在幼兒園里我們經(jīng)常會(huì)教育孩子們要養(yǎng)成各種好行為好習(xí)慣。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編整理的幼兒教師教育敘事，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。
幼兒教師教育敘事1
我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個(gè)小社會(huì)，要適這個(gè)集體還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞*是一個(gè)很特別的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得特別厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問他什么，他都不理繼續(xù)哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人靜靜的坐著，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著你不出聲，表現(xiàn)出非常內(nèi)向倔強(qiáng)的性格。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和老師打招呼問好，不管我們?cè)鯓又鲃?dòng)，他就是不開口。
發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，我每天都留心觀察他。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他情緒穩(wěn)定的時(shí)候偶爾會(huì)和其他的小朋友一起玩。過了兩天在戶外活動(dòng)中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)的一個(gè)孩子，來(lái)到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然，他自己在觀察周圍的一切，因?yàn)槟吧h(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會(huì)輕舉妄動(dòng)，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應(yīng)環(huán)境找到歸屬感。
我在每次集體活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中，特地的點(diǎn)到他?！岸ｂ忊?、上課啦、請(qǐng)看誰(shuí)來(lái)啦?”當(dāng)我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì)站起來(lái)望著大家招招手，但不會(huì)像其他小朋友一樣大聲的說出自己的名字。不論我怎么鼓勵(lì)他，他都不會(huì)出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊?！靶∨笥褌兟牭搅藛?”，“沒有、聽不見”。我就摸摸瑞*的頭說：“可是李老師聽到了哦，瑞*的聲音不是很大，李老師離得他近，所以李老師聽見了，小朋友們鼓勵(lì)一下他。李老師有個(gè)愿望，希望下一次瑞*能夠大聲的回答我，好嗎?”瑞*就只是望著我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小朋友，好激勵(lì)瑞*。當(dāng)我點(diǎn)到瑞*時(shí)，我牽著他的手，先跟他講了句悄悄話：“瑞*你答應(yīng)過我的哦，會(huì)大聲的說的哦!”在他張了幾次嘴巴之后，終于他大聲的模糊不清的說出了自己的名字，說完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問小朋友“小朋友們!你們這一次聽到瑞*的聲音了嗎?”“聽到了”我?guī)ь^給瑞*鼓掌，小朋友們也跟著一起鼓掌。他聽后把捂著臉的手給放了下來(lái)，笑的很開心。
一個(gè)星期之后，我發(fā)現(xiàn)在班上能聽到瑞*笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強(qiáng)效果，我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)“我的好朋友是誰(shuí)”到了瑞*那時(shí)，“大家好，我叫瑞*。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導(dǎo)他說出小朋友的名字。可是等了好久，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣，我也只好等下次機(jī)會(huì)了，正準(zhǔn)備叫他坐下的時(shí)候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來(lái)越低。我當(dāng)時(shí)就大聲的鼓勵(lì)他，還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請(qǐng)到了前面，牽著他的手問小朋友“瑞*說出了他的好朋友，那有誰(shuí)是瑞*的好朋友呢!”班上的寶貝們都爭(zhēng)著搶著舉起自己的小手。這無(wú)疑是給了瑞*最好的鼓勵(lì)?，F(xiàn)在的瑞*朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在這里小朋友們無(wú)話不談，聊得特別快樂，內(nèi)容也讓我們?nèi)炭〔唤?。?更是如此。
從**的成長(zhǎng)進(jìn)步中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時(shí)體會(huì)在孩子成長(zhǎng)過程中，自信心的培養(yǎng)是多么重要。如果在瑞*的成長(zhǎng)中，我沒注意自信心的培養(yǎng)，讓他和其他小朋友一起去完成他無(wú)法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對(duì)自己更加失去信心，心里會(huì)想：“為什么人家可以完成的任務(wù)他完成不了，是自己太笨了嗎?”那樣的話，瑞*也不可能是現(xiàn)在這樣了，說不定從此再也不會(huì)跟別人交往。
幼兒教師教育敘事2
每個(gè)小朋友都希望在幼兒園獲得老師的表?yè)P(yáng)，當(dāng)然，如果有一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們的激勵(lì)性會(huì)更高。在幼兒園，我們用“小紅花”等小貼畫來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，讓孩子感到成功的同時(shí)獲得快樂的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子自信等能力。讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。表?yè)P(yáng)由于對(duì)孩子發(fā)展有著積極的意義，因而被幼兒教師普遍認(rèn)同，并在日常生活與教育教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用。
有一天早飯時(shí)間，孩子們吃飯普遍比較慢，且吃飯的時(shí)候雜音不斷，于是我便決定對(duì)吃得快且吃得好的小朋友給予獎(jiǎng)勵(lì)——貼小紅花。雖然小紅花很小，卻對(duì)3歲多的孩子充滿了吸引力，他們吃飯的速度果然快了起來(lái)，碗里的飯也都能吃得干干凈凈。于是，我為前幾名吃完飯的幼兒貼上了小紅花，由于后面吃完的人越來(lái)越多，一方面來(lái)不及貼，另一方面，我想獎(jiǎng)品如果人人都有就失去了獎(jiǎng)勵(lì)的意義了，于是，后來(lái)吃完的小朋友，我都沒有再發(fā)獎(jiǎng)品。很多的小朋友吃完之后，都舉起手中干干凈凈的小碗，告訴我：“侯老師我吃完了!”對(duì)于他們的表現(xiàn)，我或是豎起大拇指，或是簡(jiǎn)單地說一句“真棒!”“好的?！逼鸪跷覜]太在意，只是以為孩子們是在單純地告訴我一個(gè)信息：他們把飯吃完了。但是，他們的這一舉動(dòng)，不僅僅是告訴我他們吃完了，還傳遞著一個(gè)信息：我也想要小紅花。只不過最開始我沒有領(lǐng)會(huì)。直到后來(lái)有一天，男孩澤*吃完飯之后走到我跟前：“侯老師你看，我把飯吃完了!”我依舊按照慣例，簡(jiǎn)單地口頭表?yè)P(yáng)了他一下。他在我面前站了一小會(huì)兒，猶豫了一下，聲音很小地說：“侯老師，能不能也給我一朵小紅花?”在他的懇求下，我為他貼上了一朵小紅花。但是，我依舊沒有把這件事認(rèn)真地放在心上。有一天放學(xué)前，我組織孩子們朗讀古詩(shī)，并對(duì)幾個(gè)聲音洪亮且讀得好的孩子給予了口頭表?yè)P(yáng)。澤*表現(xiàn)也非常好，但是，我沒有提到他的名字。離園的時(shí)候，他和我告別時(shí)說：你不表?yè)P(yáng)我我也不生氣。那一刻，我愣住了，原來(lái)這孩子的心思這么細(xì)膩。孩子是天真的，也是極其渴望被肯定的。從他這樣簡(jiǎn)單的話我可以看出來(lái)，他希望得到我的表?yè)P(yáng)。
一天放學(xué)的時(shí)候，明*媽媽把他接走之后沒多久又返回幼兒園，說：“侯老師，我們家明*說今天沒得到小紅花，站在大門口怎么都不愿意回家?！蔽医忉尩溃骸拔医裉煺f只有睡覺表現(xiàn)好的小朋友才能得到小紅花，可是明*今天中午睡覺的時(shí)候說話，影響到了別的小朋友，所以小紅花就沒得到?！?BR> 通過這兩件事我明白，一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)或是微不足道的小獎(jiǎng)品在孩子們心目中卻有著重大的意義。于是，我便開始關(guān)注孩子們對(duì)于獎(jiǎng)品的態(tài)度，思考如何利用獎(jiǎng)品來(lái)提高幼兒的積極性。又一次午休，我給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)了小紅花，而有的孩子沒有拿到，于是他們就出現(xiàn)了如下的各種反應(yīng)：
1.(哭) 老師我明天會(huì)乖乖睡覺的。
2. 我才不要呢，我可以讓爸爸媽媽給我買很多。
3. 因?yàn)槲覜]睡著，所以沒有五角星。
我們?cè)谄匠５囊蝗栈顒?dòng)中經(jīng)常對(duì)幼兒的各種行為給予評(píng)價(jià)，運(yùn)用小紅花等物質(zhì)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他們。心理學(xué)家指出，表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有著積極的意義，但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挿炊鴷?huì)適得其反。那么，如何正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，在兼顧所有幼兒的前提下讓獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮它的積極作用的?
在一日活動(dòng)中，教師要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠(chéng)的及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的，一朵紅花、一個(gè)玩具、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)微笑、一句贊賞的話等，都容易使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。我們要有效運(yùn)用這兩種方式，精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，給予每一個(gè)孩子的進(jìn)步或是好的表現(xiàn)以肯定，建立他們的自信心。
幼兒教師教育敘事3
在幼兒園里我們經(jīng)常會(huì)教育孩子們要養(yǎng)成各種好行為好習(xí)慣。但有時(shí)我們大人在生活細(xì)節(jié)上也存在各種缺點(diǎn)，殊不知孩子們會(huì)模仿我們，我們不好的行為習(xí)慣會(huì)影響孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。
班級(jí)里每次到了收拾時(shí)間，總會(huì)有一大半孩子不會(huì)認(rèn)真收拾，有些偷懶，有些拖拉，有些根本不在意老師的話。只有少數(shù)幾個(gè)孩子在認(rèn)真打掃收拾。這樣一來(lái)，每次幾分鐘就可以完成的事一直拖延到十幾分鐘。每次我總會(huì)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真打掃的孩子并給他們獎(jiǎng)勵(lì)。本以為這種獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)影響其他孩子，結(jié)果其他孩子還是任意妄為的樣子，從不改正。有一次到了收拾時(shí)間，外方老師把資料放在學(xué)生的桌子上一團(tuán)亂，而外方老師沒有收拾。一個(gè)孩子跑過來(lái)告訴我，為什么那個(gè)老師的東西自己也不收拾，還要我們幫她收拾，上次也是這樣。我頓時(shí)無(wú)語(yǔ)了。我只能告訴孩子：“老師可能忙，我們可以幫她一起收拾嗎?”其實(shí)老師的一行一動(dòng)孩子們都看在眼里。所以做個(gè)優(yōu)秀的老師需要從自身的良好品行做起!
幼兒教師教育敘事4
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到又自豪又快樂又滿足。
比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎?你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對(duì)他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎?”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎?
幼兒教師教育敘事5
媛*是我們班上一位聰明、可愛、活潑的小姑娘，小嘴兒特能干，平時(shí)象小鳥一樣唧唧喳喳地說個(gè)不停，班上的老師和小朋友都很喜歡她。這天是我們班上的繪畫課，在小朋友畫畫前我先說了一點(diǎn)關(guān)于畫畫的常規(guī)：畫畫的時(shí)候油畫棒不要畫到桌子上或者衣服上;小朋友把畫要畫完，不能半途而廢;畫完畫把筆收起來(lái)，畫子貼到外面的墻上;常規(guī)一說完，小朋友開始安靜地畫畫了，媛*剛畫了一筆，就急不可耐地拿給我看，為了鼓勵(lì)她繼續(xù)地畫下去，我用欣賞地眼光對(duì)她說：畫的真不錯(cuò)，再畫下去，你的畫一定很好看。她聽了很高興，又繼續(xù)畫了。過了一會(huì)兒，班上有的小朋友畫完了，收好了筆，貼好了畫，拿起了自己的玩具在玩。被心急的媛*瞧見了，她連忙把她未完成的畫丟到了一邊，忘記了去完成，忘記了去收筆，忘記了去貼畫，象畫完畫的小朋友一樣拿著玩具在玩。我走過去提醒她，她又去畫了一點(diǎn)，可是看到別的小朋友再玩，又跑去玩了，這樣反反復(fù)復(fù)很多次，她的畫最后終于完成了，可是卻忘記了收筆。真是一個(gè)粗心的小姑娘。 當(dāng)我把媛*今天的表現(xiàn)告訴來(lái)接她的奶奶時(shí)，奶奶聽了可樂了，她告訴我說，媛*在家里就是這樣，玩具玩了一地都是，從來(lái)都不知道收拾玩具;她做什么事情都是一時(shí)感興趣了，就去做，但不會(huì)長(zhǎng)久。
幼兒園的教育最主要是培養(yǎng)孩子有一個(gè)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而元元從小就是幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，良好的習(xí)慣非一日養(yǎng)成，它需要日積月累。我想，我要想個(gè)好方法培養(yǎng)媛*良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該尊重孩子的年齡特點(diǎn)，采用讓孩子感興趣的方式方法，這樣她會(huì)更容易接受。元元喜歡聽故事，我編了一個(gè)和媛*類似的故事，故事結(jié)束后，我問全班的小朋友：“你們喜歡故事中的小弟弟嗎?為什么呢?”在全班小朋友的回答中，我看到媛*的臉紅了。我又接著問：“你又會(huì)怎么做呢?”在全班小朋友的回答中，媛*明白了以后應(yīng)該怎么做。在以后地集體生活中，我發(fā)現(xiàn)媛*有的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)地把玩具收起來(lái)，有的時(shí)候也知道把畫完畫的筆收起來(lái)，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步我都會(huì)表?yè)P(yáng)她，并反饋給她的奶奶，奶奶聽了很高興，她和我說，媛*在家里也有了一點(diǎn)變化，于是，我們兩個(gè)人達(dá)成了共識(shí)。每當(dāng)遇到媛*又粗心時(shí)，我們就提醒他，不僅我們，還有全班的小朋友。有的小朋友在家人的呵護(hù)下，忘記了班級(jí)的常規(guī)，可是我發(fā)現(xiàn)，媛*不粗心了，她知道收拾東西，知道關(guān)心新來(lái)的小朋友。