)節(jié)中有些吃力。
教學片斷三：
……
這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者是人!
這出悲劇的制造者又是人。
這出悲劇的制造者又是人!
師：作者發(fā)出了怎樣的感嘆?
生1：救救青海湖，救救月牙泉!
師：我們應該做些什么?
生2：保護環(huán)境
生3：節(jié)約用水
……
在導入中，教師已經(jīng)用了這種句式變換的方式了，這里再用的話給人一種重復的感覺。若變換一種句式來講解可能會更好，比如說反問句式，“這出悲劇的制造者怎么還是人?”
這樣的感情變化更為強烈些，學生對于作者情感變化的把握也會更充分些。
另外，對于主題的挖掘我以為不夠深刻。這篇文章的主題不應只是千篇一律的環(huán)境保護之類的，而若上升為人的精神的喪失相信會更好。應該指出來的是，在這里消逝的不僅僅是羅布泊，而應是人的精神家園。
當然，這節(jié)課的優(yōu)點也是顯而易見。
首先體現(xiàn)在對多媒體的使用上。這節(jié)課的幻燈片很少，只有寥寥幾張，但卻能充分利用，沒有過多色彩斑斕的幻燈片轉(zhuǎn)移學生的注意力，這點做得很好?；脽羝瑧斨皇墙虒W的輔助手段，切不可讓多媒體牽著鼻子走，這一點xxx做得很到位，值得我學習。
其次便是在過渡語的設計上，很精彩，也很巧妙。如：在說到曾經(jīng)的羅布泊與現(xiàn)在的羅布泊有什么不同時，學生對曾經(jīng)的羅布泊都能找出許多好的詞匯來形容，而對現(xiàn)在的羅布泊卻只能用“荒漠”這個詞。但xxx很善于引導，她用了這樣一個過渡語：“我們對于現(xiàn)在的羅布泊有點詞窮，找不出別的字眼來形容，那我們來看看作者是如何來描述的，看課文……”很巧妙的過渡到了下一個環(huán)節(jié)。
另外，xxx對文本的解讀也很到位，善于以詩解讀，如：
……
師：誰還能找出這幅畫的解說詞?
生：生命的禁區(qū)。
師：用那首詩可以概括這幅畫呢?
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
這里教師以詩解讀文本，很形象生動，學生易于理解。有的時候語文學習就是只可意會不可言傳，再好的語言也無法傳神的表達，那還不如用詩意的語言來解讀，省卻了詞窮的尷尬。
總體而言，聽了這節(jié)課我受益匪淺。不管是文本的解讀，還是語言的銜接上，都是值得我去學習的。
羅布泊消逝的仙湖評課3
新課程的實施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對課程資源的開發(fā)和利用的意識越來越強烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認識和利用。表現(xiàn)在語文課堂中，如對課文內(nèi)容的拓展，對教材的延伸，對背景資料的補充，運用現(xiàn)代教學媒體的輔助教學等方式，開辟了語文課堂教學的新視野。課堂的教學內(nèi)容豐富了，學生的綜合素質(zhì)因為語文學習途徑的拓寬，學習時空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實文章重、難點的同時滲透了環(huán)境教育，效果很好。
下面簡述一下教學課文時環(huán)境教育的自然滲透的過程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進行強烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學生的學習興趣，在適當?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學全文時，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學生一步步去體會這篇報告文學所發(fā)出的強烈呼聲：缺乏生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，歷史的慘痛教訓，再一次為我們敲響了警鐘!
我認為老師在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學生的心里深深地扎下了根。
簡單舉幾例：
先看對比手法。引領學生對比了羅布泊的今昔，讓學生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領學生去體會文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！薄肺哆@些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學時我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”呼吁之聲，振聾發(fā)聵，強烈地啟發(fā)了學生的環(huán)保意識。
最后看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。
至此，文中強調(diào)的環(huán)保意識，已如春雨一般，滋潤著學生的心田;又像春風一樣，揚起學生心中的環(huán)保風帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開了學生的心扉。
羅布泊消逝的仙湖評課4
大家都說，聽一節(jié)好課是一種享受，這話一點不假。聽xx的課確實是一種享受。這節(jié)課一開始示現(xiàn)羅布泊今昔的圖片，引起學生的好奇心，并激發(fā)了學生閱讀的興趣。然后從走近羅布泊--探詢羅布泊--感懷羅布泊，通過比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，環(huán)環(huán)相扣，設計合理。但這篇文章語言較優(yōu)美，缺少朗讀。
課堂氣氛活躍，當學生的回答沒有達到預期目標時，善于引導，比較自然得體。板塊設計清晰。從解題到初讀文本、整體感知，再到重點研讀兩段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的以朗讀結(jié)束整節(jié)課，總體設計沒有什么大的問題，并且過度自然，銜接很巧妙。多媒體應用熟練得體。特別是羅布泊消逝前和消逝后兩組圖片的設計，很有效，觸目驚心，對學生有很大的感染力。
本文雖然是篇說明文，但語言比較生動形象。而上課老師也以此為重點，通過品位語言來熟悉文章內(nèi)容，領悟作者的寫作意圖。上課老師的文學功底非常扎實，語言優(yōu)美，態(tài)度親切，使聽者如沐春風。
羅布泊消逝的仙湖評課5
總的看來，下面教案的設計比較匆忙，比較粗糙，比平時上課的教案還要簡略，什么教學“視點”呀、教學“關(guān)鍵”呀，什么“抓手”呀，什么“示例”呀，什么“過渡語”、“評點語”呀，都好像不在其中。
閱讀教學要求我們重文本、重朗讀、重活動，但在下面教案中反映不出來。
對于追求課堂教學藝術(shù)的人來說，或者對于希望把課上好的人來說，磨練自己的途徑之一就是寫詳案。它容不得我們偷懶，它有許多細節(jié)需要我們揣摩斟酌，它能鍛煉我們的耐性，它給我們這樣的啟迪：功夫不負有心人。
另有評點在下面：
一、導入，交待此課的學習方法
這一課以大家說為主，用各種形式說，說羅布泊的昨天，今天，說羅布泊的傷痛，說我們的感受。讓我們將“說”進行到底，“說”個明明白白。
二、分層設“說”內(nèi)容
1、讀課文：
(怎樣讀課文呢?這么大的一個非常重要的環(huán)節(jié)為什么沒有細節(jié)性的設計與安排?)
2、根據(jù)課文內(nèi)容給畫面說配解說詞：
分兩歩說：
⑴先用書上的語言說;(余映潮：不是“書上的語言”，而是“課文中的語言”。)
⑵結(jié)合畫面內(nèi)容用自己的話說。
內(nèi)容：
過去的羅布泊
今日的羅布泊
消失的原因
延續(xù)的悲劇
(標題“2”中的“畫面”一詞管不住第二步中的“消失的原因”和“延續(xù)的悲劇”，這里的邏輯層次有問題，考慮欠周密。)
三、七嘴八舌“說”方法
同學們通過對課文的閱讀，一定對羅布泊的命運倍感痛惜，作者又何償不是呢?那作者用什么方法來表達這種痛惜之情?
1、羅布泊過去的繁榮和今昔的破敗進行對比。
2、排比，擬人手法的運用。
3、大量數(shù)據(jù)的運用。
(這里散得很。如果把“視點”放在“方法”上，那么這一課的教學就再沒有進入“語言”的機會了。所以這一塊要慎重思考，要精細地組合，要深入到文本之中。)
四、暢所欲言說感受
采用一種新形式“說”──1分鐘演講
演講要求：四人一組，每組推薦一人參加演講。要為自己的演講添加一個標題。
演講內(nèi)容：立足課文內(nèi)容，自選角度暢談感受?？梢岳矸?，以情感人。
教師評說。
(余：這個環(huán)節(jié)可行，但要設計好的“話題”，不能空談。)
五、小結(jié)