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運(yùn)用生涯規(guī)劃理論 解決困擾中學(xué)生常見(jiàn)的四類問(wèn)題
很多家長(zhǎng)都說(shuō)，自己的孩子上了中學(xué)以后，尤其是進(jìn)入高中以后，越來(lái)越不聽(tīng)話了，學(xué)習(xí)態(tài)度也不如從前了，學(xué)習(xí)成績(jī)更是直線下降。那么出現(xiàn)這種情況的原因究竟是什么?記者就這個(gè)問(wèn)題采訪了本報(bào)教育事業(yè)部主任、中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)專家李鴻亮老師。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，李老師認(rèn)為一方面是由于中學(xué)階段課程開(kāi)始變難，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高了造成的，但更為重要的原因與青春期階段學(xué)生的心理特點(diǎn)是分不開(kāi)的，孩子青春期的心理特征無(wú)論對(duì)于家庭關(guān)系還是學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)都有直接的影響，需要家長(zhǎng)了解和把握。
李鴻亮老師介紹說(shuō)，十六七歲的孩子正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)落后于生理發(fā)展。他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，在心理特征上存在著不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性和封閉性的特點(diǎn)。這個(gè)階段的孩子看問(wèn)題易偏激，逆反心理與盲目崇拜并存。他們一方面在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。另一方面卻又不喜歡向家長(zhǎng)敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界雖然變得更加豐富多彩，但絕對(duì)不輕易表露出來(lái)，
結(jié)合中學(xué)生青春期的心理特征，根據(jù)五年中對(duì)數(shù)百個(gè)中學(xué)生成長(zhǎng)案例的追蹤，李鴻亮老師將孩子在中學(xué)階段出現(xiàn)的一系列問(wèn)題歸納為四個(gè)大類，分別是：
第一類：厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心;
第二類：焦慮，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通;
第三類：迷茫，缺乏人生理想和目標(biāo);
第四類：脆弱，缺乏抗干擾能力;
李鴻亮老師認(rèn)為，運(yùn)用中學(xué)生生涯規(guī)劃理論為學(xué)生進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)是解決上述四類問(wèn)題的有效方法之一。生涯規(guī)劃理論用于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)在西方已經(jīng)廣泛應(yīng)用，取得了非常理想的效果，近年來(lái)我國(guó)的教育界也開(kāi)始重視生涯規(guī)劃理論在教育上的應(yīng)用。談到生涯規(guī)劃的作用，李老師認(rèn)為主要的作用有如下三個(gè)方面：
作用一：通過(guò)測(cè)試可以找到孩子的特長(zhǎng)，再結(jié)合專家的個(gè)性化解析，孩子會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處對(duì)未來(lái)人生發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而受到積極的心理暗示，使孩子更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。
作用二：通過(guò)生涯規(guī)劃，可以幫助孩子找到自己的興趣和能力特長(zhǎng)，然后根據(jù)特長(zhǎng)情況為孩子設(shè)計(jì)報(bào)考方案，從全國(guó)2500多所大學(xué)的506個(gè)專業(yè)中找到最適合孩子發(fā)展的專業(yè)方向，讓孩子為了自己的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，就能夠有效的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子。
作用三：樹(shù)立孩子可以接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)和報(bào)考目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)的責(zé)任和主導(dǎo)權(quán)都將轉(zhuǎn)給孩子，家長(zhǎng)的定位將更加清晰和輕松。家長(zhǎng)可以通過(guò)讓孩子自己制定學(xué)習(xí)方案的方法來(lái)給孩子充分表達(dá)對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只需要監(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施并做提醒即可。這樣一方面可以引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也可以減少督促孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧。
針對(duì)目前一些學(xué)校在校內(nèi)開(kāi)展學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)這一現(xiàn)象，李鴻亮老師認(rèn)為對(duì)于樹(shù)立學(xué)生和家長(zhǎng)的生涯規(guī)劃意識(shí)是有幫助的，但是往往這樣進(jìn)行的測(cè)評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確率不高，缺乏專業(yè)生涯規(guī)劃師針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面咨詢進(jìn)行修正的必要環(huán)節(jié)。
對(duì)于普通家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，掌握和使用生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)方法來(lái)解決孩子問(wèn)題顯然是非常困難的。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，李鴻亮老師送給家長(zhǎng)七個(gè)與孩子溝通的錦囊妙計(jì)：
錦囊一：
聘請(qǐng)生涯規(guī)劃專家為孩子制定人生目標(biāo)
好孩子是夸出來(lái)的，每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有積極的，也有消極的。作為國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，李鴻亮老師告訴記者，如果孩子長(zhǎng)期接受消極和不良的心理暗示，情緒一定會(huì)受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致精神疾病。人皆有才，通過(guò)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)，每個(gè)孩子都能展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，由專業(yè)人士對(duì)孩子測(cè)評(píng)和指導(dǎo)會(huì)讓孩子更加相信，他對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可會(huì)使孩子更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。
錦囊二：
物極必反，對(duì)孩子的管理要適度
李鴻亮老師說(shuō)，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久都會(huì)引起人們的心理不耐煩或反抗，這被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
錦囊三：
溫情教育，表達(dá)方式要柔和
李鴻亮老師說(shuō)，現(xiàn)在的高中家長(zhǎng)從小的成長(zhǎng)環(huán)境基本都是非獨(dú)生子女家庭，從小接受的都是一些采用“棍棒”、“恐嚇“之類的簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，而現(xiàn)在的中學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境與父輩截然不同，再用過(guò)去的一套方法并不適合。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味“式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果，也順應(yīng)了孩子內(nèi)心的內(nèi)在需要。
錦囊四：
精神按摩，要多和孩子談?wù)勑?BR> 孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。作為家長(zhǎng)，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過(guò)程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)，說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說(shuō)出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說(shuō)”過(guò)之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信。李鴻亮老師介紹說(shuō)，他有一位學(xué)生的家長(zhǎng)在這方面做的非常好，每天孩子放學(xué)后無(wú)論多晚都要拿出十分鐘時(shí)間和孩子談心，最終這個(gè)孩子在2017年的高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，考入了理想的大學(xué)。
錦囊五：
尊重和信任，將人生的主導(dǎo)權(quán)交還給孩子
李鴻亮老師說(shuō)，通過(guò)生涯規(guī)劃可以幫助孩子找到自己的興趣和能力特長(zhǎng)，然后根據(jù)特長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)能夠接受并愿意為之努力的人生目標(biāo)，讓孩子為了自己的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子?，F(xiàn)實(shí)生活中，好多孩子往往為了讓家長(zhǎng)少嘮叨幾句而承諾做到一些自己原本并不認(rèn)同的要求，但是內(nèi)心卻不是真正接受，于是往往也做不到，這就會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得孩子說(shuō)話不算話，成為指責(zé)孩子的口實(shí)，再次影響雙方的關(guān)系，導(dǎo)致溝通不暢。家長(zhǎng)只有尊重和信任孩子，鼓勵(lì)孩子自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃并做提醒。這樣一方面可以引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也可以減少督促孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。
錦囊六：
轉(zhuǎn)換身份，由家長(zhǎng)變成同學(xué)和伙伴
李鴻亮老師介紹說(shuō)，在過(guò)去幾年我們指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)高考報(bào)考的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于家長(zhǎng)為了自己考大學(xué)而努力學(xué)習(xí)報(bào)考知識(shí)這一行為是非常認(rèn)同的甚至是感動(dòng)的。他們更愿意看到父母與他們一同學(xué)習(xí)，成為戰(zhàn)友，而非單純的督促者和管理者。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高考報(bào)考的知識(shí)，家長(zhǎng)們不但有更多的交流點(diǎn)與孩子進(jìn)行溝通，而且孩子們最為欠缺的對(duì)于大學(xué)和專業(yè)的思考，也是從老師和其他渠道很難長(zhǎng)期和詳細(xì)獲取的，這將讓孩子更了解報(bào)考的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)信心和動(dòng)力，同時(shí)也能夠改變對(duì)父母的態(tài)度，由對(duì)抗轉(zhuǎn)為協(xié)商和信賴。
錦囊七：
調(diào)整心態(tài)，做孩子社會(huì)學(xué)意義上的家長(zhǎng)
李鴻亮老師在與家長(zhǎng)的溝通中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中有著高高在上的天然優(yōu)越感，這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念中父母為天，百善孝為先，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子就應(yīng)該聽(tīng)自己的，不應(yīng)該頂嘴，同時(shí)也因?yàn)楹⒆邮亲约荷砩系粝聛?lái)的肉，自己給了孩子生命，還賺錢供養(yǎng)孩子，更是必須要聽(tīng)話，懂得感恩。實(shí)際上我們知道，生、養(yǎng)、育這三個(gè)字是有不同內(nèi)涵的，家長(zhǎng)不是有了生育能力和經(jīng)濟(jì)能力就等于能當(dāng)好一名合格的家長(zhǎng)的，還是要學(xué)習(xí)家庭教育理念，給了孩子生命，那是生物學(xué)層面的父母，給孩子錢花，那是法律層面的父母，只有做好孩子的教育工作，那才是孩子社會(huì)學(xué)意義上的父母，才是真正合格的家長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，與孩子平等耐心的交流，運(yùn)用家庭教育理念引導(dǎo)孩子達(dá)成人生目標(biāo)。
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