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生物教學(xué)敘事中學(xué)1
新課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)提出了的新要求。改革的重點(diǎn)之一，就是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐漸改變以教師為中心，課堂為中心和書(shū)本為中心的局面。創(chuàng)建充滿活力的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。新教材在編寫(xiě)體力和行文上，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，重視規(guī)律的揭示過(guò)程，將啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法引入其中，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和態(tài)度，能進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生 新意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和終生學(xué)習(xí)的能力。但是在基于新教材的教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些困難，如：
1、教材內(nèi)容的深度和廣度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不一致，部分課程標(biāo)準(zhǔn)中要求較高的知識(shí)，新教材中編寫(xiě)內(nèi)容卻較少，如：選修三基因工程一章第二節(jié)，關(guān)于基因工程操作的步驟，第五步目的基因的表達(dá)，忽略了非常重要的目的基因的檢測(cè)，包括DNA 、mRNA 、蛋白質(zhì)的檢測(cè)。
2、教材過(guò)多的參照了大學(xué)生物通用教材《普通生物學(xué)》，而未充分考慮高中學(xué)生的接受能力，如：光合作用中對(duì)光反應(yīng)的介紹，以及碳反應(yīng)中的諸多生物化學(xué)名詞。
3、新教材在編寫(xiě)體例上更貼合于科學(xué)發(fā)展規(guī)律，但是不太易于學(xué)生接受掌握。：如必修二遺傳與進(jìn)化模塊中對(duì)于遺傳的介紹，是以先規(guī)律，后細(xì)胞水平，最后分子水平來(lái)進(jìn)行的編排，符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)展規(guī)律，但是學(xué)生要想在短短幾個(gè)星期中構(gòu)建起這三個(gè)部分的關(guān)系，并且一步一步探索清楚，還是有一定難度的。
4、教材中個(gè)別概念描述不清楚，不夠簡(jiǎn)練，語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)。
5、教材在變，而題庫(kù)的更新較慢，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不能得到和扎實(shí)的鞏固。
新課改趨勢(shì)，新教材必須充分運(yùn)用好，針對(duì)這些要求，面對(duì)這些問(wèn)題，在當(dāng)前的教學(xué)中，要從自身出發(fā)，做好教學(xué)反思，不斷融合教材與教法，可貫徹落實(shí)新課改的理念，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。反思一，深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互依存?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。一個(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念。有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法;有學(xué)習(xí)、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，做到單元備課，模塊備課，以及全部教材的整體備課，從而幫助學(xué)生建立各知識(shí)點(diǎn)，各核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)、老師指導(dǎo)，將原本有些散亂的教材內(nèi)容，構(gòu)建成高中生物質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。反思二，教學(xué)方法把握要恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究—談?wù)撌浇虒W(xué)法、啟發(fā)—討論教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、試驗(yàn)探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)社概念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺(jué)性，積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)地位，變交給學(xué)生知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)技能、思考習(xí)慣和終身意識(shí)。探究的過(guò)程可以更多的延伸于科學(xué)發(fā)展史的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建依據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，潛移默化的幫助學(xué)生建立生物學(xué)研究的思想，使學(xué)生形成探究能力。
引導(dǎo)探究的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，而并不是單純的提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性。主體性保證學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，參與到討論，思考中，有自覺(jué)性、積極性和預(yù)期性;參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)群體和諧統(tǒng)一的。本學(xué)期我所教授的個(gè)別班級(jí)開(kāi)展了小組測(cè)評(píng)的競(jìng)賽，使學(xué)生作為一個(gè)整體去學(xué)習(xí)、討論，收到了良好的效果。反思三，注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，試驗(yàn)設(shè)計(jì)的確立。其次要注重充分利用實(shí)驗(yàn)課鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，操作信心，在此過(guò)程中慢慢構(gòu)建操作的探究過(guò)程，最終由老師予以指正。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天，生物課堂教學(xué)仍未能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，因此還要從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)引導(dǎo)探究，以及試驗(yàn)教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究
合作的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)盡快改變觀念，以學(xué)生為本，知識(shí)為載體，能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
生物教學(xué)敘事中學(xué)2
生物學(xué)科是自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科。作為青年的生物教師，從我走上講臺(tái)的那一刻起就堅(jiān)定了一個(gè)信念：讓每一個(gè)孩子都能夠主動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在其中體驗(yàn)到成功，找到自信。 盡管參加工作的時(shí)間很短，但是學(xué)生取得的成績(jī)足以讓我和他們自己感到滿足，可以說(shuō)成績(jī)的取得不是偶然的，離不開(kāi)學(xué)生的努力，也離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助，而我也不會(huì)放過(guò)工作中的任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，尤其是在課堂上。我會(huì)因?yàn)榭吹揭粋€(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的眼神而欣慰;因?yàn)槁?tīng)到所有人說(shuō)出問(wèn)題的正確答案而欣喜;因?yàn)榭吹侥硞€(gè)潛能生的努力而感到成功。作為老師，我的追求并不遙遠(yuǎn)，也不飄渺，而是實(shí)實(shí)在在的想法，那就是“不放棄任何一個(gè)孩子，也不允許他們自己放棄自己”。在短暫的工作經(jīng)歷中，我努力著、嘗試著、也不斷收獲著，我發(fā)現(xiàn)要想讓每一個(gè)孩子都能夠?qū)W好這個(gè)科目主要是依賴(lài)課堂上的效率，應(yīng)當(dāng)利用有限的課時(shí)資源實(shí)現(xiàn)最好的目標(biāo)，達(dá)到當(dāng)堂掌握的效果。 我擔(dān)任四個(gè)班的生物教學(xué)工作，有時(shí)候相同的內(nèi)容在不同的班級(jí)達(dá)到的效果卻是不盡相同的，因此每上完一節(jié)課我的心情都有所不同，我認(rèn)為良好的課堂應(yīng)該是輕松卻不放縱的，教師盡情的將所知內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生也能夠主動(dòng)的吸收，要想達(dá)到較好的課堂效率需要有很多細(xì)節(jié)需要教師重點(diǎn)關(guān)注。
一、 課前備課方面
教師要盡量做到有效備課。在備課的過(guò)程中，首先要熟悉教材，明確“三維目標(biāo)”，研讀教參，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉。其次要針對(duì)不同的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多樣化的課堂環(huán)節(jié)能夠使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要具備合理利用教材的能力，根據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和排序。教師還應(yīng)該在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)臵有效的問(wèn)題和檢測(cè)，并且要有梯度和層次，使不同層次的學(xué)生都能夠保持良好的求知熱情。
二、課堂教學(xué)方面
短暫的教學(xué)經(jīng)歷讓我感受到課堂上影響課堂效率的因素有很多。無(wú)論教師在備課方面做了多么充足的準(zhǔn)備，如果沒(méi)有良好的課堂氣氛作為背景，這節(jié)課也是失敗的。良好的課堂氣氛需要教師和學(xué)生的共同努力，但是教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，才能使他們主動(dòng)發(fā)揮出自己的主體地位。由于學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)自然常識(shí)，接觸到一點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)，因此具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于生物世界又充滿著好奇心，教師可以借此為依托開(kāi)展教學(xué)，四十分鐘的學(xué)習(xí)任務(wù)便能夠在輕松的環(huán)境下完成了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到有效學(xué)習(xí)的前提，在實(shí)現(xiàn)良好的課堂效率方面，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種小方法。首先，作為老師，我認(rèn)為認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生并且能夠準(zhǔn)確地叫出他們的名字是很重要的，這也是我接到新學(xué)生時(shí)要做的第一件事，盡快用各種辦法讓自己記住每一個(gè)孩子。每個(gè)班的學(xué)生有很多，但是總是那些最好的或者經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的孩子最容易被老師記住，而大多數(shù)聽(tīng)話的孩子是默默無(wú)聞的，他們不會(huì)擾亂課堂紀(jì)律也不會(huì)胡亂的完成作業(yè)，但卻是老師最難記住的。因此會(huì)有很多老師直至學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候仍然不能準(zhǔn)確的叫出他們的名字，我不知道這樣的老師在課堂上是以怎樣的方法讓這些學(xué)生回答問(wèn)題的，但是我卻知道這些孩子一定會(huì)很傷心，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ约耗軌虮焕蠋熡涀?。其?shí)對(duì)于生物老師來(lái)說(shuō)記住每個(gè)學(xué)生的名字是有一定難度的，因?yàn)閳?zhí)教的班級(jí)較多，但是我卻覺(jué)得這真的是需要努力做到的。如果記住了每一個(gè)孩子并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況和性格有所了解，那么在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中必定會(huì)有一定的幫助。
課前的幾分鐘也是極其重要的，學(xué)生每天的課程都安排的滿滿的，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的科目會(huì)讓他們整天處于忙碌的狀態(tài)，因此每一節(jié)課我都會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)走進(jìn)課堂，在課前的幾分鐘提醒他們將生物相關(guān)的書(shū)籍和學(xué)具擺放整齊，然后面向前方直立坐好，也可以利用一些小幽默轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們的思想得以從其他學(xué)科轉(zhuǎn)換出來(lái)，興致勃勃的開(kāi)始生物課程之旅，這樣一節(jié)課就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
教師的表情、肢體語(yǔ)言以及語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)于提高課堂效率也有很大的幫助，用抑揚(yáng)頓挫的聲音對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，用細(xì)微的表情和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)配合引領(lǐng)學(xué)生積極思考，體會(huì)到成功的喜悅。
我注重在課堂上以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)舊知識(shí)的回憶、還是對(duì)新知識(shí)的掌握，都會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂上的主角。不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，一堂課中幾乎每個(gè)人都要回答不止一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，同時(shí)教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行追問(wèn)，提高學(xué)生的課堂注意力，在不知不覺(jué)中掌握了新的知識(shí)。
另外，生物這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科相比有較為特殊的一面，它與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，而處于初中階段的學(xué)生正好是好奇心理較強(qiáng)的時(shí)候，因此以學(xué)生的好奇心為依托，利用所學(xué)知識(shí)為他們解決生活中出現(xiàn)的疑問(wèn)，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)孩子的學(xué)情都不相同，他們所了解的知識(shí)也不同，幾乎每節(jié)課在每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)提出問(wèn)題和想法的學(xué)生，遇到這樣的情況，我不會(huì)挫傷他們的積極性，而是會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行解答，既解開(kāi)了這位同學(xué)的疑惑也使其他學(xué)生獲取了更多的知識(shí)，有時(shí)候往往是那些課堂中無(wú)意生成的東西卻成為了閃光點(diǎn)。但是這就對(duì)老師提出了更高的要求，在深入鉆研教材、精心備課、設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上能夠提前預(yù)設(shè)學(xué)生比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到較好的效果。
多樣化的教學(xué)模式能夠?yàn)檎n堂增色很多，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，擺脫了“一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得更加直觀。生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，一切理論和原理都來(lái)源于大量實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期觀察，而新課程理念也更多地注重對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教具，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手利用生物材料探究問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的理解，而不再是對(duì)知識(shí)的死記硬背。
教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生或者不同的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于潛能生可以通過(guò)問(wèn)題的回答對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)自信心;而對(duì)于浮躁的學(xué)生要給予合理的制止，使他們能夠真正意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
三、復(fù)習(xí)策略
高效的課堂已經(jīng)使大部分學(xué)生在課堂上掌握了基本知識(shí)，而考試前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)更加注重前后知識(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的要求，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)又能夠幫助潛能生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為他們提供第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的“攀比”意識(shí)，采用競(jìng)賽的方法進(jìn)行掌握和鞏固。“小對(duì)子”之間實(shí)現(xiàn)捆綁幫扶，讓優(yōu)等生帶動(dòng)潛能生，既能夠使?jié)撃苌_(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高了優(yōu)等生的綜合能力。
四、課后反思
盡管每一個(gè)內(nèi)容都要講解四遍，但是每個(gè)班都有它的獨(dú)特之處，因此課堂效果不會(huì)是相同的，作為一名一線教師，善于反思是極其重要的，無(wú)論課堂的效果如何都會(huì)在下課鈴聲響起之后成為過(guò)去，而留給我們的只有靜靜的沉淀和無(wú)盡的思考。良好的課堂效果會(huì)讓我從中提煉好的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課堂，我也不會(huì)因此而懊悔，因?yàn)閺闹形〗逃?xùn)是更為重要的事情。
衡量一名教師的成就或許是由于獲得了很多的獎(jiǎng)項(xiàng)，或許是取得了優(yōu)異的成績(jī)，我不否認(rèn)這些確實(shí)很重要，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)小細(xì)節(jié)產(chǎn)生的亮點(diǎn)就會(huì)讓我產(chǎn)生成就感，盡管每一個(gè)孩子的智力因素會(huì)存在差異，但是如果教師善于用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去看待他們，我相信一定會(huì)從中收獲到小的驚喜。
生物教學(xué)敘事中學(xué)3
生物知識(shí)研究一個(gè)從宏觀到微觀，再?gòu)奈⒂^到宏觀的過(guò)程。這門(mén)課程是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程之一。向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，拓展認(rèn)知空間，挖掘深層領(lǐng)域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動(dòng)一切可用手段，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)他們不熟知的微觀世界，使學(xué)生們可以更簡(jiǎn)單、更形象、更輕松的學(xué)會(huì)知識(shí)，是我們最重要的任務(wù)。
下面的這段敘事也許可以簡(jiǎn)單地詮釋一下現(xiàn)在的生物課堂特點(diǎn)。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識(shí)，也是學(xué)生不易理解記憶的一節(jié)知識(shí)。所以以往我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)導(dǎo)入;結(jié)合血液循環(huán)圖，學(xué)生觀察，教師講解;總結(jié)規(guī)律;當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然重難點(diǎn)突出，但是教學(xué)效果卻并不很理想。學(xué)生學(xué)得煩，老師教的累。
課程改革的實(shí)施給我們提供了更廣闊的展示平臺(tái)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)并快樂(lè)著”的感覺(jué)。
因此我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上和一些專(zhuān)家們的優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)，將這節(jié)課的教學(xué)流程修改為以下環(huán)節(jié)：
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)(出示幻燈片)，人體內(nèi)血液為什么能不停的流動(dòng)，具體在人體內(nèi)室怎樣流動(dòng)的呢?
(二)自主學(xué)習(xí)：教師展示血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，想知道什么?
學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動(dòng)，并提出了
“動(dòng)畫(huà)中藍(lán)血是怎么回事?為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍(lán)色的了”等問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)。
(三)探究交流：學(xué)生以小組合作方式，觀察課本第70頁(yè)的血液循環(huán)模式圖，進(jìn)行角色扮演游戲：一個(gè)紅細(xì)胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風(fēng)光及發(fā)生事件。然后匯報(bào)交流，上講臺(tái)邊指圖邊說(shuō)明。最后教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：
(1)體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)都是()，終點(diǎn)都是()。
(2)和心室直接相連的血管都是()，和心房直接相連的血管都是()。
(3)體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由()()()()()。
在明確了循環(huán)途徑的基礎(chǔ)上，再對(duì)血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸?shù)浇M織細(xì)胞，進(jìn)行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運(yùn)輸出體外這一知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)加以點(diǎn)撥。
(四)課堂小結(jié)：教師播放flash 動(dòng)畫(huà)，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學(xué)生共同總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。
(五)鞏固練習(xí)
讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。把自己想象成一個(gè)紅細(xì)胞，從心臟出來(lái)，這一路都是怎么走的，經(jīng)過(guò)了哪些地方，一一說(shuō)清。但我們也須清醒的認(rèn)識(shí)到并不是所有的學(xué)生都有表現(xiàn)欲，畢竟學(xué)生們的層次不同。因此我先讓學(xué)生小組內(nèi)部交流表演，尤其讓那些學(xué)習(xí)層次不好的學(xué)生主導(dǎo)表演，我也參與其中，親身示范，指導(dǎo)幫助他們，雖然學(xué)生們說(shuō)得差強(qiáng)人意，但哪怕有一丁點(diǎn)可取之處，我也及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生們的自信心。通過(guò)這種方式的歷練學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)熟練掌握了。他們也嘗到了學(xué)會(huì)知識(shí)的快樂(lè)。我再適時(shí)的給那些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他單個(gè)匯報(bào)，這就滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，教師不再是死板的教授，學(xué)生被動(dòng)的靜聽(tīng)，而是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師適時(shí)的幫助、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。而角色扮演游戲，更讓學(xué)生親歷于知識(shí)體系中，每個(gè)人都是一個(gè)小小的紅細(xì)胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報(bào)一個(gè)站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動(dòng)的形象記憶;讓原本機(jī)械的背誦變成了有趣的表演;讓原本的埋頭苦讀變成了快樂(lè)學(xué)習(xí)。甚至連平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，都參與到了學(xué)習(xí)中，并能夠基本講述出整個(gè)循環(huán)過(guò)程，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。
我很享受這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得快樂(lè)，老師教的輕松，教學(xué)效率也提高了。真正的體現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的宗旨。我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真挖掘教材，加工教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
生物教學(xué)敘事中學(xué)4
我是一名普通的生物學(xué)科教師，沒(méi)有什么大的作為，只是在平凡的教學(xué)中積累了一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我熱愛(ài)我的學(xué)生。下面我就講一講自己在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的故事。
記得有一段時(shí)間內(nèi)，在生物課堂上，由于一些學(xué)生上課好搞小動(dòng)作、說(shuō)話、吃東西、趴桌子、東張西望、寫(xiě)字不認(rèn)真等原因，我經(jīng)常批評(píng)及糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。一堂課上，我為很多學(xué)生糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名學(xué)生，由于接受能力差一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候一著急，還免不了訓(xùn)斥幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上的氣氛不對(duì)勁，課堂變得越來(lái)越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思。找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的挑錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)生物的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢?那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢?如果一個(gè)人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。相反，當(dāng)心理壓力減小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在明白了自己的教育失誤后，我開(kāi)始思索著補(bǔ)救的方法。 這件小事使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的所有嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)我也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒(méi)什么值得害怕的。只要知道改正就是好學(xué)生?！睆哪且院?，我常常微笑著、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)生物的積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。(更何況是孩子。)一句積極的表?yè)P(yáng)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上生物課的期望中，從課堂發(fā)言積極和學(xué)習(xí)活動(dòng)爭(zhēng)先恐后的活躍氣氛中，我得到滿意的答案。
還有一件事，是在 不久前發(fā)生的。那是在一次生物實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的時(shí)候，需要幾個(gè)學(xué)生幫助清理實(shí)驗(yàn)桌，打掃衛(wèi)生。其中有一個(gè)個(gè)子很小的男生擦桌子、掃地干得非常認(rèn)真，我就表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，我詢(xún)問(wèn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)，他說(shuō)一般。我說(shuō)，就憑你的這股認(rèn)真勁，你的成績(jī)一定會(huì)好起來(lái)的。后來(lái)我對(duì)這個(gè)學(xué)生的注意多了一些，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課越來(lái)越認(rèn)真，還喜歡問(wèn)問(wèn)題了，生物考試成績(jī)一直很好，各科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)也是名列前茅。在教師節(jié)的時(shí)候，這位學(xué)生給我寫(xiě)了一封感謝信，字里行間充滿著感激之情，感謝我對(duì)他的鼓勵(lì)。這件事也啟發(fā)了我，使我堅(jiān)信贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的重要作用。
我們知道，發(fā)自?xún)?nèi)心的贊揚(yáng)來(lái)自對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。所以，教育學(xué)生，就應(yīng)該從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，我們教師都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。注意和學(xué)生溝通，尊重和信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。喜歡上你的課。
生物教學(xué)敘事中學(xué)5
期末復(fù)習(xí)的時(shí)候總是老師最頭痛的，尤其像生物等這些非中考科目家長(zhǎng)不關(guān)心，學(xué)生不重視，而且一般情況下這些老師教的班級(jí)有多，學(xué)生也多，憑借老師一個(gè)人的力量來(lái)抓學(xué)生的復(fù)習(xí)就顯得有點(diǎn)勢(shì)單力薄，而且非常辛苦，效果也不好，有時(shí)候還因?yàn)閷W(xué)生多時(shí)間精力有限忽略了一些后進(jìn)生的復(fù)習(xí)狀況，除此之外，大部分老師還有一個(gè)感觸就是有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)復(fù)習(xí)很多遍了，對(duì)于優(yōu)等生早已經(jīng)理解了，可是還是有的學(xué)生不會(huì)，針對(duì)這些情況我往年在班級(jí)里組織合作學(xué)習(xí)小組，本想這樣可以發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)幫助小組中相對(duì)薄弱的學(xué)生，但是效果不明顯，分析原因：雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)，但是評(píng)價(jià)方式還是學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，個(gè)人成績(jī)，一個(gè)人表現(xiàn)的好與不好對(duì)小組以及小組的其他成員并沒(méi)有影響，這樣對(duì)于一些組的優(yōu)等生發(fā)揮他們的自主性就大打折扣，基于這些問(wèn)題，這學(xué)期我調(diào)整了方式具體方案如下：
1、在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)之前，把所有知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)匯總，做為假期作業(yè)，但是各小組寫(xiě)哪些內(nèi)容寫(xiě)多少內(nèi)容，由大家每次復(fù)習(xí)的情況而定。
2、每次復(fù)習(xí)課分三個(gè)階段：即教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行個(gè)別人抽測(cè)。
3、對(duì)于教師抽測(cè)同學(xué)人數(shù)，老師均不提前告知，經(jīng)過(guò)大半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生很了解小組的人員的學(xué)習(xí)情況, 在幫扶過(guò)程中, 不容易遺漏個(gè)人后進(jìn)生.
4、老師抽測(cè)的個(gè)別成績(jī)就代表本小組的成績(jī)，這個(gè)成績(jī)根據(jù)任務(wù)完成情況分為三等：免“死”金牌(優(yōu)秀) 自保(合格) 自救(不合格)例如一章的知識(shí)點(diǎn)我的檢測(cè)內(nèi)容是20個(gè)空，錯(cuò)2個(gè)之內(nèi)得金牌，2~6屬于自保，6個(gè)以上就要進(jìn)行自救(就是重測(cè))也可以用你們組的金牌進(jìn)行他救，但是金牌只能用一次，由于組內(nèi)大部分學(xué)生都希望把金牌留到最后，避免期末考試沒(méi)考好，影響小組的作業(yè)量，所以不合格的學(xué)生只能采取自救，自救的時(shí)間給一個(gè)期限，在期限內(nèi)還沒(méi)有找老師自救就視為利用免“死”金牌。
5、期末考試成績(jī)，優(yōu)秀以上可以拿到免死金牌，不到班級(jí)平均分的學(xué)生但及格的同學(xué)需要一個(gè)面死金牌，不及格的同學(xué)需要兩個(gè)金牌拯救。
按照上面的方案，極大的提高了學(xué)生的自主性，效果很明顯，而且任務(wù)完成的越來(lái)越出色，當(dāng)然問(wèn)題也出現(xiàn)了，對(duì)于當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)的效果很好，可是之前復(fù)習(xí)過(guò)很久的內(nèi)容就慢慢忘了，如何解決呢?
我在測(cè)試時(shí)不緊有新任務(wù)還有原來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)的，新任務(wù)為必做題，舊任務(wù)為選做題，選做題可以得金牌，答不好沒(méi)任何影響，但是要想選做題得到金牌必須在必做題自保的基礎(chǔ)上方可答選做題，否則選做題達(dá)到金牌標(biāo)準(zhǔn)也不計(jì)金牌數(shù)目，顯然選做題的目的就是為本組贏得更多的金牌，由于答不好也不用自救或用金牌救，學(xué)生毫無(wú)顧及的去答選做題。
所以隨著題目題型的重復(fù)，學(xué)生的求勝欲望又很強(qiáng)，出現(xiàn)了作弊的現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我又加了一條新的規(guī)定：一旦發(fā)現(xiàn)本組有作弊行為，所有金牌全部失效。沒(méi)想這個(gè)規(guī)定一出，使我再次解放出現(xiàn)，原來(lái)自救都是我給檢測(cè)，只能利用中午和晚上，現(xiàn)在不用了，所有的同學(xué)都是監(jiān)考員，本小組的成員更是對(duì)他監(jiān)考嚴(yán)格，既然我都不用監(jiān)考了，那自救時(shí)完全可以在班上在課間了，自救的速度也快了，真是一舉兩得啊!
這次期末復(fù)習(xí)的效果非常明顯，例如:一三班6組是本班相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱勢(shì)的一個(gè)組, 組內(nèi)只有一位稍微好一點(diǎn)的學(xué)生, 其他都是通過(guò)自救才成功, 這個(gè)組的成員幾乎每節(jié)課課間都主動(dòng)找我復(fù)測(cè), 最終期末成績(jī)4個(gè)優(yōu)秀, 沒(méi)有出現(xiàn)不及格現(xiàn)象. 而且這次成績(jī)與同期比較最大的特點(diǎn)是優(yōu)秀率有很大提升, 從原來(lái)的百分之二十左右上升到百分之四十點(diǎn)多, 及格率和平均分都有很大幅度的提高, 而我也擺脫了在課堂上整堂課講題的局面, 而是一個(gè)徹底的組織者, 指導(dǎo)者, 真是雙贏.
這次復(fù)習(xí)階段的調(diào)整點(diǎn)也是成功點(diǎn)是個(gè)人的表現(xiàn)與小組的表現(xiàn)不脫節(jié), 個(gè)人的就是小組的, 小組的就是個(gè)人的, 使得小組的成員就是一個(gè)人, 大家一條心, 有一個(gè)共同的利益, 共同的目標(biāo), 這樣在很大程度上持續(xù)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。自從實(shí)施以來(lái)，學(xué)生仿佛有了不竭的動(dòng)力，由被動(dòng)變主動(dòng)，由要我學(xué)變我要學(xué)。教師只是導(dǎo)演，學(xué)生成了主角，這部戲才變的越來(lái)越精彩.