網絡教育已逐漸在有條件的學校開展，迎來了信息教育的新局面。網絡教育以其特有的觀念、思路、手段和方法將會發(fā)揮其獨特的作用，推進了教育事業(yè)的發(fā)展。下面，出國留學網為您帶來“淺析網絡教育的利與弊”，更多內容盡在出國留學網，歡迎大家的關注和閱讀。
淺析網絡教育的利與弊
【內容摘要】：
網絡教育已逐漸在有條件的學校開展，迎來了信息教育的新局面。網絡教育以其特有的觀念、思路、手段和方法將會發(fā)揮其獨特的作用，推進了教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，發(fā)展了學生個性，有利與學生終身學習。但是網絡課程在我國還處于發(fā)展階段，還不完善，作者分析了網絡課程的利與弊，提出改進網絡課程的建議。
關鍵詞： 網絡教育 利與弊 建議
信息時代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴重挑戰(zhàn);另一方面也為教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇。在迎接挑戰(zhàn)、發(fā)展信息時代的教育中，網絡教育以其特有的觀念、思路、手段和方法將會發(fā)揮其獨特的作用。時代將社會的方方面面打上網絡的烙印，教育亦然。教育網和校園網的建立，為人們檢索文獻、學術交流等提供了極大的方便。那么，網絡課程究竟會怎樣改變傳統(tǒng)的教學方式呢?會不會在發(fā)展的同時帶來一些負面作用?如何在網絡教育的建設中揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢?淺談個人的一點看法。
一、網絡教育潛在的優(yōu)勢
現(xiàn)代社會要求教育在自身發(fā)展的過程中實現(xiàn)兩大轉變：應試教育向素質教育的轉變;學校教育向自我教育、終身教育的轉變。
顯然，傳統(tǒng)的課堂教學難以適應這樣的轉變。傳統(tǒng)課堂教學，表現(xiàn)手法單一，填鴨式灌輸約束了學生的主觀思維活動;對客觀事物的平面表現(xiàn)和單純的語言解釋往往使學生的想象出現(xiàn)偏差。網絡教育采用多元化教學形式，通過多媒體手段來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將真實世界與虛擬現(xiàn)實相結合，加速了對學習內容的理解，手、眼、耳的協(xié)調動作，刺激大腦興奮，不斷強化記憶。從教育心理學的角度，網絡教育體現(xiàn)出如下一些優(yōu)勢。
1、培養(yǎng)學生自主學習能力。通過網絡課程的學習，使得學生與老師分離，學習過程完全通過學生自主活動實現(xiàn)，須自覺地約束個人行為，自我設計學習過程(網絡課程借助交互提出學習建議)，直至達到學習目的。學習的過程是在思維活躍、興趣濃厚、激發(fā)靈感的狀態(tài)下進行的。通過這種學習方式，學生在無形中培養(yǎng)了管理自我、約束自我的能力。
2、發(fā)展學生的個性。遠程學習可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現(xiàn)。學習過程是個體行為(初學階段)到群體行為(討論階段)再到個體行為(自測)。與傳統(tǒng)學習過程——群體行為(教師授課階段)到個體行為(作業(yè)考試)比較，突出了個體作用。這一過程不是簡單的形式變化，而是為個性化素質教育創(chuàng)造條件。突出個性意味著個人創(chuàng)新，由此形成的思維靈活性及思維表達新穎性是傳統(tǒng)授課方式達不到的。傳統(tǒng)授課方式使中學生的思維活動被約束在教師對知識建構之上，實現(xiàn)的是思維求同。網絡課程中學生面對有機聯(lián)系的結構，實現(xiàn)的是思維求異。這無疑是符合當今社會對人才的要求的。
3、學生協(xié)作精神的提高。網絡課程的各種交互作用使學生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的方式參與學生與學生、學生于教師的交流，避免了一些性格內向的學生羞于張口的現(xiàn)象，增強了協(xié)作學習的彈性。交流區(qū)域的擴大使學生在更大的范圍內，汲取他人之所長。交互方式的多變性激發(fā)了參與的興趣，使學習過程始終在一種興奮的情緒下進行。
4、利于學生終身學習。隨著科技發(fā)展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學科的涌現(xiàn)，每一個人都面臨著需要滿足社會人才的要求，每一個人都面臨著需要不斷補充和更新知識的時代，不論個人的意愿如何，終身學習是需要。網絡教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優(yōu)勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。
二、網絡教育存在的問題
目前，我國的網絡教育處于起步階段，還存在一些尚待解決的問題。
1、網絡課程缺乏情感交流。傳統(tǒng)的授課方式，當教師與學生面對面交流時，存在著潛在的情感交流。教師可以以自身獨特的人格魅力來感染學生，使學生在學習知識的同時，領悟到書本以外的許多東西。特別是一些優(yōu)秀的教師詼諧幽默的授課形式不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且使得學生因此加深記憶，以至終身難忘。當使用網絡課程進行學習使，學生面對的是一個冷冰冰不動聲色的、毫無感情的物體，如何賦予這些客觀物質以豐富的情感交流能力，這對網絡課程建設提出了較高的技術要求。
2、網絡課程帶來的自閉性。網絡課程的學習環(huán)境是一個相對自閉的環(huán)境。純粹的網絡學習是通過一套網絡設備完成相互交流，無形中減少了與人群的直接接觸。雖然網絡可以將整個世界展現(xiàn)在其中，但畢竟是一個世界，應該承認能完全代替現(xiàn)實。因此應當有機地將網絡課程與其他學習方式相結合，充分發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢，才不至于在利用網絡自主學習的同時隔離了個體與群體的聯(lián)系。
3、網絡課程帶來的其他副作用。首先，網絡課程的學習易產生疲勞。面對一個固定的機器，眼睛長時間盯視屏幕會帶來視疲勞;使用終端時，身體的固定、姿勢加上有時枯燥的學習內容不僅影響學習效果，而且往往是人們放棄網絡學習的主要原因。這就是要求網絡設備的設計者要從多方面考慮，網絡課程的設計者也應該特別注意實現(xiàn)設計的多樣性。其次人們已經習慣了傳統(tǒng)的上課聽講，下課思考的，這種習慣會對網絡課程學習產生抵觸情緒。盡管多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)手段，人們也需要一個適應和接受的過程。
三、網絡課程的建設
目前我國的網絡課程雖然存在很多問題，但已表現(xiàn)出很強的生命力。建設者們充分利用各種將網絡課程有機融合，盡最大可能使之完善。在以下幾方面是需要進一步完善：
1、多媒體課件的建設。開發(fā)網絡課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要包括內容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主;什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶;這些問題都需要開發(fā)者從生理學和心理學的角度多加思考。
2、網上交互能力的開發(fā)。
網上交互是賦予機器情感的一種手段。因此交互性設計應盡可能的擬人化。目前各種智能化設計如：智能答疑系統(tǒng)、智能測試系統(tǒng)、智能學習系統(tǒng)等使學習者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家。
3、網絡課程中教師素質的培養(yǎng)。網絡課程的要求不是降低了而是提高了。網絡課程的開發(fā)應以優(yōu)秀教師為主，將其獨特的教學方式和手段融與網絡之中，這便要求這些教師具有一定的網絡開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具。進行網絡課程時，不應完全放棄傳統(tǒng)方式，根據(jù)實現(xiàn)需要適時與學生面對面的交流。網絡課程具有實時更新功能，教師應不斷追蹤學科最新發(fā)展動向，及時對網絡課程修改補充，加強其教學能力。