《羅布泊消逝的仙湖》是一篇讓人印象深刻的文章，羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠，讓人倍感惋惜。接下來，出國留學(xué)網(wǎng)為您帶來“羅布泊消逝的仙湖評(píng)課”，更多精彩讀后感盡在出國留學(xué)網(wǎng)，歡迎大家的關(guān)注和閱讀。
羅布泊消逝的仙湖評(píng)課1
前幾周，聽過xxx老師的校級(jí)公開課。今天恰逢周末，就嘗試寫一份評(píng)課稿，作為提高業(yè)務(wù)的一次訓(xùn)練吧。
一、教材簡析：
羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標(biāo)題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為環(huán)境破壞的悲劇。這篇報(bào)告文學(xué)以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，要求真實(shí)，也要求藝術(shù)加工，講究形象性和抒情性。作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：
xxx的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維，能圍繞知識(shí)、能力、德育三目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟。教學(xué)重點(diǎn)確定為了解羅布泊變化的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟生態(tài)破壞造成的惡果之嚴(yán)重性;教學(xué)難點(diǎn)確定為揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當(dāng)?shù)?，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)”也確定為教學(xué)難點(diǎn)，沒有必要。因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)已經(jīng)提到了，而且這個(gè)問題對(duì)初二學(xué)生來說不難理解。我以為教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該確定為“理解報(bào)告文學(xué)體裁的重要特征”，因?yàn)閷W(xué)生首次接觸到，而且它在初中語文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。
教學(xué)方法恰當(dāng)，表現(xiàn)在采用自主閱讀與合作探討相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又能促進(jìn)他們的互動(dòng)與合作，加上教師能借助多媒體教學(xué)資源，努力強(qiáng)化視聽效果?？梢韵嘈牛?dāng)學(xué)生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時(shí)候，那種反差的體驗(yàn)感受必然強(qiáng)烈，對(duì)人為破壞自然的行為所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學(xué)目的便順理成章地達(dá)到了。
新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能用文學(xué)韻味濃厚的概要語句，形象地呈現(xiàn)了羅布泊的過去與現(xiàn)在，語帶懸念，能激發(fā)學(xué)生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學(xué)生上課的注意力。
教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)在教學(xué)全程以問題導(dǎo)讀為線索，將教學(xué)內(nèi)容一一串連起來，緊湊、醒目，其中輔以講練結(jié)合，屏幕顯示，內(nèi)容豐富而清晰。不足之處是，教學(xué)順序不恰當(dāng)，比如深層探究的幾個(gè)問題的先后安排不符合學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的一般規(guī)律。合理的安排應(yīng)該是：1、概括文意。2、探究成因。3、吸取教訓(xùn)。4、理解作者的感情和憂患意識(shí)。布置的作業(yè)留給學(xué)生一份想象的空間，較為新穎。
三、教學(xué)過程點(diǎn)評(píng)：
開課的教學(xué)班算個(gè)好班，學(xué)生的智能和基礎(chǔ)起點(diǎn)是比較高的，所以，教師備課的時(shí)候，應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生自學(xué)為主。比如，哪些是學(xué)生容易明白的，哪些是不懂的。對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容教師點(diǎn)撥即可，或者都讓學(xué)生來說，不足之處教師補(bǔ)充。學(xué)生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應(yīng)該用一兩句話點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)入新一輪討論、回答。我們歷來反對(duì)那種平均用力的教學(xué)課堂，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是師生配合默契，教師起主導(dǎo)作用，健康引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，課件制作精美豐富，學(xué)生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對(duì)人類的懲罰。不足之處是，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上不是很合理，比如引導(dǎo)學(xué)生具體解讀文本句段的時(shí)間不夠，朗讀太少，作者感情和意識(shí)給學(xué)生留下的印象當(dāng)然就不深了。
羅布泊消逝的仙湖評(píng)課2
前幾日，我們xxx進(jìn)行教研活動(dòng)，聽了三位老師的課，也學(xué)習(xí)了三種不同風(fēng)格的教學(xué)方式，很有感觸。而其中xxx的《羅布泊，消逝的仙湖》給我的印象最為深刻，下面我就來談?wù)剬?duì)這節(jié)課的一些看法。
首先談一下這節(jié)課的不足之處。
教學(xué)片斷一：這節(jié)課的導(dǎo)入是以“泊”字的解讀開始的，幻燈片出：
……
羅布泊，“泊”字的左邊是三點(diǎn)水，
羅布泊，“泊”字的左邊是三點(diǎn)水啊，
羅布泊，“泊”字的左邊是三點(diǎn)水啊!
師：你覺得應(yīng)該讀出怎樣的感情基調(diào)?
生：可惜
師：你能否讀一讀?
生讀……
我覺得這里的導(dǎo)入有點(diǎn)長，花了將近七分鐘。從這三個(gè)句式的變化入手，設(shè)想很獨(dú)特，但對(duì)于這三個(gè)句式的作用，教師并沒有充分利用起來，只是蜻蜓點(diǎn)水而已，有些可惜。感覺總好像缺了點(diǎn)什么似的，而學(xué)生對(duì)教師的用意也似乎不太了解，對(duì)于惋惜這一感情基調(diào)學(xué)生的理解也不夠深刻。由于導(dǎo)入的時(shí)間有點(diǎn)長，以至于后面拓展延伸的時(shí)間不夠，使得整節(jié)課有些頭重腳輕之感。
教學(xué)片斷二：“打開課本，以自己喜歡的方式讀課文?！?BR> 這句話本身沒有什么問題，這是教師在操作的過程中應(yīng)加入閱讀的目的，否則就缺乏意義了。我們在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)有目的的閱讀，教師要善于向?qū)W生提出要求，尤其是在閱讀的時(shí)候。否則就無法輔助之后的教學(xué)活動(dòng)，在本節(jié)課中，由于這個(gè)沒有意義的閱讀，使得學(xué)生在找解說詞的環(huán)節(jié)中有些吃力。
教學(xué)片斷三：
……
這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者是人!
這出悲劇的制造者又是人。
這出悲劇的制造者又是人!
師：作者發(fā)出了怎樣的感嘆?
生1：救救青海湖，救救月牙泉!
師：我們應(yīng)該做些什么?
生2：保護(hù)環(huán)境
生3：節(jié)約用水
……
在導(dǎo)入中，教師已經(jīng)用了這種句式變換的方式了，這里再用的話給人一種重復(fù)的感覺。若變換一種句式來講解可能會(huì)更好，比如說反問句式，“這出悲劇的制造者怎么還是人?”
這樣的感情變化更為強(qiáng)烈些，學(xué)生對(duì)于作者情感變化的把握也會(huì)更充分些。
另外，對(duì)于主題的挖掘我以為不夠深刻。這篇文章的主題不應(yīng)只是千篇一律的環(huán)境保護(hù)之類的，而若上升為人的精神的喪失相信會(huì)更好。應(yīng)該指出來的是，在這里消逝的不僅僅是羅布泊，而應(yīng)是人的精神家園。
當(dāng)然，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見。
首先體現(xiàn)在對(duì)多媒體的使用上。這節(jié)課的幻燈片很少，只有寥寥幾張，但卻能充分利用，沒有過多色彩斑斕的幻燈片轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，這點(diǎn)做得很好?；脽羝瑧?yīng)當(dāng)只是教學(xué)的輔助手段，切不可讓多媒體牽著鼻子走，這一點(diǎn)xxx做得很到位，值得我學(xué)習(xí)。
其次便是在過渡語的設(shè)計(jì)上，很精彩，也很巧妙。如：在說到曾經(jīng)的羅布泊與現(xiàn)在的羅布泊有什么不同時(shí)，學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的羅布泊都能找出許多好的詞匯來形容，而對(duì)現(xiàn)在的羅布泊卻只能用“荒漠”這個(gè)詞。但xxx很善于引導(dǎo)，她用了這樣一個(gè)過渡語：“我們對(duì)于現(xiàn)在的羅布泊有點(diǎn)詞窮，找不出別的字眼來形容，那我們來看看作者是如何來描述的，看課文……”很巧妙的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
另外，xxx對(duì)文本的解讀也很到位，善于以詩解讀，如：
……
師：誰還能找出這幅畫的解說詞?
生：生命的禁區(qū)。
師：用那首詩可以概括這幅畫呢?
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
這里教師以詩解讀文本，很形象生動(dòng)，學(xué)生易于理解。有的時(shí)候語文學(xué)習(xí)就是只可意會(huì)不可言傳，再好的語言也無法傳神的表達(dá)，那還不如用詩意的語言來解讀，省卻了詞窮的尷尬。
總體而言，聽了這節(jié)課我受益匪淺。不管是文本的解讀，還是語言的銜接上，都是值得我去學(xué)習(xí)的。
羅布泊消逝的仙湖評(píng)課3
新課程的實(shí)施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)越來越強(qiáng)烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語文課堂中，如對(duì)課文內(nèi)容的拓展，對(duì)教材的延伸，對(duì)背景資料的補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開辟了語文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)途徑的拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育，效果很好。
下面簡述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí)，我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲：缺乏生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，歷史的慘痛教訓(xùn)，再一次為我們敲響了警鐘!
我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。
簡單舉幾例：
先看對(duì)比手法。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！薄肺哆@些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！焙粲踔?，振聾發(fā)聵，強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
最后看直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。
至此，文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí)，已如春雨一般，滋潤著學(xué)生的心田;又像春風(fēng)一樣，揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開了學(xué)生的心扉。
羅布泊消逝的仙湖評(píng)課4
大家都說，聽一節(jié)好課是一種享受，這話一點(diǎn)不假。聽xx的課確實(shí)是一種享受。這節(jié)課一開始示現(xiàn)羅布泊今昔的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后從走近羅布泊--探詢羅布泊--感懷羅布泊，通過比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)合理。但這篇文章語言較優(yōu)美，缺少朗讀。
課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，善于引導(dǎo)，比較自然得體。板塊設(shè)計(jì)清晰。從解題到初讀文本、整體感知，再到重點(diǎn)研讀兩段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的以朗讀結(jié)束整節(jié)課，總體設(shè)計(jì)沒有什么大的問題，并且過度自然，銜接很巧妙。多媒體應(yīng)用熟練得體。特別是羅布泊消逝前和消逝后兩組圖片的設(shè)計(jì)，很有效，觸目驚心，對(duì)學(xué)生有很大的感染力。
本文雖然是篇說明文，但語言比較生動(dòng)形象。而上課老師也以此為重點(diǎn)，通過品位語言來熟悉文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。上課老師的文學(xué)功底非常扎實(shí)，語言優(yōu)美，態(tài)度親切，使聽者如沐春風(fēng)。
羅布泊消逝的仙湖評(píng)課5
總的看來，下面教案的設(shè)計(jì)比較匆忙，比較粗糙，比平時(shí)上課的教案還要簡略，什么教學(xué)“視點(diǎn)”呀、教學(xué)“關(guān)鍵”呀，什么“抓手”呀，什么“示例”呀，什么“過渡語”、“評(píng)點(diǎn)語”呀，都好像不在其中。
閱讀教學(xué)要求我們重文本、重朗讀、重活動(dòng)，但在下面教案中反映不出來。
對(duì)于追求課堂教學(xué)藝術(shù)的人來說，或者對(duì)于希望把課上好的人來說，磨練自己的途徑之一就是寫詳案。它容不得我們偷懶，它有許多細(xì)節(jié)需要我們揣摩斟酌，它能鍛煉我們的耐性，它給我們這樣的啟迪：功夫不負(fù)有心人。
另有評(píng)點(diǎn)在下面：
一、導(dǎo)入，交待此課的學(xué)習(xí)方法
這一課以大家說為主，用各種形式說，說羅布泊的昨天，今天，說羅布泊的傷痛，說我們的感受。讓我們將“說”進(jìn)行到底，“說”個(gè)明明白白。
二、分層設(shè)“說”內(nèi)容
1、讀課文：
(怎樣讀課文呢?這么大的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)為什么沒有細(xì)節(jié)性的設(shè)計(jì)與安排?)
2、根據(jù)課文內(nèi)容給畫面說配解說詞：
分兩歩說：
⑴先用書上的語言說;(余映潮：不是“書上的語言”，而是“課文中的語言”。)
⑵結(jié)合畫面內(nèi)容用自己的話說。
內(nèi)容：
過去的羅布泊
今日的羅布泊
消失的原因
延續(xù)的悲劇
(標(biāo)題“2”中的“畫面”一詞管不住第二步中的“消失的原因”和“延續(xù)的悲劇”，這里的邏輯層次有問題，考慮欠周密。)
三、七嘴八舌“說”方法
同學(xué)們通過對(duì)課文的閱讀，一定對(duì)羅布泊的命運(yùn)倍感痛惜，作者又何償不是呢?那作者用什么方法來表達(dá)這種痛惜之情?
1、羅布泊過去的繁榮和今昔的破敗進(jìn)行對(duì)比。
2、排比，擬人手法的運(yùn)用。
3、大量數(shù)據(jù)的運(yùn)用。
(這里散得很。如果把“視點(diǎn)”放在“方法”上，那么這一課的教學(xué)就再?zèng)]有進(jìn)入“語言”的機(jī)會(huì)了。所以這一塊要慎重思考，要精細(xì)地組合，要深入到文本之中。)
四、暢所欲言說感受
采用一種新形式“說”──1分鐘演講
演講要求：四人一組，每組推薦一人參加演講。要為自己的演講添加一個(gè)標(biāo)題。
演講內(nèi)容：立足課文內(nèi)容，自選角度暢談感受?？梢岳矸耍郧楦腥?。
教師評(píng)說。
(余：這個(gè)環(huán)節(jié)可行，但要設(shè)計(jì)好的“話題”，不能空談。)
五、小結(jié)